析英语课堂教学中学生的主体作用
浅析大学英语教学中学生的主体作用
教 师 要培 养 和 保 持 学 生 较 浓 的 学 习 兴趣 ， 该 把 握 良机 ． 染 应 渲 英 语 课 堂 气 氛 ， 发 学 生 的兴 趣 和求 知 欲 ； 分研 究 教 材 ， 引 充 认 真 备 课 ， 各 教 学 环 节 中增 加 趣 味 性 ； 重 “ 在 注 以人 为 本 ” 发 挥 ， 学生的主体作用 ； 立新型师生关 系 ， 视 师生情感交流 ． 建 重 培 养兴 趣 ； 趣 是 最 好 的 老 师 。 兴 ２主 动 参 与 ， 燃 学 生 的求 知 欲 望 。 ． 点 以人 为 本 ， 当 前 教育 改 革 的共 同趋 势 。 是 每个 学 生 都 有其 独一 无 二 的 个 性 ， 由于 各 自的 智 力 、 有 知 识 水 平 和 认 知 方式 原 的差 异 ， 英 语 学 习 情 况 也 千差 万 别 。 了使 英语 教 学 适 应 于 其 为 学生 的不 同情 况 ， 够 让 每 一 个 学 生 都 得 到 发 展 ． 师 必 须坚 能 教 持 因材 施 教 的 原则 ， 据 学 生 不 同 的 知 识 水平 、 知 能力 和性 根 认 格 特 点 ， 行 分 层 教 学 ， 每 一个 学 生 必 要 的 自主 表 现 和发 展 实 给 的空 间 、 间 ， 使 有 差 异 的 学 生 的普 遍 发 展 。 时 促 教 师 是 学 生 成 长 的 引领 者 。在教 师 发 挥 指 导 作 用 的 过程 中 ，要 充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 。教 师 应 针 对 不 同 水平 的学 生 ， 计不 同层 次 的 问 题 和 练 习 ， 可 能 使 每 个 学 生 都 有 表现 设 尽 自我 的机 会 和 享受 成功 的喜 悦 ，充 分 调 动 他 们 积 极 思 维 的欲 望 和 参 与 课 堂 活 动 的 积 极 性 。 如 每 日的 Ｄ ｔ ｒｐ ｒ，ｔ ｙ ｕ ｏｔＳ ｒ — ｙ ｅ ｏ ｔ ｌ ｇ Ｎ ｗ ｐ ｒ 。在 这些 教 学 活 动 中 ， 生 彼 此 分 享 感知 ｅｉ ，ｅ ｓｅ ｏ 等 ｌｎ ｒ ｔ 师 感受 ， 而学 生 的 想 象 得 以放 飞 ， 能得 以发 掘 。 潜 ３教 给 学 生 正确 的 学 习方 法 。 ． 为 了 确立 学 生 的 主体 能 动 意 识 ．教 师 必 须 使 学 生 的学 习 方 法 符 合 英语 学 科 的认 识 规 律 ，在 研 究 学 法 的 基础 上探 索 教 法 ，从 而 使教 师 的教 学 方 法 和 学 生 的 学 法 符 合 英语 学科 的认
英语教学中如何体现学生的主体地位
英语教学中如何体现学生的主体地位教与学是学习行为统一的两个方面，是不可分割的整体。
在教学活动中，学生是英语学科实际活动和英语认识活动的参与者和实践者，是认识的主体；教师是这一活动过程的组织者和指导者，其作用在于引导学生发挥主体性。
因此，教师要牢固树立“教是为了学”的观念，在英语教学实践中凸显学生的主体性。
那么如何才能充分发挥学生的主体性呢？我认为宜从如下几点入手：一、激发学生的学习动机，是发挥学生主体性的前提首先，通过各种方法使学生明确英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息，与国际交往的重要工具，是升学、成才和出国深造的重要工具。
教育心理学认为：人的各种活动都是由一定动机引起的，动机是激励人去行动达到一定目的的内在原因，而学习动机指的是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
只有激发学生的学习动机才能调动学生的积极性和主动性。
激发起学习动机，学生就会对学习英语产生兴趣，在学习中就能表现出积极性和自觉性。
二、创造一个有利于显示发挥主体性的氛围，让学生达到一个最佳的学习状态一方面，传统的以教师为中心的教学模式使教师往往热衷于“满堂灌”，搞“一言堂”，形成一个“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的生硬模式。
这种以教师为中心的教学观念忽略了学生在学习中适当的精神状态，而这种状态恰恰是教学活动过程中最重要的。
大教育家赞可夫说过：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由的呼吸’……”。
我们应当努力营造这种良好的教学气氛，保持学生兴致勃勃的情绪，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。
为了在英语教学中创设并保持良好气氛，教师应不断更新教学观念，改进教学方法，真正树立学生的主体地位，创设学生最佳的学习状态。
比如，在讲授人教版高中第一册Unit 21 Body Language 时，教师可以先请班上的学生表演一些facial expression，让学生用所学的英语猜单词，让学生在轻松快乐的氛围中体会到学英语的快乐。
教师要舍得放手——谈如何在高中英语教学中发挥学生的主体作用
班 同学都 动起 来 ，人 人思 考 ，人人 献策 ，学生 的 主观 能 动性 就 完 全 调动 起 来 了 。学生 通 过 仔 细 分 析 每篇 文 章 ，
自然 领 会到 了文 章 的主 旨大 意及 找 寻方法 、明 白了文 章
