美英教师教育人才培养目标比较
教师教育的国际比较--美英法德日
教师教育的国际比较（讲义提纲）联合国教科文组织国际教育委员会认为：“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不过分，各国政府应努力重新确认教育师资的重要性并提高他们的资格。
”一美国的教师教育⏹⏹地方分权教育行政体制⏹⏹教师教育机构是州立或者州教育当局认定的机构。
⏹⏹美国的教师教育制度采取开放主义，与以专门教育为主的欧洲各国的基本体制不同。
⏹⏹霍姆斯小组确立的“教学是一种专业”的观念及注重教师质量的观点引起美国教育界的广泛关注。
成为美国教师教育改革的主旋律。
1教师的教育模式●●霍姆斯小组《明日的教师》报告中提出，教师教育年限应由4年延长为5年，前4年主修文理课程和学科专业课程，集中在第5年进行教育专业训练，毕业后授予硕士学位。
并把这种硕士学位作为教师从教的必要条件。
●●卡纳基报告《21世纪的教师教育》中提出，取消教育专业的学士学位，把教师教育延长到6年，后两年为教育专业课程，强调以现场教学为主，同时和学习教育理论相结合。
●●“4十1”模式综合大学的教育学院或文理学院的教育系招收4年本科毕业并获得学士学位的学生，他们再集中学习一年的教育专业，才能取得教师资格。
●●“专业发展学校”1986年，霍姆斯小组提出要改革教师培训课程以及建议中小学与大学、特别是大学中的教育学院密切合作，以中小学为基地建立专业发展学校（Professional Develop ment Schools简称PDS）。
●●从以大学为基地转向以中小学为基地。
2教师教育机构的质量保证3教师的教育课程美国教师教育的课程标准各州各不相同，因州而异，内容大体包括●●普通文理课程、●●执教学科（专业）课程、●●教育理论（师范）课程在美国，对教师的要求要求“博”而不要求“深”，是“通才”而非专家。
4 教师的专业标准●●教师教育课程的入学标准●●学历标准●●资格证书5 教师资格制度教师资格证书是美国从事教育工作者所不可或缺的证件。
申请教师资格证书除须必修课程外，通常还须经过州一级有关机构的测试和评估。
《2024年英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》范文
《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》篇一一、引言职业教育在全球范围内都被认为是推动经济发展的重要驱动力。
对于职业教育的成功与否，师资队伍的培养是关键因素之一。
英、美、德三国作为全球领先的职业教育体系，其师资培养模式各有特色。
本文旨在通过比较研究这三个国家职业教育师资培养的异同，为我国的职业教育师资培养提供参考。
二、英国职业教育师资培养英国的职业教育师资培养主要通过高等教育和职业教育专业进行。
教师首先需要在大学里获得教育学相关的本科学位，并经过严格的教育学理论学习和教育实习后，再接受特定的职业教育教师资格认证（PGCE）。
在取得教师资格后，还需继续进行在职教育及专业发展培训，以满足不断变化的职业要求。
三、美国职业教育师资培养美国的职业教育师资培养更加灵活多元。
美国的职业教育师资培养通常与大学的职业技术教育专业相衔接，同时也重视教师在工作实践中的专业发展。
此外，许多大学与企业和社区紧密合作，通过开设职业导师计划，鼓励师生直接接触和参与现实生活中的职业技能发展过程。
另外，许多州的学校在选拔职业教育教师时也重视应聘者在实际工作中所拥有的职业技能和经验。
四、德国职业教育师资培养德国的职业教育具有深厚的历史和卓越的成效，其职业教育师资的培养也有一套独特且严格的模式。
在德国，教师首先需要完成一定的学历要求，然后进入职业学校或教育学院进行为期数年的专业学习和实践训练。
在完成学业后，他们需要获得国家颁发的教师资格证书，并经过严格的实习期才能正式成为职业学校的教师。
此外，德国还非常重视教师的在职教育和专业发展，定期进行培训和教育活动。
五、比较分析英、美、德三国的职业教育师资培养模式各有特色。
英国注重教师的理论学习和实践经验的结合，以及教师的在职教育和专业发展；美国则更注重教师的职业技能和经验，以及与企业和社区的紧密合作；德国则有一套严格且系统的教师培养和认证制度。
这些不同的模式都体现了各自的教育理念和价值观。
《2024年英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》范文
《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》篇一一、引言职业教育师资培养是提高职业教育质量的关键环节，各国的成功实践都证明其重要性。
本文以英国、美国、德国为例，对比研究三国的职业教育师资培养体系、内容和方法，分析其特点和优劣，为我国职业教育师资培养提供参考。
二、英国职业教育师资培养英国的职业教育师资培养体系主要依托于高等教育机构，包括大学和学院。
在英国，成为职业教育教师需要经过一定的学术和专业技能培训。
教师教育通常由两个阶段组成：第一阶段是专业研究生教育，包括学术知识的学习和教学方法的掌握；第二阶段是参加为期一年的教育实习。
英国注重教师的实践教学能力，对教师的实践经验和教学能力要求较高。
三、美国职业教育师资培养美国的职业教育师资培养具有多样性和灵活性。
美国各州都有各自的教师教育和培训制度，但在其共性中存在诸多特色。
首先，美国非常重视教师的专业技能培训和实践教学经验的积累。
在师资培养中，大学和企业界密切合作，使得教育更接近产业发展的需求。
其次，美国的师资培训也重视教师继续教育的重要性，这有利于教师的专业发展和教育创新。
四、德国职业教育师资培养德国的职业教育被视为世界上的典范之一，其职业教育师资培养同样具有显著的特点。
德国的职业教育师资培养通常由双元制的高等教育机构完成，这些机构通常是学校和企业联合的培训基地。
