新课程下初中英语情境教学分析
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用分析
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用分析情境教学法是一种以真实场景为基础，通过创造情景让学生在具体的环境中掌握知识和技能的一种教学方法。
对于初中英语阅读教学来说，情境教学法可以提高学生的阅读兴趣和主动学习意识，使其更好地理解和应用所学知识。
本文将从语言环境、情境创设和教学策略三个方面来分析情境教学法在初中英语阅读教学中的应用。
语言环境例如，在教授一篇旅游景点介绍的阅读材料时，可以在课堂上用图片、视频等多种方式展示景点的真实场景，同时引导学生用英语描述这些场景。
通过这种方式，学生不仅能够学会相关的英语词汇和表达方式，还能够了解景点的真实情况，更好地理解文章内容。
情境创设情境教学法最大的特点就是通过情境创设来激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中英语阅读教学中，情境创设可以分为两个方面：阅读目的和阅读情境。
首先是阅读目的。
在教授一篇阅读材料前，可以先告诉学生这篇文章的主题和目的，让学生知道他们需要阅读这篇文章的原因。
例如，在教授一篇关于环保的文章时，可以先告诉学生这篇文章的主题是环境保护，让学生认识到保护环境的重要性，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
其次是阅读情境。
在阅读材料前，可以通过音乐、画面等方式让学生进入文本情境，让他们感受到文章表达的情感和氛围。
例如，在教授一篇描述自然景色的文章时，可以播放与场景相符合的音乐，同时将相关的图片展示给学生，通过视听的方式让学生更好地感受到文章所表达的情感和氛围，从而加深对文章的理解和记忆。
教学策略情境教学法除了依靠语言环境和情境创设，还需要通过教学策略来强化教学效果。
以下是几种常用的教学策略：1. 情景模拟：通过模拟真实的情景，让学生在实际应用中掌握所学知识。
2. 角色扮演：通过扮演不同的角色，让学生更好地理解所学内容，并加深对词汇和表达方式的印象。
3. 听力训练：通过听力训练，让学生更好地理解和掌握课本内容，并提高其听说能力。
4. 小组合作：通过小组合作，让学生相互学习和交流，提高其学习效果和合作能力。
情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法在初中英语教学中的应用情境教学法在初中英语教学中的应用是指将学习环境与实际生活情境相结合，通过情境化的教学方式，让学生在真实的语言环境中进行学习，从而更好地掌握英语知识和提高语言运用能力。
在初中阶段，学生正处于语言学习的关键阶段，情境教学法的应用对于帮助他们建立良好的语言学习习惯和提高学习效果具有重要意义。
通过情境教学法，学生可以在真实的情境中感知和理解语言，从而更好地掌握英语词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的知识。
通过与实际场景相结合的学习方式，学生可以更快地将所学知识应用到实际生活中，并培养他们的跨文化交际能力和语言表达能力。
情境教学法不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以激发他们学习的兴趣，使英语学习变得更加生动有趣。
2. 正文2.1 情境教学法的基本概念情境教学法是一种基于情境和语境的教学方法，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际交流和应用中学会语言。
其核心理念是让学生在具体的情境中学习语言，使语言学习更加具体、生动和有意义。
情境教学法要求教师在教学中注重创设具体的情境和语境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生在情境中感知语言，运用语言。
这种方式不仅可以加深学生对语言知识的理解，还可以提高他们的语言实际运用能力。
2.2 情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情境教学法在初中英语词汇教学中的应用可以极大地提升学生的词汇掌握能力和应用能力。
通过创造真实的语言环境和情景，让学生在真实的交流中学习和应用词汇。
在词汇教学中，可以结合课文内容或学生生活经验，设计各种情境，让学生在情景中感知词汇的含义和用法。
比如通过角色扮演、情景对话等方式，让学生在实际交流中运用所学词汇，提高词汇的记忆和理解。
在词汇教学中，可以利用图片、视频等多媒体资源，搭配情境教学法，让学生通过视觉、听觉等多种途径来感知词汇，提高学习的趣味性和效果。
情境教学法在初中英语课堂教学中的运用分析
情境教学法在初中英语课堂教学中的运用分析摘要：在英语教学中注重教学情境的形成可以有效地激发学生的英语理解能力，并激发学生的学习热情。
因此，在初中英语教学中，英语教师应充分运用情境教学法，为学生创造丰富的教学环境，指导学生积极参与和体验英语学习活动。
关键词：情境教学；初中英语；应用情境教学法是一种全新的教学模式，它是新课程改革的结果。
情境教学法特别考虑到老师的教学过程，同时考虑了教学内容、教学目标和学生的实际需求、兴趣等。
为学生创建一个合适的虚拟学习场景，并使用该学习场景使学生感觉更好。
让学生融入教学活动情境中，形成情感共鸣，丰富学生的学习经验，有效提高学生的学习质量和效果。
在初中英语教学过程中采用情境教学法可以迅速吸引学生的注意力，激发学生学习英语的意愿和主动性，有效提高英语教学的效率。
一、中学英语教学现状发展现状分析初中英语教师只有充分了解英语教学现状，才能理解问题，根据问题制定有效的策略并开发更好的教学活动设计。
因此，了解英语教学的现状是实施情境教学策略的必要理论基础。
作为课堂组织者、参与者和实践者，教师在课堂教学中扮演着至关重要的角色，并且是学生学习的领导者。
因此，教师有责任根据自己的教学内容和要达到的教学目标，确定合适的教学环境，以提高教学效果。
但是，目前，许多教师不能根据具体的教学情况在教学过程中主动创建教学情况。
他们仍然使用传统的全班教学方法，该方法要求学生背诵课文，记住单词和记住语法知识点。
这符合通过考试的要求，但是与现代学生学习规律并不符合，因此中学英语教学的现状并不乐观。
在教学中使用多媒体具有许多优势，教师使用多媒体来创建教学情境以有效地实现教学目标，但是他们过多地依赖多媒体工具来创建教学情境，也会让学生感受到枯燥感，从而降低英语学习兴趣。
二、在中学英语教学中实施情境教学法的策略1.创造现场教学环境英语是语言学科。
