应用型本科院校的大学物理教学
关于应用型本科《大学物理》课程教学模式改革的研究与实践——以徐海学院为例
们认为 ，可将相关 内容合并集中到两个章节 中去讲 ， 如 将质点运动学 、 牛顿定律合并成作为力 和运动一章 这
院母体 的教 学模式 。但是对 于以应 用性为办学指 导思 想 的普通应 用型本科院校来说 ，这种移植 过来 的大学 物理教学模 式能否体现 “ 用型” 应 ？是 否能够适应应用 型人才培养 目标 ？ 能否适应 学院的学生实际呢？ 进入新 世纪 以来 ， 会上对大学物理教 育有一种倾 向 ， 为大 社 认 学物理教学应 向纵深方 向发展 ， 内容越深越好 ， 专越 越 好 。这对那些研究型大学的人才培养来说是合适的 ， 然 而对于应用型大学 的人才培养来说 ， 则是有 问题 的。这
学 习的 自主性还不 够高的学生 。再加 上现在高考制度 ，
高中面对高考 的应试教育 ， 中学物理教学不 断弱化 ， 结 果使 普通大学招进 的新生 中 ，许 多学生物理基础 显得
不够扎实 ， 甚至有 的物理基础极其薄弱
学， 电磁振荡和电磁波两部分教学内容仍归到 电磁学部 分 ， 样物理 内容在结构体 系上更加 合理 、 这 更完整 。另
【 专题研讨 】
关于应用型本科《 大学物理》 课程教学模 式 改革 的研究与实践
— —
以徐海学院为例
李秋锦 郭治天 ， （． 国矿业 大学 徐 海 学 院 ， 苏 徐 州 ２ １０ ； １中 江 ２０ ０ ２中国矿业 大学 ， ． 江苏 徐州 ２ １０ ） ２ ００
摘要 ： 大学物理是高等学校的一 门重要 的基础课 ， 对培养创新型人才起 着重要作用 ， 当前应 用型本科大学物 但 理课程教学 内容和教 学方法存在很 多问题 ， 因此本文以桧 海学院为例 ， 讨应用型本科 大学物理课程教 学模 式的 探
浅谈应用型本科院校中大学物理教学改革
浅谈应用型本科院校中大学物理教学改革发布时间：2021-12-17T07:06:04.243Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷22期作者：梁盼[导读] 针对目前应用型本科院校中大学物理教学现状，本文对大学物理教学改革进行了反思。
梁盼上海电机学院上海 201306摘要：针对目前应用型本科院校中大学物理教学现状，本文对大学物理教学改革进行了反思。
文章从教学内容和教学手段两个方面入手，浅谈大学物理教学改革新思路，为提高大学物理在应用型本科院校人才培养中发挥其应有的作用和地位。
关键词：大学物理应用型本科教学改革(一)大学物理的重要性与现状大学物理是大学理工科（除物理类专业）本科生必学的一门公共基础课程，它重在研究物质的基本构成与自然现象的基本规律。
通过大学物理课程的学习，不仅可以使学生逐步掌握物质的结构、性质、物质间相互作用及其运动的基本规律等知识，还培养了学生利用建立物理模型解决实际问题的能力、定性分析与定量计算的能力。
大学物理课程的学习，可以开拓学生的思路，激发其对事物和现象的探索与创新精神，增强其对自然科学研究的兴趣，提高其解决问题的能力，提升其在科学技术方面的整体素养。
大学物理的学习为理工类本科生学习后续课程奠定了坚实的基础，优秀的大学物理教学能让学生在认识事物与现象的基础上有所思考,培养学生的基本科学素养,最终锻炼学生的逻辑思考能力和解决问题的能力等。
相对于面向应用类的专业课来说,大学物理课程更像是一种工具。
而目前在众多应用型本科教学中，多以就业为目的,而忽略了对此类“工具”使用方法的培养，学生学习大学物理课程的积极性不高，最终导致学生学的很“疲惫”，老师教的很“疲倦”。
从教材的角度来说，大学物理由于课程的特殊性,教材内容的设置略显枯燥,定理与定律略显繁多,使得高中物理较差的学生无法接受,因此丧失了学习的积极性；从教学角度来说，教学手段主要以板书和PPT为主，而使用PPT的过程中，大部分教师也只是将多媒体代替板书的水平,只起到了一个展示的功能，不够新颖有趣；从学生的角度来看，学生更对新鲜、有趣的事物感兴趣，比如游戏、视频等，另外一个重要的原因，自律较差的学生们更对自己的手机感兴趣。
应用型本科高校大学物理课程分层次教学探讨
１ 大学物理 课程分层次教学 的内涵及意义
Байду номын сангаас
在 内容多 、课 时少 的前提下 ，如何 同时满 足不 同 专业 、 同接受能力 、 不 有不 同发展 目标 的学生 的需求 ， 如何才能激发学生 的学 习兴趣 ，如何有效地提高学生 分析问题和解决 问题 的能力 ，培养学生 的创新意识 和
大学物理课 程分层次教学 ，是指在现有 的教 学条 件 下 ，本着 因材施 教 的原则 ，打乱 原有 的 自然班 ，综
理 制度 ，运用不 同的手段 和方法组织教学 。
大学物理课程 系统性 强 ，知识体系严密 ，教学课
伴随着我 国经 济结构 的调整 和人才市场需求 的变 时有限 ，大部分学生学起来 吃力 ，而社会对不 同专业
化 ，各高校都结合 国家产业政策 和 自身办学条件对相 学 生物理素质 的需求呈多元化 、多层次趋势 ，这些都
关专 业 的人才培养 目标和模式进行 了不同程度 的调 整 要求 大学物理课程实行分层次教 学。大学物理课程分
与改 革 。大学物理 是高等院校理工科专业 的一 门基础
层 次教学能够实现优生更优 、中等生提高 、差生转化
课程 ，其理论不但 直接应用于工程 实践 ，也是学生学 的教 育效 果 ，使 所有学生都能最大程度地得到提高 。 近年来 ，黄淮学 院在非物理专业 大学物理课程教 习一 些后续课程 的基 础。大学物理课程 内容多 ，难度 大 ，对 一些基础较差 的学生来讲学 习起来 困难较大 。
的兴趣 ，调动 学生学 习的积极 性和主动性 ，有利 于实施 因材施教 ，使所有 学生最大程 度地得 到提 高。应 用型本科
高校 应在专业集群分 类的基 础上 实施分层 次教 学，每 个专业集群分成两个层 次即可。对 于较 高层次 的教 学班 ，应
应用型本科院校大学物理分层教学探索
应用型本科院校大学物理分层教学探索关键词：大学物理；分层教学；应用型本科【中图分类号】g640一、分层教学的必要性高等教育大众化的今天，生源结构发生了巨大变化，学生学习能力差异越来越明显，学校专业越来越多，学生的学习兴趣因人而异，这导致学生的学习效果产生极大差别。
