以“课外阅读”促“学生语文核心素养”的全面提高
阅读培养语文核心素养经验交流发言稿
阅读培养语文核心素养经验交流发言稿全文共5篇示例，供读者参考阅读培养语文核心素养经验交流发言稿1尊敬的各位领导、老师：大家好！当前不少学生不愿学、也学不好语文，不少老师教语文教得很累、很痛苦，这是不争的事实。
在应试的道路上我们都走得很辛苦，当语文课变成了死记硬背的枯燥的练习课，变成了支离破碎的分析讲评课，只有所谓的技巧、规范，没有了灵性和趣味，语文老师丧失了存在感和价值感，生活幸福指数自然会下降。
但目前，除了应试，我们似乎没别的路可走，而这条路只能越走越狭窄，甚至让人窒息，这时我们只有积极突围，自己拯救自己，去尽力提升语文教师和学生的学习、生活幸福指数。
作为语文教师，好歹还算是读书人，当我们无路可走的时候，我们还可以回到书香世界，过有书为伴的生活。
在教研员王老师的指导下，我们科组成立了教师“悦读会”，采用了王老师提供的书单，学校领导也给予了大力支持。
我们召开了读书分享会，交流读书的感受。
我觉得能有些志同道合的人聚在一起谈感兴趣的话题，是件开心的事；觉得疏离浮躁，于宁静淡泊中用书墨清香来涵养自己的精神世界，真是件幸福的事。
我一直都想走出相对封闭的生活环境，改变相对僵化的生活方式，教师“悦读会”可能是一种有益的`尝试，我也鼓励年轻老师去市图书馆看书、听讲座，加入一些文化圈子，促使自己不断成长，也让自己的生活有点诗意。
在语文教学方面，我们当然要应试，但我们要做高明的应试者，把目光放远些，目标定高些，不唯高考，超越高考，才能赢得高考。
我们的理念是，要回归于“人”的原点，以“立人”为核心，让学生开拓视野、升华思想境界、提高文化品味。
语文学科活动可以更丰富一些，少做点试卷，多一些美文赏读、读书讲座、时事点评，多几场演讲赛，辩论赛，诗歌朗诵比赛。
我们在高一级开设了阅读课，每周一次，带学生去图书馆读书；每周都印发阅读材料，供学生摘抄、品味；有些班级开设语文或作文博客，进行活动式写作探索，重视学生的写作实践，以读促写，以写带读；我们每年都举办读书节和文化节的系列活动，比如每次放长假前都会向全校发出开展读书活动的倡议，开出推荐书目，如“高中生喜欢的本书”，布置学生写读书笔记，回校后就评选出优秀阅读心得或读书评论，在橱窗中展出，引导学生读好书、会思考，营造浓厚的读书氛围。
提高学生的语文综合能力语文学科核心素养的全面发展
提高学生的语文综合能力语文学科核心素养的全面发展提高学生的语文综合能力：语文学科核心素养的全面发展在现代社会中，语文综合能力对于学生的发展至关重要。
语文学科核心素养的全面发展能够帮助学生更好地理解、运用和创造语文知识，提高语文素养。
本文将围绕提高学生的语文综合能力展开讨论，分别从阅读理解、写作训练和口头表达三个方面进行探究。
1. 提高阅读理解能力阅读理解是语文学科核心素养的基础。
通过培养学生的阅读理解能力，可以帮助他们更好地理解和分析课文或其他相关文章。
在提高学生的阅读理解能力时，可以采用以下方法：（1）积极阅读：鼓励学生多读书，培养良好的阅读习惯和兴趣。
老师可以推荐一些优秀的文学作品给学生，激发他们对阅读的兴趣。
（2）多样化阅读材料：除了教科书上的文章，学生还应该接触到一些其他类型的阅读材料，如小说、诗歌、报刊杂志等。
这样可以拓宽学生的阅读广度，提高他们对不同文体的理解。
（3）注重理解技巧：教师应该引导学生学习一些有效的阅读理解技巧，如扫读、略读、细读等，帮助他们更好地理解文章的主旨和细节。
2. 提高写作训练能力写作是语文学科核心素养的重要组成部分。
通过写作训练，学生可以提升自己的语言表达能力和思维能力。
以下是一些提高学生写作训练能力的方法：（1）多练习写作：让学生进行大量的写作练习，如写日记、写作文等。
通过不断地写作，学生可以提高自己的写作能力，丰富自己的词汇量和语言表达能力。
（2）提供写作指导：老师可以给学生提供一些写作指导，指导他们如何组织和表达自己的想法。
在写作过程中，老师可以提供一些范文或者写作技巧，帮助学生更好地完成作文。
（3）互相评阅：鼓励学生相互之间进行作文的互评，学生可以通过评阅他人的作文，进一步提高自己的写作水平。
同时，也可以从他人的作文中学习到一些写作技巧和经验。
3. 提高口头表达能力口头表达是语文学科核心素养的重要方面。
提高学生的口头表达能力可以帮助他们更好地进行交流和表达自己的观点。
开展实践活动培养学生的语文学科核心素养
开展实践活动培养学生的语文学科核心素养为了激发学生对语文学科的兴趣，提高学生的核心素养，学校积极组织开展实践活动，以培养学生的语文学科核心素养为目标。
通过实践活动的参与和亲身经历，学生们能够更好地理解和运用语文知识，提升语文表达能力和思维能力。
以下是一些开展实践活动的案例和效果分析。
案例一：课外阅读活动学校设置一个专门的阅读角，鼓励学生每周至少阅读一本课外书籍，并完成相应的阅读报告。
学生可以自由选择自己感兴趣的图书进行阅读，不受教科书的限制。
通过这样的实践活动，学生们能够培养阅读兴趣，提高阅读理解能力，并从中汲取更多的语文知识。
同时，他们还能通过写作报告的方式，提升自己的语文表达能力和写作能力。
这项实践活动取得了显著的成效。
学生们的阅读能力得到了明显的提升，他们开始喜欢阅读，并且对自己感兴趣的话题有更多的了解。
学生们的写作水平也有了长足的进步，他们能够用更加准确和生动的语言表达自己的观点，并且写作结构更加严谨，逻辑更加清晰。
案例二：文学创作活动学校鼓励学生积极参与文学创作活动，让学生们有机会亲自体验写作的过程。
通过组织写作比赛、举办作文讲座等形式，激发学生的创作热情，提高他们的文学修养和语文写作水平。
这项实践活动对学生的语文学科核心素养提升非常明显。
学生在创作中学习到了更多的文学知识，拓展了自己的想象力和创造力。
他们的写作能力得到了极大的提高，对于文学作品的分析和解读能力也有了显著的提升。
通过实践活动，学生们更加深入地了解了文学的魅力，逐渐培养起对语文学科的兴趣和热爱。
案例三：戏剧表演活动学校组织学生参与戏剧表演活动，让学生们用行动来诠释语文教材中的经典文学作品或自己的创作。
通过角色扮演、舞台表演等形式，学生们能够亲身体验戏剧表演的乐趣，提升自己的演技和表达能力，并且更深入地理解戏剧剧本中的语言魅力。
这项实践活动的效果非常显著。
学生们通过表演学习到了很多角色的语言表达方式和情感表达方式，并且通过排练和演出，他们的表达能力和表演能力得到了大幅提高。
落实阅读能力,提升学生语文核心素养 共114张PPT
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，能用具体事例说明。