的篇 章 结构 和作 者态 度及 写 作意 义等 。进 而 提高 了 阅读 理解 能力 。在学 生主 动学 习 和备课 的过 程 中 ，他们 会 搜 寻 大 量 的相 关 资料 和 文 章 。 自然 而 然 就 开 阔 了 文 化 视 野 ，增大 了信 息量 。当然 ，不是 每 一个 单元 都 适合 学 生 备课 ，这 就要 求教 师 统揽 整本 书 ，提前 预 测难 易度 和 可
的做法 ，希 望 能对 高 中英语 教学 有些 许 借鉴 之 处 ．同 时
也希望 得到更 多好 的建 议
一
、
阅 读 课
例 ，给大 家展示 学生 的备 课设计 。
Ｓｅ ：Ｗａｍ ｎ ｐ （ 一 步 ，激 发 兴 趣 ，引 入 话 ｔｐＩ ｒ ｉｇｕ 第
题）
Ｆ ｒｔｌｓｅ ｏ ａｓ ｎ “ ｌ ｏｎａＭ ａ ”， ａ ｄ ｉｔｏ ｕ ｅ ｉｓ ｉｔｎ ｔ ｏ ｇ Ｃａｉ ｒ ｉ ｎ ｆ ｎ ｎｒｄ ｃ
ｄａｏｕ ｓ ｒｓ ｇｔｅｉｆｒ ａｉ ｕ ，ｅｔ （ ｉ ｇ ｅ ｎ ｏ ｔ ｎｏ ｔ ｃ． 各小 组扮 演各 ｌ ｏ ｉ ｈ ｎｍ ｏ
种移 民 ，介绍 相关 信 息 ，可 复 述 ，可编 对话 、改成 歌词
或采 访 等 。小 组 自由发挥 ，目的是 让全 班 同学 掌握 文章 信息 ） 在改 组 的课堂 设计 的引 导下 ，学 生把 Ｒ ｓｉｎ ｕｓａｓ这一 段 。用歌 曲 “０ ２年 的第 一场 雪 ”的谱 唱 了出来 ，让 全 ２０
英语教学中教师主导作用与学生主体地位分析
英语教学中教师主导作用与学生主体地位分析作者：梁燕来源：《现代交际》2011年第01期［摘要］教师主导作用和学生主体作用是相互联系、相互统一的。
教学是教师与学生组成的双边活动过程。
英语课堂教学是在教师的组织和指导下学生积极参与配合的过程。
以学生作为主体地位是这个过程的出发点。
组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
［关键词］教师主导地位学生主体地位［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01－0025－01在英语教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。
教学内容、教学方法、教学过程、教学结果和教育质量等主要由教师予以决定和设计。
学生很难完成这些，他们需要在老师的指导下开展学习。
英语教学任务是让学生学会怎样学习，教师要为学生创造最佳的学习环境和积极的学习氛围，注重学生潜能的开发，充分发挥学生的主体作用。
一、发挥教师的主导作用（一）“师者，传道、授业、解惑”——教师主导地位的表现教学是十分复杂而系统的工作，能否上好一节课首先取决于教师的备课。
因此，首先教师要钻研大纲，吃透教材，用好教材，瞻前顾后地备好每一节课。
铺垫练习教师要精心设计，以旧引新，在新旧之间架起桥梁，为学生自学奠定基础，使学生顺理成章、水到渠成地实现知识迁移。
在英语课文教学中往往是容易疏忽导课这个环节。
无论哪一科课堂教学导课的功能都体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间内进入到与本课有关的最佳状态中。
所以，教师应尽力运用导入法，引领学生主动参与到教学过程中，为学习课文做好铺垫。
（二）学生的向导和学习的榜样课堂上老师要引导学生正确地作答，并给学生及时的反馈。
一个有经验的英语老师，总是把情感活动和思维活动联系在一起，旨在激发学生的兴趣和学生的参与意识。
思维活动是增强学生理解水平的活动，可以启发学生思考，增进学生对英语语言特征的掌握。
二、坚持学生的主体地位（一）激发学生的学习兴趣作为英语教师应从多种教学法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情境教学法，利用多媒体手段和直观教具形象地、有层次地将所学的内容展现在学生面前，将传统的教学媒体和现代的教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发其求知欲，从而更好地促进学生主体作用的发挥。
浅析英语教学中学生的主体作用
思路 、 新 方法 。 才能将 学生 的主体 作 用和
教师的主导作用很好地结合起来 。
自我 创新 能力是 学生在 学 习过 程 中
气 氛
答别的同学提 出的 问题 。 让学生充分 参 与
教学活动 。
学生主体地 位的体现需 要一种 民主、 同时 。 教师要尽 可能把教学 内容活化 自实践。在英语教 学活动 中 。 学生才是主 平等、 和谐的环境。民主平等的课堂气氛 为生活实际 ． 使课 堂教学真正成 为学生运 体。 衡量教 学效果 的最 终尺度是学生对英 有助于沟通理解． 只有在民主平等的环境 用英语进行交际的场所 ， 真正成 为学生锻 语掌握 的程度。 教学过 程 中学生作 为学 习活 动 的主体 出 下。 学生 的主体意识 才能表现 出来。主体 炼听 、 说、 读、 写能力 与发展智力 的场所 。
作 用。
一
英语学科的认知规律 。 教学的意义首 先应
教 师 耍 树 立 正 确 的 教 学 理念
习计划， 总结学习方法。 建立认知结构。 从
学习知识 、 解决 问题 的过程 中获得 某种满
、
该是教学生学 习 ． 即让 学生知道怎 么学 习
教师要树立正确 的教学理念 ， 促进学 英语 。 进 而善 于学 习。 在课堂教学 中， 知识 足感， 并以兴奋活跃的思维状态去面对英
