教学目标的四要素和三维度
新课标四维目标是哪四个
新课标四维目标是哪四个
新课标四维目标是指在教育过程中，教师应当关注并实现的四个维度
的教学目标，它们分别是：
1. 知识与技能：这是教学的基础目标，要求学生掌握学科的基本知识
和技能。
知识是指学生需要了解和理解的学科内容，而技能则是指学
生需要通过实践操作来掌握的能力，如计算、实验、分析等。
2. 过程与方法：这一目标强调学生在学习过程中的体验和方法的掌握。
它要求教师引导学生通过探索、实践、思考等活动来学习，从而培养
学生的自主学习能力、问题解决能力和创新思维。
3. 情感、态度与价值观：这一目标关注学生的情感体验、态度形成以
及价值观的培养。
教师应通过教学活动激发学生的学习兴趣，培养积
极的学习态度，同时引导学生形成正确的价值观和人生观。
4. 学科素养：这是新课标中新增的目标维度，它要求学生在学习过程
中形成与学科相关的素养，如科学素养、人文素养等。
学科素养的培
养有助于学生更好地理解和应用学科知识，形成跨学科的综合能力。
这四个维度相互关联，共同构成了全面而均衡的教学目标体系，旨在
促进学生的全面发展。
教师在教学设计和实施过程中，应综合考虑这
四个维度，以实现教育的全面性和深远性。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”第一篇：课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
教学目标四个维度
教学目标四个维度2020-11-21 23:58:49教学目标有也叫学习目标，这两种提法的主体虽然不一样，前者强调了老师，后者强调了学生，但是内容上是对等的，是一致的。
教学目标目标是课堂的主线和统率，不管是课堂结构还是教学环节，不管是训练内容还是老师讲授内容，都要受控于目标。
教学目标还要分解为课堂目标，课堂目标包括学的目标，教的目标，策略的目标，这些目标组成一张课堂网，将知识学习，技能形成，思维培养连接起来，共同作用于学习的主体——学生。
一、课堂教学目标的三个维度1.知识目标。
这是第一个维度，也是基础维度，学习和掌握学科知识是整个学习过程的第一步，是掌握学科的表述语言，是为了实现解决学科问题的基础环节，这个维度是面向全体学生的，也是保底教学的重要环节，这个维度要做到扎实，准确，熟练。
2.技能目标。
这是第二个维度，在熟练地掌握了基础知识之后，再运用这些知识去解决一些实际问题，在应用的过程中进一步巩固和夯实知识目标，当这种技能固化成本能之后，技能目标才算是被真正地掌握。
技能目标最关键的最难的是举一反三，触类旁通，也就是教学中的固化和迁移环节。
3.思维目标。
思维时看不见摸不着的，但是他有具体的表现形式，通过这些外在的形式来追寻思维的轨迹。
教学的本质就是教会学生成为一个思维的强者，有了学科思维就等于给了学生打开学科大门的钥匙，所谓的思维就是指用学科的语言和方法解决学科本身及学科外延问题的途径，这个过程具有很强的再生性和创造性，也存在明显的思维层次和思维质量。
思维目标的实现实际上就是终极的教学目标地实现。
这个维度要贯穿于整个教学过程，包括教师对教学的内容地设计，包括前两个维度的实现，包括学生的学，包括老师的教，包括目标的实现过程。
二、教学目标的性质1.统领性教学目标具有统领性。
一节课的所有环节都应该围绕着这个既定的目标展开，所有教学内容的设计都围绕着这个目标选择，学生练习的内容，老师讲授的内容，导入，小结全部受制于目标。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
教学目标撰写的四要素
教学目标撰写的四要素教学目标是教学活动的重要指导，它明确了学生和教师在教学活动中应达到的学习成果。
教学目标的撰写需要关注四个关键要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1. 行为主体行为主体指的是教学目标中的学生或教师。
在撰写教学目标时，要明确指出主体是谁，以确保教学目标能够真实反映实际教学情况。
例如，如果教学目标是为了让学生掌握某一知识点，那么行为主体就是学生；如果教学目标是为了提高教师的授课水平，那么行为主体就是教师。
2. 行为动词行为动词指的是教学目标中描述学生或教师行为的词语。
这些动词应该明确、具体，能够清晰地表达出学生或教师的预期行为。
例如，“理解”、“掌握”、“运用”等词语可以用来描述学生在学习过程中的不同层次的行为。
同时，动词应该避免使用模糊、笼统的词汇，如“了解”、“掌握”、“努力”等。
3. 行为条件行为条件指的是学生或教师实现教学目标所需的特定条件，如时间、地点、资源、经验等。
在撰写教学目标时，应考虑到这些条件，以确保目标能够实现。
例如，如果教学目标是在一个学期内提高学生的英语成绩，那么行为条件就是学生在一个学期内使用指定的教材，每周接受一次英语老师的辅导。
4. 表现程度表现程度指的是学生或教师在实现教学目标时所应有的表现程度，如态度、方式、水平等。