这一现象在大学物理课程学习中特别明显。
有的学生由于学习困难产生学物理无用的厌学心理；而另一部分学生有”吃不饱”的情况。
教师的教学迎来了新的挑战。
分层教学坚持”因材施教”原理和”成功效应”原理，制定具有针对性的分层次课程计划和灵活多样的人才培养方案，让学生有更多机会涉足他们感兴趣的领域，使所有学生均能达到课程标准基本要求，学习好的学生潜力得到彻底挖掘，知识、技能、能力普遍提高，学生均能获得成功的体验。
显然，大学物理教学采取分层教学是有必要的。
二、应用型本科院校分层教学模式的探索应用型本科院校的使命是培养高层次应用性人才，要求各专业注重实践能力，其核心环节是实践教学，因此，大学物理课程也应最大限度地为后续专业课程服务。
所以，在分层教学实施过程中，首先要针对专业进行分层，然后再进行班内分层。
在此，提出侧重物理教学针对性、应用性的二次分层教学模式。
（一）第一次分层--按专业实施分层次教学1、按专业分层的客观原因。
目前，部分高校的大学物理教学对所有学院、所有专业学生采取教学要求、教材、考试试题均相同的教学模式。
由此所产生的问题和矛盾日益突出。
较多专业开设大学物理课，然而各专业的培养目标不同，后续课程不同，对物理知识的需求不一致。
笔者认为在大学物理教学过程中，应在保持原有体系的基础上，突出专业特色，采取差异化教学。
2、按专业分层的方法。
按专业分层最大的特点是”专业不同，教学内容不同”。
教学内容包括”平台”“模块”“专题”三大部分，不同专业选择不同”平台+模块+专题”。
大学物理主要包括力学、热学、电磁学、振动与波、光学、相对论、量子物理7大模块。
”模块”是教学重点，为各专业后续课程涉及的侧重模块，为了保证物理教学的专业针对性，侧重”模块”要精讲，不仅让学生掌握基本概念、原理，亦需增加一些物理知识在工程上应用的讲解，应对学生提出较高的要求；”平台”是除侧重”模块”以外的其它物理内容，可泛讲；”专题”是将物理学知识与各专业相关的高新技术、科学前沿综合起来的小讲座，”专题”课可大大提高学生的学习兴趣，拓广学生的视野，可由授课教师根据专业特点安排2-4个专题进行选讲。
应用型本科高校大学物理实验与学生素质教育
由于工业化进程的深入和经济的快速发展，特别是行业经济和地方经济的发展，对一线应用型人才的需求越来越多．并且《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（２０１０－２０１２年）中也提出：当前学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺［１］．因此，教育部门正式核准部分本科高校为“应用型本科高校”，办学目标朝着应用型方向发展．1大学物理实验在素质教育中的作用和地位物理学是一门非常重要的基础学科，它是整个自然科学的基础，物理学的发展推动了整个自然科学的发展［２］．大学物理实验作为进入大学后实验教育的入门课程，是理工科大学生接受系统实验方法和实验技能教育的开始，具有十分重要的作用和地位［３］，它不仅限于物理实验，是所有实验的基础．素质教育非常重视指导学生采用正确的、科学的学习方法和思维方法，采用发现式学习和自主学习等方法，培养学生的创造性思维能力和自学能力［４］．在对学生进行素质教育的过程中，大学物理实验的作用不仅是系统训练学生的实验技能，使学生掌握实验的基本原理、内容、方法和技巧，更重要的是使学生通过实验来不断地提高自己的科学素养和动手能力、创新能力，以及培养学生理论联系实际、综合归纳运用的能力和分析、解决问题的能力，打造综合型的高素质创新人才．物理实验是提高学生科学素质和创新思维能力非常有效的途径［５］，在培养应用型人才，全面推行素质教育中，大学物理实验的意义更加重要．2应用型本科高校大学物理实验的发展趋势应用型本科教育是面向行业经济和地方经济社会发展所需要的办学和人才培养模式，是高等教育发展的新趋势，培养的是能够维持生产、管理、服务、建设第一线正常运转的，能够解决实际问题的应用型高级人才．因此，应用型本科教育培养出的人才应该是：理论水平达到普通本科院校教学大纲的基本要求，实践能力超出普通本科院校的平均水平［６］．创新是体现应用型本科高校办学理念的重要手段，也是对人才最主要的内涵要求［７］，而实践是培养创新精神和创新能力的主要途径．要培养高素质、强技能的应用型人才，就得让学生学会从实践中去发现问题、分析问题、并且运用已有的知识去解决实际问题，这也正是大学里为什么要开设实验课的目的．在应用型本科高校大学物理实验教学中，应加强学生综合素质的培养．不仅要注重学生实践能力的培养，还应该注重培养学生的探索精神、创新精神、思维能力、运用知识的能力、独立工作的能力，以及求真务实的作风［８］．通过对学生综合素质的培养，从全面发展人才的高度来充分体现实验教学的重大意义．3目前应用型本科高校大学物理实验存在的问题３．１大学物理实验不被重视由于应用型本科高校的理工科专业都是应用型专业，而非物理专业，大学物理实验只是一门基础实验课，与学生所学的专业不一致，也没有明显的教学效果，以致于不太被重视．普遍存在这样一种现象：大学物理实验仪器设备陈旧，实验经费短缺；实验教师不被重视，和理论课教师相比总是低人一等，所以能当理论课教师的都不愿去当实验课教师，以致于实验师资力量不足；学生对大学物理实验也不够重视，经常有学生这样问：“老师，我们做这些实验有什么用？我们又不学这个专业，以后工作也用不到．”３．２教学模式单一，学生缺少主动性大学物理实验目前的教学模式主要是由老师先讲解实验的目的、仪器、原理、步骤、注意事项等，再演示实验步骤和过程，然后学生再照葫芦画瓢，测出数据，交给老师签字后带回去，课后撰写实验报告，学生遇到问题时，多数也是由老师帮他们解决．这种教学模式，使本来充满乐趣的实验应用型本科高校大学物理实验与学生素质教育秦雷（宿州学院机械与电子工程学院，安徽宿州234000）摘要：应用型本科教育是高等教育发展的新趋势.通过对目前大学物理实验中存在的问题以及在素质教育中的作用和地位的分析，指出了应用型本科高校大学物理实验的发展方向，并提出了几点适应素质教育的建议.关键词：应用型高校；大学物理实验；素质教育中图分类号：Ｏ４－４文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）06-0019-02Vol.28No.6Jun.