二、 学 生要 充分 发 挥 主体 作 用
学生的主体作用． 简单地讲 ， 是指在 教 育理 念下 的 师生 关系应 该是 一种 客观
上不对等 、 主观上平等 民主 的关系。客观 现， 能够能动 地发展 自 己的潜能 。学生应 上 的不对 等 指 的是学 识 的不 对等 ， 但 在
浅析英语教学中学生的主体作用
和掌握 简捷 的思 维 方式 和科 学 的 学 习策
略。学生也只有这样 ， 才能更有 效地体现 自己的主体 地位 ， 从而 自觉主动 和科学有
动 中采取 相应策略 ， 支持 和鼓励学生更 充
平、 教学 内容 、 教学方法 、 教学设备等对学 分 地发 挥 主体 性 ，感受 成功 的欢 乐和 自
双重属 性 。 它既是 知识 本 身 ， 又 是训 练思
和方 向 ，因而是 事物发展 的根本原 因。 外 促使 有差 异的学生的普遍发展 。
因是 变化 的条 件 ．内因是 变化 的根据 ， 外 分 层 教学包括 学生分层 、 目标分层 、
维的材科。 教师更重要的是让学生在获取
知识 的过 程 中掌 握 方法 ． 探 索规律 ， 学 习
因通 过内 因而 起作用 。在教学过程 中 。 学 施 教分层 、 练 习分 层和评价 分层等 。教 师 生的知识 、 能力 、 品质 、 性格发展的根本原 应 针对学 生个体不 同情 况 ， 在英语教学 活
因在于 学生本 身 内部 的矛盾 性。教 师水 生 来说 虽然 重要 ， 但 外 因再 好 ， 终 究还 要 靠 内因起 作用 。任何高 明的教 师， 都不能 替代 学生学 习。 因此 ， 调动学习者 的学 习 为教 师的 项 重要课题。
效地学习。
二、 学 生 要 充 分 发 挥 主 体 作 用
豪。 从而 促进英语教 学 ， 促进 学生的发展 。
３ ． 给 予 学 生足 够 的 时 间和 空 间
由于教学过程 是一个 相互 的过程 。 学
学 生在 教学 活动 中自 由表 现是 对 教 教 学 中就 谈不 上主 体参 与 。在教 学活 动
教 师只 能是 学生 学 习英语 的引导者或 促 进 者 ，应 引导 学 生积 极参 与到教 学活 动 中去 。 并充 当教 学 活动 的主 角 。 而不是 把 教 学看成 。 教 师灌 、 学 生装” 的过程 ， 把 学 生看成是 被动地 接受知识 的对象 。 我们应
以学生为主体落实学习活动观的英语阅读课例分析
以学生为主体落实学习活动观的英语阅读课例分析江苏苏州市振华中学校（215006） 浦 蕙［摘 要］英语课程具有实践性的特征，教师只有把“以教师为主体”的课堂转变为“以学生为主体”的课堂，才能实现英语教学根本目标，提升学生英语学科核心素养。
教师要把握课程目标，深入研读语篇，了解学生学情，设计适切的学习活动，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，落实英语学习活动观，让“以学生为主体”的教学在英语阅读课堂中生动地发生和进行。
［关键词］以学生为主体；学习活动观；英语阅读课［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）34-0019-04学生的学习过程是知识和技能获得与形成的过程，语言学习体现在输出与表达、交流与交际等方面，因此，实践性成为英语课程的特征之一。
传统的英语教学形式多以教师讲授语言知识和文化知识、学生记忆和操练为主，语言在真实情景中的运用往往不被重视，部分学生对文化的理解及其思维层面的发展不太理想。
而英语阅读课要以语篇为载体，培养学生的阅读技能，发展学生的阅读思维，并实现教材单元主题意义的目标，落实立德树人的根本任务。
这就需要教师以学生为主体，在英语阅读课堂上充分调动学生的积极性和主观能动性。
一、“以学生为主体”学习活动的背景《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中提出了学习英语课程的总目标：发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质和提高学习能力。
基于此，传统的英语教学方式亟待改变和调整，以提升学生的英语学科核心素养。
教师要深刻认识到，学习语言的主体是学生，单纯地讲授和灌输知识难以实现知识内化，机械地操练脱离语言环境，仅记住语言而非习得语言和运用语言的学习方式，难以提升学生的思维能力和学习能力。
二、“以学生为主体”学习活动的内涵为了实现融入性的语言学习，教师应把“以教师为主体”的课堂转变为“以学生为主体”的课堂，通过一系列的课堂活动，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。
主体性教学的关键词主动性、独立性、创造性
Li xing tan suo主体,性教学的关键词:主动,性、独立性、划造,性------------------------------------------------------------------------------------------------♦眉士市东坡中学吕向阳在初中英语教学中,教师感到难教，学生觉得难学。
究其原因，一是汉语与英语的发音节奏有很大差别。
二是英语社会化程度不高。
学生除了在特殊的场合用英语交流外,平时使用英语的频率低。
三是学生兴趣不浓。
教师在教学时偏重于“注入”。
学生死记硬背，缺乏自主学习的活力。
要改变目前英语教学的现状，教师就要发挥学生学习英语的主体作用，探索实践初中英语教学的主体性规律。