在教学目标中，表现程度应该明确，且具有可操作性。
例如，如果教学目标是为了培养学生的团队协作能力，那么表现程度可以是“学生能够在团队项目中起到组织、协调和领导作用”。
总之，教学目标撰写的四要素是行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
在撰写教学目标时，要注意这四个要素的明确性和具体性，以确保教学目标能够真实、有效地反映实际教学情况。
描述教学目标的四要素
描述教学目标的四要素教学目标的四要素为：知识目标、技能目标、情感目标和价值观目标。
下面将分别对这四个要素进行详细描述。
一、知识目标知识目标是指学生在教学过程中所要掌握的知识内容。
它是教学的基础，也是学生学习的前提。
在制定知识目标时，需要结合教学内容和学生的实际情况，确定学生需要掌握的知识点和相关概念。
例如，在一堂数学课中，知识目标可以包括学生掌握平方根的计算方法、理解平方根的意义等。
二、技能目标技能目标是指学生在教学过程中所要掌握的技能。
它强调学生的实践能力和操作能力的培养。
在制定技能目标时，需要明确教学活动的实施过程和学生需要具备的技能。
例如，在一堂语文课中，技能目标可以包括学生掌握阅读理解的方法、提高阅读速度等。
三、情感目标情感目标是指培养学生正确的情感态度和价值观。
它注重学生的情感体验和情感态度的调整。
在制定情感目标时，需要考虑教学活动对学生情感的影响和培养学生积极向上的情感态度。
例如，在一堂历史课中，情感目标可以包括培养学生对历史文化的兴趣、增强学生的历史责任感等。
四、价值观目标价值观目标是指培养学生正确的价值观和道德观。
它强调培养学生正确的价值观和道德品质。
在制定价值观目标时，需要考虑教学内容对学生价值观的影响和培养学生正确价值观的方法。
例如，在一堂生命教育课中，价值观目标可以包括培养学生尊重生命、关爱他人的价值观等。
教学目标的四要素是知识目标、技能目标、情感目标和价值观目标。
制定教学目标时，需要根据教学内容和学生的实际情况确定学生需要掌握的知识点、需要具备的技能、需要培养的情感态度和正确的价值观。
通过合理制定教学目标，可以指导教师的教学活动，促进学生全面发展。
课堂教学目标“四要素”和“三维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
教学目标设计四要素
教学目标设计四要素教学目标是教学活动的核心，是指教师在教学过程中希望学生达到的知识、技能和态度的预期结果。
教学目标需要具备一定的设计，以确保学生能够有效地学习和掌握所需的内容。
设计教学目标时，有四个要素需要考虑，分别是：知识、技能、情感态度和价值观。
第一个要素是知识。
知识是指学生在学习过程中所获得的事实、概念、原理、规律等内容。
教学目标应该明确地指出学生需要学习和了解的具体知识内容，以便学生在教学活动中能够有针对性地学习和掌握相关知识。
知识目标的设计要考虑知识的层次和难度，确保学生能够逐步深入地理解和掌握所学知识。
第二个要素是技能。
技能是指学生在教学过程中所需要具备和发展的操作、实践、分析、判断等能力。
教学目标应该明确地指出学生需要学习和掌握的具体技能，以便学生在教学活动中能够有目标地进行练习和实践。
技能目标的设计要结合实际情境，确保学生能够在实践中灵活地运用所学技能。
第三个要素是情感态度。
情感态度是指学生在教学过程中培养和形成的情感和态度。
教学目标应该明确地指出学生需要培养和形成的情感态度，以便学生在教学活动中能够积极参与和主动学习。
情感态度目标的设计要关注学生的兴趣、动机和情感体验，确保学生能够在学习过程中产生积极的情感体验。
第四个要素是价值观。
价值观是指学生在教学过程中培养和形成的价值判断和价值取向。
教学目标应该明确地指出学生需要培养和形成的价值观，以便学生在教学活动中能够形成正确的价值观。
价值观目标的设计要关注学生的思想品质和社会责任感，确保学生能够在学习过程中形成正确的价值观。
综上所述，教学目标设计的四个要素（知识、技能、情感态度和价值观）是设计一个完整和有效的教学目标所必需的。
教师在设计教学目标时，需要考虑这四个要素的相互关系，确保学生能够全面地学习和发展。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和学科特点，合理地设置目标的层次和难度，以促进学生的有效学习和发展。
教学目标四要素
教学目标四要素教学目标是确定教学活动的核心，能够明确教学的方向和具体要求。
它是教学设计的基础，对于指导教学活动的整个过程非常重要。
教学目标包含四个要素，即内容要素、认知要素、技能要素和情感要素。
下面将分别对这四个要素进行详细阐述。
1. 内容要素：内容要素是教学目标的基础，它明确教学活动中所涉及的具体知识、技能和情感。
教学目标必须明确学生需要掌握的知识和技能，以及他们需要培养的情感态度和价值观。
内容要素的明确对于指导教学非常重要，它帮助教师组织教学内容和活动，确保教学的科学性和有效性。