初中英语教师一旦开始教授英语，就必须用他们的英语语言技能，积极开展面向学生的生活活动。
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析
情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析【摘要】引言部分首先概述了情景教学法在初中英语课堂中的应用情况，指出其重要性和必要性。
研究目的是探讨情景教学法在初中英语课堂中的实际运用，分析其优点和局限性，提出改进建议，并探讨与现代教学理念的关系。
正文部分首先介绍了情景教学法的理论基础，详细解释其运用于英语教学中的原理和方法。
随后分析了情景教学法在初中英语课堂中的实际运用情况，包括案例分析和学生反馈。
接着探讨了情景教学法的优点和局限性，为教师提供了参考依据并提出改进建议。
结论部分总结了文章的主要内容，展望了情景教学法在未来的发展方向，给出了对教学实践的启示。
【关键词】情景教学法、初中英语课堂、应用分析、理论基础、实际运用、优点、局限性、改进建议、现代教学理念、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 概述情景教学法是一种在教学中通过营造真实情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在初中英语课堂中，情景教学法的应用已经成为一种流行的教学方式。
通过创设各种真实情境，使学生置身于真实场景中，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
初中英语课堂中采用情景教学法，可以使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习积极性和参与度。
通过与真实情境结合，学生可以更深入地理解语言知识，培养他们的语言思维能力和实际应用能力。
情景教学法还能促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
尽管情景教学法在初中英语课堂中有诸多优点，但也存在一些局限性，比如教师在设计情景教学活动时需要花费较多的时间和精力，有可能会导致教学效率降低。
情景教学法也需要教师具备一定的创造力和教学经验，才能将情境设计得生动有趣。
为了更好地利用情景教学法提高初中英语教学效果，有必要对情景教学法进行改进建议并结合现代教学理念进行创新和探索。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨情景教学法在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其优点、局限性以及与现代教学理念的关系。
情景教学法在初中英语教学中的运用
情景教学法在初中英语教学中的运用一、情景教学法的概念及特点情景教学法是指通过模拟真实情境来进行教学，让学生在真实的情景中学习语言和相关知识。
这种教学方法注重让学生在实际生活中运用所学知识，强调语言的真实性和实用性。
情景教学法的特点包括：1. 情景化教学，注重语言的实际运用；2. 以学生为中心，鼓励学生参与活动；3. 培养学生的语言交际能力和实际运用能力。
二、情景教学法在初中英语教学中的应用1. 情景模拟在初中英语教学中，可以通过模拟各种情景来进行教学。
教学单元“在机场”的话题下，教师可以设计情景，让学生扮演乘客、服务员等角色，进行订票、办理登机手续、询问航班信息等情景模拟活动。
通过这种方式，学生能够在真实情境中学习并掌握相关的语言知识和运用能力。
2. 任务型教学情景教学法强调学生的参与和实际运用，因此在初中英语教学中，可以采用任务型教学的方式，让学生完成各种真实的任务。
教学单元“购物”的话题下，可以设计任务，让学生在小组中去商店购物，使用英语与店员交流，了解商品信息并进行购买。
通过这样的任务型教学，学生不仅能够学习相关的语言知识，还能够培养实际运用能力。
3. 角色扮演情景教学法也可以通过角色扮演的方式来进行初中英语教学。
教师可以设计各种情景，让学生扮演不同的角色，进行对话或交流。
在教学单元“在医院”的话题下，可以设计角色扮演活动，让学生扮演医生、护士、患者等角色，进行医患对话的情景模拟。
通过这样的角色扮演活动，学生能够在真实情境中练习语言，提高语言表达能力。
三、情景教学法对学生英语学习的影响1. 激发学生学习兴趣情景教学法强调真实情境和学生参与，能够激发学生的学习兴趣。
通过在真实情境中进行英语学习，学生能够感受到语言的实际应用，增强学习的动机和兴趣。
2. 培养语言能力情景教学法注重语言的真实运用，能够有效地培养学生的语言能力。
学生在情景模拟、角色扮演等活动中，不仅能够学习语言知识，还能够培养语言的实际运用能力，提高语言交际能力。
新课改下初中英语情境教学探究
的学习兴趣。教师要对全体学生一视同仁 ， 有效地消除学生
的恐惧 心理 和畏 难情 绪 ，让他 们心情 愉快 地接 受新 知识 。
Hale Waihona Puke 很大程度上 ， 学生 自身的情绪 ， 积极向上的情感 ，活泼 开 朗 的个性 ， 有利 于学 生积 极参 与英 语语 言 的学 习 ，以便 获
解学生，通过课堂教学过程中的情感渗入培养学生的品质 ，
句型，反复练习， 不断地强化记忆 ，提高熟练度，学生的英
语水 平 自然 就会 提高 。 六 课 外创 设情 境 。有效 地拓 展学 习与 环境
影响学生的学习效果 ， 激发学生的兴趣 ， 增强学生学习的动 力， 调整学生 的学习态度 ， 树立学习的自信 ， 锻炼学生的意 志力 ， 使学生的情感得到适时的疏导 ， 从而对学生的学习活
动起到积极的促进作用。
教学 艺术 的魅 力在 于感 情 。 积 极 的感情 交流 能促进 教学 气 氛和谐 ，更能 充分 调动 学生 的主 动性 ， 积极 性 ， 激 发学 生
课堂的具体教学 ， 来实现这一 目标。首先 ， 在课堂的导入方 面， 要创设多种情境 ， 通过多媒体课件的播放、 对话 的引入 ， 来激发学生学习的兴趣 ， 使学生乐于学习，以积极的学习态
学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３年 第 ７期
新课 改下初 中英语情境教学探究
王朝梅 新疆 温泉县哈 日布呼镇 中学
【 摘 要 】 新课改下初 中英语课堂教学活动情境 的创设，是英语课堂教学的重要手段。教师需倾注真挚情感，转变教学
情景教学法 初中 英语
情景教学法初中英语一、情境教学法的创设情境教学法又称为视听法，由南斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳于1954年提出。