感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。 能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编故事。
二年级
借助图片等讲故事
三年级
了解故事内容详细复述
中外经典童话
四下单元主题及要素
语文要素 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 写一写自己在某个地方的快乐生活。 阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。 展开奇思妙想，写写想发明的一种神奇的东西。 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 合作编写小诗。 体会作家是如何表达对动物的感情的。 抓住动物的特点，向特定的对象介绍自己的动物朋友。 了解课文按一定顺序写景物的方法。 按游览顺序写一处景物，抓住印象深刻的景物写出特点。
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流， 初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的 能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
2． 认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活， 尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语 文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方 法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
（三）培养读书兴趣，课外阅读纳入教材体制
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养语文是学生学习的重要科目之一，它是连接人与人之间思想交流的桥梁，也是学生综合素养的重要组成部分。
如何提高学生的语文核心素养，是每个语文教育工作者和家长们所关注的话题。
当今社会，随着信息技术的飞速发展，学生们的学习方式也在发生着巨大的变化，而借助整本书阅读已经成为了提高学生语文核心素养的重要途径。
一、借助整本书阅读有助于培养学生的语感和阅读习惯借助整本书阅读可以帮助学生建立起对于语言的感知和理解能力，培养他们的语文情趣和语感。
在整本书阅读的过程中，学生会不断地接触到各种不同的语言表达方式和句式结构，这有助于提高他们的语言表达能力和修辞技巧。
学生能够在整本书阅读过程中培养正确认识自己的文化传承，提高对于文化的认知和理解。
而且，通过整本书阅读，学生会养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和阅读理解能力。
二、借助整本书阅读有助于拓展学生的知识视野和思维能力整本书阅读可以拓展学生的知识视野，使他们了解到更广泛和更深刻的文化内涵和意义。
在整本书阅读的过程中，学生会接触到各种不同题材和不同文体的作品，这有助于拓展他们的知识广度和深度，提高他们的学科素养和综合素质。
整本书阅读也是对学生思维能力的一种锻炼，它能够激发学生的思维想象力，培养他们的逻辑和创新思维能力。
在整本书阅读中，学生会遇到各种复杂的情节和人物形象，需要他们进行深入思考和理解，这对于提高学生的思辨能力和分析能力具有重要意义。
为了更好地借助整本书阅读提高学生的语文核心素养，教师和家长可以从以下几个方面入手：1. 推荐适合学生阅读的优秀整本书。
教师和家长可以根据学生的年龄和阅读水平，选择适合他们的整本书，这有助于激发学生的阅读兴趣和积极性。
2. 指导学生从整本书中获取知识，拓展思维。
教师和家长可以引导学生从整本书中获取知识和启示，拓展他们的思维和认知范围，帮助他们更好地理解和把握整本书的内涵和意义。
3. 鼓励学生多角度地理解和解读整本书。
阅读教学与学生语文核心素养的培养
阅读教学与学生语文核心素养的培养1. 引言1.1 阅读教学与学生语文核心素养的培养的重要性阅读教学对学生语文核心素养的培养具有至关重要的作用。
阅读是学生语文学习的重要途径，通过阅读可以拓展学生的词汇量、语法结构和表达能力，提高学生的语文素养水平。
阅读能够培养学生的阅读理解能力和思维能力，帮助他们更好地理解和分析所学的文本，提升思辨能力和批判性思维能力。
阅读还可以激发学生对语言的兴趣和热爱，促使他们愿意主动去探索和学习语文知识，形成积极的学习态度。
阅读教学是培养学生语文核心素养的基础，只有通过不断地阅读，学生才能够拓展视野、增长见识、提升自我修养，从而提高整体语文素养水平。
加强阅读教学，培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力，对提升学生的语文核心素养至关重要。
1.2 阅读教学与学生语文核心素养的培养的现状当前，随着社会的不断发展和信息技术的普及，学生面临着越来越多的信息来源和阅读选择。
现实中存在着一些问题：一方面，许多学生阅读能力不足，缺乏对文字的理解和解析能力，导致他们在语文学习中难以理解和吸收知识；部分学生对阅读缺乏兴趣，更喜欢通过其他媒介获取信息，使得阅读教学成为一项挑战。
当前学生在快节奏、碎片化的信息时代，面临着来自多方面的阅读干扰和诱惑，如网络、游戏等。
这些新兴的媒体形式使得学生的阅读时间被大幅压缩，阅读的深度和广度也受到一定的影响。
这种现象不仅影响了学生的语文学习，更容易导致语文核心素养的缺失，即对传统文化、国学、经典文学和人文思想的认知和理解有所欠缺。
当前阅读教学与学生语文核心素养的培养面临着一定的挑战和困难。
在这样的背景下，急需采取有效的措施和方法，加强阅读教学，提升学生的语文素养水平，培养学生良好的阅读习惯和高质量的阅读能力。
只有如此，才能更好地促进学生的全面发展和提高他们的综合素养水平。
2. 正文2.1 提升学生阅读能力对语文核心素养的培养提升学生阅读能力对语文核心素养的培养是教育工作中的重要一环。
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨
加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨语文学科作为一门基础性学科，受到了社会大众的强烈重视，其中对于语文核心素养的培养，近年来成为了教育领域的一个热点内容，如《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确将发展学生核心素养定为课程改革的新方向与总目标，《小学语文教学大纲》指出教师要引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。
因此，对于广大小学语文教师来说，积极适应从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型，有效地将阅读技巧传递给学生，拓宽阅读视野，促进学生语言能力、思维能力和审美能力的提高，势在必行。
接下来，本文将结合当前的阅读教学现状，以加强课外阅读,提高语文素养为基准，对小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨做全方位的研究分析。
一、课外阅读在小学语文教学中的作用鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
在2023年全国教育工作会议中，教育部党组书记、部长怀进鹏在安排2023年教育工作时指出，“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。
可见，课外阅读教学已成为语文教学的主要内容之一，是提高语文核心素养的最佳辅助手段。
而小学阶段是人记忆、学习的黄金时期，让学生大量接触优秀的文学作品，视野拓宽至生活、社会的各个领域，从而汇集语言和思想资源，这对学生的全面发展有着重要意义。
（一）锻炼学生的阅读技能，进一步提升信息获取能力。
课外阅读不同于语文课堂上的阅读，不需要进行仔细地字词分析以及对作者思想感情的分析；也不像课文那样有固定的感情倾向和主题内容。
在课外阅读的过程中，学生可以发挥自主独立性，积累生活素材，丰富个人理解和见识，逐步锻炼和培养自身的阅读技能。
随着阅读量的增加，学生除开进一步提升阅读速度，也能更快更准确抓住文章中的关键信息，因为锻炼阅读技能这件事，最终目的是提升学生的思维能力以及提高学生信息获取的能力。
学生在沉浸式课外阅读时，会不自觉开始分析文章的结构，以及分析段落之间的联系以及段落与整篇文章的关系，当一整个环节串联起来，学生的思维、阅读能力已得到有效锻炼。
以读促写提升小学生语文核心素养的策略探究
以读促写提升小学生语文核心素养的策略探究张其军摘㊀要:小学语文教师要深入研究语文课程标准ꎬ挖掘提炼语文教材中的重要知识与信息ꎬ语文教师做好小学生的阅读与写作工作ꎬ理清二者之间的关系ꎬ用阅读提高小学生的写作能力ꎮ本文重点分析了读写结合对培养小学生核心素养的重要性ꎬ并提出了以读促写提升小学生语文核心素养的方法和策论ꎮ关键词:以读促写ꎻ小学语文ꎻ教学策略一㊁引言在小学阶段ꎬ语文教师不仅要教给小学生基本的㊁必要的语文知识ꎬ也要不断提高学生的学习能力ꎬ让学生能够通过语文内容的学习ꎬ不断提升自己的语文核心素养ꎮ语文核心素养不是浅显的ꎬ而是需要学生具有一定的思维能力与语文积累ꎮ语文教师要通过以读促写的方法进行语文教学ꎬ让学生在阅读中思考ꎬ写出带有自己思想情感㊁有一定深度的文章ꎬ不断提高学生的语文写作能力ꎮ二㊁以读促写对培养学生核心素养的重要性如果教师能够合理地把 以读促写 的方法运用到语文教学中ꎬ就会在很大程度加深学生对文章的整体结构和表达手法的理解ꎮ这有利于提高学生对文章的审美能力与鉴赏能力ꎬ学习语文表达技巧ꎬ正确运用语言和文字ꎮ 以读促写 不仅能够很大程度上增强小学生的语文阅读能力ꎬ也能够有效地提高学生的写作能力ꎮ在小学阶段ꎬ由于很多小学生阅读过少ꎬ导致写作文时 无从下手 ꎬ找不到素材可写ꎮ 以读促写 是用通过用阅读促进写作的方式ꎬ逐步提高学生的阅读能力ꎮ学生可以借鉴自己阅读的文章中的素材内容ꎬ把他加工加工成自己的作文素材ꎬ把思考贯穿于阅读与写作的过程中ꎬ实现对语言文字的再创造ꎬ不断培养学生的创新与变通能力ꎮ三㊁核心素养观下小学语文读写结合的有效策略(一)以读促写ꎬ提升语言文字的运用能力要想提高小学生的语文核心素养ꎬ语文教师必须提高小学生的语言文字的表达与运用能力ꎮ写作是能够检测学生文字运用能力的有效手段之一ꎬ学生的表达水平同样可以通过作文体现出来ꎮ例如ꎬ教师在进行«小蝌蚪找妈妈»的教学时ꎬ语文教师可以播放 小蝌蚪找妈妈 的动画视频ꎬ让学生通过观看这个动画了解这篇课文的大概内容ꎮ然后教师可以让学生分角色朗读课文ꎬ找几个同学分别扮演小蝌蚪㊁鲤鱼㊁乌龟等角色ꎬ让学生进行对话ꎮ然后ꎬ语文教师可以利用看图写话的形式进行写作教学ꎬ逐步提高学生的写作能力ꎮ例如ꎬ语文教师可以利用多媒体出示小蝌蚪㊁鲤鱼㊁乌龟的图片ꎬ让学生根据这些图片ꎬ用语言文字写出小蝌蚪找妈妈的过程ꎬ并想象小蝌蚪和鲤鱼㊁乌龟之间的对话ꎬ把这些对话写在自己的本子上ꎮ这种教学方法不仅有利于提高学生的阅读能力ꎬ也有利于提高学生叙述故事情节的能力ꎮ(二)读写结合ꎬ促进思维发散与能力提升读写结合的方法并不是把阅读和思考简单地结合起来ꎬ而是在阅读中思考ꎬ在写作中提高ꎬ用阅读达到提高小学生写作水平的目的ꎮ学生只有进行思考性的阅读ꎬ才能逐渐地有自己的看法和认识ꎬ才能逐渐地用思辨性的眼光看待问题和事物ꎮ优秀的语文不是千篇一律的ꎬ而是有作者独立思考想法的ꎬ这些思想的闪光点才是作文的独特之处ꎮ例如ꎬ在进行«小马过河»这篇课文的教学时ꎬ教师要让学生明白:小马在刚开始时听了别人的说法ꎬ不能判断河流的深度ꎮ小马妈妈的话是全文的点睛之笔ꎬ是使文章具有哲理性的地方ꎮ这篇课文揭示了做事不要光靠别人的意见来做决定ꎬ要经过自己的实践去做出决定这样一个道理ꎮ教师可以让学生联想自己的实际生活ꎬ联想发生在自己身边的这样一个类似的事例ꎬ写一篇带有学生思考意识的作文ꎮ(三)创设情境ꎬ培养审美鉴赏与创造能力语文学科是一门具有美感的学科ꎬ它不仅具有形式美㊁结构美ꎬ还具有语言美ꎬ教师要采用合理的方法让学生感知一些美ꎬ提高学生的审美趣味与审美能力ꎮ语文教师可以通过创设情境的方法把学生吸引到与课文内容相符的意境中ꎬ借助意境理解课文的语言美感ꎮ情境教学法有利于帮助学生更加深入地理解课文内容ꎬ体会课文所要表达的思想感情ꎬ为学生能够写出感情充沛的优秀作文打下良好的基础ꎮ例如ꎬ在教学«秋天的雨»这一篇课文时ꎬ语文教师可以为学生播放这篇课文的朗读视频ꎬ让学生的心走进这篇课文所描述的意境中ꎬ感受秋雨的特点ꎮ教师在讲完这篇课文后ꎬ可以让学生选取自己喜欢的一个季节ꎬ仿照这篇课文ꎬ用优美的语句描写这一季节雨水的特点ꎮ(四)读中学法ꎬ学习写作技巧与方法小学语文课本中的文章通常是由名人大家创作的ꎬ不管是从内容上ꎬ还是从表达手法上ꎬ都具有一定的借鉴意义ꎮ这些课文对于结构的处理是非常严谨的ꎬ段落与段落的排列也是有一定顺序的ꎬ小学生如果能在阅读中掌握相关的结构手法和写作技巧ꎬ那么对于学生写作将大有裨益ꎮ小学语文在教学时要注重引导学生对课文的理解和对课文结构的把握ꎬ让学生不仅能够学习到课文中的生字㊁生词等基础知识ꎬ更能学到作者的写作手法ꎬ达到以读促写的目的ꎮ例如ꎬ在教学«桂林山水»这篇课文时ꎬ语文教师可以采用分小组学习的方式让学生进行阅读学习ꎮ语文教师可以让学生自己阅读«桂林山水»这篇课文后ꎬ和小组成员相互探讨这篇课文描写的山和水有什么特点ꎬ作者先写了什么ꎬ后写了什么ꎬ这个教学环节不仅可以培养学生的自学能力ꎬ也可以培养学生的合作能力ꎬ加强与同学之间的学习交流ꎮ语文教师还应引导学生发现这篇文章是按照总 