2. 认知要素：认知要素是教学目标中的重要组成部分，它明确学生在认知方面需要达到的目标。
这包括学生能够掌握的理论知识、思维力和分析能力等方面。
认知要素的明确有助于引导教学活动，帮助学生在认知上有所提高。
教师可以通过讲解、提问、讨论等方式，引导学生主动思考和深化对知识的理解。
3. 技能要素：技能要素是教学目标的另一重要组成部分，它明确学生需要掌握的实践技能和操作能力。
这包括实验操作、解决问题的能力、动手能力和表达能力等方面。
技能要素的明确对于指导教学活动，提高学生的实践能力非常重要。
教师可以通过实验演示、实践训练、案例分析等方式，帮助学生掌握实际操作和解决问题的能力。
4. 情感要素：情感要素是教学目标中的另一重要组成部分，它明确学生需要培养的情感态度和价值观。
这包括学生需要形成的正确的学习态度、价值观和社会责任感等方面。
情感要素的明确对于培养学生的情感素质和综合素质非常重要。
教师可以通过故事讲解、情感体验、互动讨论等方式，引导学生形成正确的情感态度和价值观。
总之，教学目标是教学设计的基础，明确了教学活动的核心内容和要求。
教学目标的明确有助于引导教学活动，提高学生的学习效果和综合素质的培养。
教师应当根据不同的学科和年级，结合学生的具体情况，合理设计教学目标，并通过多种教学手段和方法，帮助学生实现教学目标，达到教学的预期效果。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”资料
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求” 一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1.行为主体必须是学生而不是教师。
2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3•是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4•表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
教学目标三维目标
教学目标三维目标
教学目标三维目标是指教育者在教育教学过程中，应该从三个维度来制定和实施教学目标。
这三个维度分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
首先，知识与技能维度是指学生在学习过程中应该掌握的基本知识和基本这技些能知。
识和技能是学生在未来学习和生活中所必需的，也是教育者应该重点传授的。
在制定教学目标时，教育者应该考虑到学生的年龄、认知能力和学科特点，确定合适的知识和技能目标，并采用科学合理的教学方法进行传授。
其次，过程与方法维度是指学生在学习过程中应该掌握的学习方法和思维能力。
这些方法和能力可以帮助学生在未来的学习和生活中更好地适应和应对各在种制挑定战教。
学目标时，教育者应该考虑到学生的实际情况和学习需求，确定合适的过程和方法目标，并采用积极有效的教学策略进行培养。
最后，情感态度与价值观维度是指学生在学习过程中应该形成的情感态度和价值观。
这些情感态度和价值观可以帮助学生在未来的学习和生活中更好地理解自己和他人，更好地适应社会和文化环境。
在制定教学目标时，教育者应该考虑到学生的个性特点和情感需求，确定合适的情感态度和价值观目标，并采用潜移默化的教学方式进行培养。
总之，教学目标三维目标是教育教学过程中非常重要的概念，可以帮助教育者更加全面地考虑学生的学习需求和发展方向，从而制定更加科学合理的教学目标和实施更加有效的教学策略。
课堂教学目标四个要素和三个维度资料【VIP专享】
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
教资三维目标和四维目标
教资三维目标和四维目标
教资考试是由国家教育部组织的一项全国性考试，旨在选拔优秀的教师。
教资三维目标和四维目标是教资考试的重要内容，是考生在备考过程中必须了解的。
教资三维目标是指：知识结构的高度、基本素养的形成和基本能力的提升。
具体来说，教资考试是以考查考生的专业知识为主要目标的，考察考生的学科知识水平和教育教学理论知识，在此基础上，又强调考生具备一定的教育学和心理学知识，以及掌握适应学生学习和发展的方法论。
总之，教资考试旨在培养和选拔既具备学科专业素养，又具备应用知识、方法和技能的教师。
教资四维目标是指：智慧素养、职业素养、专业素养和人文素养。
教资考试以这四个方面的要求作为考生选聘的标准。
具体来说，智慧素养是指考生具备高度智慧性和高质量智力素养，能够处理各种教育教学问题。
职业素养是指考生具备良好的师德、职业操守和行为规范，懂得如何管理自己的行为，为学生树立良好榜样。
专业素养是指考生具备扎实的学科专业素养和学科专业知识，能够准确地使用教学用语和方法与学生进行教学。