情境教学法主张先听后说，听说结合，强调语言情境，重视整体结构的教学，强调用英语教英语以培养英语语感。
具体方法有：1.模拟表演，创设语境中学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极鼓励学生创设英语语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。
但在教学中，教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如：同学间自我介绍时，教师可以让学生扮演从外地转学来的新同学，让同学向他表示欢迎、问候和询问一些有关他的问题，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？让学生来回答，简单的表演既容易又逼真，学生学习兴趣浓厚。
2.编唱英语歌曲，形成轻松的学习氛围针对中学生喜欢唱歌，教师可以就一些教学内容有机的改编成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（两只老虎的旋律来教学）让学生在哼唱中记单词和语句，在英语教学中把音乐与英语融为一体，帮助学生理解对话，表现情境内容，创设语言环境，使学生自然投入，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除疲劳感，感受学习的乐趣，从而提高学习效率。
3.引游戏入课堂游戏是孩子的天堂，做游戏可以满足他们好奇的心理，不但使注意力持久，稳定，而且注意的紧张程度也较高，教师可以结合教材内容，把知识寓于游戏中，游戏的种类很多，须教师运用得当。
4.改善外语学习环境把教学活动的内容向课本外延伸，例如：教师在教授go shopping时，让学生进行实地的买卖；在教学telephone时让学生亲自打电话，教师尽可能的创设相关的情境，越接近真实的英语环境，学生越会置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
情境教学法在初中英语阅读教学中的运用探究
情境教学法在初中英语阅读教学中的运用探究◎辛颖新课程标准改革的深入推进强调教师要坚持以学生为中心进行教学活动,并注重在教学中帮助学生端正对学科知识的学习、方法以及技能为重要的教学目标。
因此,初中英语教师在教学实践活动的过程中要坚持终身学学习和立德树人的教育理念,注重培养学生的学科核心素养以及对学科知识在实际生活中的综合运用能力,在初中英语阅读教学中运用情境教学法,让学生能够强化对英语学科知识的认识和理解,提升学生自主学习与合作探究的能力,全面促进学生的综合发展。
1.初中阶段学生学习英语阅读的特点1.1接受新鲜事物速度较快受到年龄的限制,好奇心强是初中生一个显著的特点,作为初中英语教师,需要充分利用中学生的特点,激发初中生对英语阅读材料的兴趣,调动中学生的积极性和主动性,或者是创设探究情境,让初中生在兴趣的驱使下,积极投入英语阅读学习中。
1.2难以长时间集中注意力初中生注意力方面很难长时间集中注意力去完成一件事情。
针对这种情况,初中英语教师在进行英语阅读教学中要充分挖掘英语阅读的乐趣,让中学生在英语阅读过程中增加英语知识储备,引导中学生认识到英语阅读的重要性,发挥中学生的主观能动性,保证英语阅读教学的效果和质量。
2.初中英语教学中运用情境教学法的意义与原则2.1初中英语教学中运用情境教学法的意义随着新教改的不断深入,初中英语阅读教学也涌现出很多创新性的教学方法,情境教学就是其中的代表。
一方面,情境教学能够充分发挥学生作为教学主体的作用。
初中英语教师根据英语教学需求,采用多媒体信息技术创设教学情境,让中学生融入情境当中去,营造良好的教学氛围,让小学生的视觉、听觉和感觉都参与到英语阅读学习当中去,感同身受,获得良好的教学体验,加深对英语知识的认知和理解。
另外一方面,情境教学能够提高中学生的表达能力和听力。
在情境教学中学生会融入情境中,与情境进行对话表达,阐述自己的意见和想法。
这就潜移默化地提高了中学生的英语表达能力和听力,为促进英语核心素养奠定了坚实的基础。
初中英语学情分析
初中英语学情分析1.引言本文将对初中英语学生的学情进行分析，并针对学情分析结果提出相应的教学策略。
2.学情分析2.1 学生普遍水平经过对初中英语学生普遍水平的分析，我们发现学生整体表现较为平均。
他们能够理解基本的英语词汇和语法，并能在简单的情境中进行简单的交流。
然而，在听力和口语方面，学生的表现相对较弱，需要进一步加强。
2.2 学生研究兴趣学生对英语研究的兴趣普遍较低。
他们认为英语研究枯燥乏味，难以产生持久的研究动力。
这一情况对于学生的研究效果产生了一定的影响。
2.3 研究困难及问题在初中英语研究过程中，学生普遍存在以下困难和问题：单词记忆困难：学生在记忆单词时容易遗忘，并且缺乏系统的记忆方法。
阅读理解困难：学生在阅读理解方面存在困难，理解能力有待提高。
句型运用错误：学生在句型运用上常常出现错误，需要加强对句型结构的掌握和运用。
3.教学策略基于以上学情分析结果，我们提出以下教学策略以提高学生的英语研究效果：3.1 激发研究兴趣通过创设有趣且有意义的研究环境，激发学生的研究兴趣。
例如，引入英语游戏、音乐等多元化的教学资源，使英语研究更加生动有趣。
3.2 重视听力和口语训练加强学生的听力和口语训练，提高他们的实际应用能力。
通过组织情境对话、角色扮演等活动，培养学生的口语表达能力，提高听力理解能力。
3.3 提供有效的单词记忆方法教师应指导学生采用有效的单词记忆方法，如应用___、单词分类等技巧，帮助学生提高单词记忆能力。
3.4 强化阅读理解训练开展针对性的阅读理解训练，帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以选取适当难度的篇章，组织学生进行阅读，并设计相关问题进行讨论和解答。
3.5 加强句型运用训练通过大量的句型练，帮助学生掌握常用句型的用法，减少句型运用错误的出现。
教师可以设计有针对性的练题，引导学生进行反复练和巩固。
4.结论通过对初中英语学情的分析，我们了解到学生普遍水平较为平均，但存在着研究兴趣不高、单词记忆困难、阅读理解困难和句型运用错误等问题。
初中英语课堂情境教学策略研究
初中英语课堂情境教学策略研究初中英语课堂情境教学是一种以情景为基础、以任务为导向的教学方法，旨在帮助学生在真实的语境中运用语言进行交际。
它通过创设各种情境，让学生在实际生活中应用英语，提高他们的语言技能。
1. 引入情境：以真实的情境导入新知识。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体素材，向学生展示一个真实的生活场景，让学生产生兴趣，并激发学生的学习欲望。
