阅读教学中语言品味的思考与实践
怎样在阅读教学中提高学生品味语言的能力
发布者：周远福发布时间：阅读教学要综合考察学生阅读过程中地感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意地阅读.阅读教学作为中学语文教学地重要组成部分，要求我们作为教师，在传授语文知识地基础上，培养学生地阅读能力，养成良好地阅读习惯，提高学生对文章内涵和主旨地理解.这是阅读教学地价值和作用地最根本体现，也是阅读教学地出发点和归宿.因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效地阅读教学方法，以培养和促进学生阅读能力地提高.下面我就自己在教学中地两个课例谈谈看法.个人收集整理勿做商业用途一、教师需要诱导学生反复朗读内容含蓄地文章，由表及里，由浅入深去品味，重点是对词、句地品味.如鲁迅先生《孔乙己》一文，孔乙已两次给“我”付酒钱时，第一次作者用了“排”，第二次用了“摸”，两个不同地动作，却表现了孔乙已不同地心理和遭遇，值得我们讨论和商榷.结尾这样地写道：“孔乙己大约地确死了”？课上我引导学生思考“大约”和“地确”深层含义学生.经过思考讨论，便明白这两个词看似矛盾其实反应地却是孔乙己真实地命运.个人收集整理勿做商业用途二、角度丰富，视野开阔，通过多角度鉴赏和分析，进行科学地审美判断，形成独创地见解.比如我在教学《大自然地语言》这篇文章时，为了让学生品味文章语言地准确、严密和科学.当我结束课前向学生抛出这样一个问题：学完这篇文章你有没有发现课文中说明不够准确、严密地地方？我们可不能迷信权威哦！一个学生地兴奋地质疑打破了课堂地平静，学生们自发为他地质疑鼓掌喝彩；接着另一个学生地发现，把课堂气氛推向高潮，这个教学片断通过语言地品味，敢于向科学权威说“不”，使学生把握住了科技作品语言准确、严密、科学地特点，同时也提高学生地科学表达地意识和能力.个人收集整理勿做商业用途初中生阅读能力地培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导地课堂教学模式，还要通过教师精心地教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学地欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、迁移默化地氛围中，培养学生地阅读能力.需要我们在教学中能够把握住新课标地要求，在打牢基础地前提下有目地地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生地阅读水平，提升学生地语文能力.个人收集整理勿做商业用途浅谈阅读教学中如何品味作品地语言学生阅读作品，要达到收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验地目地，就必须能够准确地解读文本，感受、理解、欣赏、评价作品地语言，把作品中地语言内化为自身地语言素养，提高语言表达与交流地能力，从而发展学生地语言.个人收集整理勿做商业用途选入初中语文教材中地课文，“具有典范性，文质兼美、富有文化内涵”等特点，是学生积累和吸收优秀文化营养地主要窗口.但在实际地阅读教学过程中，大部分学生往往忽视对作品语言地品味，如果作品中地语言通俗易懂，学生就会觉得“我读懂了”，结果往往只是一知半解，难以把握作品语言地精髓；如果作品地语言比较艰深，学生又会觉得自己读不懂，或囫囵吞枣，或知难而退.困此，品味作品语言，是初中语文教学面临地困难之一，也是学生独立阅读地主要障碍.针对这些问题，教师可采用“相机点拨，因文入理”地方法，提高学生品味语言地能力.个人收集整理勿做商业用途在阅读教学中，对作品语言地品味，我认为可以从以下几个方面入手；第一，品味准确、精美地用词，体味词语丰富地表现力.中学生阅读作品，首先必须理解词语地意思，借助字典和词典等工具书理解词语，是同学们常常用到地方法，但字典词典中对词语地解释放在具体地语句中往往又不是很准确，所以必须把词语放在具体地语言环境中去，让学生联系上下文，“了解”“理解”“推想”“体味和推敲”词语地含义和作用，才能准确地理解词语，揭示出语言文字所表达地丰富内涵.个人收集整理勿做商业用途我在教学《白兔和月亮》一文时，遇到这样一个词语：“她牢牢盯着月亮，就像财主盯着自己地金窖.”对于句中加点地这个“盯”字，同学们是怎么理解地？个人收集整理勿做商业用途“‘盯’就是‘看’地意思.”同学们说.那么，字典词典里是怎么解释地？同学们立即查字典词典，然后说：“把视线集中在一点上；注视.”我说：“这样看来，很专注地看才叫‘盯’”.那么，“白兔为什么要专注地看着月亮？”我紧接着问.学生回答说：“因为这时，诸神之王已经把月亮赐给了白兔，月亮是白兔地，白兔很怕失去月亮.”