在德国，职业教育教师的培养和考核都非常严格，不仅需要完成系统的专业理论学习，还需要经过严格的实践教学训练和教师资格认证。
这种培养模式使德国的职业教育师资具有极高的专业素养和实践能力。
五、三国职业教育师资培养的比较分析从上述三个国家的职业教育师资培养体系来看，英国、美国和德国在职业教育师资培养方面各有特点。
英国注重教师的实践教学能力和教学技巧的培养；美国则注重教师的专业技能和持续教育的培训；而德国则更加注重教师的专业素养和实践能力的全面提高。
这些国家的共同点是都重视实践教学在职业教育师资培养中的重要性，同时也强调教师的专业发展。
教师能力培养的国内外比较
教师能力培养的国内外比较教师能力的培养是教育改革和发展中的重要议题。
在全球范围内，各国教育体系在教师专业发展、能力提升等方面采取了不同的路径和策略。
通过对国内外教师能力培养机制的比较，可以更好地理解教师专业发展中的共性与差异，从而为我国教师能力的进一步提升提供参考。
教师能力的定义涵盖了知识、技能和态度等多个方面。
具体而言，教师的专业能力不仅仅是传授知识的能力，还包括教学设计能力、课堂管理能力、沟通能力以及对学生学习需求的敏感性等。
在此背景下，各国教育系统都在探索如何有效培养教师的专业能力，以提升教育质量。
在北美，特别是美国，教师的专业能力培养通常经过严格的认证程序。
教师需取得教育学位，并完成实习或见习阶段。
在职教师还需参与持续的专业发展课程，以更新知识和技能。
美国的教师素质提升计划强调实践与理论的结合，如通过“教师培训中心”推广协作教研、同行评议等方法，以增强教师的反思能力和实践能力。
相比之下，欧美一些国家更注重教师的自主发展与支持机制。
例如，芬兰的教育体系以高度的专业化和信任为基础。
教师的培养过程不仅强调专业知识和技能的获取，更多地关注教师的个人发展与职业认同。
芬兰教师通常具备至少硕士学位，课程中涵盖教育心理学、课程设计和评估等内容。
这种模式鼓励教师进行自主探究和反思实践，通过职业发展支持网络，促进教师在职业生涯不同阶段的成长。
在亚洲，教师能力的培养也呈现出多样化的特征。
以新加坡为例，该国建立了一套完善的教师培训体系。
新加坡的教师培训机构深度参与教师的职业发展，不仅在新教师入职时有系统的培训课程，针对在职教师也定期组织进修和研讨活动。
教师的职业发展路径清晰，通过教室观察、跨学科合作等方式，强化教师的实践能力和专业交流。
相对而言，国内的教师能力培养面临着多重挑战。
尽管近年来我国教育改革不断推进，教师专业发展逐渐受到重视，但在实施过程中仍然存在一些制约因素。
传统的教师培训模式往往侧重理论知识的灌输，缺乏实践的针对性和有效性。
英、美、澳三国职前教师教育培养模式的现状与特点
英、美、澳三国职前教师教育培养模式的现状与特点英、美、澳三国在职前教师教育培养模式上都有各自的特色。
培养模式上，英国分为本科和研究生两个层次，美国包括综合性大学和PDS培养模式，澳大利亚分为“3+1”或“3+2”、“3+1+1.5+2”或“3+1.5+2”、四年制的本科培养模式；在课程设置上，英国包括核心、学科、专业及体验课程，美国分为普通教育类、教育专业类和专业学科课程三类，澳大利亚分为学科研究、专业研究、学校体验三个模块。
三国在教师教育培养模式上存在一定的共性与差异性，适应了国际教师教育改革的浪潮，具有一定的研究意义与价值。
标签：英国；美国；澳大利亚；教师教育；培养模式一、英、美、澳三国教师教育培养模式在英国，普通教师的培养主要由英国综合大学教育学院负责，包括三个层次，即教育学士荣誉学位课程（BED）、研究生教育证书课程（PGCE）、硕士学位课程和博士学位课程。
BED主要培养定向师范生，PGCE针对想从事教育事业的非教育专业的学生，而硕士学位课程和博士学位课程针对在职教师。
英国的教师教育培养模式主要分为本科层次和研究生层次。
本科层次方面包括两种培养模式。
第一种是学生必须完成两年的预科课程，然后申请教师教育学院的教育专业，学习三至四年，但学生毕业之时若取得教育学士学位，则获得相应的教师资格身份。
第二种是文学（科学）学士+合格教师资格（QTS），即学生在学习学科专业课程的同时，进行教育入职培训，全日制为三或四年学制，非全日制为四至六年学制，若修满所有学分可在两年内获得相应的学位。
研究生层次主要培养中学教师，是一种“3+1”培养模式，即学习三年获得某一学科的学士学位，然后进行相应的教师教育的专业训练，一般一至三年完成，修满学分取得PGCE证书。
在美国，教师教育的培养模式较多具有多样性和多元化的特点，大致分为综合性大学培养模式、PDS（Professional Development School）模式（教师专业发展学校）这两種。
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究一、本文概述随着全球经济的不断发展和技术的快速进步，职业教育在各国教育体系中的地位日益凸显。
作为培养高素质技术技能人才的重要途径，职业教育师资的培养显得尤为重要。
本文旨在通过对英国、美国和德国三国职业教育师资培养的比较研究，探讨各国在职业教育师资培养方面的优势与不足，以期为我国职业教育师资培养的改革与发展提供借鉴与启示。
本文首先将对职业教育师资培养的重要性进行阐述，明确研究背景与意义。
接着，将分别对英国、美国和德国三国的职业教育师资培养体系进行详细介绍，包括培养目标、培养内容、培养方式以及培养机制等方面。
在比较分析三国职业教育师资培养的特点与优势时，将重点关注其教育理念、政策支持、实践环节以及国际视野等方面。
也将探讨三国在职业教育师资培养过程中面临的挑战与问题，如师资短缺、培养质量参差不齐等。
通过本文的比较研究，我们期望能够为我国职业教育师资培养的改革与发展提供有益的参考。
在借鉴三国成功经验的基础上，结合我国实际情况，提出具有针对性的改进建议，以促进我国职业教育师资培养质量的提升，为培养更多高素质技术技能人才贡献力量。
二、英国职业教育师资培养研究英国职业教育师资培养体系具有深厚的历史底蕴和鲜明的特色。