主体性教学是以学生为“起点”的教学主体性是指人在自觉活动中体现出的主动性、独立性和创造性。
它是个体自由全面发展的内在动力。
主体性教学是从主体出发，促进主体发展的教学。
它要求教师给予学生选择的权利,表现自我的机会，鼓励学生的求异思维，培养学生主动探索的精神,让学生在不断的尝试中发展创造力=英语主体性教学，就是从学生出发,促进学生自觉学习英语、运用英语、提高英语能力的教学。
在教学中,教师是教的主体，学生是学的主体。
教师在教学活动中要“四两拨千斤”,充分调动学生的主观能动性。
“四导三自”的探索与实践我在英语主体性教学中，突出了“四导三自”的探索实践和研究。
“四导三自”的主要特点是创设语境、活动表演。
传统的英语教学课型是先教后练的“注入式”。
教师先把新知识讲得清清楚楚、明明白白,要求学生记住,再通过布置练习题,直接或间接地重复再现知识。
这种方式抑制了学生的探索和创新精神，扼杀了学生的创造力。
针对传统的英语课型弊端,我将”注入式”课型变为“活动表演式”课型，让学生在活动和表演中学习。
“四导三自”，是导新知、导思维、导观察、导实践；自愿学习、自觉实践、自由发挥，以“三自”为主，“四导”为辅。
浅析教师在以学生为主体的英语课堂中发挥的作用
浅析教师在以学生为主体的英语课堂中发挥的作用课堂教学是提升教学效果不可缺少的一个环节，尤其是在初中英语课堂中，更应该把握学生的主体性地位和教师的主导性作用的双重角色，为了从不同的角度剖析这一教学理念，我结合自己近几年的教学实践，对此问题作以下几方面的阐述。
一、激发学生内心深处的学习动机激发学生的学习动机和学习兴趣并非只有精致的课件、精彩的导入或是学生喜欢的内容才能为之。
学生对教学活动的参与欲望源于他们发自内心的调查、研究的动机，而动机源于学生在学习过程中对问题的发现，来源于学生的问题意识。
英语教师需要创设条件保证学生的好奇心、探究欲望，对学生的学习成果做合理的评价，给每一位学生提供均等的表现机会，以激起每一位学生进一步学习的欲望。
二、和盘托出教学设计，凸显活动的目的性在单元或模块学习的最开始，教师就应该将整个单元学习的基本内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动和盘托出展示给学生，征求学生的意见，和学生一起拟定基本的学习目的，参与学习过程，调动学生学习的主动性，为自主学习打下基础。
教师在组织一项活动时，还得制订针对每一项活动的更为具体的活动目的，增强其主体意识，同时保证每一项活动更加有效和具有针对性。
三、课外费尽苦心，课堂还给学生英语教师备课时要默默做许多工作：单词归类；制作价格标签；精心设计范例；设计调查表；认真查找、整合相关资料；预先设计各种教学活动等。
只有课前精心准备，课中才能得心应手地按照预先设计的方案指导学生完成这堂课的学习任务，灵活地处理课堂中的各种突发情况。
学生的种种能力都不是教师直接教授的，更不是教师“满堂灌”灌出来的，而是通过学生的主体活动，在自然而然中形成的，因此，教师要放心大胆地进行课堂教学改革，把课堂还给学生。
四、引导学生思维和话题的走向，使讨论焦点化无论是学生在对对话或课文教学中的某个问题提出质疑、发表个人见解，还是学生就某个问题展开讨论，教师都应当随意地以一个普通参与者的身份参与其中，以个人经验和经历丰富学生的思考，同时也在暗中适时地引导学生的思维和话题的走向，使讨论更加焦点化。
英语教学中应发挥学生的主体作用
英语教学中应发挥学生的主体作用摘要：英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是靠学生的积极参与和反复实践达到熟练的境界。
英语老师要促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，发挥学生的自主性、能动性和创造性。
关键词：学生主体作用。
我们的英语课堂教学有一种误区：重教师教授，轻能力与创造性的培养。
教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，“学”几乎等同于“听讲”、“抄写”、“记忆”，而“教”几乎等同于“讲解”、“灌注”、“考试”、“评分”。
课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。
而英语是实践性很强的学科，学生要有一定的听、说、读、写能力，要认真学习英语的有关知识外，重要的是要亲自实践。
其需要达到的语言技能是靠学生的积极参与和反复实践达到熟练的境界。
英语老师要促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，发挥学生的自主性、能动性和创造性。
在教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
在教学过程中，学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
一、教师要树立正确的教学理念。
1.创立民主、和谐的课堂气氛。
学生主体地位的体现需要一种民主和谐的环境，民主的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。
