合作学习在公共英语大班教学中的应用
小组合作学习在大学公共英语中的运用
小组合作学习在大学公共英语中的运用
小组合作学习在大学公共英语中的运用可以带来丰富的教学效果，主要的优点包括以下几点：
1. 激发学生参与热情：在小组中，学生可以相互协作，互相学习，相互鼓励和支持，这可以提高学生的学习兴趣和参与热情，促
进他们更积极地参与课堂活动。
2. 提高语言运用能力：在小组中，学生需要与小组成员进行交流，在交流中，他们可以互相纠正错误、提出疑问、分享看法等等。
这有助于学生提高英语听说读写能力。
3. 促进合作精神：在小组中，学生需要相互配合合作，这有助
于培养学生的合作精神和团队协作能力，这是他们未来就业时需要
具备的素质之一。
4. 增加互动性：小组合作学习可以增加课堂互动性，不仅可以
提高学生的参与度，同时可以丰富课堂内外的互动方式，从而可以
更好地培养学生的思维能力和创造力。
总之，小组合作学习在大学公共英语中的应用可以促进学生的
知识获取和语言运用能力的提高，同时也可以提高他们的合作意识
和团队合作能力。
合作式学习在高校英语专业大班额课堂教学中的应用
一 ．
合 作式 学 习
合作式学习就是 以小组为基本形式 ， 通过系统分工 协作和小组成员 的共 同努力 ， 从而实现共 同学习 目标 的 种教学模式 。这是一种以小组活动为主体而进行的一 种教学活动 ， 与集体学习和 自主学习有所不 同， 在合作式
一
学 习过 程 中 ， 组 成员 间具 有 互赖 与互 助 的关 系 ， 目标 小 以 为导 向 ， 展开 学 习活动 。
２ ０ 年 第 ｌ 期 ０９ １ （ 总第 １８ ） ８期
世 纪 桥
Ｎｏ １ ， ０ ９ ． ２ ０ １
Ｓｉｉ ａ ｈＪ Ｑｉ ｏ
（ ｅ ｅａ Ｎ ．８） Ｇ ｎ ｒｌ ｏ１８
合作式学 习在高校英语专业大班额课堂教学 中的应用
白 彬 ， 萍 周
（ 辽宁师范大学 ， 辽宁 大连 １６ ２ ； １０ ９ 大庆 师范学院， 黑龙江 大庆 １３ １ ） ６ ７ ２
的 日常生 活和教 学质 量 。 另外 ， 扩招之后 ， 生源 的数量和质量不成正 比， 英语 专业也面临着这个问题 ， 学生语言基础弱 ， 英语水平参差 不齐 ， 自主学习能力差 ， 给课堂教学带来了很 大的困难 ， 传统 的授课模式 已无法满足 目前 的教学需求 ， 这种尴尬 境地是必须要面对也亟待解决的现实问题 。而合作式教 学模式 的有效性应用 的优势 ， 于大班额英语 教学 的不 对 足之处可以发挥很好 的补足作用。 三． 合作 式学 习模 式应 用 于大班 额英 语教 学 的意 义 首先 ， 合作式学 习能够有效地帮助教师实现角色的 转变 ， 有利于学生情感 的发展 。传统 的英语理论课程教 学中， 如语言学、 文学、 概况等 ， 由于课程性质特殊以及大
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ９ ２ ０ － ９ ０
合作学习法在英语教学中的应用
合作学习法在英语教学中的应用【摘要】合作学习法在英语教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了合作学习法在英语教学中的重要性，然后论述了合作学习法对学生学习英语的益处，如激发学生学习兴趣、促进学生互动与合作、提高口语和听力能力、增加学习动力以及帮助解决学习困难。
结论部分总结了合作学习法在英语教学中的重要性，并展望了未来合作学习法在英语教学中的发展潜力。
通过本文的内容，读者可以更深入地了解合作学习法在英语教学中的应用，以及它对学生学习英语的积极影响。
【关键词】合作学习法, 英语教学, 学生, 兴趣, 互动, 合作, 口语, 听力能力, 动力, 困难, 总结, 发展。
1. 引言1.1 介绍合作学习法在英语教学中的重要性合作学习法在英语教学中扮演着至关重要的角色，它为学生提供了一个共同合作学习的平台，能够有效激发学生学习英语的兴趣和动力。
在传统的教学中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏互动和合作的机会。
而通过合作学习法，学生不仅可以相互协作、相互促进，共同解决问题，还可以在交流讨论中增进彼此之间的友谊和信任。
合作学习法在英语教学中还能够有效促进学生的口语和听力能力的提高。
通过和同学一起进行对话、交流，学生可以增加练习口语的机会，尤其是在模拟情景对话和角色扮演中，能够更好地运用英语进行表达。