其教育理念和实践紧密结合，注重教师的专业发展和职业素养的提升。
英国政府高度重视职业教育师资培养，通过立法和政策引导，确保职业教育教师的质量和数量满足行业需求。
在英国，职业教育师资培养主要依托高等教育机构，如大学、专业学院等。
这些机构提供丰富的课程选择，包括教育理论、专业技能、教学方法等，以满足不同领域和层次的职业教育需求。
同时，英国还建立了完善的教师资格认证制度，确保教师具备必要的专业知识和实践能力。
在师资培养过程中，英国注重理论与实践的结合。
通过校企合作、实习实训等方式，使教师能够深入了解行业发展和技术应用趋势，提升解决实际问题的能力。
英国还鼓励教师参与职业资格考试和认证，以提高自身的专业水平和竞争力。
美英两国幼儿教师专业标准比较探析及启示
云南师范大学教育科学与管理学院 李立
摘
段
经
要 ２ ０世 纪 ８ ０年 代 以 来 ，世界 各 国先 后 为 处 于 不 同专 业发 展 阶
标
析
关
幼儿教师专业发展是指幼儿教师不断成长 、不断 教育工作的指导性文件。它具体规定了教师专业结构 接受知识 、 提高专业能力的过程。 它包含幼儿教师在生 要素中的各项实施准则和方法。 【 熊建辉． 教师专业标准 涯过程中提升其工作能力的所有活动。幼儿教师专业 研究 ： 基 于国际案例的视角咧 ． 华东师范大学博士论 标准的建立是促进幼儿教师专业化的重要途径之一。 文， ２ ０ ０ ８ ． １ ８ ． 】 幼儿教师专业标准既可以作为学前教育 教师 专业 标准 的 内涵 机构任用幼儿教师的标准，也可以作为幼儿教师职前
标 准一 ： 能 够促进 儿童 的发展 和学 习 ： 要求 幼 儿职 学科知 识传授 给学生 ； 教 师要 组织 、 管理 和监督 学生 的
业候选者 ， 应能利用他们对幼儿的特征与需要 ， 儿童发 学 习 ； 教 师要对 自己的教 育教 学实践 进行 系统 的反思 ， 展 学 习等方 面相互影 响 的理 解 ， 为儿童 创 建健康 的 ， 并且能通 过实践 经验 中的学 习获得 提高 ；教 师要 成 为 相互 尊重 的 ， 支持性 和具 有挑 战性 的环 境 学 习 组 织 中 的成 员 。在这 五 条核心 原 则 的基础 上 ，
的本质特点， 即“ 可判断性” 。正如有的专家所说 ： “ 标准 并不只是描述现在的实践 ； 它们根据科学研究和成功实
（ 一） 美 国幼儿教 师教 育五 项核 心标 准
美国幼儿教师教育标准是 “ 全美幼教协会 ” （ Ｔ ｈ ｅ
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究引言：随着全球经济的发展，职业教育在培养高素质专业人才方面变得越来越重要。
英国、美国和德国作为经济发达的国家，在职业教育领域有着丰富的经验，而职业教育师资的培养是保证职业教育质量的重要因素。
本文将比较英、美、德三国在职业教育师资培养方面的不同之处。
一、招聘要求与选拔机制在英国，职业教育的教师招聘要求相对较为灵活。
一般要求候选人具有相关的教育背景和工作经验，并通过面试筛选。
美国则要求职业教育教师必须具有相关专业的硕士学位，并在相关领域有着丰富的实践经验。
德国的职业教育师资培养机制比较完善，主要分为学校教师和企业教师的培养。
学校教师主要通过高等教育机构的教育学或相应学科的学习来获取资格；而企业教师则通过在企业中的实践工作和教师资格培训来获取相关资质。
二、师资培养体系英国职业教育师资的培养主要通过相关学位课程和师资培训来完成。
具体的培养课程包括教育学、教学方法和实践教学。
通过这些学习，教师可以获得相关技能和知识，并深入了解职业教育的最新发展趋势。
美国的职业教育师资培养主要通过研究生课程来完成。
教师需要修读相关专业的硕士学位，并在实践中获得教学经验。
除此之外，美国的师资培养也注重师德培养，倡导教育专业人员的自我反思和职业责任。
德国的职业教育师资培养体系相对较为复杂，在培养师资的过程中，学员需要在教育学院和企业进行实习。
这种“学校-企业联合”的培养模式，使师资培养更贴近职业教育实际需求，有助于教师在职业教育领域中获得更多实践经验。
三、教师发展机会与激励措施在英国和美国，职业教师的发展机会相对较多。
教师可以通过参加专业培训、研修和进修课程来不断提高自己的专业水平，并有机会参与教研活动和专业组织。
此外，英国和美国都重视教师评估和激励措施的建立，通过绩效考核等方式激励教师提高工作效率。
在德国，教师的发展机会相对较少。
由于德国职业教育系统的特殊性，教师主要在企业中从事教学工作，很少有机会参加学术研究活动。
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究一、概述职业教育在培养高素质技术技能人才、推动经济社会发展方面具有不可替代的重要作用。
作为教育体系的重要组成部分，其师资培养的质量直接关系到职业教育的效果。
本文旨在通过对英国、美国和德国三国职业教育师资培养的比较研究，探讨各国在职业教育师资培养方面的特点、优势及存在的问题，以期为我国职业教育师资培养的改革与发展提供借鉴与启示。
英国、美国和德国作为全球职业教育发展的领先国家，其师资培养体系各具特色。
英国注重教师的实践能力和职业素养，通过严格的选拔和培训机制，确保职业教育教师具备较高的教学水平和专业能力。
美国则强调教师的多元化和创新能力，通过广泛的合作与交流，促进教师不断更新教育理念和教学方法。
德国作为“双元制”职业教育的典范，其师资培养注重理论与实践的结合，强调教师的专业性和实践经验。
通过对三国职业教育师资培养的比较研究，我们可以发现，虽然各国在师资培养的具体做法上存在差异，但都高度重视教师的专业素养和实践能力，注重教师的职业发展和终身学习。
同时，各国也在不断探索和创新师资培养模式，以适应经济社会发展的需求和职业教育改革的趋势。
本文将从选拔机制、培养内容、培养方式、实践环节、评价体系等方面对英国、美国和德国三国职业教育师资培养进行比较分析，以期为我国职业教育师资培养的改革与发展提供有益的参考和启示。