主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等，主观上民主的关系，客观上的不对等指的是学识的不对等，但在主观上教师要尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的统一，使课堂成为一个和谐的教育场所，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
2.因材施教，分层教学。
高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用思考
- 151 -校园英语 / 基础教育研究高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用思考河北省沧州市海兴县海兴中学/杨大印【摘要】随着我国社会发展，有效推动了我国教育体制的改革。
新课程标准的实施，要求现阶段的教学应该突出学生的主体地位，教师应该扮演引导者的角色。
在学生为主体的教学模式下，有助于学生积极参与课堂组织的教学活动，学生的主观动能性得到有效的培养，从而使得高中英语教学效果更为显著。
本文在深入分析高中英语教学现状以及原因基础上，深入探究发挥学生主体地位作用的具体举措，以期为高中英语教师教学提供几点具有价值的参考建议。
【关键词】高中英语教学 学生 主体作用 举措近年来，我国教育不断深入改革，逐渐转变成现阶段的素质教育。
在此背景下，要求学生不仅仅需要掌握教材中的基础理论知识，还需要掌握实践应用能力。
对于新课程标准，其要求教师在组织教学时，需要对学生的主体地位引起足够的重视，有效培养学生的自主学习能力，有助于高中英语教师教学任务的完成，同时符合现代教育发展需求。
在高中英语教学中，充分发挥学生的主体作用，有助于学生的英语语言能力的提升。
鉴于此，本文对“高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用”进行深入探究显得意义重大。
一、高中英语教学现状以及原因分析高中英语作为一门基础性课程，在教学过程中，教师的教学观念还存处于传统思想中，其原因在于我国现阶段的人才评价方式，主要依靠期末试卷分数，总的一句话就是我国教育还处于应试教育情况。
在应试教育条件下，一直都是以教师为主导的课堂教学，使得我国总体高中英语教学水平得不到有效的提升，从而使得英语专业性人才十分匮乏。
上述问题的存在，究其原因主要包括以下几个方面的内容，其一是随着我国教育的普及以及我国人们的生活水平的提升，逐渐有更多的人进入高中学习，导致学生数量偏多，但是高中学校数量并没有增加，导致专业的英语教师缺乏。
英语教师在教学中，需要面对较多的学生，无法开展有效的教学活动，不利于在课堂教学活动中发挥学生主体作用；其二是一直以来，高中英语教师受到传统的教学模式的影响，在开展教学活动，并不会对学生的主体地位引起足够的重视，还是采取原先的教学方式，学生只能是被动的接受英语理论知识，不利于学生主动思考英语问题，使得学生主体地位作用得不到充分的发挥；其三是少数地区教师的职业道德素质有待加强，英语教师专业教学能力不足，自然不能在英语课堂中采取有效措施，发挥学生的主体地位作用，使得高中英语课堂教学效果得不到有效的提高。
小学英语教学设计与案例分析——以学生为主体设计教学活动
2.如何做学情分析？你认为分 析学生需求的方面有哪些？
1） What your students know? 以往的英语学习经历,如: 学习内容、学习能力、存在问题等.比如
2) What your students like to know? 学生的生活经历，兴趣爱好， 喜欢什么样的课堂活动等。
郄利芹小学英语教学设计与案例分析以学生为主体设计教学活动小学英语教学设计与案例分析以学生为主体设计教学活动一新课程理念下的英语教学设计二小学英语教学设计中的学情分析三小学英语教学目标的设计与描述四小学英语教学活动设计四小学英语教学活动设计儿童学习英语应遵循怎样的规律
小学英语教学设计与案例分析 ---以学生为主体设计教学活动
1.为什么要做学情分析？
《英语课程标准》 “学生的发展是英语课程的出发点 和归宿。英语课程在目标设定、教学 过程、课程评价和教学资源的开发等 方面都突出以学生为主体的思想。 课程实施应成为学生在教师指导下构 件知识、提高技能、磨砺意志、活跃 思维、发展个性、发展心智和拓展视 野的过程。”
“英语教学应该以学生为主 体，首先培养学生的学习兴 趣、信心、策略和习惯；强 调课程从学生的兴趣和认知 水平出发，倡导体验、参与 与交流的学习方式，发展学 生的综合语言运用能力。”
*在前期的语言学习中，学生已经积 累了一定的阅读经验，如通过读图 获取信息，根据上下文猜词义等。 同时，学生每个单元都会进行简单 的仿写训练。 技能分析
*通过日常训练，学生在课堂 上能够有效进行不同形式的小 组活动。 ？？
评价： 缺少对学生相关知识（词 汇，结构）掌握的具体分 析，很难确定本节教学的 重点和难点。 缺少对学生话题教育价值 的分析
在这个过程中， *分析学生学习的需求 *分析教材的特点和内容 *确定明确教学的目标 *安排相关教学活动 *选择恰当的教学媒体 *设计高效、准确的检测方式
浅析初中英语教学中发挥学生的主体作用
操 练 情 况 等反 馈 信 息 。 要 努 力 促 使 学 生 参 与 教 学 过 程 ， 让 每 个 学 生 都 有 参 加 课 堂 操 练 的 机 会 ；要 充 分 调 动 他 们 的学 习 主 动 性． 发挥他们 的潜能 ． 使 学 生 体 会 到 主 动 学 习带 来 的 成 功 和 喜