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第6期（下）2012年6月基金项目：安徽省电子创新实验实训中心（20101061）；宿州学院电气信息类专业人才培养模式创新实验区（szxypycx200903）１９－－课变得枯燥无味，因为教师取代了学生的主体地位，包办了所有的事情，以至于学生甚至根本不需要思考，就可以轻松的做完实验．另外，学生在实验的过程中过于追求测量结果的正确性，而忽略了实验本身的意义．这种教学模式抑制了学生创造性思维的发挥，难以调动学生的主动性和积极性，起不到提高学生创新思维能力的作用［５］．３．３实验内容陈旧，以验证性实验为主目前大学物理实验的内容主要是些经典的、验证性实验，而学生早已知道这些实验的内容和结论，甚至测量方法，难以激发学生的学习兴趣，缺乏积极性和主动性，不利于培养学生的创新精神和发现问题、分析问题、解决问题的能力．并且大学物理实验在内容上是按力学、热学、光学、电磁学等内容进行划分，忽视了学科之间的兼容性，阻碍了学生跨学科发散思维能力和创新能力的培养［９］．4对应用型本科高校大学物理实验如何适应素质教育的几点建议４．１转变教育教学观念大学物理实验一直被认为是物理理论教学的辅助教学，其目的就是要通过实验去验证物理学中的定理，使学生加深印象，以便于更快、更牢固的掌握知识．这种片面的观念过于强调知识的传授，而忽略了培养学生的能力．随着时代的发展和应用型本科高校的建设，越来越迫切要求教育工作者转变传统的教育教学观念，认清大学物理实验的作用和地位，树立起以学生为本，知识、能力、素质协调发展，以培养厚基础、强技能、高素质、具有创新能力的应用型人才为根本宗旨的实验教学理念．４．２采用“平台＋模块”的分层次教学模式，培养学生的创新思维和创新能力［１０］根据不同专业学生的物理基础不同，以及不同专业的培养计划对大学物理实验的要求不同，把大学物理实验的内容分解为一个“平台”和几个“模块”，采用“平台”＋“模块”的模式组成大学物理实验课程的内容体系，开展分层次教学．利用大学物理实验课中的基础性实验为“平台”，通过此“平台”的训练，使学生掌握基本的实验知识和实验技能，为以后的实验操作奠定基础．然后针对不同专业选择不同的“模块”，“模块”以综合性物理实验和设计性物理实验为主，让学生根据自己的专业或兴趣，自己设计实验方案，自己选择仪器设备来完成实验项目所提出的要求．从而激发学生的实验兴趣，培养学生的创新思维、实践能力和创新能力．４．３重视仪器的调节，加强学生观察能力和动手能力的培养在以往很多教师过于重视数据的测量，而忽略了仪器设备的调节对学生的锻炼．有的是因为仪器贵重，怕学生弄坏了，有的是因为仪器调节过于复杂，尤其是像“全息照相”这样的实验，往往都是教师事先把仪器调节好，上课的时候告诉学生是怎样调节的，然后让学生直接做实验或者直接观察实验现象就行了．这样不仅使学生丧失了实验兴趣，也打击了学生做实验的积极性和主动性．实验仪器设备的调节既能培养学生的探索精神，又能锻炼学生的动手能力，是大学物理实验的一个重要环节．应该要求学生了解仪器设备的用途，熟悉仪器设备的结构和工作原理，掌握仪器设备的使用方法、性能和精度，并将其调节到工作状态．这样既培养了学生的动手能力和自学能力，又使学生养成了良好的实验习惯，不仅能使学生在实验前知道检查仪器设备的各部分是否完整，功能是否正常，也能帮助学生分析、排除简单的仪器设备故障［８］．5结束语应用型本科高校的大学物理实验教学必须以素质教育为主要目标，与当前的办学理念及专业特色相适应．不仅要注重知识的传授，更要注重学生的探索精神、创新精神、思维能力和实践能力的培养．这还需要广大物理教学工作者认真思考，进行教学改革，为培养应用型人才献计献策．———————————————————参考文献：〔1〕中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要[OL]./jrzg/2010-07/29/con-tent_1667143.htm,2010,7〔2〕赵凯华.20世纪是物理学推动了高技术的发展[J].物理, 1997,26(11):70.〔3〕赵晓霞.大学物理实验教学与学生科学素质的培养[J].科技信息,2011,28(3):151.〔4〕王婷.浅谈大学物理实验与学生素质教育[J].甘肃科技纵横,2010,39(4):180.〔5〕韩红梅.学生创新思维能力培养与大学物理实验教学[J].重庆工学院学报,2006,20(8):175.〔6〕高兴茹,倪苏敏,宗广志.应用型大学物理实验教学体系的改革与探索[J].北京联合大学学报(自然科学版),2011,25(3):86.〔7〕孙志国,秦炎福.应用型高等院校大学物理实验教学改革探讨[J].科技信息,2011,28(19):571.〔8〕陈丽.浅谈大学物理实验教学学生综合能力的培养[J].中国科技信息,2010,22(8):171.〔9〕杨亦云.大学物理实验教学从理科向工科转变的几点思考[J].价值工程,2011,30(29):223.〔10〕秦雷,彭振生.应用型本科院校大学物理实验分层次教学的探索[J].池州学院学报,2009,23(6):117.２０－－。
示范应用型本科高校的大学物理教学改革研究
提 高 教 学 质量 ， 更 可 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。
性高级专 门人才 ， 大 学 物 理 教 学 在 这 个 问 题上作积极 有效 的实践和探索 ， 将 其 作 为
一
讲授 的 大 学 物 理 课程 必须 在 内容 上 有针 对 性 地 与 不 同 专 业 的 学 生 的 专 业 方 向 相 结 ４ 开展 形式多样 的大学物理知识宣传
Ｉ Ｉ Ｕ ．（ ０ NhomakorabeaＣ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ａ ｒ ｅ ｌ ｄ
科 教 研 究
示范应 用型本 科高校的大 学物理教 学改 革研 究