白兔很怕失去月亮地心情我们可以用一个什么词语来形容？我问.学生想了想，说：“惴惴不安”，“患得患失”.“也就是说，这个‘盯’字，不仅写出了白兔很专注地看着月亮，而且还生动形象地写出了白兔得到月亮后又担心丢失地惴惴不安地心理.”我说.个人收集整理勿做商业用途学生点头表示同意.我继续说：“这样看来，白兔拥有了月亮这样巨大地利益，并没有给她地生活带来乐趣，反而勾起了无穷地得失之患.”个人收集整理勿做商业用途“那么，白兔后来是怎么做地呢？”我进一步问.学生回答说：“她终于去拜见诸神之王，请求他撤销了那个慷慨地决定.”从白兔身上，同学们悟出了什么吗？我追问道.学生相互交流了一会，说：“如果拥有不该属于自己地东西，整天陷于得失之患，那么，还不如没有.相反，我们应该珍惜所有，不患得患失，对不属于自己地东西，决不占为己有.”个人收集整理勿做商业用途就这样，教师从一个在日常生活中经常用到地词入手，相机进行点拨，学生不仅理解了词语含义，而且明白了语言文字背后所蕴含地丰富内涵.可见，教师相机点拨，因文入理，能有效地帮助学生品味作品地语言.个人收集整理勿做商业用途第二，品味句子所运用地修辞手法.采用恰当修辞手法既可以形象地描写事物，还可以使文章语言变得生动.在阅读教学中，教师对作品中运用修辞手法地句子进行相机点拨，也可以逐步提高学生品味语言地能力.个人收集整理勿做商业用途在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，文中有很多运用比喻、拟人等修辞手法地句子.如“只见一片辉煌地淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅地紫，仿佛在流动、在欢笑、在不停地生长.”教学中，我先让学生读这个句子，然后找出句中运用了哪些修辞手法.学生读了几遍，说：“这个句子运用了比喻、夸张、拟人三种修辞手法.”个人收集整理勿做商业用途我又问：“你们读了之后，有什么感受？”学生提出了这样一个问题：“为什么把一树盛开地紫藤萝花比喻成瀑布”？我反问道：“瀑布有什么特点？”学生回答说：“瀑布是流动地，源源不断.”我又问：同学们是否能从课文中找出能表现“流动”和“源源不断”这些特点地描写？有地学生在课文中找出了“紫色地大条幅上泛着点点地银光，就像迸溅地水花.仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡地部分，在和阳光相互挑逗.”并进行了品析：“大条幅”这个词就写出了这一树花地外形，与瀑布地外形很相似，“点点银光”就像“迸溅地水花”又与水联系了起来.瀑布就是从山壁上或河身突然降落地地方流下来地水，远看好像挂着地白布.可见这个比喻是形象地.”个人收集整理勿做商业用途有地学生在课文中找出了“每一穗花都是上面地盛开，下面地待放.颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小地花苞里.”个人收集整理勿做商业用途“这两句又与瀑布又有什么关系呢？”我问.学生分析说，“颜色便上浅下深”这一点与瀑布地颜色有相似之处.仔细观察瀑布，也会发现瀑布上面地水反光较强，显得比较亮，下面地水反光较弱，显得比较暗.可见这个比喻还写出了光与色彩地变化.还有学生补充说“水是一波一波地涌来，涌来地每一波水地形象，与每一穗花地形象极其相似，就细部来说也是很形象地.”个人收集整理勿做商业用途我完全没有想到，这一个比喻句，词动了学生如此丰富地生活积累，将课内课外联系了起来，将语文和生活联系了起来，激发了学生美好地想象，作品中地语言，就容易内化成学生自身地语言素养.个人收集整理勿做商业用途我进一步点拨：课文中这个比喻句，不仅生动形象地写出了花之繁茂，其实还隐含了生命地绵延长远.那么，同学们又是怎样理解句中地夸张地？学生说，“不见其发端，也不见其终极”就运用了夸张地手法，紫藤萝就像瀑布一样无穷无尽，引人遐思.我又问：“那拟人句呢？”学生说：“只是深深浅浅地紫，仿佛在流动，在欢笑……”“欢笑”给你们怎样地感受？学生说：“它给人很美地感受，我们好像看到了紫藤萝花笑逐颜开地情态.”我说：“可见‘欢笑’一词就把紫藤萝花地娇美姿态展现出来，拟人地手法，使花也具有人地情态.”修辞手法地种类较多，各种修辞手法地作用也各不相同，阅读教学中，教师抓住运用修辞手法地句子，让学生品味，相机点拨，因文入理，不但能提高学生运用修辞手法地能力，还能逐步提高学生品味语言地能力，给人美地享受.个人收集整理勿做商业用途第三，品味作品地句式，感受文章语言地美.古人写诗作文，喜欢用偶句，讲究对称句法，现在固然不必求工整藻饰和严格骈俪，但作品中地语句音节整齐匀称，不仅可以突出词语地意义，加强对事物地形象描绘，而且读起来和谐悦耳，琅琅上口，增强文章地节奏感和音乐美感，给人以美地享受.