分 总的结构来写的ꎬ适当地提醒㊁引导学生写作时可以运用这种结构手法ꎬ使自己写的作文更加出彩ꎮ这篇课文还运用了比喻㊁排比㊁反复等修辞手法ꎬ教师还应让学生找出课文中含有这些修辞手法的句子ꎬ并让学生试着用这些修辞手法仿写句子ꎮ四㊁结束语语文教学中的 读 与 写 并不是相对立的ꎬ而是相互统一与语文教学中ꎮ因此ꎬ小学语文教师正确认识到这一点ꎬ把阅读和写作这两方面内容联系起来ꎬ让学生在阅读中思考ꎬ在写作中实践ꎬ不断提高学生的应用与表达能力ꎮ以读促写是促进小学语文教育事业发展的重要方法ꎬ小学语文教师要利用以读促写提高语文课堂的效率ꎬ进一步提高学生的语文核心素养ꎮ参考文献:[１]万莺燕.基于文体基于学段选择最适合的 点 :不同文体在中高年段中 读写结合 教学内容的开发[Ｊ].语文知识ꎬ２０１６(２２).[２]陈艳.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略分析[Ｊ].好家长ꎬ２０１７(３９):１２８－１２９.作者简介:张其军ꎬ广东省廉江市ꎬ廉江市塘蓬镇第二小学ꎮ２１２。
小学生以课外阅读促进语文核心素养的策略研究
布置 课外 读 物 给学 生 ，使 学生 的 阅读 拓展 向课 外 并 在课 后蔓 延 ，教 潮 ，这 样一 个 学期 下来 ，学生 的 阅读 能力 在不 知不 觉 中得 到提 高 ，
师要 有计 划 地 培植 小 学生 的 阅读 兴致 ，有 目的地 培养 他 们 能够 自主 知识 也 变得 越 来越 丰 富 ，学生 自身 的语文 核心 素 养在 耳需 目染 中逐
直 接影 响 到其 他 学科 的学 习。在 小学 语 文教 学 中 ，语文 阅读是 不可 习积极 性 ，还 能 提高 学生 的阅读 能力 ，在 举行 阅读活 动 时 ，教师 应
或 缺 的教 学 内容 之一 。学 生 可 以通过 阅读来 积 累知 识 ，等 学生 具备 当注 意 以下三 点 ：
古 人说 ： “授 人 以鱼 ，不如 授人 以渔 。”在 小学 语文 教学 阶段
学 资 源 。在 上课 时 ，遇 到 比较 抽象 的 描写 方法 ，学生 比较 难 理解 ， 中 ，为 了更 好地 促进 学 生语 文 核心 素养 的发 展 ，教 师 在教 给学 生基
教 师 将 收集 到 的有关 树 林 跳舞 的 动态 图通 过 多媒 体展 示 给学 生 看 ， 础 的语 文知 识 的 同时 ，还应 把 重心 放在 阅读 方 法 的教 学上 。在 小学
方法 、语 文情 意 、语 文能 力 、语 言积 累相 互 交融 而 成 的 。语 文 具有 可 以 丰富 他们 的语 言 积 累 。有 些 小学 生 比较 活泼 好动 、爱 玩 ，教 师
工具 的性 质 ，它不 仅 在社 会交 往 和社 会 进步 中有 着 重 大 的意义 ，还 可 以举 行 一些 丰 富多 彩 的语 文教 学活 动 ，这样 不 仅可 以调 动 学生 学
引导学生课外阅读,提升语文核心素养
引导学生课外阅读，提升语文核心素养一、注重选材，引导学生多读好书要想引导学生进行课外阅读，首先要选择好书。
好书能够激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，提升学生的语言表达能力。
学校可以通过开设阅读角、购买优秀图书、组织读书分享会等方式，引导学生阅读优秀的文学作品、历史类书籍、科普读物等。
教师也可以针对不同学生的兴趣爱好和阅读能力，推荐不同类型的书籍，让学生在阅读的过程中感受到知识的乐趣，从而激发阅读的兴趣。
二、培养阅读习惯，提升阅读能力学生在进行课外阅读的过程中，要逐渐培养良好的阅读习惯。
阅读不仅是获取知识的途径，还是提升语文素养的重要手段。
学生可以通过每天定时阅读，建立阅读的习惯，力求阅读的深度和广度。
教师也可以通过布置阅读任务，要求学生在一定时间内完成阅读并撰写读后感、读书笔记等方式，引导学生主动阅读，提升阅读理解能力。
三、引导学生多角度阅读，提升综合素养课外阅读不仅要注重数量，更要注重质量。
学生在进行课外阅读时，可以通过多角度的阅读来提升综合素养。
在阅读文学作品时，学生可以从情节、人物、语言、结构等方面进行分析，领悟作品的内涵；在阅读历史类书籍时，学生可以通过阅读多本相关书籍，形成对于历史事件的全面认识；在阅读科普读物时，学生可以通过结合实际生活，探索科学的奥秘。
通过多角度的阅读，学生不仅能够提升语文素养，还能够丰富自己的知识储备，为将来的学习打下坚实的基础。
四、鼓励学生多写读后感，提升写作能力课外阅读不仅仅是为了获取知识，更重要的是锻炼学生的语言表达能力。
教师可以通过布置读后感、读书笔记等任务，让学生通过书写文字来表达自己的观点和感受。
通过多写读后感，不仅能够提升学生的写作能力，还能够培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
学生也可以通过读书笔记的形式，总结书中的重点内容，再次巩固所学知识，提升对书籍内容的理解深度。
五、鼓励学生进行交流分享，提升表达能力学生在进行课外阅读的过程中，通过与同学、家长、老师进行交流、分享，不仅能够增加学生之间的交流互动，还能够提升学生的表达能力。
以读促悟，提升小学生语文核心素养的策略研究
以读促悟，提升小学生语文核心素养的策略研究发布时间：2023-08-02T03:33:37.210Z 来源：《中国教师》2023年8月作者：韩敏[导读] 教师进行小学语文教学的过程中，进行学生阅读能力的提高是非常重要的，语文教师可以对以读促悟的方式进行合理的应用，使学生能够通过阅读的方式对语文知识有更深刻的理解和感悟，增强对于语文学习的乐趣，提高学习语文的积极性和主动性。
（四川省石棉县希望小学）【摘要】语文是一门重要的学科，在进行语文教学的过程中，阅读教学是非常重要的，教师在进行小学语文教学的过程中，要注重构建高效的语文课堂教学氛围，引导学生培养自主阅读能力和感悟能力，实现小学语文阅读教学质量的提高，提升语文课程体系的整体教育价值，实现小学生语文核心素养的提升，进行素质教育的优化。