吴 克 跃 （ 皖西学 院材 料与化 工学 院 安徽六 安 ２ ３ ７ ０ １ ２ ） 摘 要： 大学物理课程 是一 门很重 要的基 础通识课 ，在培养 学生 的创 新精神和 实践能 力中起 着至 关重要 的作 用 。 本文针 对示范应 用型本 科 高校 的 大 学物理教 学 ，从课 程体 系． 教 学 内容 ， 实验 演 示 、 考 核 方 式等 方 面对大 学物 理 的教 学改革 进行 了探讨 。 关键 词 ： 大学物理 教 学改革 示范应用型本科 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ａ ） 一０ ０ ６ ０ － ０ １ “ 大学物 理 ” 作 为一 门重要 的通识 课 ，
通 过 教 学 大 纲 的修 订 ， 可 以 有 的 放 矢
参 考 文 献
计 划 下 的 应 用 型 本 科 大 学 物 理 教 学 改 革［ Ｊ 】 ． 中 国 电 力教 育 ， ２ ０ ｌ ｌ （ ２ ６ ） ： ９ ６ ． “ 大学物 理 ” 课 程 教 学 改 革 的 实 践 与 思
本科院校应用型人才培养的《大学物理》课程改革的研究与实践
１ 本 科 应用 型 高 等 院 校 的科 学 定 位
科学 定位 ， 指各 个学 校应 根据 自身 发展 历 史 是
部提 出 了《 于 进一步 加 强高 等学 校 本科 教学 工 作 关
的若 干 意见 》 明 确 指 出 当前 加 强本 科 教 学 工 作 的 ， 主要任 务和 基 本 举 措 就是 要 着 眼 于 国家 发 展 和 人
深化 教 学 改革 ， 持 传 授 知 识 、 养 能 力 、 高 素 坚 培 提
质 、 调发展 ， 重能力 培 养 ， 力 提 高大学 生 的学 协 注 着 习能力 、 实践 能力 和创 新 能力 ， 面推进 素 质 教 育 。 全 这些 指导性 的原 则意见 ， 为高 校教 学 工作 进一 步 指 明了方 向。国家 “ 十五 ” 点立项 课题 “ １ 重 ２ 世纪 中国
要 承担 着培 养拔 尖创 新人 才 的任 务 ， 就是 精 英教 也
向应 用 型普通 院校 的大学 物理 新 教材 ， 为确保 和提
［ 稿 日期 ］ ２０ —１ —２ 收 ０５ １ ０
［ 金 项 目］ 国家 “ 五 ” 育 科 学 重 点 立 项课 题 （ Ｉ００９—－ ０ ） 基 十 教 ＢＡ １０ １１Ｉ ３ ３
的全 面发展 的需 要 ， 大教 学 投入 ， 化教 学 管 理 ， 加 强
和现状 、 势 和特 色 、 家和 地 方 经 济 和社 会 发 展 优 国
需求 以及 文化 和科 技 发展趋 势 ， 正确 办 学理 念 的 在
指导 下确 定 各 自的发 展 目标 和 发 展 战 略 。在 人 才 培养 方 面也 是 如 此 ， 该 根 据社 会 需 求 、 校 发 展 应 学
ห้องสมุดไป่ตู้
新工科建设背景下应用型本科院校大学物理课程教学的改进思路
新工科建设背景下应用型本科院校大学物理课程教学的改进思路发布时间：2021-08-18T10:13:58.793Z 来源：《教学与研究》2021年4月11期作者：任贺群[导读] “大学物理”是高校工科专业开设的必修基础课程。
该课程既是学生打好专业基础的重要知识体系，也是培养学生分析问题和解决问题的能力，探索新事物和树立创新意识的重要环节。
任贺群哈尔滨远东理工学院黑龙江哈尔滨 150025摘要：“大学物理”是高校工科专业开设的必修基础课程。
该课程既是学生打好专业基础的重要知识体系，也是培养学生分析问题和解决问题的能力，探索新事物和树立创新意识的重要环节。
高质量的“大学物理”课程教学对培养高素质人才是极为重要的。
在应用型地方本科院校人才培养模式转型的大背景下，从培养学生的工程应用能力和终身发展的角度出发，针对新时期理工科专业“大学物理”教学中的现状，本文在新工科建设背景下,分析改进应用型本科院校大学物理课程教学的必要性,，促进大学物理学科发展，以达到培养满足新时期新要求的复合型人才。
关键词：新工科建设;应用型本科院校;大学物理;教学改革引言：随着我国高校教学改革已经进入深水区，各学校和学生都具有一定的差异性，在教学实践中，发现这些先行高校的教学改革成果与应用型地方本科院校的教学需要还是存在一定差距，难以适应教学要求，为此各高校都在结合自身实际情况进行“大学物理”及实验课程的改革与探索。
“大学物理”作为一门全国大部分高校都要开设的基础课程，怎样能够实现在授课过程中，培养学生的创新意识和创新能力，这是一个具有现实意义的问题。
结合当前社会的对人才需求的新要求、新导向，以及人们对未来社会发展的前瞻性的判断，应该在“大学物理”教学改革当中注重对学生综合能力素质的培养，以满足社会发展的需要。
1、应用型本科院校“大学物理”教学中存在的问题1.1 教学方法陈旧目前大部分高校的“大学物理”教学还是以教师讲授为主，教师讲、学生听，课堂教学效果一般，与新时代教育理念与技术的发展极不匹配，使得“大学物理”课程变得很枯燥，学生的兴趣和参与度都不高。
应用型本科院校大学物理教学的探讨
２ ０ １ ３年 １ １月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
３ 物 理 教 育 模 式 的 改革
理学上的突破 往往 就会带来新科技 的出现 ． 在生产技术 的各
个领域 中 ， 它 的基 本理论都得 到了广泛 的应 用． 作 为一 门基 础科学 ， 它是其它 自然科学技术 和工程 的基础 ， 也是 一些新 学科 、 新技术 出现的源泉． 物 理学与人文科 学间 的沟 通和渗 透越来越 明显 和广泛 ， 许 多人 文 、 管理 、 经济 等领域 的问题 很 多需要借用物理学 的概念 和模型来处理． 大学物理是应用 型本科 院校 开设 的一 门重要 的必修基础课 【 ｌ Ｊ ． 该 课程对 培养 学生科 学分析问题 的能力 ，逻辑 思维 能力等具有重 要的作 用． 因此面对 ２ ｌ 世纪高素质人才的培养 ， 大学物理这门课程
过度到具体 的知识 内容 ， 由此引起读者 的兴趣． 另 外突 出物 理学知识和科学技术相结合 ，这个结合不仅体 现在正文 中 还要适当地出现在在例题和 习题 中． 结合应用型本科院校 的 大学物理教育方式 ， 我认 为可把此类教材当成主教材 ， 或者 列入参考书范 围对大学物理 的教学会 有很 大的实质性帮助．
一
些教材虽然 在概念推理上 比国内教材单 薄些 ，但是在联
系生 活实 际和用形象图片揭开抽象原理这 方面作 的是 比较 好． 在课本 中附上一些生动 的图片 以及科普知识既有利 于激