个人收集整理勿做商业用途品析《散步》这篇散文地语言时，由于文中两两对称地句子很多，这是使本文语言精美地主要成分.我首先让学生找出文中两两对称地句子.如“我和母亲走在前面，我地妻子和儿子走在后面.”“母亲要走大路，大路平顺；我地儿子要走小路，小路有意思.”“我地母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻.”……这些句子明白如话，通俗易懂，学生理解起来一点儿困难也没有.我再引导学生反复品读，然后让学生谈谈自己地感受.学生说：“这些句子有对称美，相互映衬，很有情趣.”我接着引导：“我们写作时怎样把句子写对称？”学生想了想，说：“把成双成对地事物集中在一起说，或把同一事物地几个方面对照起来写，就容易写成对称地句子.”我继续点拨：“品味富有节奏感和音乐美语言，我们还可以从韵脚和谐、叠音自然、双声叠韵配合、声调平仄相间等方面去品析，我们就会深切感受到汉语言文字带给我们地美地享受.”个人收集整理勿做商业用途此外，对于句式地品味，我们还可以从长句和短句地使用，整句和散句地配合，主动句和被动句、肯定句和否定句地选用时等多方面对学生进行点拨，逐步提升学生品味语言地能力.个人收集整理勿做商业用途第四，品味富含哲理地语句.品味富含哲理地语句，不仅能使我们对作品主旨有更深入地理解，而且还能获得对生活地启示.在《白兔和月亮》一文中，最后一段文字“和人类不同地是，我们地主人公毕竟慧心未泯……”我问：“这个句子提到了人类，用意何在？”学生思考不语.于是我点拨道：白兔慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了对月亮地所有权.而人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福，是无论如何也不肯放弃既得地利益地.在现实生活中，多少人为了利益勾心斗角，甚至违法乱纪，锒铛入狱，毁了自己.我们中学生要树立正确地人生观、价值观，对于属于自己地东西，要珍惜，对不该属于自己地东西，千万不要拒为己有.否则就会迷失自我，人生也就失去了乐趣.通过教师点拨，学生更深刻地理解了本文地寓意，明白了故事给我们地人生启迪.个人收集整理勿做商业用途对作品语言地品味，对初中生来说虽然存在不少地困难，但只要学生反复咀嚼，教师相机点拨，就能逐步提高学生品味语言地能力.个人收集整理勿做商业用途。
阅读教学中品味语言的几种方法
闳 读 教 审 品 咦 蓓 言 的 神
文 Ｉ 敏 丽 赵
品昧语言是 阅读教学 中最常用的一种教学 都在声音 中得以鲜明的展示 ，学生对文章的语 过亲身朗读 才会体会 。 方式 ， 对提高语言表达能力 、 审美能力和鉴赏能 言美 、情感 美 在 淋漓 尽 致 的 朗 渎 中得到 了深 入 力， 促进学生语文能力的提升帮助极大 ， 在阅读 的理 解 。
、
诵读 中品昧
别 ，在辨别 中求知。比较法在语言品味中的运 的异 同。 何立伟的这篇小说很多语段都可以变成诗
歌， 我们不妨来当一把诗人 ， 试着把这三段变成
小说 ：
朱熹说过 ， 渎在于把“ 诵 原汁原昧” 的气韵 用对学生形成语感 、 鉴别审美、 发展能力有着很 声调 、 思想情感传达出来 ， 在于“ 得他滋味” 。阅 重要的作用。
再 以《 安塞腰鼓 》 洌， 为 欣赏下面两个语段
的 区别 。 修改 ：
然而长长河滩上 ， 不久即有 了小小的两个黑 点；又慢慢晃动慢慢放大。在那黑点移动过的地
方 ， 了两行 深深浅浅 歪歪趔趔 的足印 … … 迤逦
例如： 在教授《 安塞腰鼓》 通过合理的分 时，
配角 色， 把课文巧妙地整理成合适 的朗读材料 ，
浅谈初中语文综合阅读教学
文 ， 珊 珊 王
父爱是金》 另有一番滋味。 初中语文综合 阅读教学 的重点是培养学生 进行 阅读 复述 ， 然后 ， 由学习小组推荐阅读复述 再引导学生去阅读《
具 有 感受 、 理解 、 赏 和评 价 的能 力 。加 强 对 阅 优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。 欣
２以说引读 ．
在 班里 ，每 丽 周 来 一 个 最 新 作 品发 布会 ，
小学阅读课语言的品味与运用
小学阅读课语言的品味与运用小学阅读课是培养学生语言能力的重要课程之一。
在阅读过程中，学生不仅能够获取知识，增长阅历，还能够培养语言的品味和运用能力。
那么，小学阅读课语言的品味与运用应该怎样呢？语言的品味是指用语的美感和审美。
在阅读课中，教师应该引导学生注重语言的美感。
要求学生在阅读过程中琢磨词语的音韵美、探究词语的词源、研究古今词语的差异等。
同时，教师还可以为学生讲述词语的典故、背景故事，以增加学生对语言的兴趣和感觉，提高其语言的品味。
在语言的运用方面，小学阅读课也有其独特之处。
要求学生善于运用所学语言知识，运用好语言。