1. 研究背景与意义随着全球经济的迅猛发展和技术的不断进步，职业教育在各国教育体系中的地位日益凸显。
作为培养高素质技术技能人才的重要途径，职业教育的质量直接关系到国家经济发展的速度和质量。
而职业教育师资作为教育的核心力量，其培养水平和质量直接影响着职业教育的整体发展。
对职业教育师资培养进行深入研究，具有重要的现实意义和长远价值。
英国、美国和德国作为世界上职业教育发展最为成熟的国家之一，其师资培养体系各具特色，积累了丰富的经验和教训。
通过对这三个国家职业教育师资培养的比较研究，我们可以深入了解各国在师资培养方面的优势与不足，为完善我国职业教育师资培养体系提供有益的借鉴和参考。
美英两国幼儿教师专业标准比较探析及启示
美英两国幼儿教师专业标准比较探析及启示幼儿教师是一门艰苦而又有意义的职业，正确的专业标准对于做好教师的工作至关重要。
美国和英国是世界上最领先的教育国家之一，这两个国家关于幼儿教师专业标准的制定和执行都有着自己独特的规定，本文旨在比较这两国关于幼儿教师专业标准的异同，并探讨其所可给予的启示。
首先，两国关于教师执教资质的规定基本相同。
从资格方面来看，都要求教师具有教育学硕士学位以及拥有专业性的教师资格证书。
而在教学质量方面，多数美国学校将注重培养和激发孩子的创造力，致力于使孩子们发展出更强的独立思维能力，特别是在个案中实施人生技能教学，帮助孩子们能够分析、推理、用自己想象进行解决问题。
英国则更加加强了教师对幼儿学习效果的观察和评估，强调教师也要具有质量评估方面的能力，包括制定、调查和评估学习，以及识别幼儿的弱点和优势，制定符合个体的教育计划。
另外，两国关于教师教育培训的要求也有所不同。
美国教师在入职后需要完成一定时间的实习，从而更好地学习并掌握科学教育方法，如注重学生学习过程，拓宽家庭改善参与，识别个别儿童的特殊需求及尊重家庭信仰等等。
而英国则重视教师培训和发展，尤其是研习先进的新课程，提高教育质量也是非常重视的，例如在培训期内，教师要学习教育改革的架构、研究设计的技能，以及学习如何管理和组织教育等内容。
从以上比较可以看出，虽然美国和英国关于幼儿教师专业标准规定基本一致，但具体措施却有所不同，在做好教师工作方面有不少借鉴意义。
首先，我们应该加强教师的职业资格，使他们具备更强的学科专业性和教学实践能力，在教育小孩上多花心思，开发灵活的教学方法。
另外，教师在入职后要做大量的学习和实践，以便提高教学质量，从而真正做到带动孩子跑赢时代，使孩子们获得更好的教育。
综上所述，美英两国关于幼儿教师专业标准比较，可以给一般国内幼儿教师一个思考方向，更好地推动我国幼儿教育的发展，为孩子提供更贴心、更全面的教育。
《2024年英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》范文
《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》篇一一、引言随着全球化的深入发展，职业教育在各国的教育体系中占据了越来越重要的地位。
师资培养作为职业教育的重要组成部分，其质量直接影响到职业教育的整体水平。
本文旨在通过对英国、美国和德国职业教育师资培养的深入比较研究，分析三国在职业教育师资培养方面的异同，以期为我国职业教育师资培养提供借鉴。
二、英国职业教育师资培养英国的职业教育师资培养以实践性和专业性为特点，注重教师的实际操作能力和专业知识的掌握。
英国的职业教育师资培养主要由高等教育机构承担，如大学和学院。
在课程设置上，英国重视理论与实践的结合，要求学生在掌握专业知识的同时，具备丰富的实践经验和教学技能。
此外，英国还建立了严格的教师资格认证制度，只有通过认证的教师才能从事职业教育教学工作。
三、美国职业教育师资培养美国的职业教育师资培养以多元化和灵活性为特点，注重教师的创新能力和跨学科知识的掌握。
美国的职业教育师资培养由高等教育机构、职业学校和行业协会等多方参与。
在课程设置上，美国强调教师的综合素质和跨学科能力，鼓励学生跨领域学习。
此外，美国还重视教师的实践经验，要求教师具备丰富的行业经验和教学技能。
同时，美国也建立了完善的教师资格认证制度，以确保教师的专业水平和教学质量。
四、德国职业教育师资培养德国的职业教育师资培养以严谨性和实践性为特点，注重教师的职业技能和教学方法的掌握。
德国的职业教育师资培养主要由职业学校和教师培训机构承担。
在课程设置上，德国强调教师的职业技能和教学方法的培训，注重理论与实践的结合。
此外，德国还注重教师的继续教育和专业发展，为教师提供丰富的培训资源和机会。
五、三国比较分析通过对英、美、德三国职业教育师资培养的比较分析，可以看出三者在培养目标、课程设置、教师资格认证等方面存在一定差异。
英国和美国更加强调教师的实践经验和跨学科能力，而德国则更注重教师的职业技能和教学方法的掌握。
此外，三国的职业教育师资培养都重视教师的继续教育和专业发展。
英美德三国职业教育师资培养的比较研究
英美德三国职业教育师资培养的比较研究英美德三国是世界上职业教育发展比较先进的国家，职业教育师资培养是其发展的核心。
本文将从师资培养制度、师资选拔与培养、职业发展支持等方面进行比较研究。
其次，三国在师资选拔与培养方面存在一些差异。
在英国，教师需要具备较高的学历和专业能力，还需要通过专业考试和面试才能获得教师资格。
美国的师资选拔主要在学士学位层次上进行，具备学士学位和相关工作经验的人员可以申请教师资格。
而德国的师资选拔相对较为灵活，教师可以通过不同的途径获得教师资格，如参加培训课程、通过考试等。
最后，三国在职业发展支持方面也存在一些不同之处。
英国注重教师的职业发展，通过不断提供培训和进修机会，使教师能够持续学习和更新自己的教学方法和知识。
美国则更加注重教师的工作满意度和福利待遇，提供丰厚的薪酬和福利，以吸引和留住优秀的教师。
德国则提供更多的职业发展机会和升迁途径，通过定期评估和选拔，以及提供职业晋升和进修机会，激励教师积极进取和提高自我能力。