应用型本科院校大学物理课程教学模式探讨
2009
年
6
月 NO 6
．
应 用 型 本 科 院校 大 学 物 理 课 程 教 学 模 式探 讨
姜黎 霞
母 小云
北 京 联 合 大 学基 础 部
★
【 要 】 文 从 三 个 方 面 对 应 用 型 本 科 院校 大 学物理 课 程 教 学模 式进 行 了探 讨 摘 本
关键 词 】物 理 课 程 【
或者 将课 堂 移 到 演 示 实 验 室 去 上
、
，
也 能 收 到很 好 的效 果
。
不 能替 代 的重 要 作 用
，
可是 自
19 9 8
年我 国 高 校扩大 招生 规模 砍
二
富 有哲 理 的历 史 激励教 学模 式
以 来 大 学物 理 学 及 物 理 实验课 学 时 数 在众 多 理 工 科 院系被
、
，
例如趋肤效
。
学 生 科学素养 的 重要 组 成 部分 是
员 所 必 备的
… 。
‘
个 科 学 工 作者 和 工 程 技术 人
应演 示 仪
伯 努利 方 程 演 示 实 验
、
大 学 物 理 课 程 在为学 生 系统 地 打好 必 要 的物 理 基
，
有 些 演 示 实验 由于 演 示 条 件较高 或者 仪 器 较 多
，
和 积极性
。
质 有 了很 大 的 变化
，
特 别 是应 用 型 本科 院 校 ( 这 里 指 二 本 和 三 本
，
在 物 理 教 学 中 物 理 概念 的 建 立 及 原 理
，
、
定 律 的 推 导 通 常使
可 以 使抽 象
新建应用型本科院校普通物理课程的教学改革研究
尔滨 师范 大学物理教育专业 学士学位 ，大连 理 工大 学理 论 物 理 硕 士 学位 ，副 教 授 职 称 ．研 究 方向 ： 通物理教 学研究 ， 普 工作单位 ： 黑龙 江绥 化学院电子工程 系。
责 任 编 辑 ： 春 沂 杨
培养 普通 物理学 是我 院理 工科各 专业 学生 的 我 院的普通物理课程既要与应用型本 科教 门重要必修基础课。物理学研究 的是物 质的 育教学 相适 应，又要与现阶段学生 的实 际水 平 基本结构及物质 运动的普遍规律 ， 它是一 门严 相适应 。 在改革课 程教学 内容 时， 们深入各专 我 格 的、 精密的基础科学。物理学的新发现 ， 它所 业及相关 的企业进行广泛 的调查研究 ，广泛 听 产生的新概念及新理论常常发展为新 的学科 或 取第 一线的专家对课程内容设计 的建 议。同时 学科分支。 它的基本概念 、 基本理论与实验方 法 考察兄弟院校 ， 同讨论 ， 共 最后通过组织任课 教 向其它学科或技 术领域的渗透总是毫无例外 地 师认真 分析 、 论，明确课程的地位 、 讨 作用 和教 促成该学科或技术 领域 发生革命性变化或里 程 学 内容， 改善课程体 系结 构， 重新 修订 了各专 碑式进步。历史上 几次重 要的技术革命都是 以 业教 学大纲 ，对课 程体 系 内容进行 大 胆改 革， 物 理学的进步为先 导的。 例如 ， 电磁学 的产生 与 使 内容既精 练又 系统，突 出了 以应 用 为主 线， 发 展导致 了电力 技术 和无 线电技术 的诞 生 。 形 拓宽课程内涵，采用新 的教学方 法和教学手段。 成 了电力 与电子工业 ；放射性 的发现导致原子 全面提高学生 的创新 能力 和素质 。近 年来 ，根 核科学 的诞生与核能 的利用 ，使人类 进入 了原 据各专业的发展需要 和最新 行业动态，及 时调 子能时代 ；固体物理的发展导致 晶体 管与集成 整教学大纲， 优化整合课程体 系。教学 内容综 电路 的问世 ，进而形成 了强大 的微电子工业与 合考虑 该课程 在各 专业 整个 教学 过程 中的地 计算机产业 ；激光的 出现导致光纤通信 与光盘 位 、 作用，把 握“ 够用为度 ” 的原则，内容优 化 、 存贮等一系列光电子技术与产业 的诞生 。微电 联 贯，紧密结合 各专业特点 ，强调 实用性 和应 子 、 电子 、 光 计算机 以及与之相 匹配的软 件正在 用性 ， 化学生的基础知识 、创新 意识 与能力 强 使人类进入信息社会。 的培 养 。 普通 物理学 是低 年级学 生 的一 门重要 基 ３１教 学 方 法 和 手 段 的 改 革 ． 础课 。它的作用一方面是为学生打好必要 的物 教 学方 法和 手段直 接影 响 教学 质量 和 效 理基础 ；另一方 面是使 学生初步学习科学 的思 果，改进教学方 法是确保教学改革 成果转 化为 维方法和研究问题方法 ，这些都起着增强学 生 学生知识和能力的重要途径 。引人现代教育技 适应能力 、 开阔思路 、 激发探索 和创新精 神 ， 提 术，是提高教学质量的重要手段。 因材施教 ， 要 高人才科学素质的重要 作用。 打好物理基 础， 不 转变教学观念 ，积极实行互动式教 学法 、讨论 仅对学生在校学 习起着 十分重要的作用 ，而且 式教学法 、 研究式教学法，达到师生互动，鼓励 对学生择业 和在工作 中进 一步学 习新理 论 、 新 学生独 立思考，激发学 习的主 动性，培养学 生 知识 、 技术 ， 断更新知 识都 将产生深远的影 的科学精神和创新意识。这就要求教师 由 “ 新 不 教 响。 会 ” 生 向 引 导 学 生 自己 “ 会 ” 而 达 到 学 生 学 学 从 普 通物理 课程 的 内容主要 包 括 ：经典 力 “ 会学” 的教学方式转 变，培养学生 自主学 习的 学、 热学 、 电磁学 、 光学等 。 其内容在科学技术领 能力， 使学生热爱学 习、 学会学 习、 终身学习。 域是应用最广泛的基础理论 ，而且也 是学习近 ３ 对 实践 性 教学 环 节 的 改 革 ． ２ 代科学技术新理论 、 新知识 的重要 基础理 论。 实践性环节是教学 的一个 重要环 节，是获 普通 物理 作为理 工科 专业 开设 的基础 课 得知 识的重 要 途径 ， 培 养学 生 的学 风 和素 对 程， 能简单பைடு நூலகம் 确定为是为某专 业课服 务的基 质 、实际工作能力和创新能力具有 十分重要的 不 础类课程，而应考虑到学生可持续学 习的需要， 作 用。根据普通物理课程 实践性教学环节 （包 同 时 考 虑 到 学 生 就 业 的 适 应 性 和 弹 性 的 需 要 。 括 实验 教学 、技能训练等）和培养应用 型人才 因此，将普通物理 课程性质定位 为一门专业 基 的 目标，对实践性 教学环节 进行改 革，改 革传