【关键词】以读促物；小学语文；核心素养；策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）8-144-02引言：新课标要求在进行语文阅读教学的过程中要注重学生主体意识的发挥，实现学生思想的启迪，并且产生自己的感悟。
要注重对于学生自主阅读行为和阅读评价思维的拓展，实现以学生未阅读主体，进行语文知识水平、阅读技能、思维品质的提高，实现学生多元化思维潜能的发展，实现语文教学目标的实现，进行小学语文阅读教学的过程中，教师往往会比较注重学生对于基础知识的记忆和阅读，对于学生的人文教育和德育教育产生了忽视，学生没有养成良好的阅读习惯，知识面没有得到拓展，进行阅读教学的过程中不能实现对文本内容的解读，对于文章中心思想不能充分理解。
这些问题会直接影响到学生核心素养的提升，本篇文章将对小学语文阅读教学以读促悟，提升小学生语文核心素养的策略进行具体的阐述。
1、以读促悟的重要作用1.1为小学生写作奠定良好的基础小学生进行知识的学习和积累是需要循序渐进的，不能过于着急，要慢慢的进行知识的储备。
为了丰富小学生写作的的素材，教师可以引导学生进行资料的阅读，实现视野的开拓和见识的增长，积累更加丰富的写作素材。
以读促写提升小学生语文核心素养的策略研究
以读促写提升小学生语文核心素养的策略研究摘要：现在，小学阶段对小学生语文核心素养的要求越来越高，为了适应这个新的要求，以便能更好地提升学生的语文核心素养，教师应该适当地调整教学方式，以读促写，多开展各类阅读活动，培养学生的阅读理解能力，帮助学生提高语文核心素养。
关键词：以读促写；小学语文；素养发展；策略研究引言：小学阶段，学习语文主要是为了帮助学生提高阅读能力，让学生的综合素质得到提高，促进学生语文核心素养的发展。
教师可以通过调整教学方式，以读促写，一步一步帮助学生提高语文阅读的能力和水平，推动学生语文核心素养的发展。
一、营造阅读氛围，为学生打造良好的阅读环境阅读环境对学生的阅读是有影响的，好的阅读环境，对学生的阅读速度和理解能力都是有影响的，在阅读氛围浓厚的地方，学生能更好地融入阅读中去，对学生阅读习惯的养成也有一定帮助。
如果阅读氛围不浓厚，那么学生的阅读兴趣就会受到影响。
教师应该充分利用各种资源，为学生打造良好的阅读环境。
比如在教室里多贴一些和阅读有关的标语。
教室本身就是一个非常利于学习和阅读的地方，只需多加改造，就可以为学生营造更浓厚学习氛围。
阅读标语要尽可能地贴在醒目的地方，这样学生一眼就能看到，会在无形中影响着学生的阅读，此外，这些标语也能督促学生更安心地在教室学习，不会走神或开小差。
教师也可以在教室布置一个读书角，学生可以自行捐赠一些书籍，也可以是由班费购买的书籍，摆放在读书角，供学生阅读。
这样学生在教室就能借阅书籍，还书也会更方便，相信学生会更乐于阅读。
学校也可以扩充图书馆的书籍量，让学生都能找到自己想要阅读的书籍，同时图书馆的基础设施也要加大完善力度，为学生营造一个舒适的阅读环境。
这些都是比较轻易能做到的，通过这些方式，学生在学校也能感受到浓厚的阅读气息，学生对阅读的兴趣也会更高，这更有助于学生语文核心素养的发展。
二、开展阅读活动，帮助学生养成良好的阅读习惯小学时期，学生的阅读习惯都不是很好，很少会有学生有良好的阅读习惯，这也是学生普遍存在的一个较为严重的问题。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养一、阅读教学的重要性阅读是获取知识、丰富情感、培养能力的重要途径，是语文学习的重要方式，也是提高语文素养的有效途径。
阅读教学对于学生的语文素养的培养具有重要的作用。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字材料，从中获取知识，丰富自己的见识。
阅读能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生的语感和语言表达能力。
通过阅读，学生可以提高自己的思维能力和理解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
阅读教学对于学生的语文核心素养的培养具有不可替代的重要作用。
二、利用阅读教学培养学生的语文核心素养1. 提高阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生语文核心素养的重要途径。
教师可以通过设计丰富多彩的阅读内容，选取符合学生兴趣和认知水平的阅读材料，引导学生主动参与阅读，并激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲解一些有趣的故事、引用一些名人名言、展示一些精美的插图等方式来吸引学生的注意，从而激发学生的阅读兴趣。
2. 提高阅读能力提高学生的阅读能力是培养学生语文核心素养的重要途径。
教师可以通过设置一些针对性的阅读任务，引导学生进行深度阅读、扩展阅读和阅读理解，提高学生的阅读能力。
教师还可以通过讲解一些阅读技巧，教导学生如何选择适合自己的阅读材料，如何进行快速阅读、精读和细读等，帮助学生提高阅读能力。
3. 培养思维能力培养学生的批判性思维和创新能力是培养学生语文核心素养的重要途径。
教师可以通过分析一些经典的阅读材料，引导学生思考和讨论，培养学生的批判性思维。
教师还可以鼓励学生写读后感、读书笔记、读书心得等，促使学生对阅读材料进行深度理解和独立思考，从而培养学生的创新能力。
三、教师在阅读教学中的作用教师是阅读教学中的重要推动者和组织者，发挥着至关重要的作用。
教师应该具备丰富的阅读素材资源，选取符合学生兴趣和认知水平的阅读材料，引导学生进行有针对性的阅读。
教师应该具备良好的阅读能力和阅读品味，引导学生进行深度阅读和阅读理解，帮助学生提高阅读能力。
培养阅读能力提升语文核心素养
教学实践JIAOXUE SHIJIAN小学语文教学的一项重要职能就是培养学生的阅读能力。
从教学的手段来看，阅读能力的提高，对小学语文核心素养的培养也起到关键的促进作用。
随着新课程改革理念的不断推广，小学语文阅读教学的主要任务也是语文核心素养的培养。
小学语文核心素养的培养，需要教师从阅读教学开始，对学生的综合素质发展和个性成长予以充分重视。
语文学科具有较强的综合性，语文核心素养的培养涵盖了学生的逻辑思维、阅读理解和情感领悟技能等方面。
阅读能力的培养对于学生来说，尤其是针对语文学习有重要意义，其对学生良好学习习惯的养成，特质思维的形成，以及对学生良好学习方法和核心素养的培养大有裨益。