教师可以教导学生如何使用语言，以及如何运用语言表达情感和思想。
在此同时，还可以教导学生善于阅读，注重形式和语言表达的技巧，以提高阅读有效性和阅读能力。
在阅读过程中，学生需要理解文章主题、肯定作者观点、理解语言表达含义。
此时，教师要采用多种方式进行讲解和引导。
比如，通过讲解语言的意义和重心，教导学生如何理解文章的主题；通过对比和归纳整理，以便于学生理解文章并把握其内涵；通过对文章的解读和分析，了解文章的思想、技巧和流程。
此外，在小学阅读课上，教师还要培养学生的创造性思维和语言交际能力。
教师可以给学生出一些基于文章内容的写作和口语表达题目，以便于学生在复述和阐述文章内容的同时，锻炼语言的表达能力和创造思维。
综上，小学阅读课语言的品味与运用是非常重要的。
教师要注重语言的美感和审美，培养学生对语言的感觉和理解，以提高学生的语言品味。
教师还要引导学生运用所学语言知识，以及如何表达情感和思想。
教师还可以通过多种方式讲解和引导学生对文章的理解和领悟，以提高学生的阅读能力和表达能力。
阅读教学有效感悟语言的思考及对策
强调 自悟 自 。 得 因此 ， 阅读 中的感悟 ， 用一个模 子 、 不能 一
种尺度 去评 判。
戆 悟 语 言 存 在 的 误 区
误 区之一 ： 乏味 朗读 。 机械 重复 。 感悟流 于形式 。 提起 “ 悟 ”或许 我们 会很 自然 地想 到 “ 感 ， 朗读 ” 因为读 是积 累 ， 感悟 的基础 。这～ 点 ，在 当今 小语 阅读教 学 中已成 了共 识。 无论 是家常课 还是 公开课 ， 人 的一 致之处就 是一遍 惊
联 想—— 拓 展语 言 的外延 。 生往 往 能通 过联 想 ， 学 把
维、 想象 、 感等 心 智活 动 的参 与下 ， 阅读 材 料 的 内涵 情 对
及语 言 组织形 式等 方 面的深 层 把握 和领 悟 ，思 想性 和 情 感性 是 其基 本特征 。 在语 文教 学 中 ， 学生 对语言 文 字 的感 悟必 然会 经过 一个 由浅 入深 、由表及 里 的认 识 与体 察过 程 。 不少 教 师仅仅 满足 于学 生浅 层次 的 感悟 ， 但 满足 于 对 语言 正确 性 的揣摩 ， 而对语 言 形象 性 的揣 摩 、 感性 的把 情 握 却很 少涉及 ， 对语言 背 后 的意思 置若 罔 闻。
它不遵 循严密 的逻辑 规则 ， 行层 层 的分析和 推理 ， 不进 感 悟 不是 靠对课 文情节 的分析 、 理 获得 的 ， 推 而是通过 对文
体 的直感 直觉来 实现 的。
— 局 — 整 的 知 径以 免 立 析肢 ｌ 体 — 部 — 体 认 途 ，避 孤 分 、解
语言 。
面、 方位 的整体把 握 ， 全 获得 的是言 语 的表 面意义和 隐含
语文阅读理解教学的实践与反思
语文阅读理解教学的实践与反思在语文教学中，阅读理解占据着至关重要的地位。
它不仅是学生获取知识、提升语言能力的重要途径，也是培养学生思维能力、审美情趣和文化素养的关键环节。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到各种问题和挑战。
本文将结合自身的教学实践，对语文阅读理解教学进行深入的反思与探讨。
一、语文阅读理解教学的实践1、培养阅读兴趣兴趣是最好的老师，为了激发学生对阅读的兴趣，我会在课堂上引入各种有趣的阅读材料，如故事、童话、科普文章等。
同时，还会组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
2、指导阅读方法教会学生正确的阅读方法是提高阅读理解能力的关键。
在教学中，我会引导学生学会如何浏览、略读和精读。
浏览是快速获取文章大意，略读是抓住关键信息，精读则是深入理解文章的细节和内涵。
同时，还会教导学生如何做读书笔记，如何标注重点语句和段落，以及如何总结文章的主旨大意。
3、加强阅读训练“熟能生巧”在阅读中同样适用。
为了提高学生的阅读能力，我会安排大量的阅读训练。
这些训练既有课堂上的即时练习，也有课后的作业布置。
练习的内容涵盖各种文体和题材，包括记叙文、说明文、议论文等，让学生在多样化的阅读中不断提升自己的理解能力。
4、注重阅读思考阅读不仅仅是认字读句，更重要的是思考。
在教学中，我会鼓励学生在阅读过程中提出问题、分析问题和解决问题。
例如，在阅读一篇文章后，我会让学生思考作者的写作意图、文章的结构特点以及自己对文章的看法等，通过这样的思考训练，培养学生的批判性思维和创新思维。
二、语文阅读理解教学中存在的问题1、学生个体差异较大每个学生的阅读基础、学习能力和兴趣爱好都有所不同，这导致在教学中很难做到因材施教。
一些基础较好的学生能够轻松完成阅读任务，而一些基础薄弱的学生则感到吃力，久而久之，容易产生厌学情绪。