应用型本科院校大学物理教学改革的探索与实践
科教论坛 ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１７３４１．２０２０１９０５５
应用型本科院校大学物理教学改革的探索与实践
赵学阳 鲁婷婷 高 辉 杨 爽 赵婧瑜
哈尔滨石油学院 黑龙江哈尔滨 １５００２８
摘 要：大学物理是理工类专业非常重要的一门基础课，对后续专业课的学习和通识教育有很重要的作用。为了适应社会对 人才的需求一般工科院校纷纷向应用型高校转型，这就势必要求高校加强对学生学习能力、实践能力、创新能力和综合能力的培 养。本文针对大学物理存在的问题，提出了一些改革措施，希望在大学物理的教学中起到一定的指导作用。
模型的制作，在课堂上，学生向大家讲解制作的物理模型体现 的物理意义、物 理 原 理 等。学 生 通 过 自 制 物 理 模 型，不 仅 吃 透 了其中的物理规律，还增强了学生对物理知识、物理原理学习 的兴趣，同时也提高了他们的动手实践能力和创新能力。
３．课堂教学与互联网教学相结合 教师在线下开展教学活动的同时，也可在教学网络平台上 用“慕课”的形式引入精品课程，或者教师可以把学生比较难以 理解的知识点用“微课”的形式引入教学中。“慕课”的引入给 学生提供聆听高水平专家授课机会，也为教师提供学习机会， 开阔视野，提高授课水平，通过“微课”的学习，可以让学生在课 上没听懂、不理解的知识进行进一步学习，从而提高大学物理 课程教学质量。 （三）完善课程考核模式，注重过程性的评价方式 课程考核是教学过程中的必要环节，传统课程考核一般采 用平时成绩 ３０％＋期末成绩 ７０％的模式，这样的考试模式并不 利于促进学生能力和科学素养的养成。所以，加强对学生平时 学习效果与科学素质的培养，大学物理课程采用评价方式多元 化模式，可充分体现教育目标的全面性。 我们在对学生 成 绩 考 核 中，尝 试 采 用 课 堂 表 现、课 堂 提 问 成绩、课堂小测验成绩、作业成绩、模型制作成绩、期末闭卷考 试相结合的评价方式。学生最终课程学习成绩按下列公式计 算：期末总成绩 ＝平时成绩（课堂表现 １０％＋课堂回答问题成绩 １０％＋作业成绩 １０％）３０％＋物理模型制作 ２０％＋期末闭卷考试 成绩 ５０％。引导学生从“被动学习”向“主动学习”转变，达到 巩固所学知识、扩充相关知识、激发学习兴趣、培养综合能力的 效果。 三、结语 教学中采用多 种 教 学 模 式，注 重 学 生 的 课 堂 表 现，可 利 用 微信、ＱＱ、社交软件与学生沟通，用钉钉、学习通软件与学生线 上交流学习。教师与学生线上线下的交流互动可以提高学生 学习的热情，教 学 相 长，使 教 学 更 加 游 刃 有 余。在 大 学 物 理 教 学中只有创新方法、转变教学观念，才能服务于人才培养的大 局，才能顺应教学改革现代化教育观念，切合我校建设应用型 本科大学的理念。 参考文献： ［１］方丽梅，祖小涛．对工科大学物理教学改革的几点思考 ［Ｊ］．电子科技大学学报社科版，２００５，７（增刊）：９３９５． ［２］韩桂华，姜伟，陈志刚，等．大学物理与专业结合的教学 模式探究［Ｊ］．中国科技信息，２００７，（１５）：２３１２３２． ［３］王军，白浪，李丹．工科专业大学物理课程教学现状及 改革探讨［Ｊ］．攀枝花学院学报，２０１６，３３（２）：１０１１０３． ［４］姚青荣，潘顺康，周沁，等．工科物理教学改革的研究． 教学研究，２００９（３）：５９６１． 项目：哈尔滨石油学院校级教改项目（项目编号：ｈｓｙｊｇ２０１８０８）
应用型本科大学物理课程教学建设与实践
重庆科技学院学报(社会科学版) 2008年第6期Journa l of Chongqing Unive rsity of Sc i ence and Technol ogy(Soc ial Sciences Editi on) No.62008应用型本科大学物理课程教学建设与实践唐海燕,孙宝光,秦先明,张启意摘 要:探讨应用型本科院校大学物理课程定位和组织教学。
提出根据大学物理“容量大、学时少”的课程特点改革教学模式,重视教改内容和教学方法,通过分层次教学、习题作业教改等,综合运用多种教学手段,培养具有综合素质与创新能力的应用型人才。
关键词:应用型人才培养;课程体系;分层次教学中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-1999(2008)06-0182-02作者简介:唐海燕(1958-),女,四川万州人,重庆科技学院(重庆401331)数理系教授,博士,研究方向为应用物理。
收稿日期:2008-05-22 作为一所以应用型本科人才为培养目标的高等院校,按照教育部《非物理类理工科大学物理教学基本要求》的规定,结合《应用型本科大学物理课程教学建设与实践》等教改项目研究和大学物理教学中所积累的一些经验,对大学物理课程教学建设进行了一系列的改革探索与实践。
一、《大学物理》在应用型本科高校中的定位物理学是研究物质世界最基本、最普遍的运动规律的一门科学,其基本概念和基本规律是自然科学中其它很多领域的重要基础。
物理学教给人们的是最基本的科学世界观、思维方式和分析与解决问题的科学方法论。
大学物理课是独立的基础课,是无论理工科还是文科、经济学科、社会政治学科乃至文化艺术学科都应有的基础。
只有生长在充满现代科学思想营养的物理学土壤上的高等教育才是坚实和充实的。
《大学物理》课是理工科专业的一门重要的必修基础课,在培养学生的科学素养、工程意识和创新思维等方面起着举足轻重的作用。
对于学生来说,是比较难学的一门基础课。
应用型本科学校大学物理教学探索
我国传统 的教 学模式 ， 是老师讲学生被动 听， 这样 学生
一
般 比较难 于上课 始终保 持注意 力高 度集 中。为此 ， 需要
问题 ， 如学生反映物理 太难学 ， 老 师觉得 难教 ， 许多 同学 缺 乏学 习兴趣 ， 很多学生只是在应付考试 ， 期末考试学生 的挂 科率 也 比较高 ， 这 给大 学物理课 程教学 目标 的实现 带来 了
力， 不愿意去仔细 的阅读教材 ， 上 课把课 本放 在一 边 ， 只听 老师讲课 。
如何 编写适合应用型本 科学校 的物 理教 材 ， 笔 者对 美 国大学常用的几本大学 物理教材 进行 了一些 调查 ， 相较 我 国传统教 材美国教材主要具有以下几个特点 ：