人文素养是指考生具备广泛的文化素养和人文精神，能够正确的引导学生树立正确的人生观、价值观。
总之，教育部在选拔评聘教师时，要求其具备全面的素质和能力。
教资三维目标和四维目标，正是体现了这种要求。
在备考过程中，考生要认真钻研教育学和心理学大纲，重视学科知识的学习和积累，注重职业道德和师德的养成，认真修炼职业技能，不断提高自己的人文素养。
只有全面提高自己的教育素质，才能在教育教学工作中发挥更大的作用，更好地为学生服务。
教学目标的四要素和三维度
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”.一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据.4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的,课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述,即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次.知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为,这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
表述教学目标的四个要素
表述教学目标的四个要素表述教学目标的四个要素1. 行为主体教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。
2. 行为动词具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。
3. 行为条件教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。
4. 表现程度表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。
表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。
但两者在侧重上又有区别。
可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化，即上文所说的第三、第四点。
下面主要列举一些常用的目标描述的行为动词，仅供大家参考。
学习水平常用行为动词知识：了解—说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等；理解—解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等；应用—应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等技能：技能—模拟、重复、再现、例证、临摹、推展、缩写等；独立操作—完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等；迁移—联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等过程与方法：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等情感态度与价值观;反应—遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等；领悟—形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
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课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”
一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”
规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”
教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这
种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，
又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经
验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。
如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。
在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。
