衡水中学数学组对校本课程资源开发及其主要形式

我校创建于1951年，是河北省首批示范性高中。学校占地200亩，有64个教学班，330名教职工。近年来，学校恪守“追求卓越”的校训，遵循“以学生发展为本”的办学理念，按照“以人为本、科学管理、求真务实、质量第一”的指导思想，大力倡导“尊重的教育”，努力实施以“教会学生学习”为目标的教学改革，积极推行“高站位决策、低重心运行、近距离服务、走动式管理”的运行模式，教育教学质量连年攀升，学校实现了健康、快速、可持续发展。

一、校本课程资源开发

1．社区资源

这里有非常温馨的人文环境，学校先后投资1亿多元，建成了七楼（三栋教学楼、四栋学生公寓楼）、五馆（图书馆、科教馆、求真馆、体育馆、莘元馆）、两场（中心花园广场、塑胶草坪运动场）、一中心（大型餐饮中心），作为学生活动场所的补充，也方便了老师进行晨间锻炼。学校文化活动丰富多彩，与学校教育互助、互动，拓展了学生成长的空间。

2．网络资源

信息技术使我们身在学校能知天下事，因此对网络资源进行有效开发是构建校本课程资源的重要环节。近几年，我们加大投入，建成了校园局域网，连通了因特网，并已接人宽带，现在每个教室都有四大网络覆盖：多媒体教学网、教学观摩网、智能广播网、闭路电视网。学校为每位教师配备了液晶显示屏电脑，建成了OA无纸化办公系统，备课元纸

化。教学手段现代化创一个人性化、现代化、数字化的绿色校园已经建成。造了必要而良好的物质条件。

其次是“软件跟上”。利用双休日。寒暑假，我们对教师进行电脑应用技能的普及性培训，内容有Word、IE、校园网、办公自动化、电子备课、Powerpoint。等，使1OO％的教师掌握了基本的电脑操作方法，能根据教学需要用Powerpoint自制课件。另外还通过其他途径对部分教师展开了提高性培训，使3O％的教师能熟练使用各种软件，了解硬件设施情况，独立进行电脑的日常维护；1O％的教师能运用Authorware等软件制作高质量的课件和网页，教师素质的现代化进程大大加快。

3．海外资源

我校多次举办暑期全外教英语夏令营和衡水市全外教英语培训班。来自英、美国家的多名外教对学生及教师进行培训。学校一直聘请外教为学生上英语口语课，另外，抓住出国培训的有利时机，2004年7月14日，我校与英国SirRogerManwood’sSchool（罗杰•曼物兹学校）建立了友好学校（英国罗杰•曼物兹学校有着悠久的历史，它是由罗杰•曼物兹先生在1563年创建的，现在该校有900名初中和高中学生，学校不仅在体育、戏曲、音乐等方面有着自己的特色，还是语言特色学校，并于2003年开设了汉语课程。），打开了了解国外教育的一条通道。

二、校本课程的主要形式

各校因地制宜在校本课程中创造了多层次、多规格的校本培训形式，我校除了领导示范、专家引领、沙龙研讨、师徒结对和自我发展式之外，还有以下多种值得推崇的形式。

1、实例剖析式

案例剖析式由教师对自己在教育中所经历的一个个、一段段感人肺腑的故事进行真实地叙述，提供给同伴作案例剖析，从中探寻方法，总结得失，寻找理论支撑，使之成为自己或他人借鉴的经验。“案例剖析式”校本培训取材于教师身边熟悉又富有的感悟的教育实例，因而具有简单性、实效性和可操作性，也倍受教师的欢迎。

2、教学研讨式

教学研讨式由教研组成员共同商定一人一课时，同一教时研究课的课题，然后同一年级同一学科的教研组人员对一学期内进行接力式备课、上课、反思，形成了再备课、再上课、再反思的递进式研究模式，直至同一年级同一学科的教研组人员均按要求执教了教学研究课为止。在“小组教学研讨”中，实现了变个体研究为团队研究，有利于新教师的培养、名教师的凸现、教师间的团结协作和优势互补，也有利于教师间在相互竞技中展现不同的教学风格及对教材的正确理解和全面把握，更有利于教学资源的积累与共享。

3、课堂教学剖析式

课堂教学剖析式由教师根据组内校本课程的要求，在参加学校或教研组教学观摩活动和做好听课记录的基础上，对所听的课进行剖析式、借鉴式反思，在剖析和借鉴中，吸纳教学营养，提高了教师听课札记、评课分析、博采教学机智和感悟教学艺术的能力。尤其是教师在微格剖析中，将剖析选定在某个教学环节，通过举实例、谈观点、引出理论支撑的路径，既与同伴一起回放精彩的教学片断、分享教学智慧，又从课题导入、问题

指向、习题组编、课中调节、课尾留疑等细节问题提出自己的见解，实现了剖析进程中的双赢。

4、主题教研式

主题教研式由学校根据校本课题的工作计划，定期为教师提供基本素材，确立话题，为教师留下抒发议论、感想和自我反思的空间。在此基础上，教研组充分发挥集体的力量，选择组内成员在教育教学过程普遍遇到的问题、困难或困惑，进行深层次的思考和探索，在思考和探索过程之中打造互助和合作的学习共同体。抒议论、谈感想、引反思、作探索，一篇篇拥有鲜明观点的百字“小文”，透映出“主题教研”的足迹，而选优在校刊中刊登，更使话题杂议在静态的表达中得以强化。

5、反思交流式

反思交流式以教学反思为侧重点，组织教师在组内交流。围绕课堂教学中的亮点、败笔、偶得、智慧火花、拦路虎及再教后记，进行系统性反思。撰写教学反思的过程，是教师自我审视、自我批判、自我提高的过程；而通过组内交流，既促使教师养成自我反思习惯，提高分析问题、运用理论解决实际问题的能力，又在加强教师间的交流与合作的同时，营造了一种团队氛围。

6、课例、案例研究式

学校在教学对比中逐渐积累课例，通过上“优质课”、“示范课”和教师“同课、不同班”的教学实践，在对比研究和集体评点中产生经典课例，优化课堂教学，形成新型的课堂教学模式。案例研究则由学校教导处或教研组长从教学影像资料、教育杂志和教育网站上精选部分案

例，供教师在教研组活动中学习讨论。教师结合自身教学实际，对照案例找差距，对比反思谈感悟，在研究他人走向成功中、在醒悟和顿悟之间，逐步使自己走向成熟。