2. 模拟情境：通过模拟真实情境的方式，让学生在课堂上扮演不同的角色，进行实际的语言交际。
教师可以设计一些小组或角色扮演的活动，让学生在虚拟的情境中用英语进行真实交际，提高他们的口语表达能力。
3. 制造冲突：在学习中加入一些具有挑战性的情境，让学生面对问题，主动寻找解决办法。
教师可以设立一些难题或任务，让学生在小组内合作探讨，激发学生的思维能力和创造力。
4. 真实交际：通过组织学生走出课堂，去真实的环境中进行英语的交际活动。
教师可以组织学生参观英语演出、英语角活动、外国人讲座等，让学生亲身体验英语的魅力，增强他们的学习动力。
5. 情感体验：通过设计有趣、有情感的情境，引发学生的情感共鸣。
教师可以选择一些与学生有关的话题，如家庭、友谊、爱情等，让学生用英语表达对这些话题的看法和感受，培养他们的情感交流能力。
6. 评价反馈：及时给予学生反馈和评价，帮助他们认识到自己的优势和不足。
教师可以采用个别听说读写进行评价，给学生提供具体的建议和改进建议，帮助他们更好地改进自己的语言能力。
初中英语课堂情境教学策略的实施可以有效地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习动力，促进学生的语言运用能力的发展。
在实施中，教师需要根据学生的实际情况灵活运用各种教学策略，创设适合学生年龄和背景的情境，使学生能够在真实的语境中进行语言交际，提高他们的语言技能和应用能力。
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用分析
情境教学法在初中英语阅读教学中的应用分析一、引言英语阅读教学一直是初中英语教学中的重点和难点。
传统的教学方法往往以语法和词汇的教学为主，忽视了实际运用语言的能力培养。
情境教学法是一种以情境作为学习的依托，通过情境营造出近似真实的语言使用环境，让学生在真实的语言环境中学习和使用语言的教学方法。
本文将探讨情境教学法在初中英语阅读教学中的应用，并分析其优势和不足之处。
三、情境教学法在初中英语阅读教学中的应用1.创设真实情境在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设真实情境，使学生在阅读过程中更容易产生共鸣和情感体验，提高学生对文章的理解和记忆。
在教学时通过图片、视频等多媒体手段向学生展示相关场景，让学生产生身临其境的感受，从而增加学习的趣味性和参与感。
2.组织语言游戏语言游戏是情境教学法中的一种常见教学手段，通过游戏来激发学生的学习兴趣和潜在语言能力。
在英语阅读教学中，可以设计一些与文章内容相关的语言游戏，如角色扮演、情景对话等，让学生在情境中轻松学习语言，提高阅读能力。
3.激发学习动机情境教学法注重激发学习动机，通过创设具体的情境来激发学生的学习兴趣。
在英语阅读教学中，教师可以选择一些生活化的话题或故事，让学生在其中感受到英语的魅力，从而提高学习动机和积极性。
4.培养语言运用能力情境教学法注重培养学生的语言运用能力，教师可以通过情境教学法来培养学生的阅读能力和语言表达能力，让学生在真实的语言环境中学习和使用语言，提高语言综合运用能力。
2.增强记忆和理解通过情境教学法，学生可以在真实的语言环境中学习和使用语言，提高对文章的理解和记忆，有助于学生掌握和运用所学的知识。
五、情境教学法在英语阅读教学中的不足1.教学准备工作较多情境教学法需要教师准备大量真实情境的创设材料，教学准备工作较多，对教师的要求较高。
2.学生参与度不易把控情境教学法要求学生在真实情境中积极参与，但学生的参与度不易把控，有时会导致教学效果不佳。
初中英语课堂中的情境教学案例
初中英语课堂中的情境教学案例一、情境教学案例的背景介绍情境教学是一种注重学生实际应用能力和沟通能力培养的教学方法。
在英语教学中，情境教学能够帮助学生在真实的语言环境中学习和使用英语，让他们更好地理解和掌握语言知识。
下面我们将结合一个具体的情境教学案例，来详细介绍初中英语课堂中的情境教学。
1. 情境教学主题：购物情境2. 教学目标：- 了解购物时所使用的英语表达方式- 掌握购物时的基本交际技巧- 能够在实际情境中运用英语进行购物交流3. 情境教学内容设计：a. 角色扮演在课堂中设置一个模拟的购物场景，分为商家和顾客两个角色，学生们可以轮流扮演这两个角色，进行购物对话的情境教学练习。
b. 真实购物体验安排学生到外面实际的商店中进行购物，老师在一旁指导学生如何用英语与店员交流并购物，让学生在真实环境中练习理解和运用英语。
c. 词汇和句型教学教师对购物场景中常用的英语词汇和句型进行详细讲解，如购物时常用的问价、询问尺码、颜色和结账的相关句型。
4. 教学方法和过程安排：a. 教师首先向学生介绍购物情境教学的目的和内容，解释情境教学的重要性和作用。
b. 老师引导学生分组进行角色扮演，让学生在模拟的购物场景中进行对话练习，通过动态实践形式感受购物情境下的交际环境。
c. 老师组织学生到外面的商店进行实地购物体验，提供必要的英语交流指导和帮助。
d. 教师对购物情境中常用的英语词汇和句型进行详细讲解，并反复练习，让学生能够熟练运用。
e. 学生们组织进行购物活动，老师在一旁指导和辅导学生的英语交流技巧，帮助他们解决实际问题。
5. 教学效果评价：学生的学习效果主要通过购物情境教学活动中的角色扮演、真实购物体验和词汇句型的理解掌握情况进行评价。
通过学生在实际生活中的购物情境中的表现和英语运用情况，来评价情境教学的实际效果。
1. 教师的作用在情境教学中，教师的作用是引导和辅导，在购物情境教学中，教师需要起到组织和指导学生的角色扮演、真实购物体验和购物活动的作用，帮助学生解决在购物情境中的实际问题，并及时纠正学生的语言错误。
打造活力课堂——浅谈新课改下的初中英语情境教学
语 口语所构建 的学 习环 境并不多 ， 学生多数 的 口语锻炼仍 是在课
综 上所 述 ，可 以看 出初 中英语 口语 的教学是 一个长期 的过
堂上 ， 这样 不仅造成 学生进 行英语 口语锻炼 的机会 减少 ， 而且 也 程 ， 需要 学生坚持 并长时 间的锻炼 ， 教师应该 在 日常 的教学活 动
（ 作 者单位
江西省丰 城能是 中国式 英语 ， 缺少 口语的兴趣。这些方法 可以是英文 歌曲、 电影 对白等 ， 并且还可 以 常有必要 的 ， 在情境的模拟 中不 断让 学生去尝试 “ 说” ， 打造 出一个轻松 的教学 实践 的能力 。所 以教师在具体的教学 过程 中需要有针对性地设计
２ ． 生活情境教学