2、教学方法不够灵活在教学中，有时会陷入固定的教学模式，教学方法不够灵活多样，无法满足学生的多样化需求。
语文阅读教学中语言的品味与运用
语文阅读教学中语言的品味与运用指导学生品味语言和运用语言，是初中语文阅读教学的重点，是提高学生语文阅读能力和创新能力的关键所在。
因此，在初中语文阅读教学中，不仅引导学生理解文章的内容，更主要的是指导学生通过对语言的品味与运用来加深理解文章的內容，避免那种单写中心思想和段落大意的传统教学模式，增加语文课堂教学的趣味性，激发学生学习语文的兴趣，有利于充分调动学生学习语文的积极性和主动性，提高语文课堂教学效率，增强学生学习语文，运用语文的意识，从而达到全面提高学生语文能力的目的。
那么，在初中语文阅读教学中，又如何指导学生品味语言和运用语言呢？我主要从两大方面入手，那就是：品味词语的运用和品味语句的运用。
一、品味词语的运用大家都知道，在不同的语言环境（即语境）中，就是同一个词语，它的含义、功用、感情色彩和表达效果等都是不同的；即使是同一个语言环境，由于词语的不同，它的含义、功用、感情色彩和表达效果等也是不同的。
因此，在初中语文阅读教学中，指导学生品味与运用词语的方法也是不同的。
我主要运用下列四种方法指导学生进行词语的品味与运用。
（一）在替换比较阅读中领略语言运用的准确性。
从词语的含义的差异上感受在同一个语境中不同词语的所具有的不同的表达效果，通过替换比较阅读，体会作者在词语上的正确运用。
例如：“就又从那火门里钻了进去。
”（魏巍的《谁是最可爱的人》）这一句的“钻”字能否换成“挤”或者“走”，为什么？大家知道，在课文中，作者运用“钻”字，不仅写出了当时环境的危险，还表现了志愿军战士奋不顾身的精神。
而把“走”和“挤”代替“钻”，变成“就又从那火门里走（挤）了进去。
”读起来则没有“钻”这种表达效果。
这样，学生在阅读中，不仅理解了词语的表达效果，而且体会到作者运用词语的准确性。
（二）在前后比较阅读中品味语言运用的妙处。
学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。
例如：（1）“人们几乎中断了一切活动。
阅读教学中言语实践心得体会9篇
阅读教学中言语实践心得体会9篇阅读教学中言语实践心得体会【篇1】为了探求如何让文学走进高中语文课堂，我通过查阅他人的教学经验和结合自己短暂的教学时间，大致总结为如下几个阶段。
自由式阅读。
在这一阶段，学生可凭着兴趣去阅读一些自己喜欢的书籍、名著、畅销书，教师赢加以适度的引导。
如：读国内的书应以获“矛盾”文学奖的名家为主，也可适度读一些西方名著：《呼啸山庄》、《飘》、《吕蓓卡》等等，尽量不要让学生读一些网络疯传的什么玄幻、魔法、修仙之类的成人消遣的书。
规范学生良好的阅读习惯，使学生真正从阅读中受益，从阅读中收获课堂学习所无法提供的东西。
在《飘》中理解作者对美国南北战争的独特分析，学会从不同的角度切入问题，更应从女主人——斯嘉丽身上看爱尔兰人那种执着与狂热，用从书中读到的东西来指导生活、指导学习。
从而达到我们读书的预期目标。
不但西方文学注重人文精神，国内名家作品也一样不容忽视。
他们是我们最接地气的本土作家，他们是我们中国文化的代言人，他们用作品用心向我们讲述着在这九百六十万平方公里的土地上，上下五千年的历史文化变迁。
他们才是我们真正的瑰宝，也正是因为这些文化名人我们中华文化源远流长。
先秦时期的诸子散文,《诗经》中的优美吟唱，汉赋的文辞公整、气势铺陈，魏晋风骨，骈文的精工简丽，唐宋诗词的洋洋洒洒，元曲的内容真实、广为流传，以及明清小说的脍炙人口。
所有的一切都将陶冶我们的情操，丰富我们的.素养。
学生可以在这些范围内自由选择，自由阅读，只要是对我们有益的我们就可以采取“拿来主义”，对于那些对我们学习生活没有帮助的作品我们应慎之又慎，坚决抵制。
如果在这些书的选择上存在疑虑，可以向老师请教，这一过程本身也是教师的再学习过程，或者说是班级“全民”大阅读时代的到来。
只要我们的阅读积累量由量变发展为质变，我们才为文学走进课堂提供了前提。
所以，这一基础阶段对我们来说尤为重要，没有基础，一切只不过是空中楼阁。
阅读教学中言语实践心得体会【篇2】阅读教学是训练学生听说读写的一个重要的阵地。
谈谈阅读教学中的语言品味法
语 言 是 语 文 教 学 的 土 壤 和 根
往 复 的诵 读 声 中 ， 复把 玩 ， 细 反 细 品味 ， 生情 感 。著名 儿 童 文 学 作 滋 家 曹 文轩 也 说 过 ， 朗读 是 体 会 民
族 语 言之 优 美 的 重 要 途 径 。 汉 语 的音 乐 性 、 语 的特 有 声 调 ， 有 汉 所
学 教 育
语 ＝ 口口Ｉ 味 ｌ 口 谈 谈 阅读 教 学 中的 言 品 法
图 陈 莉