综上所述，英、美、德三国在职业教育师资培养方面都各自有着一套完善的教师培养机制。
英国注重教育质量和实践能力培养，美国注重引进和留住优秀教师，德国注重教师的职业发展和晋升机会。
这些不同点都体现了各国对职业教育发展的不同追求和重视程度。
同时，我们也可以从三国的经验中借鉴到一些有益的方面，以提高我国职业教育师资培养的质量和水平。
教师素养培养的国际比较研究
教师素养培养的国际比较研究教师素养培养一直是教育领域关注的重要话题，不同国家在这方面的做法和成效也存在着差异。
从国际比较研究的角度来看，可以发现不同国家在教师素养培养上各自的特点和优势。
首先，美国作为国际上教育发达的国家之一，其教师素养培养注重师范教育的全面性和专业性。
教师培训机构和课程设置相对完善，教师在接受培训的过程中既注重理论知识的传授，也十分重视实践能力的培养。
此外，美国还推崇教师的自主学习和专业发展，鼓励教师参与不断学习和完善自身教学技能。
这种注重教师发展的方式使得美国教师素养整体水平较高，能够适应不同学生的需求和教学环境的挑战。
接着，芬兰作为另一个备受瞩目的教育强国，其教师素养培养也值得借鉴。
芬兰教育体系注重教师的终身学习和持续专业发展，建立了良好的教师支持体系。
教师在工作中能够得到充分的支持和激励，促使他们不断提升教学水平和专业素养。
此外，芬兰还鼓励教师之间的合作和交流，促进经验的分享和互相学习。
这种开放式的教师培养机制使得芬兰教师素养培养的成效显著，为整个教育系统注入了新鲜的活力。
此外，我国在教师素养培养方面也有着自身的经验和取得的成就。
近年来，我国教育部门不断加大对教师培训和专业发展的支持力度，加强了师范教育的改革和完善。
通过建立各类培训机构和平台，我国教师得以接受专业化的培训和指导，提升了教师专业水平和教学质量。
此外，我国还倡导教师之间互相学习和分享经验，通过教师专业发展中心等组织和平台促进教师间的交流和协作。
这一系列的举措为我国教师素养培养提供了广阔的空间和机遇，也为提高教师素养水平打下了坚实的基础。
综上所述，不同国家在教师素养培养方面各有侧重点和特点，但都致力于提升教师的教学水平和专业素养。
通过开展国际比较研究，我们可以借鉴各国的成功经验，改进我国教师培养机制，进一步提升我国教师素养水平，推动教育事业持续健康发展。
美英学前教育计划的比较研究
美英学前教育计划的比较研究
美英学前教育计划的比较研究包括以下几个方面：
1. 教育目标
美国和英国的学前教育目标略有不同，美国注重培养学生的社交技能、学习技能和思维能力，并且注重提高学生的自尊心和自信心；英国注重提高学生的语言能力、阅读写作技能和数学能力，并且注重让学生自主学习和探索。
2. 教育内容
美国的学前教育主要以游戏、故事和音乐为主要教育内容，注重让孩子通过游戏和互动体验来学习知识和技能；英国的学前教育主要注重语言、数学和科学等学科的学习，并且注重课程的结构性和逻辑性。
3. 教育方式
美国的学前教育强调教师的角色是引导者和指导者，注重鼓励和赞扬孩子的表现；英国的学前教育强调教师的角色是监督者和指导者，注重规范和纪律。
4. 教育环境
美国的学前教育注重创造轻松和愉快的学习环境，鼓励孩子自由探索和学习；英国的学前教育注重规范和纪律，要求孩子遵循规则和秩序。
5. 教育评估
美国的学前教育注重孩子的个人进步和成长，强调评估孩子的个人表现和学习经历；英国的学前教育注重孩子的学习成绩和能力发展，强调评估孩子的学术能力和社交能力。
总的来说，美英学前教育计划的比较研究表明，美国的学前教育注重让孩子自由发展和探索，英国的学前教育注重让孩子在规范和纪律中发展能力和素质。
两种教育方式都有其优点和不足，家长需要根据自身情况和孩子的实际情况选择合适的教育方式。
中英高校人才培养比较探究
中英高校人才培养比较探究随着全球化的发展，中英两国在高等教育领域的比较研究逐渐引起人们的重视。
中英两国在人才培养方面有着各自的特色和优势，也存在一些不足之处。
本文将从中英高校人才培养的目标、课程设置、教学方法以及评价体系等方面进行比较探究，旨在探讨两国高校人才培养模式的异同，为中英高校在人才培养方面的互相借鉴提供参考。
一、目标比较中英两国的高等教育人才培养目标有所不同。
中国的高校人才培养目标主要包括培养学生的综合素质、培养学生的创新能力以及提高学生的就业竞争力。
英国的高校人才培养目标则更注重培养学生的独立思考能力、创新能力和领导力，强调学生的综合素质和实践能力。
中英两国的高校在人才培养目标上存在一定的差异，这也导致了两国高校在课程设置、教学方法等方面的差异。
二、课程设置比较在课程设置方面，中国的高校一般采用较为固定的课程体系，注重学科知识的传授和理论研究。
而英国的高校则更加注重学生的选修课程，鼓励学生根据自己的兴趣和擅长选择课程，注重培养学生的实践能力和创新意识。
英国的高校还有许多跨学科的课程设置，培养学生的综合能力。
可以看出中国高校和英国高校在课程设置上存在明显的差异，也反映出了两国高校的人才培养目标的不同。
三、教学方法比较在教学方法上，中国高校注重传授知识，教师主导教学，学生被动接受。
而英国高校更注重学生的主动参与和独立思考，教师更多地起到引导和辅导的作用。
英国的高校通常采用小班教学，鼓励学生和老师之间的互动，注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
可以看出中国高校和英国高校在教学方法上有着明显的不同，表现出了两国高校在人才培养理念上的差异。
四、评价体系比较在评价体系上，中国的高校评价体系较为注重学生的学习成绩和考试表现，以及论文和毕业设计的完成情况。
而英国的高校更加注重学生的参与度、讨论能力、团队合作能力和实践能力。
英国的高校通常采用多种评价方式，包括平时表现、小组讨论、课堂作业、项目报告等。
教师培训的国际比较与借鉴
德国：注重教师实践能力 的培养，强调教师终身学
习
日本：注重教师职业道德 教育，强调团队合作与沟