新课 改下的英语 教学 ， 结合《 义务教育英语课 程标准》 中的 阐 的创设 ， 以个人或小 组 的形式辅 以教学 ， 紧密 结合现实 生 活实 际 述 ， 笔者 认为 ， 初 中英语 情境教学 ， 教 师必须要尊 重学生 的个 性 、
来 带动初 中生 的学 习主动性 以及学 习兴趣 ， 最终有效地 提升初 中 心理 、 生活等方 面 ， 以个 人或集体 的力量来增 强学生 的学习 自信 生的英语综合素养 。 心、 主动力 以及参与性 。一般情况下 ， 采取生活情境教 学 ， 结 合课 二、 初 中英语情境教学 的形式 本 教学 内容 ， 以设计相关 的生活话题来 引导 ， 增强学生 的学 习活 基于情境教学理论的初 中英语教学 ， 究其本质也是 以中小学英 力， 有效地构建生活情境氛 围， 让其身临其境 ， 拟定相对应 的生活 语教学 目标 的教 学驱 动 ， 通过创设特定的情境 ， 拟定 与开展对应 的 话 题交流 ， 促进其 生活经验 以及英语语 言运 用能力 ， 从 而有效 地 课 堂教学氛 围， 提升初中生在课堂学习中的生动性 、 趣味性 ， 让其正 理解 、 实际运用 以及创造等英语综合 能力 。 确地学习 、 理解与探索英语知识与实际应用 ， 从而有效地提升其英 提 升初 中生学习 、 语 课堂教学质量。英语情境教学是具备多元化 、 趣味化以及生活化 的特征， 主要分为 以下几种教学形式 。 １ ． 音乐 情境教学 总之 ， 对于新课 改下的初 中英语情境教 学 ， 在某些 方面依 旧
初中英语新课程标准及教材分析
初中英语新课程标准及教材分析随着教育改革的不断深入，初中英语教育也逐渐迎来了新的课程标准。
本文将对初中英语新课程标准以及教材进行深入分析。
一、初中英语新课程标准概述初中英语新课程标准是以中小学英语教育的理念和目标为指导，根据学生的认知特点和学习能力，结合国内外英语教学理论和方法，制定的指导初中英语教学的一套基本规范。
新课程标准明确了初中英语的总体目标、基本要求和学习内容，对学生的语言能力、交际能力和文化意识等方面提出了具体要求。
二、初中英语新课程标准的重要内容1. 总体目标：初中英语教育的总体目标是培养学生的英语语言运用能力，使其能够进行基本的语言交际，并具备一定的文化意识。
2. 基本要求：初中英语新课程标准提出了学生在语言知识、语言技能、学习策略和情感态度等方面的基本要求。
3. 学习内容：新课程标准明确了初中英语学习的内容，包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和文化知识等方面。
三、初中英语教材的分析初中英语新课程标准所对应的教材是经过严格筛选和编排的，旨在帮助学生达到标准要求，提高他们的英语综合应用能力。
下面，我们来详细分析一下教材的特点和优势。
1. 教材内容丰富：新教材融入了大量的实用英语，注重培养学生的交际能力，通过真实的情境和话题，让学生在交际中学习。
同时，教材还注重培养学生的文化意识，使学生能够更好地理解和运用英语。
2. 教材形式多样：新教材注重培养学生的综合语言运用能力，因此，在教材中设置了丰富多样的练习和任务。
通过听说读写等多种形式的练习，让学生在实践中不断提高语言运用能力。
3. 教材设计科学：新教材的设计理念与课程标准相契合，教材内容与学生的认知特点和学习能力相适应。
同时，教材的难度和进度把握得当，能够使学生在学习过程中保持积极性，提高学习效果。
四、初中英语新课程标准的实施意义初中英语新课程标准的实施对于提高学生的英语水平、培养其综合语言运用能力和跨文化交际能力具有重要意义。
通过新课程标准的实施，学生的英语学习将更加系统和规范，能够更好地应对未来的学习和工作。
新课程下初中英语课堂情景创设教学策略探析
启示”“ 、 失物 招 领 ” 写 字 条 、 广告 、 信 、 ｅ ａ 、 调查 、 写 写 发 —ｍ ｉ 写 ｌ 报告、 给报 社写 文 章 、 表 、 申请 书 、 烦 恼 如何 倾 诉 、 何 帮 填 写 有 如 助 朋友 排 忧解 难 以及 问 路 等 等 。让 学生 在 模 仿 中体 验 、 知句 感 型 和对 话 ， 体 的语 言环 境 推动 语感 的形 成 ， 于 学生 边 学 用具 也便 边练， 学用 结合 ， 所 学 语 言 材 料 能 够 在 运 用 中 获得 巩 固 和 提 使 高 。加 强外 语 学 习主动 性 的培 养 ， 加强 学生 智力 和 个性 的 发展 ， 以提 高学 生 的全 面发展 ， 而体 现 自主学 习 。 从
引 导他 们进 行 自主学 习 。 如 何 在初 中英 语课 堂 中有 效地 实施 情 境教 学 呢 ？
一
、
创设情景 、 引导学生进行 自主学 习
初 中英语《 ｏｆ ！教 材的 内容将普及 性 、 ｇ ｒｉ 》 ｏ ｔ 基础 性、 科学 性 、 识性 、 知 和灵 活 性 融 于一 体 ， 别 是任 务 型 教学 途 径 在 教材 特
活 ， 学生 在课 堂 教学 情 境 反 映 的 生 活细 节 中去认 识 、 习 、 使 学 激 发兴趣 ， 而 加强 学 生对 生 活 的 关 注 和体 验 。 再现 课 文 内的情 从 境 ， 学生 在 真实 的情 境 中去感 受 语 言 ， 用课 堂所 学 的知 识 进 让 并 行 交 流 ， 论他 们感 兴 趣 的话题 ， 他们 的生 活经历 来感 受 语 言 谈 用 情 境 ， 学 生对 事物 的感 性认 识 ， 增加 感悟 到知识 源 于实践 又 反 过 来 指 导实 践 。例 如 ， 课 程 《 ｏｆ ！ 八 年 级 （ ） 四单 元 ： 新 ｇ ｒ ｔ ０ ｉ》 上 第 Ｈ ｗｄ ｏ ｔｏ ｃｏｌ ｏ ｏ ｕ ｅ ｔｓｈｏ ？这 就是 一个 与 学生 现实 生 活紧 密相联 ｙ ｇ 的 问题 。在这 个单 元 中 ， 让学 生 四人 一 组 ， 生互 相 询 问彼 此 我 学 上学所 用 的交 通 工具 、 所用 的时 间及所 走 的路 程 ， 由于 与 日常 生 活密 切相 联 ， 热情 非 常 的高 。一节 课 下来 ， 生也把 该 掌握 学生 学 的句 型 理 解 到 了 。另 外 新 课 程 每 个 单 元 都 有 ｐｉ ｗ ｒ，ｇ ｕ ａ ｏｋ ｒ ｐ ｒ ｏ ｗｒ ｏｋ和 ｇｍ ｓ ａ ｅ。同 桌之 间 、 组 之 间 互 相 交 谈 ， 相 讨 论 ， 可 小 互 既 以实 现学 生 与学 生之 间 的互 动 ， 也使 每个 学 生 都处 于一 种 相对 放 松 的心 理状 态 ， 不用 担 心 出 错 ， 常 有利 于激 活 学 生 的思 维 ， 非 这些 生活 情 景 ， 但增 强 活动 的真 实性 和 交 际性 ， 高 了学 生 不 也提 运 用 英语 的水 平 ， 而有 效提 高 了课 堂效 率 。 从
浅析新课程下的初中英语情境教学