这就要求教师改变现有的课堂教学模式，为学生创造良好的阅读环境，有效激发学生语文学习的兴趣。
因此，如何凭借阅读教学技能的提升，促进学生语文核心素养的培养乃至提高，已成为小学语文教学的重点研究对象。
一、在阅读情境创设中营造阅读氛围阅读是一种思维活动，需要读者认真参与才能理解作品中的语言特征。
教师要认识到阅读与思考密切相关，这样才能为学生留出充分思考的空间。
在阅读教学中为学生创设良好的阅读氛围和阅读情境是非常必要的。
例如，在教学《找春天》一课时，教师可带领学生一起唱歌曲《春天在哪里》，唱完后提出问题：“春天在每个人眼中是什么样子？”歌曲的使用为课堂教学创造了良好的开端。
然后，教师可以让学生阅读课文进行深入学习，让学生画出自己心目中的图画：我们找到春天的喜悦。
当学生带着问题阅读课文时，他们会更加细心和认真。
这种教学方法不仅为学生创造了轻松愉快的阅读氛围，也为学生充分发挥思维活动提供了必要的空间，使学生更多地参与阅读，有利于提高课堂效率。
此外，教师还可以用“讲故事”的方式为学生创设阅读情境。
如，在教学《寓言二则》时，教师可以利用阅读课开展讲故事比赛，让学生提前准备自己的故事内容，正式分组上课，进行小组竞赛，看哪一组学生讲得最生动、具体。
以阅读为生长点落实语文核心素养
以阅读为生长点，落实语文核心素养杨歌龙点睛语文核心素养如何落地生长?“阅读”是学生核心素养生长的田野,语文教师该如何耕耘这片土地呢?长沙市教育科学研究院组织的“爱阅读·善表达”活动已经坚持8年,形成了“大”视野“真”落实、“新”展示的活动体系。
这一活动也为一线教师落实语文核心素养,特别是审美素养与创新思维,提供了理念引领及实践向导。
一、以阅读为壤,孕育审美素养审美能力是指从鉴赏中获得美感,并对此进行分析、评价,进而创造出美的艺术形象。
陈先云教授认为:“学生应该具有初步的审美能力感知到汉字之美,培养热爱祖国语言文字的情感感受到人性的真善美,具有初步的审美体验(一)阅读中汲取营养语文学科让学生感受鲜活的生活画面、体会生动的思想情感及习得具体的语言形式,发展学生的听、说、读、写能力,初步培养学生的审美能力,这也是学生语文素养的形成过程。
这样的习得养成需要经过指导培养、反复训练才能够具备。
我们不妨将这样的训练与课内课外阅读指导有效结合,引导学生积累有新鲜感的词句、模仿文中巧妙的构段方式、尝试运用作家高明的写作方法。
阅读是一片肥沃滋润的土壤,从阅读中汲取丰富的营养,能够让学生在美好之中栖息,孕育更多的美好。
(二)赏析中滋生美感若要学生看得更多、想得更博、写得更精深,除了以有效的阅读来开阔视野,还需要以切实有效的写作来磨砺思维。
我们指导学生赏析文章就是让学生打开心扉与作者心灵相通,擦亮双目将美一一发现。
每一次“爱阅读·善表达”的“美文赏析”环节赏析文的选择都经过反复斟酌、细致挑选,旨在帮助学生完成语言的奠基、美的奠基、价值观的奠基,为成长中的孩子们建造起一座座精神大厦。
孙犁的散文《锁门》引发了学生“保持着一颗纯净的心”的思索,树立了真善美的价值观;毕淑敏的《读书使人优秀》不仅让学生生出“读书不觉春已晚”的感叹,还从字里行间品味到修辞之美写法之美。
曹文轩先生也表达过:“文学是由道义悲悯、审美三个基本维度组成。
加强课外阅读提升农村小学生语文核心素养
加强课外阅读提升农村小学生语文核心素养作者：蓝小青来源：《赢未来》2018年第11期《语文课程标准》中指出语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，课程的基本理念就是面向全体学生，全面提高学生的语文素养，令学生拥有适应性的学识和文化情趣。
在农村小学语文教学中，教师也要将语文核心素养的培养和语文教学结合起来，引导学生形成健全的人格，提高文学审美能力。
提升学生语文核心素养的方略很多，而语言学家吕叔湘提出，在自身学习过程中从课外阅读中获得的经验比在课堂学习中获得的经验更多。
这就告诉广大教师，在教学中可以利用课外阅读提升学生的语文核心素养，令学生有更多收获。
一、关于课外阅读《课标》关于阅读教学的建议中明确指出“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”但从目前的阅读教学状况来看，除了课文阅读得到保障，教师指导下的文学性的阅读基本属于放任自流的状态，更不要说百科类的阅读，学生的课外阅读缺乏指导，尤其是整本书的阅读指导在语文教育体系中缺乏应有的地位。
为此，我校加强对课外阅读的指导，开展了名著导读课外阅读活动，营造人人爱读书的良好氛围。
二、开展课外阅读，有效提升语文核心素养的策略1、开展社会实践，整合所有资源《语文课程标准》提出教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”，要做到这一点就要积极整合各种资源，开发与之相适应的课程资源。
同时还要将资源整合和社会实践结合在一起，关注社会现实生活的变化。
教师可以组织农村学生参加和课外阅读有关的社会实践活动，以此提高学生的文化积淀，令学生的语文素养有所提高。
不少农村学生父母均去城市打工，存在隔代教养的问题，学生因此产生交流能力弱、性格内向等问题。
面对这些问题，教师可以有针对性地采取一些措施。
如在教授《乌鸦喝水》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等寓言小故事后，可以组织学生展开“我给爷爷奶奶讲故事”的社会活动。
先由学生展开课外阅读，阅读一些和《乌鸦喝水》类似的寓言故事，然后尝试用自己的语言进行复述。
以课外阅读促进初中语文核心素养
教学篇誗经验交流以课外阅读促进初中语文核心素养邵苏琴（浙江省杭州市富阳区郁达夫中学）摘要：语文教学中包括很多内容，而阅读教学是其中非常关键的一部分，新课改中对阅读教学的重要性进行了强调，这充分说明阅读教学是教师需要重视的教学内容。
如今素质教育已经不断深入，教改也不断扩大着影响力，对于各个学科来说，核心素养都是重要的教学目标，语文教学中也是如此。
语文是初中基础学科，其教学内容包括对初中生听说读写四项能力进行锻炼，而下面研究的是课外阅读，课外阅读除了对以上四项能力进行锻炼外，还能对初中生的情操进行培养，对初中生语文素养也能起到强化作用。
从语文学科核心素养的角度，探讨课外阅读的促进作用，希望对初中语文学科的发展起到推动作用，同时也是对相关教育理论的补充。
关键词：课外阅读；初中语文；核心素养语文本身就是语言学科，也是工具性学科，对于人类发展来说，语文的作用是毋庸置疑的，而语文学科的学习成绩对其他学科学习也会产生影响。
另外就是人文性的特点，决定语文学科教学质量的影响是非常大的。