通能力
国际教师培训的共同点与差异
共同点：注重实践教学， 强调教师专业发展
差异：不同国家对教师培 训的重视程度不同，培训
内容和方式也有所不同
共同点：都注重教师培训 的持续性和系统性
差异：不同国家对教师培 训的资金投入和政策支持
交流
创新与改革： 教师培训将更 加注重创新与 改革，适应时 代发展的需要
技术应用：利 用现代技术手 段，提高教师 培训的效果和
效率
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教师培训与教育信息化融合的趋势
数字化教学资源的应用：利用数字化资源进行教学设计和实施 在线学习平台的普及：利用在线平台进行教师培训和学习 人工智能技术的应用：利用AI技术进行个性化教学和辅导 虚拟现实技术的应用：利用VR技术进行沉浸式教学和体验
教师培训个性化发展的必要性
教师需求多样化： 不同教师有不同 的培训需求和目 标
教师通过国际比较提升自身素质的方法
参加国际教育会议和研讨会，了解 全球教育趋势和教学方法
参与国际教育合作项目，与国外教 师交流经验和合作开展教学活动
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阅读国际教育期刊和研究报告，掌 握最新教育理论和实践
学习国外优秀教师的教学案例和教 学视频，借鉴其教学方法和技巧
教师培训的未来发展 方向
也有所不同
教师培训国际比较的意义与价值
促进教师专业发展：了解其他国家的教师培训模式，有助于提高教师的专业 素养和教学能力。
借鉴先进经验：通过比较，可以借鉴其他国家在教师培训方面的成功经验和 有效方法，提高本国教师培训的质量和效果。
中、英、美教师专业标准的比较与思考共11页文档
中、英、美教师专业标准的比较与思考一、中、英、美教师专业标准的背景简介为提升教育质量，应对全球化、国际竞争与经济社会发展的挑战，20世纪80年代以来，世界各国纷纷采取各种措施提高教师质量。
其重要举措之一就是制定中小学教师专业标准。
当教师教育的车轮驶入21世纪的快车道时，教师专业标准已成为许多国家促进教师专业发展、提高教学质量和促进学生学习的一项重要教育政策。
2007年9月起，英格兰开始实施中小学教师专业标准。
①英格兰教师专业标准明确界定了各阶段教师所具备的特征，涵盖合格教师（Qualified Teacher Status）、普通教师（Core Teachers，又译为核心教师）、优秀教师（Post Threshold Teachers）、资深教师（Excellent Teachers）、高级技能教师（Advanced Skills Teachers）等各层次的教师专业标准。
[1]美国在教师专业标准的研究、制定和实施方面一直都走在世界前列，其教师专业标准可分为全国性的教师专业标准和州级范围的教师专业标准。
其中全国性标准的影响相对较大。
[2]不过，尽管州级标准的影响力仅局限于各州，但其更关注地方情境与特点，因而也更具有针对性和适应性。
例如，美国《加州教师专业标准》旨在应对加州学生人口多元化的挑战，满足来自于不同社会文化、种族、宗教、语言和经济背景等学生的需要。
因此，该标准已在加州教育政策和实践领域产生了举足轻重的影响力。
2004年起，我国就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容。
教师专业标准研制工作主要经历了课题研究、标准研究、征求意见、专家审议和审定统稿等五个阶段。
[3]2012年2月，我国教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》三个教师专业标准。
二、中、英、美教师专业标准的内容分析（一）英格兰教师专业标准的基本内容英格兰中小学教师专业标准由相互关联的三个部分组成：专业特质、专业知识与理解、专业技能。
美英教师教育人才培养目标比较
Comparison of the Talent Cultivation Objectives of Teacher Education in the USA and UK 作者： 田小红
作者机构： 浙江师范大学教育科学研究院,浙江金华321004
出版物刊名： 教师教育学报
页码： 109-115页
年卷期： 2014年 第2期
主题词： 教师教育;美国;英国;人才培养目标;基本理念
摘要：美、英两国在教师教育理念方面，都认为优秀的教师是提高学生学业成就、促进社会公平的重要力量。
此外，英国还认为教师是社会正面道德价值观和行为的代表。
在教师教育人才培养总体目标方面，美、英两国提出要培养有胜任能力、能帮助每个学生学习的合格教师，而英国还强调教师能够管理学生行为并遵循英国基本价值标准。
在具体目标设计方面，美国采用的是有利于教师教育课程设置的模块化目标设计，而英国采用的则是根据教学的各个环节提出的实践导向目标设计。
通过比较可以看出，美、英两国教师教育人才培养目标的决定因素是教师教育与社会发展、国家强盛、个体发展、社会公平的关系以及当前教育面临的主要问题，其具体目标设计都是在理论与实践的“连续体”中寻找结合点，而影响目标设计的理论则主要是学习理论、有关学科的知识理论、教学理论、教师的专业责任以及专业自主权理论。
美、英教师新举措比较
美、英教师新举措比较美英教师新举措比较一、世界水平认证1.美国：美国在全球从事STEM（科学、技术、工程和数学）教育的教师们可以通过PAX-ED的世界水平认证（WPC）来满足国际教学、培训和课程设计的要求。
PAX-ED WPC将成为全球最知名的STL-STEM 教师发展和进步认证项目。
2.英国国家职业学校和英国本科职业教育集团（UUKVEC）等机构在英国积极推出教师全球水平认证项目，以鼓励教师以更高的水平提高本科，高等及VET课程，提供更高质量的服务。
二、新型专业资格1.美国：美国教师职业发展理事会（CTC）出台了CTC Teacher Learning Expertise Certification（TLEC）认证计划，旨在帮助教师以本职业的权威身份获得内在的学习尊重和独特的专业认可。