要 让 初 中英 语 教 学 高效 ，就 必 须 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性 ，
让 学 生 变 消极 被 动 的学 习为 积 极 主 动 的学 习 。如 何 面 向全 体 学
会 使 学 生 觉 得 紧张 ， 甚 至产生焦虑情 绪 ， 给 学 生 造 成 精 神 上 的
压抑感 。
主 动 地 学 习 。在 课 堂上 教 师 要 善 于 充 当 “ 导演” ， 为学 生 布 置 他 们 感 兴趣 的 “ 任务 ” ， 激发学生 的求知欲 ． 使 他 们 在 学 习过 程 中
聚精会神 、 主动参与 、 竭尽所能的为完成“ 任务” 而主动 积累 、 理 解 和 实 践 。学 生 是 在情 感 的 独 立 人 ， 教 师在 任务 活 动 中 还 要 针 对学 生的实际情 况 ， 密切注意并 及时利用 学生 的眼神 、 表 情 及
智 活 动 进 行 的更 敏 捷 ， 更卓有成效 ， 对 学 习会 更 加 有 兴 趣 ， 这 样
的教 学 才 是 成 功 的教 学 。学 习成 功 的体 验 ， 对 于 学 生 发 展 良好 的 自我 意 识 ， 养成乐观 向上的个性是 非常重要 的， 这 得 让 每 个
在教学过程中 ， 学生既是教育的对象 ， 又 是 学 习 的 主 体 。学
生． 增 强学生 的主体参 与性 ， 培 养 学 生 的 听 说 读 写 能 力 和 英 语 交际能力 ， 从 而提高教学 效果 ， 理 应 成 为 每 个 初 中 英 语 教 师 探
在英语教学中如何发挥学生的主体作用
工作 起来 信心 十足 ， 热情 奔放 ， 发现 每个学 生都那 么 可 爱活泼有朝气 ， 发现每一天 都有新 的创意 。这也 是学生 给予我 的智慧 ， 了学 生 的求 知 ， 有 才有 教师 的探 索与求
的任务就是 把该 节课 的知识 点 、 点 和难 点 教给学 生 ， 重 而学生 只是机 械式地 把要 学 和要记 的 内容记 下来 就可
以了。我认为这种教学模式是单 一 和硬 性 的教 学模式 ，
学生的积极性 和主动性没得 到发挥 ， 师忽略 了学生 的 教
学习状态 ， 而学 习状态是教 学 中最重 要 的一 个 因素 。可 以说 ， 习状态是学生 的“ 习之 门” 学 学 。只有把学 生 的学 习之 门打开 了， 生才 能 真 正 发挥 出其 学 习兴 趣 。因 学 此， 在英语教学 中， 了打开 学生“ 习之 门”我 在课堂 为 学 ，
同行探究 ， 寻求新 的教育教 学方法 ， 成相关思 路 ， 形 通过
ｓｖｎｃ ｉ ｒｎ等有深刻的认识 ， ｅｅ ｈ ｄｅ ｌ 有助于把英语 知识信息
储存到学生深层 的记忆 中。 二、 在课 堂上 ， 要注重语 言交际 功能 ， 让学 生运用英
语 进 行 交流
意识 ， 每一 次活 动结束后 我都进 行肯 定与 表扬 ， 为他 并 们设立 档案 ， 周 公 布一 次 。学 生 看 到 自己不 断 地进 每 步， 也乐 于学 习 了。学 生 在享受 成功 中学 习， 教师 也 为 之感到骄傲与 自豪 。 总之 ， 一位成 功 的教师 不在 于他 教 了多少 年 书 ， 而 是在于他用 心教 了多少 年 书 。投入 地工 作 ， 热情 奔放 、 充满 激情 ， 就会 发现 工作 的快乐 ， 你 发现教 学 的价 值在 于学生 的会 学 、 学 与健康 成长 。相 应地 ， 生也 会用 乐 学 热情与激情来 接 纳你 ， 教育 教学 效率就 会 大大地 提 高。
简析英语课堂中教师和学生作用
、
气氛
学 生主体 地位的体现 需要 一种 民 主 、平 等 ，和 谐 的环境 ，民主平 等 的 课堂气氛 有助于沟通理解 ， 只有在 民 主 平 等 的 环 境 下 ，学 生 的 主 体 意 识才 能表 现出来 。主体 教育理 念下 的师生 关系应 该是 一种 客观上 不对等 ，主观 上平 等民 主的关 系 ，客观 上的不 对等 指的是学 识的不对等 ， 但 在主观上教 师要视学生为 与 自己平 等的社会 成员 ， 尊重 他们 ，爱 护他们 ，关 心他 们 ，与 他们 实现 情感 的和谐 统一 ，使 课堂 成 为一 个和 谐的教 育场 ，使他们 的主 体 意识得到增强 ， 学习的潜 力得到发挥 ， 从 而 提 高 学 习效 率 。
３ ． 给 予学 生足 够 的时 间和 空 间
主 动 、科学有效地学 习。 二 、学生 要充分发挥主体作 用 由于 教 学 过 程 是 一 个 相 互 的 过 程 ，学生 是学 习的承 担者 ，是 保障 其 主体地 位的决 定者 。为了能 使学 生在 教学活 动 中充 分发 挥主体 作用 ，把 自 己置于 主体地 位 ，我 们应 努力让学 生 做 好以下几项工作。
１ ． 善 于 自我 激 励 学 习动 机
学 生英语 学习动机 对学 习兴趣 的 形成 起着 积极 的促进作 用 ，它 是促进 学生 学 习兴趣形 成的基 本条件 。一个 有强 烈学 习动机 的人 ，才可 以有强 大 的学 习动 力 ，也才能主 动地投 入到 英
语 学 习 中去 。 ２ ． 善 于 自我 调 动 学 习的 主 动 性 学生要 自觉地确 立学 习目标 ，制 定 学 习 计 划 ， 总 结 学 习 方 法 ，建 立 认 知 结 构 。从 学 习 知 识 、解 决 问 题 的 过 程 中 获 得 某 种 满 足 感 ， 并 以兴 奋 活 跃 的 思 维 状 态 去 面 对 英 语 语 言 知 识和 技 能 ，在加 强基础 知识 和基本 训练 的同 时 ，使基 础知 识转移 为语 言技 能 ，并 发展成运 用英语进 行交际的能力。 ３ ． 培 养 自我 创 新 能 力 自我 创新能 力是学 生在学 习过程 中不 可缺少 的一种 能 力。特别是 对 中 国的 学生学 习英语 来说 ，只有不 断地 创新 ７ Ｊ 能不 断地 去总 结，才能不 断地