及 动作和形象表情 的配合 ， 以为学 生创造一个 轻松 、 快 、 可 欢 自由 的学 习环 境 ， 而使 英 语 课 堂 教 学 更 生 动 、 形 象 。 从 更
五 、 体 引 领 。 人 入 胜 媒 引
多 媒 体 能 把 许 多 静 态 的 文 字 图 片 设 计 成 动 态 的 生 动 画 面 ， 学生 的想 象 、 解 、 维 能 力 得 到开 拓 。尤 其 是某 些 过 程 使 理 思 情 境 的 设 计 。 学 生有 如 临其 境 的感 觉 ， 加深 了学 习 兴趣 ， 让 既 又 增 强 了学 生 的直 观 形 象 ， 提 高教 学质 量 有 极 大 的促 进 作 用 。 对 “ 初 中英 语 教学 中 ， 在 科学 合理地 使 用 多媒 体 ， 能培 养 学生 思 维 创造 力和个 性特 长 ， 能够极 大地 提高 口语 和表达 能力 ” 图文 并 。 茂 、 形兼 备 的 多媒 体 能模 拟 出一 个 真实 的课 堂 教 学情 境 ， 课 声 使 堂 教学更 加 引人人 胜 ， 为一 个 自然 的语 言交 际 “ 会性 ” 成 社 场所 。 如 在 教 食 物 的单 词 时 ， 师 可 这 样 设 计 ： 多 媒 体 的 形 式 教 以 出 现 了 一 个 大 型 超 市 ． 老 师 带 领 学 生 去 超 市 购 物 ：ｏ ａ ｓ Ｔ ｄ ｙｉ
入 了生 活 ， 入 了 超 市 ， 生 可 以看 到 各 种 各 样 的 商 品 ； 拟 走 学 模 的 情 境 也使 课 堂增 添 了 几 分 真 实 色 彩 ， 活 了课 堂 ， 分 调 动 激 充 了 学 生 的 听 、 、 、 等 各 种 感 觉 ， 跃 学 生 的 思 维 ， 学 生 说 视 触 活 让 在 愉 悦 的课 堂 氛 围 中感 受 知 识 。 六 、 戏 激 趣 。 玩 中学 游 从
新课程背景下初中英语情境教学改进策略谈
如： 鼻 下 草履 道 。 鼻 下 畏 ｃ扎 ｃ 畏 Ｌ。 ＿ 命 于 ， （ ） “ ” 面 接 格 助 词 “ ” 时 候 ， 句 子 中 充 当 宾 ２当 下 后 老 的 在
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新 课 程 背 景 下 初 中 英 语 情 境 教 学 改进 策 略 谈
敬 开 良
（ 阴 市 云 亭 中学 ， 苏 江 阴 江 江 摘 要 ： 课 改 以 来 ， 境 教 学 法在 初 中 英 语 教 学 中得 新 情 到 了广 泛 实施 ， 也 存 在 着许 多 问 题 ， 忽 视 教 学 目标 、 目 但 如 盲 追 求 形 式上 的情 境教 学 等 ， 文 对 此提 出 了一 些 改进 策略 。 本 关键词 ： 新课 改 初 中英 语 情境 教 学 改 进 策 略 情 境 教 学 在 初 中英 语 课 程 改 革 的 浪 潮 中 扮 演 着 重 要 的 角 色 。运用情 境教 学 可以充 分发 挥 学生及 教 师 的主观 性 ． 让 学 生 能 在 教 师 所 创 设 的 情 境 下 轻 松 地 学 习英 语 。 正 让 真 ２４２ ） １４ ２
中各 环 节 找 到 航 向 ， 教 师 和 学 生都 有 东 西 可 以 抓 让 情 境 教 学 的 目标 不 仅 要 全 面 地 包 括 知 识 、 力 和 情 感 目 能 标 ， 且要具有一 定的方向性 ， 免单一 的教学任务 。例如 ． 而 避 只设 计 对 话 目标 没 有 听 说 目标 是 不 全 面 的 ， 只 进 行 对 话 却 而 不进 一步注重 提高学 生掌握运 用知 识 的能力则 是没有 方 向 性 。教 师 要 熟 练 掌 握 教 材 ， 过 认 真 分 析 教 学 内 容 ． 进 行 科 通 并 学 的 整 合 ， 有 选 择 地 利 用 教 材 的各 个 环 节 来 实 现单 元 教 学 要 目标 ， 不 是 照 本 宣 科 地 教 授 教 材 内容 。 教 师 要 尽 可 能 地 分 而 析 出 单 元 主 题 所 承 载 的 语 言 知 识 目标 、 化 知 识 目标 和 情 感 文 态 度 目标 。然 后 应 依 据 单 元 目标 更 细 致 地 划 分 课 堂 岛组 。 塔 毒 礼 侥 ｅ下 加 慈 悲 ｅ 上 加 Ｊ。 耋 喜 ＝ ） 骚 勤 ｃ 下 力 起 二弓 。 未 、 （ ） “ ” 面接 的是 格 助 词 “ ｝” ８当 下 后 土 ） 的时 候 ， 句 子 中充 在 当 状语 如： 南 凡 ｃ 老壳 『 、 ｃ 土 遣 ｊ。 腹 ｊ 客 下 声 下 土 。 情 Ｉ 土 土 Ｉ 、 、耋 上 Ｉ。 于ｅ 上 ） 敬 ｅ 下 ｊ 花 下 鼻 下 。 （ ） 下 ” 面接 的是 副助 词 “ ” 时候 ， 句 子 中充 ９ 当“ 后 未 的 在 当 状语 如 ： 万 石 ℃ 宅同崎 檬 ｅ 城 下 丧 舟 着 ＜。 五 ’ｊ 耋
初中英语新课标对情境教学的论述
初中英语新课标对情境教学的论述
随着教育教学理念的不断更新和社会需求的不断变化，情境教学已经逐渐成为一种重要的教学方法。
初中英语新课标也对情境教学提出了一些具体的要求和指导。
首先，初中英语新课标要求教师在教学过程中重视情境的营造。
教师应该将课堂教学与学生生活、社会实践紧密联系起来，使学生在情境中感受到学习英语的必要性和重要性，同时也能够提高学生的学习兴趣和积极性。
其次，初中英语新课标强调了情境教学的实践性和交际性。
教师应该通过情境教学促进学生的语言交际能力的全面提升，并且让学生在实际情境中不断练习和应用所学的语言知识和技能，从而加深对语言的理解和记忆。
最后，初中英语新课标还要求教师在情境教学中注重学生的自主性和合作性。
教师应该鼓励学生在情境中自主思考和探索，同时也要引导学生学会合作，通过合作共同解决问题，以提高学生的综合素质。
总之，初中英语新课标对情境教学提出了很多具体要求和指导，这为我们的英语教学提供了很好的借鉴和指导。
只有在情境中学习，才能真正提高学生的语言能力和实际运用能力，让学生在未来实践中更好地应用所学知识。
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浅谈情景教学法在初中英语教学中的运用分析
浅谈情景教学法在初中英语教学中的运用分析发表时间：2020-11-25T15:13:49.343Z 来源：《中国教师》2020年17卷22期作者：孙建霞[导读] 初中这个阶段是学生学习英语、为英语打下坚实基础的重要时期孙建霞山东省滨州市高新技术产业开发区中学初中这个阶段是学生学习英语、为英语打下坚实基础的重要时期，初中英语教师要选择适用于当前教育需求和学生身心特点的教学方法。