2.英国：英国建筑和环境工程认证委员会（CABE）提出了建筑和环境工程教师资格认证，以确保教师的专业知识和实际操作能力，以提供优质的建筑和环境工程教学服务。
三、教师行为守则1.美国：美国教师法（Teacher Law of America）提出了教师在执教过程中应遵守的一系列行为原则，包括职业道德、法律责任、教育行为守则、控制诊断、学术共识原则等。
2.英国英国教师协会的阿斯特罗内（Astraone）教师行为守则驱动着英国老师在职业发展中正确的行为，改善教育系统，完善教师伦理规范，加强教师道德素质和尊重老师的权利和利益。
四、教师教育培训体系1.美国：美国教育训练局（Ed Train）旨在建立一个以现代教师教育为导向的全面教育培训体系，以帮助老师们掌握最新的培训技能，提高他们的教学水平，以及提高他们的专业发展能力和技能。
2.英国：英国教育训练局（ETB）通过定期开展培训以及在线学习课程，配合不断更新的专业知识，提供给老师们全新的培训体系，促使老师们尽快掌握最先进的教学技能，满足不断变化的学生需求。
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cation),而 负 责 苏 格 兰 教 育 事 务 的 则 是 教 育 和 终 身 学 习 理 事 会 (EducationandLifelongLearning Directorate)。 负 责 威 尔 士 教 育 事 务 的 是 教 育 、终 身 学 习 和 技 能 部 (DepartmentforEducation,LifelongLearning,andSkills),而 北 爱 尔 兰 则 由 北 爱 尔 兰 教 育 部 (DepartmentofEducation Northern Ireland)和就业与学习部(DepartmentforEmploymentandLearning)分 管 教 育 事 务。本 文 主 要 就 英格兰的情况 予 以 论 述。2012 年,英 格 兰 教 育 部 颁 布 了 新 的 《教 师 专 业 标 准 》(Teachers’Standards),并于2012年9月1日开始 执 行。这 一 标 准 取 代 了 之 前 由 学 校 训 练 与 发 展 署 (Trainingand DevelopmentAgencyforSchools,TDA)颁 布 的 《教 师 资 格 标 准 》(TheStandardsfor Qualified TeacherStatus,QTS)、《教师专业标准》(ProfessionalStandardsforTeachers)、《核 心 专 业 标 准》 (TheCoreProfessionalStandards)和 英 格 兰 教 学 协 会(GeneralTeachingCouncilforEngland)颁 布 的关于注册教师(RegisteredTeachers)的《行为与实践规范》(CodeofConductandPractice),将 不同机构所制定的多重标准简化为8项教学 标 准 和 3 项 专 业 素 质 要 求,适 用 于 处 于 任 何 职 业 阶 段 的 绝 大 部 分 教 师 ,并 且 对 职 前 教 师 教 育 人 才 培 养 具 有 指 导 意 义 。
要力量。此外,英国还认为教师是社会正面道德价值 观 和 行 为 的 代 表。在 教 师 教 育 人 才 培 养 总 体 目 标 方 面, 美 、英 两 国 提 出 要 培 养 有 胜 任 能 力 、能 帮 助 每 个 学 生 学 习 的 合 格 教 师 ,而 英 国 还 强 调 教 师 能 够 管 理 学 生 行 为 并 遵循英国基本价值标准。在具体目标设计方面,美国采 用 的 是 有 利 于 教 师 教 育 课 程 设 置 的 模 块 化 目 标 设 计, 而英国采用的则是根据教学的各个环节提出的实践 导 向 目 标 设 计。通 过 比 较 可 以 看 出,美、英 两 国 教 师 教 育 人 才 培 养 目 标 的 决 定 因 素 是 教 师 教 育 与 社 会 发 展 、国 家 强 盛 、个 体 发 展 、社 会 公 平 的 关 系 以 及 当 前 教 育 面 临 的 主要问题,其具体目标设计都是在理论与实践的“连续体”中 寻 找 结 合 点,而 影 响 目 标 设 计 的 理 论 则 主 要 是 学 习 理 论 、有 关 学 科 的 知 识 理 论 、教 学 理 论 、教 师 的 专 业 责 任 以 及 专 业 自 主 权 理 论 。
一、教师教育人才培养目标体现的基本理念比较
当前美国教师教育人才培养目标体现的基本理念是:优秀的教师是提高学生学业成 就、促 进 社 会公平的重要 力 量;教 师 要 相 信 每 个 学 生 都 能 够 并 且 应 当 学 习;每 个 儿 童 都 有 权 利 享 有 优 质 教 育 。 [1] 从英格兰关于教师教育、教师标准的 各 级 政 府 文 件、学 界 报 告 中 可 以 看 出,英 格 兰 的 教 师 教 育人才培养目标体现的基本理念有两点:首先,教 师 是 提 高 学 生 成 绩、促 进 社 会 公 平 和 社 会 流 动 的 关 键 力 量 ;其 次 ,不 管 是 在 校 内 还 是 校 外 ,教 师 都 是 社 会 正 面 道 德 价 值 观 和 行 为 的 代 表 。
关 键 词 :教 师 教 育 ;美 国 ;英 国 ;人 才 培 养 目 标 ;基 本 理 念 中图分类号:G659 文献标识码:A 文章编号:1672-5379(2014)02-0109-07