用课外阅读的方式来对语文学科的核心素养进行强化培养，是一种非常有效的途径，提升教学效率与质量，并实现初中生全面发展，因此需要重视在教学中合理安排课外阅读方面的内容。
一、语文核心素养语文素养这一词汇是本世纪以来才出现的，当时刚刚进入新世纪，义务教育方面的理念以及标准进行了革新，而在语文课程方面，相关文件首次指出语文素养的重要性。
素养实际上就是个人修养，其中包括道德、言行、能力等各方面，也可以说是综合素养，而素养与能力、情感这些概念是存在差距的，素养对知识和情感等一个人的内在要素进行调整，让学习者可以在深度思考后得出一定的成果。
在语文教学中，教师需要重视对初中生进行语文素养的强化。
尤其是核心素养，以初中生语文能力为核心，知识、能力、语言、学习、情感等方面相互交融形成的综合内容。
那么在教学中，其实核心素养的重要性不弱于基础知识的记忆，在新课改实行下，语文教师需要重视对初中生核心素养进行强化，同时结合以往教学经验，引导初中生将情感、知识以及能力进行内化，提升初中生的审美能力，促进其个性发展。
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习过程中所具备的口头表达能力、阅读理解能力、写作能力和思维能力等方面的素养。
为了提高学生的语文核心素养，借助整本书阅读是一种非常有效的方法。
整本书阅读可以提高学生的阅读理解能力。
通过连续的阅读整本书，学生需要把握故事情节、把握人物关系、把握文本的隐含意义等等。
这样的阅读方式可以锻炼学生的阅读理解能力，培养学生独立阅读和理解文本的能力。
整本书阅读也可以帮助学生增加阅读量，丰富阅读经验，提升阅读能力。
整本书阅读可以促进学生的写作能力的提高。
通过对整本书的阅读和理解，学生可以学到丰富的词汇和表达方式。
这对于提升学生的写作水平是非常有帮助的。
整本书阅读也可以帮助学生培养自己的写作思维，学会构思文章结构和逻辑。
通过模仿优秀的作家的写作风格，学生可以提高自己的写作水平。
整本书阅读也可以培养学生的批判思维能力和创新思维能力。
通过对整本书的深入阅读，学生可以分析作品中的各种问题和主题，提出自己的观点和见解。
在这个过程中，学生需要运用批判思维来分析、评价和辩论。
整本书阅读也可以帮助学生培养创新思维，从作品中吸取灵感，创造出属于自己的思考和创作。
整本书阅读也可以帮助学生提高口头表达能力。
通过对整本书内容的理解和掌握，学生可以更好地表达自己的观点和思想。
可以积极参与课堂讨论，主动发表自己的意见。
通过这样的实践，学生可以提高自己的口头表达能力和思辨能力。
借助整本书阅读可以有效提高学生的语文核心素养。
通过整本书阅读，学生可以提高阅读理解能力，提升写作能力，培养批判思维和创新思维，提高口头表达能力。
在教学过程中，应该鼓励学生进行整本书阅读，以提高他们的语文核心素养。
借助整本书阅读 提高学生语文核心素养
借助整本书阅读提高学生语文核心素养【摘要】在学生语文教育中，整本书阅读扮演着重要的角色。
通过借助整本书阅读，可以拓展学生的语文知识，提高他们的阅读能力并促进思维深度和逻辑思维能力的培养。
整本书阅读也有助于提升学生的写作水平，让他们从中学习到更多的文字表达技巧和写作技巧。
利用整本书阅读还可以激发学生的审美意识，让他们更加深入地理解文学作品的内涵和艺术价值。
借助整本书阅读可以全面提高学生的语文核心素养，对学生的语文学习和综合素质提升起到积极的促进作用。
整本书阅读不仅可以帮助学生掌握更多的知识，还可以培养他们的综合素质和提升他们的综合能力。
【关键词】整本书阅读、学生、语文核心素养、重要性、语文知识、阅读能力、思维深度、逻辑思维能力、写作水平、审美意识、全面提高、借助、提升、培养、促进、利用、结论。
1. 引言1.1 整本书阅读在学生语文核心素养中的重要性整本书阅读作为学生语文核心素养的重要组成部分，对学生的语言能力、阅读能力、思维能力和写作能力等方面都有着积极的影响。
通过阅读整本书，学生能够更深入地了解文学作品的结构、内涵和意义，提高对语言文字的理解和运用能力。
整本书阅读也可以激发学生对文学的兴趣，培养其独立思考和批判性思维能力。
在这个信息爆炸的时代，整本书阅读可以帮助学生过滤和筛选信息，提升阅读和理解能力，培养学生扎实的基础知识和综合能力。
整本书阅读在学生语文核心素养的培养过程中起着不可替代的作用，有助于学生全面发展，提高综合素质。
2. 正文2.1 借助整本书阅读拓展学生的语文知识借助整本书阅读拓展学生的语文知识是非常重要的。
通过阅读整本书，学生可以接触到更广泛的知识领域，了解不同的文化背景和历史故事，拓展自己的认知范围。
在阅读过程中，学生会接触到各种不同风格和类型的文字，从而提升自己的语文表达能力和理解能力。
通过阅读不同类型的整本书，学生可以积累更丰富的词汇量，掌握更多的表达方式。
这有助于学生在写作和口头表达中更加流畅和准确。
强化整本书阅读,提升高中语文核心素养
强化整本书阅读,提升高中语文核心素养发布时间：2021-05-28T14:50:53.543Z 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：盛飞[导读] 高中生往往忙于刷题应试，阅读有网络碎片化、娱乐化倾向，缺乏整书的阅读，很难发展学生的核心素养。
浙江省淳安县威坪中学盛飞摘要：高中生往往忙于刷题应试，阅读有网络碎片化、娱乐化倾向，缺乏整书的阅读，很难发展学生的核心素养。
教师在阅读上指导多选单篇短章，侧重答题技巧，缺少整体认知，难以培养学生的阅读习惯，不利于阅读能力建构和思维品质的提升。
与网络阅读的碎片化、随意性相比，整本书阅读能够给学生更为全面深刻的阅读体会，对学生思维的发展、文化品位的提升都有更大的帮助。
为此，许多高中名校还成立了书院，开设阅读课，开展阅读指导。
基于此，本文对强化整本书阅读,提升高中语文核心素养进行了探讨。
关键词：高中语文；核心素养；整本书阅读；强化策略引言：高中语文核心素养不同于小学与初中，其具备更高的语文标准，整体语文核心素养需要更广泛的技能，其中包括平时的语文能力、思维能力、品德修养与审美情趣。
在高中阶段，教师应该发挥自身的引导作用，带动学生的主观能动性，培养学生自主学习、探究学习、合作学习，采用多种教学方式方法，有针对性地进行学生语文核心素养的提升，其中强化整本书阅读是一种效率高、提升快、稳基础的途径。
一、整本书阅读的内涵与外延在定义整本书阅读的概念时，许多研究人员使用了二进制阻力的结构方法来解释这一点。
我看到了许多相反的观点，他们认为“读书”不再是对阅读材料的摘录，而是读一本具有独立精神和独特思想价值的书，可以作为一个连续的整体来给读者以独特的区分。