而情景教学法可以帮助初中英语教师有效提高在课堂上的教学效率，吸引学生在课堂的注意力，帮助学生更加轻松简单的学习和运用英语知识。
本文针对初中英语，详细阐述了情景教学法的含义、作用以及在课堂教学中的运用方法。
一、情景教学法的含义情景教学法是当前新课程改革要求下的一种比较重要、也十分广泛应用的教学方法。
详细来说，情景教学法就是教师在课堂教学中有意识、有目标地创设一些与课堂教学内容相关的教学情境，生动、形象地将课堂教学的内容展示给学生，吸引学生的注意力，帮助学生较为容易、轻松地理解课堂内容，进而提高课堂教学效率。
情景教学法在教学中起到了良好的效果，其主要目的就是激发学生对于教学内容的兴趣和情感，让学生和教师形成一个共鸣，从而帮助学生学习、理解和运用教学知识。
二、情景教学法在初中英语教学中的运用分析（一）利用情景教学法为学生创造学习英语的环境和氛围在初中英语的传统课堂教学中，英语教师的角色仅仅是知识的传授者，初中学生的角色仅仅是知识的接收者，这样单方面的英语教学课堂的教学环境和学习氛围，对于初中这个阶段的学生而言，一定是十分枯燥乏味的。
在这样的教学环境和学习氛围下，学生往往不能很好地接收到初中英语教师传递的真正信息，初中英语教师的课堂教学效率和学生学习英语的效率就会十分的低下。
而初中英语教师运用情景教学法教学，要了解学生的兴趣爱好以及学生基本的学习英语的状况，给学生营造良好的学习英语的环境和氛围，让学生对学习英语有较高的兴趣，进而在课堂上积极主动地学习和表达。
新课程下初中英语情境教学分析
校园英语 /新课程下初中英语情境教学分析江苏省常熟市实验中学崇文校区/殷秋艳【摘要】初中考试中，英语成绩占很大的比重。
随着新课程改革的出台，在教学过程中，教学方法以及教师的教学观念也需要发生一系列的变化，只有这样才能够适应新课程标准的要求，提高课堂教学质量，进而提高中学生的英语成绩。
在初中英语教学中，情境教学法是一种具有典型的新式教学方法，能够有效地激发中学生英语学习兴趣，提高学习兴趣，取得良好的教学效果。
本文主要对新课程下初中英语情境教学进行分析，并提出相应的英语情境教学创设措施。
【关键词】新课程 初中英语 情境教学新课程改革之后，教育更加注重对学生的素质教育，要求教学要注重对学生学习兴趣的培养。
在英语教学中，要注重学生对英语学习的积极性，提高学生的英语学习兴趣，使得学生在英语学习中能够树立学习信心，能够有良好的英语素质能力和口语表达能力，能够在日常的生活中运用外语进行无障碍地交流，进而为下续的英语学习奠定良好的基础。
情境教学法注重对情境的创设，使得学生在学习过程中能够身临其境，更好地对其听说能力进行训练。
一、情境教学的概念情境教学是新课程教学改革之后常见的一种新型的教学方法，教师在教学的过程中注重对有情感色彩的教学情境的创设，直观生动的课堂形式来引起学生对教学内容的情感体验，使得学生在学习过程中身心都能够得到有效地发展。
情境教学的主要教学目的是为了激发学生的学习情感，使得学生在教学的过程中能够与老师课本达到情感上的共鸣。
情境教学在教学过程中注重对情境的创设，情境创设主要可以依据以下几个方面来进行，即生活情境创设、实物情境创设、图片再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境以及语言描述情境等多种方式，使得教学过程中能够对学生的情操起到陶冶和启发作用。
情境教学能够有效地剔除学生学习过程中的消极因素，最大化地保留学生学习的积极因素，有利于提高学生的创造性思维，提高学生的适应能力，能够让学生在生活中对某一个问题顿悟，进而形成新的认知结构，有利于学生顺利地解决所遇到的问题。
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新课程下初中英语情境教学分析作者：殷秋艳来源：《校园英语·上旬》2015年第06期【摘要】初中考试中，英语成绩占很大的比重。
随着新课程改革的出台，在教学过程中，教学方法以及教师的教学观念也需要发生一系列的变化，只有这样才能够适应新课程标准的要求，提高课堂教学质量，进而提高中学生的英语成绩。
在初中英语教学中，情境教学法是一种具有典型的新式教学方法，能够有效地激发中学生英语学习兴趣，提高学习兴趣，取得良好的教学效果。
本文主要对新课程下初中英语情境教学进行分析，并提出相应的英语情境教学创设措施。
【关键词】新课程初中英语情境教学新课程改革之后，教育更加注重对学生的素质教育，要求教学要注重对学生学习兴趣的培养。
在英语教学中，要注重学生对英语学习的积极性，提高学生的英语学习兴趣，使得学生在英语学习中能够树立学习信心，能够有良好的英语素质能力和口语表达能力，能够在日常的生活中运用外语进行无障碍地交流，进而为下续的英语学习奠定良好的基础。
情境教学法注重对情境的创设，使得学生在学习过程中能够身临其境，更好地对其听说能力进行训练。
一、情境教学的概念情境教学是新课程教学改革之后常见的一种新型的教学方法，教师在教学的过程中注重对有情感色彩的教学情境的创设，直观生动的课堂形式来引起学生对教学内容的情感体验，使得学生在学习过程中身心都能够得到有效地发展。
情境教学的主要教学目的是为了激发学生的学习情感，使得学生在教学的过程中能够与老师课本达到情感上的共鸣。
情境教学在教学过程中注重对情境的创设，情境创设主要可以依据以下几个方面来进行，即生活情境创设、实物情境创设、图片再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境以及语言描述情境等多种方式，使得教学过程中能够对学生的情操起到陶冶和启发作用。
情境教学能够有效地剔除学生学习过程中的消极因素，最大化地保留学生学习的积极因素，有利于提高学生的创造性思维，提高学生的适应能力，能够让学生在生活中对某一个问题顿悟，进而形成新的认知结构，有利于学生顺利地解决所遇到的问题。
二、初中英语教学运用情境教学的必要性初中生在学习英语过程中，教师运用情境教学能够有效地提高学生对英语学习的兴趣。
初中生对英语的初步认识主要源于迪士尼动画片、图片以及一些英文歌曲，这些元素的组成让学生与英语之间的距离更加接近。
但是，由于中国的语言环境是中文，主要的交流语言也普通话，所以学生在现实生活中很少会用到英语，这也就导致了学生对英语感到陌生。
情境教学法就是将抽象的内容变得贴近生活，在教师的引导下，有效的参与互动，最终获得对英语的关注和兴趣。
初中学生具备很强的好奇心，教师应该关注这点，从简单的生活情境出发，引导学生发现学习与生活的联系，从而对英语产生浓厚的兴趣。
在初中英语的教学中，教师可以列举生活中一些生活口语常用的句子，学生通过对所学知识的组合，来对教师的问题进行回答，有利于提高学生英语学习的信心，并产生英语学习的成就感。