概念的理解 ， 又培养学生 阅读英文专业文献 的能力 ， 同时借 助于学生对英语 的兴趣 ， 能更好 的提 高学生 学习 物理 的兴
第３ ３卷 第 ７期
２ ０ ｌ ３年 ７ 月
湖 北 科 技 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆＨ ｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆＳ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ
Ｖｏ １ ． ３３， Ｎｏ． ７
改革教学内容 ， 使教学 内容能够适应时代发展 的需要 。 在注重基础 内容的基础上 ， 注意引入科技发展 的前 沿知识 ，
比如讲 波动光学的时候 ， 适 当引入激光与光纤 、 全息 照相等
方面的 内容 ， 使学生 能 了解前沿 知识 。教学 中适 当的引入 双语 ， 将物理名词用 双语表示 。这样 既不影 响学 生对 物理
学生注意力更集 中。
、
教材 的 改 革
浅谈应用型本科院校中的大学物理教考分离制度
浅谈应用型本科院校中的大学物理教考分离制度摘要：为了改善应用型本科院校的大学生学习主动性差的现象，同时提升本科大学物理教学质量，我们探索一种新的教学考核方式，即实行了“教学考试分离制”，培养学生的探索精神和创新意识，提升学生的自主学习能力，增强学生学习物理的积极性，努力营造一个更加良好的学风。
本文对教学考试分离制度进行思考，提出今后教学考核制度该努力的方向。
正文：应用型本科院校的培养目标基本相似，大多目标是培养学生具有运用已学知识解决问题的能力、并具备一定的自学能力和创新能力。
大学物理是应用型本科院校的一门重要的基础课程，是各本科院校理工科专业的公共基础课，该课程的开展是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生具有一定的探索精神和一定的创新意识[1]。
学好大学物理对于理工科本科生学好后续专业课具有至关重要的作用。
但是，随着本科的扩招，各大高校的本科生的能力差异也越来越大，有些学生的学习积极性和自律性都比较差，做事喜欢投机取巧，比如平时不好好学习，等到期末考试前临时抱佛脚，等着任课老师帮助自己区分考试的重点和辅导答疑。
为了改善部分大学生学习主动性和积极性较差的现象，同时，也为了满足现代化社会对高素质人才的需求，切实提高教学质量，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学考试分离制度[2]应运而生。
教学考试分离制度的实施，有望改善个别学生的学习态度。
对于自我约束能力不足的同学而言，教学考试分离制度的实施有望能增强他们的学习自主性和积极性，帮助学生从“被动学习”向“主动学习”转变，培养学生积极探索和主动获取知识的能力，调动学生学习的积极性。
在众多学科中，大学物理课程首先实行教考分离制，也有一定的优势。
我们常说，好的开始是成功的一半，大学物理课程通常是在学生刚进高校的第一到二年学习的课程，大学物理课程教考分离制度的实施，有利于给学生们树立更加良好的学风，这对于以后学习各专业课有很好的促进作用。
但是，对于刚上大学的本科生来说，他们的学习模式还是高中的那套，老师教，学生学；老师演示一遍，学生练习一遍；老师布置任务，学生去完成任务。
应用型高校大学物理课程的教学内容改革
应用型本科院校大学物理实验课程的建设
大 学 物 理 实 验课 程 是 理 工 科 各 专 业 必修 的 公 共 基 础 课 ． 是 本 科 生接 受 系 统 实 验方 法 和实 验 技 能训 练 的开 端 ．对 于 学
专 业 院 系 的 沟通 协 调 ，我 院确 保 了物 理 实 验 课 程不 减 少 。并 努 力 将 开 设 实 验项 目与 专 业 相 贴 合 ．如 学 校 特 色 专 业材 料 视 光 专业 的实 验课 更 偏 重 于 光 学 实 验 ，如 分 光 计 和 折 射率 测 量
实 验 、偏 振 光 实 验 、牛顿 环劈 尖 实 验 和 迈 克 耳 逊 干涉 实 验 ，
生 在 专业基 础 实 验 、 专业实 验 乃 至 Ｔ 作 阶 段 的 实践 创 新 能 力
培 养 起 着 至关 重 要 的 作 用 。我 院为 了服 务 学校 应 用 型人 才 培 养 目标 以及 南 京 地 区 乃 至 全 国对 人 才 就 业 创业 的新 要 求 ，物 理 实 验 课 程教 学 坚 持 以 学 生 为 主 ．积 极 推 进 教学 改 革 和 质 量
等 等 ；机 电类 专业 偏 重 于 示 波 器 和声 速 测 量 实 验 、电表 的改
装 和 校 准 实 验 、磁 滞 回线 实 验 、伏 安 法 和 电 桥 法 测 电 阻 实
建 设 ，注 重 培养 学 生 科 学 思 维 、实 践 能 力 、探 索精 神 和 创 新
应用型本科大学物理课程教学改革的研究
２ 师 资 队 伍 建 设
２ １ 实 施 青 年 教 师 教 学 准 人 制 度 ．
更 高 的要 求 。在 理工 科 各 专业 本 科 教 学 中 ， 学 大 物理课 程 作为 一 门重 要 的基 础 课 程 ， 占有极 其重
教学 准人制度 是对 青 年教 师教学 质量从 源头 上进行 把关 ， 有青 年教 师 必 须 达到 一 定 的标 准 所 后才能 独立般 课 。所 有 新 进 的青 年 教 师 ， 论 硕 无
要 的地位 。它 与现 代 应 用技 术 的 广 泛结 合 ， 为人
类认 识 自然 、 造 自然 、 改 发展 生产提 供 了强有 力 的 知识 和技术 保 障 。为 其 它学 科 提供 了理 论 基 础 、 实验手 段 和研究 方 法 ， 自然 科 学 和工 程 领 域 的 为 大厦奠 定 了坚不 可摧 的基 石 。 安 徽科 技学 院作为安 徽省第 一批 重点 建 设 的 应 用型本 科 院校 ， 位 于培 养 工程 技 术 应 用 型 人 定 才 。“ 用型 ” 应 本科层 次 的培养 目标 主要是 面 向工 厂、 企业 的具 有初 步解 决 实 际 问题 能 力 的高 级 工
助 课一段 时 间后再 进行 考核 以决定 是否有 资格授
课。
２ ２ 实 行 青 年 教 师 导 师 制 ．