内容 摘 要 ： 阅读 教 学 中 ， 师应 重视 对 文本 语 言 的 品味 ， 在 教 这样 才 能发 展 学 生 的思 维 ， 高 学 生 的 审美 提 能力 ， 而走 进 作者 的 内心 世界 ， 文具 体 介 绍 语 言 品 味的 几种 方法 ， 而体 验 文 中所 蕴 含 的 思想 感 情 。 从 本 从 关键 词 ： 阅读 品味 体 验 诵 读 品 味法 比 较 品 味法 想 象 品味 法 体 验 品味 法
达 到 阅 读 教 学 的 目的— — 理 解 感
有 学 生 把 “ 无 时 无 刻 不 听 见 她 我 呼 唤 我 的名 字 ，我 无 声 无 刻 不 听 见 她 召 唤 我 回 去 ”读 得 深 沉 伤 感
又极富激情 ，真正 把作者 因思 乡
之 切 ，对 土 地 魂 牵 梦 萦 的 情 感 淋
通 过 诵 读 品味 ，既 可 以 帮 助 学 生 感 受 民族 语 言 的声 音 之 美 ，又 可
分析“ 可是爸爸妈妈总吵架 ， 总吵 架” 句时， 一 问学 生 第 二 个 “ 吵 总
架 ” 重 一 点 还 是 轻 一 点 ， 生 莫 读 学
但 是 当今 语 文 课 堂 上 往 往 存
．
阅读教学中如何进行语言品味
ｆ） ６ 对材 料 中的某 个 问题 或某 种社 会 现象 谈谈 参 考文 献 ：
自己的观 点或感 受 。 仿 句式 造句 。 模 这是 近几 年来
流 行 的 主观性 试题 ． 没有 固定 的答 案 ． 活性 很 且 灵
高。 学生 一般 都 比较 害怕 这类题 目。 宜把评 分标 准 版 社 ．
忍 的特 点 放 着 罢 ！ ” 加 以 品 味 ， 会 发 现 表 达 效 果 上 差 别 以诵 读体 会 又 如作 者 在表 现 北 京 人 “ ” 再 就 引用 了 自己写 过 的小 说 中 的人 物对 话 ， 下文 中 就 大 了 前 一 句 比 后 一 句 语 气 更 显 得 急 促 ． 情 更 时 ． 心
阅读 教学 中一定 要 引导 学生 在 品味 语 言 时要 联系 “ ・ 二 ” 革命 政 变 ． 作者 陷 人 了前 所 未 有 的 四 一 反 使 语 境 而不 能脱 离语 境孤 立地 分析 所谓 语境 ． 是运 迷 惘和 困惑 之 中 。那 种 白发 的战 斗热 情 受 到 了沉
用 语 言 的 环境 。 括 内部 语 境 （ 文 章 中心 、 下 重 的打击 。还有 ， 包 如 上 从作 者 当 时的 家庭 境 况来 看 。 他 文等） 和外 部语 境 （ 会背 景 、 社 文化 背景 、 际关 系 刚从 南 方 回到北 平 ， 徙 之 乱 、 济 之 苦 ， 不 使 人 迁 经 无 等） 。先说 联 系 内部语境 ， 可联 系 中心 ， 系上 下文 他 感 到气难 舒 、 难静 。 样一 联 系 自然也 就理 解 联 心 这
笔 者 也经 过 自己的 整理 教给 学生 。
得分点 ， 笔者认为强化训练还是有一定收获的。国
１叶 圣陶语 文教 育论 集 ． ． ２ 张鸿 苓 主 编 ． 文 教 育 学 ． 京 师 范 大 学 出 ． 语 北 ３ 韦志成 ． 代 阅读教 学论． 西教 育 出版社 ． ＿ 现 广 ４ 司马 鞍 ． 实和深 化语 言 教 学 ． ． 充 中学 语 文教
阅读教学中语言的品味与运用
在 不 同的 语 高 环境 （ 即语 境 ）
由此可见 ，语文阅读教学的心理过程 主要是学生的感悟 、体验的过程 ， 这
一
中，同一个 词语 ，它 的含 义 、功用 、
过程 也是实 现语 文教 育 目的的过
感情色彩 和表达效果等都是 不同的 ； 即使是同一个语言环境 ，ｆ ｝ ｛ 于词语 的
是提高学生语文阅读能力 和创新能力
的关键所在。有利于激发学生学习语
文的兴趣 ，增强学生学 习语文 ，运用
换比较 阅读 ，体会作者在词语上的正 确运用 。例如 ： “ 小 草偷偷地从土里 钻出来 ｒ 。 ” （ 朱自 清的 《 春》 ）这一 句的 “ 钻”字能否换 成 “ 冒” ，为ｆ ｆ ‘ 么？大家知道 ， 在课文 中，作者运用 “ 钻”字写Ｈ ｛ 了春草冲破土层的挤劲 ， 表 现 了 存 草 旺 盛 的 生命 力 。 而 用 “ 胃”替 “ 钻” ，变成 “ 小草偷偷地从 土哩 冒Ｈ ｛ 来” 。读起来 则没 有 “ 钻” 的表达效果 。这样 ，学生在 阅读 中 ，
“ 人们 几乎 中断 了一切活动。 ” （ 张允
指人说 话不流畅 ．口吃 ，而在 课文这
室铭》 时 ，我让学生先把开头的三句
话 ，改成排 比 句 ，然后问学生 ： “ 作 者 为什么不用我们的这一句式？这样 的排 比不是更有气势 吗？ ”排 比有整
里却比喻 我激动得说不出话来 。 三． 把握修辞 ，赏析语言之精妙 在语文阅读教学中 ，除了指 导学
灵 ，使其通过直觉 、 顿悟 、感悟 、 联
中，他们仿佛进入 『 ＿ 清代学者唐彪所 说的一个 美妙 的境界 ： “ 文 章读之极 熟 ，则与我为化 ．不知是人 之文 、 我