英语教学中如何体现学生的主体作用
英语教学中如何体现学生的主体作用发表时间：2011-09-29T15:13:35.987Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第5期供稿作者：陈汉坤[导读] 教师要面向全体学生，确立学生的主体地位。
在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。
广西贵港市港北区贵城一中陈汉坤学生是英语学习的主体，英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
要让英语教学效果有效高效，就必须充分发挥学生的主体性，让学生变消极被动的学习为积极主动的学习。
在英语教学中如何促进学生的主体作用呢？一、确立正确的教学观，确定学生的主体地位1.在英语教学中，确立学生的主体参与地位尤为重要教师要面向全体学生，确立学生的主体地位。
在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。
只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。
2.充分发挥教师的主导作用教学过程是师生共同活动的过程，学生应在教师的指导下积极主动地学习。
在课堂上教师要善于充当“导演”，为学生布置他们感兴趣的“任务”，激发学生的求知欲，使他们在学习过程中聚精会神、主动参与、竭尽所能的为完成“任务”而主动积累、理解和实践。
学生是情感的独立人，教师在任务活动中还要针对学生的实际情况，密切注意并及时利用学生的眼神、表情及操练情况等反馈信息。
要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；要充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使学生体会到主动学习带来的成功和喜悦。
3.师生配合完成“任务型语言教学”教师在课堂活动中，特别是在任务活动的步骤中应分别扮演好“强化记忆者”、“示范表演者”、“组织者”、“裁判员”和“记分员”的角色。
比如在教学环节交替和学生进行任务活动时，如果教师的指令不够清晰，学生表现出不知所措，这时教师应立即重述要求。
更新教学观念 突出主体作用
更新教学观念突出主体作用摘要：英语教学的实质是交际。
现代英语教学要求教师更新教学观念，突出学生的主体作用，真正发挥英语教学的交际功能。
关键词：英语教学；交际；教学观念；主体作用作者简介：赵玉英，任教于江苏省苏州市高新区通安中学。
现代的英语教学观念已从单方面的传授知识转向为全面语言技能的培养，以满足实际运用的需要。
英语教学的实质是交际(communicate)，是师生之间、学生之间的交际，并不是单纯的教师教，学生学。
英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。
在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的；学生认识英语的进展离不开学生在教师引导下学习的客观效应。
英语教学就是为了促进这种交流（Teaching is of communication, by communication and for communication）。
为了培养学生的这种能力，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动，创设真实情景进行虚拟的真实交际。
只要教师在编排课堂活动时充分考虑学生的需求和已有的知识结构，使活动成为他们“愿意的”和“能做的”，绝大部分学生就会以积极的心态投入到活动中来。
而对个别不善于学语言的学生，更不能使他们成为“被遗忘的角落”，多予以关心和鼓励，帮助其消除忧虑和自卑感，使其满怀信心，大胆开口以积极的姿态参加课堂活动。
笔者通过十五年的教学实践，对于如何激发学生的学习兴趣、营造宽松和谐的学习气氛、发挥学生的主体作用有一些粗浅的认识。
一、挖掘学生的非智力因素作为英语教师，在感情上应接近学生，做学生的知心朋友，做到尊重学生、熟悉学生、关心学生和宽容学生。
1.尊重学生。
每次接新班，笔者常对学生说：我是你们的老师，更是你们的朋友，我们大家是平等的，老师也是人，跟你们一样有优点也有缺点。
我同你们一样有过青春的年龄，也有过青春的烦恼。
因此，我能够理解你们，希望我们在未来的三年中共同学习，相互帮助。
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为学 生 的 “ ” 务 。教 师 在 “ ” 学 生 前 进 的 同 学 服 导 着
言 堂 ” 形成 了“ 师讲 、 ， 教 学生 听 ， 师写 、 教 学生抄 ，
收 稿 日期 ：０ ８ ５—１ ２ ０ —０ １
传统教 学 以教 师 为 中 心 ， 学什 么 ， 怎样 学 ， 是 孰
孰非 ， 谁优谁 劣 ， 一切 取决 于教 师 的指示 和评 价 。教 师成 为摆 布 、 制学生 学 习的绝 对权 威 ， 控 学生 只能 被