大学 物理课 程组 按照 学 院对青年 教师 的培养 要求 ， 给每 位青 年教 师配 备导 师一名 ， 导师经 常与 青年教 师进 行教 学 方 面 的 交流 ， 指导 青 年教 师 如 何 安排 授课 内容 、 计划 教学 时 间、 用何 种教 学方 采 式、 如何 驾驭 教学课 堂 等 ， 而提 高青年 教师 教学 从
科 大 学 物 理 课 程 教 学 改革 进 行 了实 践 和 探 索 。 ［ 键 词］ 用 型 本科 ； 学 物 理 ； 学 改 革 关 应 大 教 ［ 图分 类 号 － ４ 中 ］ ２ Ｇ６ ［ 献标识码］ 文 Ａ ［ 章 编 号 ］ ６ １ ３ ０ ２ １ ）５ ０ ４ —０ 文 １７ —５ ３ （ ００ ０ － １ ３ ３
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“ 灌输” 的教学方式， 式 虽然许多新 的教育理念的不断引入 ， 部分教师 的教学方式有一定 的改变 ， 但未从根 本上得以改观。在“ 灌输” 式的教学方式下 ， 学生被动地接受知识 ， 成了装盛知识的“ 容器”他们 的学习积 ，
极性 、 主动性 和兴趣 等都不 能得 到 激发 ， 长此 以往 ， 生 变成 唯 老 师 和教材 是从 的书呆 子 ， 乏 自学 能力 、 学 缺 创新 能 力和创 新精 神 ， 这样 的学 生 能适 应这 个 日新 月异 的社会 和激 烈 的社会 竞 争吗 ？
应 用 型本科 教 育在我 国是一 个较 新 的教育概 念 。在 我 国的办 学体 系 中 ， 多 大学 培 养 的是 研 究 型人 许 才 ， 而随 着社会 的 发展 ， 许多 领域 ， 然 在 尤其 是生 产领 域需 要 能解 决 实 际问题 的应用 型 人 才 ， 因此 ， 多新 许 办本 科院校 纷纷 定位 为应用 型本 科院 校 。应用 型本科 院校 与其 他本科 院校 相 比 ， 有很 多独 特 的地 方 ， 例如 培养 目标 、 专业设 置 等 。这 决定 了应用 型本 科 院校 的教 学也 有许 多 值得 探讨 之 处 。我 校 为一 所应 用 型本 科 院校 ， 者拟 立足 于本校 的实 际情 况 ， 大学 物理 的教学作 进一 步探讨 。 作 对
摘
要 ： 分析 了应用型本科 院校 大学物理教 学现状 的基 础上 ， 出 了改善大 学物理教 学效果 的几 点思考 ， 在 提 如精选 教
材和教 学内容 、 激发学生的学 习兴趣 、 改变教学方式 ， 引导学生 自学等。
关键词 ： 学现状； 教 应用型 ； 培养 目标 ； 教学方式 中图分类号 ：６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ２ １２０ ）ｌ １６ ３ １７ —０ ３ （ｏ８Ｏ 一０５ —０
的神化。杨振宁先生认为它有两个较为严重的缺陷， 第一是关于适量的标积和矢积的定义 ， 该书把它们的 几何与代数定义混为一谈 ， 读完后 ， 仍不知道标积在坐标变换下的变换性质。第二是该教材上没有关于绝 对温度的内容 ， 在热力学第二定律中 ， 熵和绝对温度的定义是 同时进行的， 缺一不可。杨先生认为后一个 问题是“ 很大的错误” “ ，把物理学的精神抹杀掉了” ］ 。其结论是该教材不适合清华大学 的学生 。我 国新
１ 应用型本科 院校 大学物理教 学 的现状
我国大学物理教学经过多年的实践和改革 ， 在教材建设 、 教学方式的改 良以及教学手段的现代化等方
面取得 了一 系列 重要进 展 ， 大地提 高 了我 国大学 物 理教 学 的水 平 和质 量 。对 于许 多 从 专科 升上 来 的应 极
用型本科 院校 ， 其大学物理教学中仍然存在一些不容忽视的问题 。
维普资讯
第３ ｏ卷 第 １期 ２０ 年 ３月 ０８
湘潭师范学院学报（ 自然科学版） Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｇｅ ｏｍａ Ｕ ｉ ｒｉ（ ａ ￣ Ｓ ｉ ｃ ｄ ｉ ） ｏ ｒａ ｏ ａ ｔ Ｎ ｒ ｌ ｎ ｅｓｙ Ｎ ｔ Ｘ ｎｎ ｖ ｔ ｒ ｕ ｃ ｎ ｅＥ ｉ ｎ ｅ ｔ ｏ
办 的应用 型本科 院校 的生源 质量有 所 下降 ， 大学 物理 的课 时相对 较少 ， 缺乏 针对性 的教 材辅 助大学 物理 教 学 的 问题 近 年来 愈加 突出 。
１２ 学生 对大学 物理 课程 的作 用在认 识上 有一 定 的偏误 ．
许多学生认为大学物理 ＝中学物理 ＋ 高等数学 ， 同大学物理教学的本身有一定的关系， 这 如教学内容 与中学内容重复较多 ， 对大学物理概念教学没有从更高 的角度， 高屋建瓴地向学生展示物理学 的真实面
础性 ， 它没 有立 竿见影 的效果 。
因此 ， 学生往往认为大学物理学习没有意义 ， 学习积极性也不高。
１３ 部分 教师 的教 学方式 不能 与 时俱进 ．
我 国长 期 以来 过多 的侧 重 以教师 为 主导 ， 导致 对学生 学 习 的主体性 认识 不 够 ， 教学方 式上体 现 为采用
收稿 日期 ．０７ ９ ８ ＇ ０ —０ —２ ２
作者 简介 ： 戴雄英（９７一）女 ， １７ ， 湖南湘潭 人， 硕士 ， 研究方 向： 大学物理及其实验 。 １ ５６
维普资讯
貌等 。
另外 ， 社会上的一些浮躁 、 急功近利的思想很大程度上左右了当今的许多学生， 刻苦学 习计算机和英 语等 ， 可以考个证书 ， 这些证书是他们将来升学和就业 的“ 敲门砖”但 大学物理 由于其 高度 的理论性和基 ，
Ｖｏ ．３ Ｉ Ｏ Ｎｏ． １ Ｍａ ．２ ｏ ｒ ０８
应 用 型 本 科 院 校 的 大 学 物 理 教 学
戴雄 英 李文斌２ 高永毅２ ， ，
（． １湖南工程学院 数理 系， 湖南 湘潭 ４ １ ４２ 湖南科技大学 物理学院 ， １１ ；． ０ 湖南 湘潭 ４ １ １ １ ０） ２
销售 量 比较 广 泛 的教 材 ， 些 教 材 是 否 一 定 适 合 本 校 的学 生 呢 ？Ｈ ｌｄｙ和 Ｒ ｓｉ 这 ａｉ ｌａ ｅｎ ｋ的（ ｕｄｍ ｎａ ｆ ｃ （ ｎａ ｅｔｓｏ Ｆ ｌ Ｐｙｉ） ｈｓ ｓ是一套 非 常著名 的教材 ， 美 国被 广泛 采用 ， ｃ） 在 已经 出版 了 ６ ， 出版 和销 售创 造 了国 际教 材市 场 版 其