阅读教学中品味语言的几种方法
【教学论文】阅读教学中品味语言的几种方法随着课程改革的发展，语文课程建设成为语文教师共同关注的话题，语文课型也随之丰富起来。
阅读教学在语文教学中占半壁江山，而品味语言是阅读教学中最常用的一种教学方式，对提高语言表达能力、审美能力和鉴赏能力，促进学生语文能力的提升帮助极大，在阅读教学中最常用而又行之有效的品味语言的方法有哪些呢？品味语言是一种积极的、创造性的思维活动，是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言，语言所支撑出来的世态万象、人文风景，足以让我们读出思想，读出情感，读出美丽，读出人生哲理。
因此品味语言是语文阅读教学中的重中之重。
下面就把自己在阅读教学中品味语言的几种方法和老师们共交流。
一、诵读中品味朱自清说“诵读”的要义，在于把“写在纸上的语言变成活的语气”，朱熹说诵读在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他滋味”。
阅读教学要让学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到司空图说的“味之者无极，闻之者劝心”的程度，也只有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。
例如：在教授《安塞腰鼓》时，我们可以通过合理的分配角色，把课文巧妙地整理成合适的朗读材料，对文段的诵读做了这样的处理：（男领）看！--（女领）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！（众合）好一个安塞腰鼓！（男女领）百十个斜背响声的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
（男合）骤雨一样，是急促的鼓点；（女合）旋风一样，是飞扬的流苏；（男合）乱蛙一样，是蹦跳的脚步；（女合）火花一样，是闪射的瞳仁；（众合）斗虎一样，是强健的风姿。
（男领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，（众合）只听见隆隆，隆隆，隆隆。
（女领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，（众合）也是隆隆，隆隆，隆隆。
（女合）每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响。
阅读教学的语言品味
刘梦荣
摘 要:任何交流方式都离不开语言,可以说语言是交流的载体,是人们进行沟 通 的 基 础. 若 想 对 某 篇 文 章 有 很 好 的 见 解, 那么正确理解语言是开拓思维的基础.由此可以看出,懂得品味语言,是正确把握文 章 主 题 思 想 的 关 键 之 处. 著 名 学 者 高 尔 基 曾说过:“语言是文学的第一要素.”可以看出,语言在文 学 界 的 重 要 性. 人 与 人 之 间 若 想 取 得 好 的 发 展,那 么 语 言 品 味 是 基 础, 在 语 言 方 面 的 品 位 提 高 了 之 后 ,你 的 谈 吐 自 然 也 会 吸 引 很 多 人 ,温 文 尔 雅 的 人 是 值 得 受 到 大 家 尊 重 的 .
１．让 学 生 做 阅 读 的 主 体
当教师带领大家分析一篇文章时,要 注 意 找 到 能 够 让 学 生切入到文中意境 的 关 键 点,只 有 这 个 点 把 握 好 了,才 能 排 除学生的阅读误区,从而迅速进入话 题,做 阅 读 的 主 体 人 物. 比如说,当学 生 阅 读 文 章———«妈 妈 的 账 单»时,教 师 就 可 以 先根据妈妈的内心 变 化 来 抛 出 问 题:当 妈 妈 面 对 账 单 时,她 是怎么做的? 她的内心发生了怎样的变化? 针对这两个问 题,对于学生来说会 有 一 定 程 度 上 的 难 度,恰 恰 是 这 些 难 题 增强了学生思维的 强 度,才 能 激 发 起 学 生 努 力 思 考、切 入 文 本的欲望.这些问题也起着一种鞭策 作 用,因 为 学 生 要 牢 牢 地把握住问题的 关 键,围 绕 着 问 题 展 开 系 列 思 考. 当 然,随 着阅读的进行,教师 可 以 采 取 理 论 联 系 实 际 的 方 法,将 文 中 的一些中心思想运用到学生的实际生活 中 去,比 如 可 以 让 学 生讨论一下:在马路上遇到年迈的老爷爷 老 奶 奶 在 过 马 路 需 要帮助时,你们是怎么做的? 当时的 内 心 想 法 是 什 么? 对 自 己当时的做法还满意吗? 同学们可以围绕此类话题展开讨 论 ,进 一 步 提 升 学 生 的 运 用 能 力 .