因此，阅读材料越来越长，越来越复杂，完成这一复杂阅读任务的时间更长，阅读功能也更加开放。
整本书阅读是以“深度阅读”和“阅读进度”为刚性指标的深度阅读，“深度阅读与讨论”课题组应建议学生拓展经验。
阅读整本书，可以发展自己的阅读方法，改善自己的阅读行为。
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虽然说是让学生 自主推书 ，但作为老师不能松懈 ，在学生 “ 推 书”前要 “ 把好关”。学生在选择时 由于年龄、见识有限等一系列 现实 因素 ，有 时会 分不 清 什 么书 是好 的？ 是值 得 推荐 的？ 所 以 ，在 学生推荐之前 ，我会要求他们把要推荐的书先给我翻阅一下，虽然 花费 自己 的时 间 比较阅过 程中就有一部分 书要被删掉。比如说班上的学生已经三年级了，但 有 的学生会把幼儿园看的绘本带过来推荐 ，以学生成长规律来说 ， 绘本对 于三年级的学生来说过于简单 了，推荐书要有一个宗 旨，所 推书籍要 比自身水平稍高一点 ，这样读起来才比较有价值 ，课外 阅 读 的能 力 才能 得 到提 高 。 又 比如 有一 次班 上学 生拿 了一 本 书— — 教 你 走 向成 功 的 １ ０ ０ 个 建议 》 ，我 一看 很 明显 这本 书 的难 度程 度又 太 深了，这是一本推荐给社会人士看的书 ，学生看到家里有就拿来推 荐 ，这 也 是不 适合 的。诸 如 此类 的情 况 还有 很多 ，特 别 是开 展 “ 推 荐会 ”的初期 ，学生推荐的书五花八门、千奇百怪 ，少不了老师的 审 阅和 帮 助 。但慢 慢 的 ，学生 也 摸 出一些 门 道 了 ，这 样 的能力 也 会 慢慢加强，爱阅读的氛围也愈发浓厚。 ｆ 二） 开展 “ 读 书交流 会 ” “ 读 书交 流会 ” 的形式 是 多样 的 ，可 以是 “ 讲 故 事 ” ，把 近期 看 到 的有 趣 的 内容 ，以故事 形式 分 享给 大家 。也 可 以是 “ 读 后感 交 流 会 ” ，谈谈 自己的心 得体 会 、 自己 的收获 ，和大 家交 流 ，引 发共 鸣 。可 以是 “ 诗 文 朗诵 比赛 ” ，将情 感 再升 华一 个 层次 。还 可 以是 “ 写作能手大 比拼”， 除了说， 还可以比赛写， 通过文字表述 出来 ，
提 高学 生 的写作 水平 。形 式 还有 很 多 ，这 样 的交 流会 ，同样 也会 吸 引很 多学 生 的兴 趣 ， 当他 听 到别 人讲 得很 有 趣 ，也会 激发 他 看书 的 欲望 。同时 不仅 反馈 了学 生 的课 外 阅读情 况 ，也 提高 了学 生 的表 达 能力 。我 还发 现 班上 有这 样 一个 现象 ，当好几 个人 都 在看 ～ 本书 的 时候 ， 就会 有更 多 的学生 也想 去看 这本 书 ， 我想 这就 是氛 围 的影响 。 组织阅读活动— 激发兴趣 这个活动中，学生的能力也在循序渐进地提高，从一开始语句不通 （ 一 ） 开展 “ 好 书推 荐会 ” 顺 、逻辑顺 序 紊乱 ，到现 在慢 慢能 把 自己的想 法 清晰 、正 确地 表达 在上 文 中 ，我 提 到市 面上 的小 学生 读物 良莠 不齐 ，真 正适 合 小 出来 ， 也能正 确把 握文 本 内容 和主 旨， 更 让我 看 到这个 活 动的 意义 ， 学生阅读的少之又少 ，光靠学校来推荐是远远不够的。所 以每两周 即使收效的过程漫长 ，即使花费很多时间，这也是值得的。 举办一次 “ 好书推荐会” ，让学生 自己来推荐 ，推荐时要说明推荐 ＝ ．重视阅读方法——传 授技巧 的理 由和 目的 ，每次有五到十名学生推荐 ，并 自愿将 自己推荐的书 （ 一 ） 精 读法 带到学校 ， 放在 “ 班级图书角” 供大家借阅。 等到下一次 “ 推荐会”， 对重要的文章和书籍 ，要认真读 、反复读 ，要逐字逐句地深入 统计 哪一 本 书 的借 阅量 最 大 ，该 书的 推荐 者就 被推 举 为本 次 的 “ 推 钻研 ，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解 。 书小 能手 ” ，并 制成 卡 片 ，张贴 在 班级 “ 表 扬栏 ”上 。不仅 如 此 ， 这就 需 要我 们有 针对 性 地做 一些 精读 指 导 。少不 了做 读 书笔 记 ，并 除了号召学生 自主推荐 ，我还建 了一个 “ 班级读书群 ”，呼吁家长 且要告诉学生 “ 不动笔墨不读书” ， 而且读书笔记也不是随便乱做的， 参 加 ，家 长 也可 以在 群里 推 荐好 书 。除 了推 荐适 合学 生 看 的 ，也 可 对不 同的类 型要 有特 定 的记 号 ，最起 码 自己能分 清楚 各 种记 号 的意 以推荐适合家长看的， 共同给学生营造一个 良好的读书环境和氛围， 义，这样的笔记才是有价值 的。在阅读 中，可随时记录下自己的心 也 为学 生增 添 一个话 题 ，来 聊聊 “ 读书”。 得体会，教会学生随读 随记 ，以便过后 翻阅时不会忘记，逐渐养成
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课外阅读不仅是学生获取知识信息的过程 ，而且也是发展学生 能力 的过 程 。指 导 学生课 外 阅读 应 特别 注 意教 给学 生 思考 的方 法 ， 把读的过程变成思维加工的过程。 “ 学而不思则 罔”，思缘手疑， 要 培 养学 生 自问 、 自读 、 自答 、边读 边 思 的质疑 解难 能 力 。那 么 ， 如何才能培养学生的阅读能力 ，从而提高学生的核心素养呢？
２ ０ １ ７ 年第 ３ ０期
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以 “ 课外 阅读 ”促 “ 学 生语 文核 心素 养 ’ ’的全 面提 高
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（ 江 苏省 苏 州 市相 城 区北桥 中心小 学 ，江 苏 苏州 ２ １ ５ １ ３ １ ）
【 摘要 】语文课外阅读活动有效地拓宽 了语文教 学的思路，开创 了一个开放式的大语文学习氛 围，同时充分丰富了学生的语言文字 积 累和 生 活情 感体验 ，使 学生 的语 文听 、说 、读 、写各 方 面的 能 力都 得 到 了提 高 ，为 学生 成 为真正 的 学 习主 人铺 平 了道路 。 【 关键词 】 课外阅读 ；兴趣；方法 【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ２ 【 文献标 识码 】 Ａ