对于有困惑的学生，教师应该要对问题多加引导和给予鼓励，也能够引起学生对英语的重视。
学习的关键在于主动，通过情境导入学习，学生能够将复杂的学习变得简单化，从而降低了知识的难度，让学习变得更轻松，进而提高课堂学习效率，提高教学质量。
初中英语教学运用情境教学，能够为学生的英语学习提供一个语言运用的平台，使得学生在这样的英语环境中，提高学生的英语表达能力。
三、新课程下初中英语情境教学过程的存在问题1.情境教学法实施困难。
传统初中英语的教育模式就是老师为主导地位，没有把学生的学习放在主体地位，学生们在老师的教导下被动的接受知识，对于英语学习的积极性和热情普遍不高。
对于课程的安排上由于初中教师对初中英语的重视度不够，相关的其他英语课外课程开设的比较少，导致情境教学法在运用过程中耗时长，教师在教学过程中对于情境教学法的把握还不是很到位，造成教学效率低下。
受到教学课时的限制，学校要求教师保证学生的学习进度，如果运用情景教学法，教师就很难完成教学目标。
2.教师的教学模式相对传统。
在初中英语的教学上，部分老师还在运用传统的照本宣科模式，对教育制度的改革和教学方式持有抵触态度，这也就导致初中英语教学的课堂缺少情境教学法，老师的讲课方式单一、枯燥，学生的学习兴趣自然不能得到有效的提高。
教师在课堂上只注重对学生知识的填充，而忽视了学生课堂积极性；只注重教学任务的完成、追求教学进度，使得学生的空间想象能力和创造能力受到了约束，不利于学生创造思维的培养，学生的英语口语能力比较差。
教师在教学的模式和自身的主动意识不够，缺乏对学生的个性差异的认识，对学生的学习情况不够了解，不能有效地对学生进行因材施教，使得学生与教师之间的情感并不是很融洽，从而使得学生对老师产生抗拒。
3.教学情境模式的缺失。
初中英语教学中，教师在课堂上对文章内容的空谈，没有有效的结合实际，建立有效的情境模式，对于单词的词性也不会过多的去解释，让学生消化知识，使得学生在学习过程中感到吃力，从而让学生对英语产生了厌倦心理，这种方式空洞了初中英语的教学课堂，导致学生在学习中的运用能力不能得到有效的发展。
初中生在青少年时期，其思维记忆正在逐渐地发展成熟，对于机械记忆不屑一顾，导致学生对某些单词的记忆并不是很深刻，基础知识不扎实，为后面的学习埋下隐患。
因为受到应试教育的影响，学生与老师都更加地注重成绩，在学习过程中只要学生能够学到取得高分的知识就好，并不注重学生是否能够对这些知识进行真正地运用，导致学生的口语能力低下，语言运用经验比较欠缺，普遍存在生搬硬套的学习现象。
四、新课程下初中英语实现有效情境教学的措施1.情境教学法实施需要结合实际。
情境教学法在初中英语教学实践中，教师应该要对英语教学内容有一个全面的理解，然后要做好充分的备课准备。
在上课时，有针对性的进行情境教学，不要一味的追求情境的模式，而是要综合的把课件内容的主旨明白而生动的讲解给学生，这样不仅可以提高教师自身的教学质量，也能够有效地提高学生的课堂学习效率。
教师在教学过程中要注重对教学情境的创设，注重将英语学习知识与学生的生活联系起来，进而创设出为学生所熟悉的生活教学情境。
例如在学习“teenage life”这一单元的内容时，教师可以运用一些食物和商品图片来为学生创设一个购物环境，让学生扮演购物者在这个环境中对相关的一些英文标注的食物图片进行采购，在采购过程中运用全英文交流模式，与同学和老师之间形成一个互动模式，能够有效地实现教学目标，锻炼学生的口语运用能力，促进学生的全面发展。
2.推动情境教学更新传统教学观念。
要对传统的英语教学模式进行改革，提倡情境教学。
情境教学法的生动形象可以弥补传统教育理念的不足之处，提高学生对英语学习的兴趣和热情，有效地提高课堂学习效率。
在传统的教学课堂运用图片方式进行，在课堂把握好图片与板书和言语表达直接的关系，可以有效的提高课堂教学水平对教学效率的提升有积极的意义，学生在学习中也可以充分激发他们的学习兴趣。
在COLOUR这一章节的学习中，教师可以在课堂的一开始就对学生提出相关的问题，通过提问学生身上穿衣服的颜色，将学生带入到课堂学习中去，在运用相关的多媒体技术视频为学生展示不同的颜色的不同定义。
3.情景教学法中应强化肢体语言运用。
在初中英语的教学中，肢体语言是一种非常重要的交流手段，也是增加师生交流的重要方式。
教师在创设教学情境的过程中可以充分利用肢体语言，调动学生学习的兴趣，培养学生的学习能力，实现教学目标。
例如，在学习“nature and environment”这一内容时，教师可以通过让学生运用肢体语言展示wilds animal的特征，教师再用英文读出每种动物的名称，然后让其他学生猜测这种动物是哪种野生动物，表演动物这样可以让学生体会到学习乐趣，还可以让学生学习到知识，拉近了师生之间的距离，有效的提高教学质量。
4.理解与实践应该要相结合。
初中英语学习应该要读、听、写以及说等多方面的能力具备，在学习过程中除了要掌握基础的英语知识，还要具备对相关英语知识的运用能力。
当下，我国初中英语教学中只注重课堂教学，没有对学生的英语实践能力进行训练，导致许多学生在英语学习中虽然能够取得高分，但是却不能将这些知识运用到日常生活英语交际中去。
在初中英语的学习过程中，应该要注重英语技能的获得，所以要加强学生对英语知识的理解和实践，只有经过反复的练习才能够提高学生的英语技能。
教师在教“friend”这一单元内容时，可以创设一个交友情景，让学生假装成不认识的陌生人，在班级内主动地运用英文交流与其他同学交朋友，看看谁能够在短时间内交到最多的朋友，提高学生的学习兴趣。
为了适应新课程改革的要求，在初中英语教学中运用英语情境教学是很有必要的，它能够使得英语教学与实际生活密切结合，提高学生对英语学习的积极性和兴趣，激发学生英语学习的热情，锻炼学生的口语能力，提高课程教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：[1]徐群.新课程背景下初中英语教学中情境教学法的运用[J].课程教育研究，2014，45（02）：12-13.[2]许慧敏.新课程标准下情境教学法在初中英语教学中的运用[J].教育教学论坛，2012，56（35）：8-9.[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2014.[4]杨冬梅.浅谈初中英语教学的情境创设考试（教研版）[J].福建教育学院学报，2014，45（02）：169-172.[5]赖龙华.浅议新课程背景下高中语法教学中的情景教学法[J].魅力中国，2013，18（25）：69-70.[6]张敏.高中英语“情景教学”法的运用[J].文科爱好者，2014，22（16）：17-20.[7]邓小凤.营造初中英语教学情境初探[J].吉林教育，2012，12.。