对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。
新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。
其实在过去的教学中也
客观存在。
所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。
“满堂灌”的教学方法，也有“过程与方法”的问题，教师采取灌输式的方法，学生就采取被动接受的方法学习，整个学习的过程学生只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己的生活体验相结合。
至于“情感态度与价值观”更是客观存在。
学生在学习的过程中总伴随一定的情态和态度，或充满兴趣，或感觉乏味：或积极参与，或消极接受。
这都是情感和态度问题。
价值观也是客观存在的。
学生在学习知识的过程中，总会产生一定的价值倾向，如对同一件事物，不同的人会产生不同的价值判断和内化。
总之，三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视。
课程目标越具体，越便于操作。
基础知识和基本技能是为学生的终身发展打基础的，什么时候都不能忽视，要防止淡化知识的现象。
情感是客观存在的，但需要教师的正确引导。
现在的问题是很多学生在课堂上没有真正的情感发生，像是在表演。
情由心生，情要动心，只有心动了才会产生真实的情感。
我认为在确定教学目标时，应从三个方面入手：第一，认真研读课程标准，根据课程总目标确定一节课的具体目标，具体的教学目标要从课标出发；第二，认真研读教材，了解教材的呈现方式，深入理解分析教材安排，根据所使用的教材来确定教学目标；第三，了解学生特点，知道学生已具备的知识与本节教材的关系，学生要经历什么过程来获得知识，掌握什么能力；通过学生已有的经验入手，使学生有探究的欲望，一个教学目标是和这节课的教学过程有联系的。
第四，充分运用现有的课程资源来完成教学目标。
教学目标在这里起到的是一个导向作用，而新课标则更加关注探究，在设置探究型教学目标时，设置应是三维的，三个维度不是等分的，不同课型的三维侧重点应该不同。
如何用三个维度来确定恰当的教学目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是初中历史课程目标的三个维度。
同样的一个知识点，除了实现相同的知识目标外，不同的教学设计可以实现不同的过程和情感目标。
以知识为线索展开教学，并不排斥对过程与方法、情感态度与价值观的重视。
过程与方法、情感态度与价值观需要以知识为载体。
尽管教学展开的线索是知识，但过程、情感目标融在知识之中。
同一段教学中，三个维度的内容要有机地交织在一起，不存在哪个为主哪个为辅的问题。
只不过根据教学内容的不同三个维度的目标会有所侧重。
课程目标的这三个维度不是截然分开的，它们只是从不同侧面对总体目标的解析。
任何一维度都不能完全独立于其他维度而独立贯彻，他们应以一个有机的整体渗透到课程实施的每一个环节。
知识与技能需在学习过程中和科学方法的指导下得到落实；方法的形成、过程的体验要以知识为载体；在学习知识过程中，感悟方法，形成科学的态度和世界观。
三个维度互相渗透、相辅相成。
课程目标这种统一性和协调性贯穿于课程的内容标准之中，同时也是课程实施过程中贯彻课程目标的基本原则。
目标的进一步具体化，是引导、实施和评价教学的依据，是教学活动的出发点和归宿。
课程改革强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养目标，细化到课堂教学中就要求教学目标的制定要做到
四个原则：
1．多元化原则2．适应性原则。
3．针对性原则。
4．开放性原
则
教学目标的制订是教学设计中的关键一步。
教学目标对教学活动起着导向、激励、调节和测评的作用，是教学活动的出发点和归宿点。
在实施新课改过程中，由于对新课程理念理解的偏差，导致一部分教师对教学目标的理解出现了与课程标准貌合神离的现象。
本文拟就新课改过程中如何准确把握教学目标谈谈笔者自己的体会与认识。
1、课程目标不等同于课堂教学目标课程目标是具有导向性的学科阶段目标，是对教学所要达到的程度的一般的、基本的规定。
我国初中历史课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出课程的具体目标，简称为“三维(课程)目标”。
课堂教学目标是教师依据课程标准、课程资源(如教材)和学生的具体情况而设计的在一节课内要达到的具体教学目标。
那么，一节课的教学目标就一定包含历史课程的三个维度的目标吗?现在，有的学校要求教师的备课笔记中课堂教学目标必须有三个维度，检查评课时把“三个维度”视为评价标准，缺一不可。
使得教师们不得不以“三个维度”来拟定教学目标，以此来显示自己的教学合乎新课程的理念与精神。
可经常遇到的事实是，一些教师在备课时，常常为找不到“三维目标”。