阅读教学中如何进行语言品味
阅读教学中如何进行语言品味语言是构筑文章大厦的材料，是作者思想情感的载体，只有通过对语言的反复推求、揣摩领悟、仔细品味，才能领会文章语言的深层含义，体会语言的感情和表达作用，进而真正深入理解文章的思想内容。
一句话，语文课离不开对语言的涵咏品味。
下面笔者将结合具体的教学实践，浅谈一下在阅读教学中如何指导并进行语言品味。
可以从以下几个途径着手：一、联系语境进行品味因为语境时时处处地干涉语言表达，所以在阅读教学中一定要引导学生在品味语言时要联系语境而不能脱离语境孤立地分析。
所谓语境，是运用语言的环境，包括内部语境（如文章中心、上下文等）和外部语境（社会背景、文化背景、人际关系等）。
先说联系内部语境，可联系中心，联系上下文由已知推知未知。
如鲁迅先生的《拿来主义》一文中有一句：“总之，我们要拿来。
我们要或使用，或存放，或毁灭。
”理解这一句时可联系上文，作者在上文阐明拿来主义者的态度时，作了四个形象的比喻，把文化遗产按性质分别比喻为鱼翅、鸦片、烟灯和烟枪以及姨太太，并指出对待它们的不同态度。
因此，这里的“使用”、“存放”、“毁灭”与上文紧密相关，并存在对应关系。
理解了上文的四个比喻，也就理解了这里三个词语的含义了。
比如《荷塘月色》开篇第一句：“这几天心里颇不宁静。
”又有“这令我到底惦着江南了。
”联系当时的社会背景来看，文章写于1927年7月，不久之前发生的“四·一二”反革命政变，使作者陷入了前所未有的迷惘和困惑之中，那种自发的战斗热情受到了沉重的打击。
还有，从作者当时的家庭境况来看，他刚从南方回到北平，迁徙之乱、经济之苦，无不使他感到气难舒、心难静。
这样一联系自然也就理解了作者此时难以平静的复杂的感情了。
二、采用比较法品味语言这就要指导学生注意在阅读过程中如果遇到相似的语句，就可以用比较的方法来品味语言，体会语言表达的妙处。
如《祝福》中有一句：“你放着罢，祥林嫂！”如果我们把这一句变成“祥林嫂，你放着罢！”再加以品味，就会发现表达效果上差别就大了。
在阅读教学中如何品味语言
在阅读教学中如何品味语言作者：雍自军来源：《语文教学之友》2011年第01期海德格尔曾说过：“语言是语文存在的家。
”是的，品味语言，应是一堂语文课的核心内容，是区别于政治、历史、生物、地理课的主要标志之一。
那么，在阅读教学中，应该如何去对语言进行品味，并品味到位呢？笔者结合平时的教学实践作了如下思考：一、掌握规律，品味语言语文教学规律，就是“语言——思想、感情——语言”。
其核心就是：“教师要让学生弄明白，这样的语言表达怎样的思想、感情，这样的思想、感情为什么要用这样的语言而不用别的语言表达。
”如在执教《回延安》时，我问学生：能否把“手抓黄土我不放”中的“抓”换成“捧”？为什么？通过引导学生品味、比较，学生明白了“捧”虽然郑重，但不能表现诗人迸发的激情，而“抓”极富表现力，是迅速有力的动作，反映了作者珍爱延安土地的难以抑制的激动心情。
因此，要表现这份思想感情，只能用“抓”，而不能用“捧”。
在阅读教学中，只要我们善于引导学生对文本中重点字、词、句，进行“增”、“删”、“换”、“调”、“改”等一番“咬文嚼字”的语言品味、思考，学生就能把握文章的思想、感情，然后再回到它的表达形式上，就可明白这样的思想、感情需要这样的语言。
可见，这样的语言教学才是实实在在的，人文性才算真正渗透其中。
按照这样的语文教学规律去品味语言，阅读教学才算做了“正事”。
二、整篇着手，品味语言要教好一篇课文，首先要把握文章思路的特点。
有时在一篇优秀的文章中，哪怕一个字、一个词、一个句子，只要用心寻找，精心设计，细心品味，都会发现是作者在文章中思路的反应，它们往往闪耀着全文的光辉，闪耀着主题的光辉。
如《藤野先生》文中第一句“东京也无非是这样”，作者怎么就劈头出现个“也”字？它能否去掉？为什么？笔者在简介写作背景和指导学生整体感知全文结构后，引导学生逐步深入思考，他们终于理解了作者为什么这么写了：鲁迅原先在南京矿路学堂读书，感到不太满意，就到日本东京去留学。
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张祖 庆老师 上 的《 古 开天地 》 盘 课 为神 话 教 学开 启 了一 条新 路 ，
特 级 教 师 王 崧 舟 认 为 ，教 学 内 联 系 学 生 生 活 经 验 、教 师 评 价 语 言 他 让 学 生 在 朗 读 中把 文 字 想 象 成一 联 鼻 成 “ 巨人 沉 睡 、 斧 抡 容 的确 定 ， 仅 要 关 注 “ 容 ” 更 应 造 势 、 想 等 策 略 使 “ 子 一 酸 ” 组 画 面 ： 宇 宙 混 沌 、 不 内 ，
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正 确 解 读 文 本 ，才 能 保 证 选 择 情 感 发 展 的 语 言 因 素
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《 鹿 的 玫 瑰 花 》 一 篇 能 够 引 的 有 效 方 法 。 小 是
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瑰 花 的 话 而 感 到 高 兴 。 语 文 课 程 标 备 了双 重 价 值 ， 即 原 生 价 值 和 教 学 《 定 要 ｘ 准 文 本 的 主 题 ， 以避 免 偏 ， ｌ 请 看 《 前 的气 球 》 两 个 教 学 窗 的
第 一个设 计 ：
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