动接 受 ， 因此 ， 生普遍 存在 着一 种依 赖 教师 的心 理 学
教师考 、 学生 背” 的课 堂教 学 模 式 ， 学生 处 于 被 动 使 地位 ， 法适 应 素 质教 育 的 要 求 。为 了促 进 学 生 的 无 素质发 展 ， 培养学 生 的英语应 用能 力 ， 语教 师应 该 英
时， 学生 必须 充分 发 挥 自身 的 主观 能 动 性 。学 习 的
教师 ， 就要打破 传 统课 堂教 学模 式 ， 力激发 学生 的主体 意识 、 努 发展 学生的主 体 能力、 归学生 的主 回
体 地位 ， 大限度 地发 挥 学生的 自主性 、 最 能动 性和 创造性 。
关 键词 ： 英语 课 堂教 学 ；学生 ； 体作 用 主
中图分 类号 ： ３ ．１Ｇ ７ ５ 文献标 识 码 ： Ｇ ６ ３ ４ １ Ａ 文 章编 号 ：１ ０ ０ ８—５ １ （０ ８ ０ ９ ２ ２ ０ ）５—０ ９ —０ ０５ ３
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２０ ０ ８年 ９月
河北青 年管 理干 部学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｂ ｉＹｏ ｔ ｍｉｉｔａ ｉｅＣａ ｒ ｓＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＨｅ ｅ ｕ ｈ Ａｄ ｎ ｓｒ ｔｖ ｄ ｅ ｌｅ ｅ
Ｓ ｐ． ００ ｅ ２ ８ ＮＯ． ｒ． ５ Ｓｅ Ｎ０． ８１
（ ）以明 确 的 学 习 目标 激 励 学 生主 体 意 识 的 一
不 断 增 强
学生 是 学 习 的承 担 者 ， 保 障其 主体 地位 的 决 是
定 者 。为 了能使 自身在 教 学活 动 中充 分发 挥主体 作
引， 要让 学生 学会怎 样学 习和 怎样 思考 ， 学生在 教 使
学 活动 中充 分发挥 其 主体作 用 。 ｉ 更 新 教学观 念 ．
条就 是学 生 自身 主观能 动性 的发挥 程度 不一 样 。教 师 的作用 毕竟 是 间接 的 ， 的一切努 力 ， 须经过 学 他 必 生 的大脑 ， 以学 生 的“ ” 中介 ， 能对 学 习结果 产 学 为 才
生影 响 。 二、 学生主 体 作用的 确立
学 生 的 主体 作 用 ， 是指 在 教 学过 程 中学生 作 为 学 习活 动 的主体 出现并 能 动地发 挥 自身 潜能 。教 师 应 引导 学生积 极参 与到 教 学 活 动 中去 ， 充 当教 学 并 活 动 的主角 ， 而不 是 把教 学 看 成 “ 师 灌 、 生 装 ” 教 学 ， 把 学生 看成 是被 动接受 知识 的对象 。我 们应 该清楚 地认 识 到 ， 物 内在 的矛 盾性 是事 物发展 的 源泉 ， 事 它 决定 着事 物发展 的性 质 和方 向 ， 而是 事 物 发展 的 因 根本 原 因 ， 因是 变 化 的条 件 ， 因是 变 化 的根 据 ， 外 内 外 因通过 内因而 起 作用 。在教 学过 程 中 ， 们说 学 我 生是 学 习活动 的 主体 ， 因为 学 生 的知 识 、 力 、 是 能 品 质 、 格 发展 的根本 原 因 ， 于学生 本身 内部 的矛盾 性 在
第五期 （ 第 ８ 总 １期 ）
析英 语 课 堂教 学 中 学 生 的 主体 作 用
戴 昭
（ 北青年管理干部学院 ， 北石家 庄 ００３ ） 河 河 ５ ０ １
摘 要 ：时代 在呼 唤创造 型人 才 ， 为输 送人 才的主 阵地— — 学校 ， 需要 与 时俱进 。作 为英语 作 就
状态 ， 潜能 受到 阻抑 ， 造性 不得 发 挥 。要 改 变这 种 创
作者简介 ： 戴昭（９ ０一 ） 女 ， １８ ， 河北满城人 ， 河北青年管理干部学院信息技术 与传播系教师。研究方向： 英语教育 与教学 。 ９ ５
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状况 ， 真正 确立学 生 的 主体作 用 ， 们必 须从教 与学 我
两 方 面加 以考 虑 ：
当代 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 说 ： 教 是 为 了 不 需 要 “
教 。 面对 ２ 世 纪对人 才 的需求 ，授 人 之渔 ” ” １ “ 已成 为
师者 的最 高教 育境 界 。“ 来 的文 盲 ， 未 不再 是不 识字 的人 ， 而是 没有 学 会 怎样 学 习 的人 。 教 师要 善 于 导 ”
有意识 地在 英语课 堂教 学 中充分发 挥教 师 的主导作
用和学 生 的主体作 用 。
一
好坏 ， 很大程 度上 还 应 由学 生 自己负 责 。在 现 实 在
中， 我们 经常看 到 ， 同样 一个 老师 ， 同样 一本 教材 ， 同
、
学生主体 作 用的涵 义
样一个 教 学环 境 ， 同 的学 生 却 出 现不 同 的学 习 效 不 果 。导致 这种 差异 有 种 种 原 因 ， 但其 中最 重 要 的 一
在 英语课 堂 教 学 中 ， 由于 受 传 统教 育 思 想 的 影
响 ， 师们 往往热 衷 于 “ 堂 灌 ” 采 取 “ 鸭 式 ” 搞 教 满 ， 填 ，
“
一
性， 而教 师水平 、 学 内容 、 学方 法 、 学设 备等 对 教 教 教
学生 来说 虽然 重要 ， 但外 因再 好 ， 究还 要靠 内因起 终