各级各类学校都有人才培养目标。对一国 的 教 师 教 育 来 说,人 才 培 养 目 标 主 要 体 现 在 相 关 的 各种“标准”之中。在美国,制定教师标准、教学标准、教师教育标准的机构很多,但各个 标 准 在 基 本 理念和内容方面是相容的。对教师教育机构 来 说,全 国 教 师 教 育 认 证 委 员 会(NationalCouncilfor AccreditationofTeacherEducation,NCATE)制定的教 师 教 育 机 构 专 业 认 证 标 准 是 权 威 性、指 导 性的标准。当前美国的教师教育人才培养目标就来自 NCATE 于2008年2月制定的《教 师 教 育 机 构专业 认 证 标 准》(ProfessionalStandardsfortheAccreditationof TeacherPreparationInstitutions)。该标准的使用年限是7年,每年都会根据教师教育领域的研究成果和整个教育共同 体 的 意 见予以修改和增补。NCATE 特别注重 其 他 专 业 机 构 对 教 师 专 业 的 界 定,并 强 调 各 种 标 准 之 间 的 兼容性。“全美各州教 育 厅 长 委 员 会 ”(TheCouncilofChiefStateSchoolOfficers,CCSSO)通 过 “州 际 教 师 评 估 及 支 持 联 合 会 ”(InterstateTeacherAssessmentandSupportConsortium,InTASC) 发 布的《示范核心教学标准》(ModelCoreTeachingStandards)和“全国专业教学标准委员会”(NationalBoardforProfessionalTeachingStandards,NBPTS)对 “全 国 委 员 会 认 证 教 师 ”(National BoardCertifiedTeachers,NBCTs)的要求,概述了适用于所 有 学 科 领 域 和 各 年 级 阶 段 的 教 学 实 践 基础和共同准则,是 NCATE 在制定教师教育人才培养目标时不可或缺的重要参照。
美国理念和英国理念在表述的角度上略有不同,但含义是一样的。美国的InTASC 在 2011年 发布 的 《示 范 核 心 教 学 标 准》中,强 调 让 每 个 学 生 都 能 够 学 习、达 到 更 高 的 学 业 标 准 是 教 师 的 新 职 责 。 [2] 与这一标准一致,NBPTS对“全国委员会认证 教 师”的 特 点 用 了 5个 核 心 问 题 来 论 述。这 5 个核心问题整合了通过认证的教师所必须具备 的 知 识、技 能、专 业 素 质 和 专 业 信 念,体 现 了 让 每 个 学生都能够学习且要让每个学生达 到 更 高 的 学 业 标 准 的 要 求[3]。NBPTS 在 教 师 教 育 的 专 业 标 准 中也阐明了这一点,并且明确规定,从教师教育机构毕业的新入职教师都必须具备帮助学 生 学 习 的 知识与能力。在保证每个学生学习 的 基 础 上,NCATE 认 为,享 有 优 质 教 育 是 儿 童 的 基 本 权 利,为 所有学生提供平等的教育机会是社会公正的内 在 需 求,而 实 现 这 一 目 标 的 决 定 因 素 就 是 培 养 优 秀 的教师。学生的学业成就之间的差距主要缘于种族、族群、残疾/超常和家庭经济状况,而 缩 小 差 距 的办法则是让所有的儿童都能得到优秀教师的教育。
第1卷 第2期 Vol.1 o.2
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教师教育学报 JournalofTeacherEducation
2014 年 4 月 Apr.,2014
美英教师教育人才培养目标比较
田小红
(浙江师范大学 教育科学研究院,浙江 金华 321004)
摘 要:美、英两国在教师教育理念方面,都认为优秀 的 教 师 是 提 高 学 生 学 业 成 就、促 进 社 会 公 平 的 重
英国是一个教育分权的国 家。负 责 英 格 兰 教 育 事 务 的 是 英 格 兰 教 育 部(DepartmentforEdu-
* 收稿日期:2014-01-13 作 者 简 介 :田 小 红 ,教 育 学 博 士 ,浙 江 师 范 大 学 教 育 科 学 研 究 院 副 研 究 员 ,香 港 中 文 大 学 博 士 后 。 基 金 项 目 :全 国 教 育 科 学 规 划 国 家 一 般 课 题 “地 方 师 范 大 学 的 使 命 与 教 师 教 育 模 式 改 革 研 究 ”(BIA080022),项 目 负 责 人 :眭 依 凡 。
英国学者卡梅伦 (DavidCameron)指 出,教 育 系 统 再 好,都 比 不 上 优 质 教 师 的 作 用 。 [4] 戈 夫 (MichaelGove)也认为教师是社会最珍贵的财富,并强调教育 对 于 促 进 社 会 公 平、社 会 流 动 以 及 帮 助贫困儿童发挥潜能 并 获 得 平 等 发 展 机 会 的 重 要 性 。 [5] 近 年 来,英 国 大 幅 度 提 高 对 “以 教 为 先 ” (TeachFirst)项目的资助,提高教师的课堂 权 威,在 保 留 问 责 制 的 同 时,大 幅 度 减 少 官 僚 系 统 对 教 育的干涉,给一线教师赋权。而城市技术学校(CityTechnologyColleges,CTC)和 院 校 项 目(Acad-
emiesProgramme)的成功,则证明了教 师 的 学 术 自 由 是 他 们 全 身 心 投 入 教 育 并 进 行 创 新 的 保 障。 教育标准局(Ofsted)所 需 做 的,是 集 中 于 教 与 学,即 强 调 学 校 问 责 制 中 的 绩 效 测 量 (performance measures)。优质的教学是缩小贫困家庭学生与富裕家庭学生学业成就之间差 距 的 重 要 措 施。“联 合政府工作计划”(CoalitionGovernment’s WorkProgramme)和 福 利 改 革 也 在 帮 助 解 决 这 一 差 距 问 题 ,但 是 不 可 否 认 ,教 师 的 作 用 非 常 关 键 。