在合作学习中，学生会聆听他人的意见和建议，从而加深对英语听力的理解和学习。
合作学习法还能够帮助学生解决英语学习中的困难。
在群体合作学习中，学生可以互相借鉴、互相启发，共同寻找解决问题的方法，从而提高学习效率。
合作学习不仅可以让学生更好地理解知识，还可以培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
1.2 论述合作学习法对学生学习英语的益处合作学习法在英语教学中有着重要的意义。
通过合作学习，学生能够获得更多的学习机会，培养团队合作意识和沟通能力。
合作学习法能够激发学生学习英语的积极性，让他们更加专注和投入学习。
合作学习也能够促进学生之间的互动和合作，提升学生的合作精神和团队精神。
浅析合作学习模式在大学公共英语教学中的应用
浅析合作学习模式在大学公共英语教学中的应用【摘要】大学公共英语教学低效化是目前许多高校所面临的困境。
实证研究的经验表明，合作学习能够有效地改善大学公共英语的教学效果，有助于提高大学生们的语言综合运用能力，增强学生的学习主动性与自信心，受到了广大高校学子的喜爱。
笔者在本文中首先对合作学习进行了简明的阐释。
进而提出了传统的大学英语合作教学中存在的问题以及优化策略。
旨在优化大学英语合作学习的效果，提升教学质量。
【关键词】合作学习；大学公共英语；优化；策略在新课程改革的今天，在大学公共英语的日常教学过程中学生是学习的主体，而教师处于主导地位。
教学内容的主题应该由学生自主来完成，学生之间应加强密切合作，探究讨论、共同提出问题进而解决问题。
而合作学习能够很好地迎合新课程改革的要求。
因此，合作学习就成了当今大学公共英语教学中必不可少的组成部分。
1 合作学习模式概述1.1 合作学习的概念所谓合作学习，其实就是师生之间相互合作，学生之间相互合作，使小组活动可以在此基础上实现团结合作，从而将学生成绩得到一定的提升。
合作学习，第一可以使思维方式的合作和共享资源进行强调；第二，在行动可以得到完好合作。
大学公共英语的教学课堂，学生之间组合成小组进行交流和讨论是非常必要的。
这种方式主要是将学习任务提前设置出来，围绕主题展开合作活动，在大学公共英语教学中运用这种合作学习模式，可以使大学英语教学效率和质量得到进一步的提升。
1.2 合作学习模式的基本要素第一，相互促进。
想要使合作学习的效果实现最大化，相互促进起着十分重大的作用。
在合作学习的过程中，每一位参与的学生不仅要实现自己能力水平的提升，还要帮助同组的学生获得进步。
这样，相互促进的合作学习的目的就实现了。
第二，分工明确。
合作学习最终需要完成的目的就是要顺利地完成整个小组的集体任务，根据每个组成员不同的特点和水平，制定出明确的分工，然后发挥自身的优势和集体的力量完成所设定的任务。
浅析合作学习在英语教学中的应用
浅析合作学习在英语教学中的应用
随着社会的进步，大家的知识和能力越来越多，但是单个人的知识和能力有限，因此团队合作成就了现在的社会。
在教育方面，合作学习是一种有效的教学方式，它被广泛应用于英语教学中。
本文将从以下几个方面浅析合作学习在英语教学中的应用。
首先，合作学习能有效提高学生的学习兴趣。
它能培养学生之间的良好合作关系，让学生更有动力去学习，学习英语也不是一件无聊的事。
此外，合作学习能激发学生学习英语的兴趣，帮助他们更好地理解课文，提高听说读写能力，提高学习英语的乐趣。
其次，合作学习能增强学生的社会能力。
通过合作学习，学生可以学习分享、交流、主动协作等，这有助于构建良好的社会环境，让学生可以从学习中遵循社会规则，从而更好地适应社会生活。
最后，合作学习能有效提高学生的综合能力和学习能力。
合作学习使学生能够更充分地发挥自己的创新能力，他们可以从其他学生身上学习经验，培养自我管理能力，从而有效提高学习效率。
综上所述，合作学习在英语教学中有着重要的作用。
它可以有效提高学生的学习兴趣，增强学生的社会能力，提高学生的综合能力和学习能力。
学校和老师应该把合作学习作为一种有效的教学方式，充分发挥合作学习的优势，为学生提供更好的学习环境和条件，以促进学生英语学习的进步。
- 1 -。
合作学习在大学英语大班教学中的应用
（ 东理工职业学 院英语系 ， 东广州 广 广 ５０９ ） １０ １
【 要】由于师资不足 ， 摘 大学英语 主要 采用以教 师为 中心的大班教 学的模式 ， 这种模式有一定的局限。为 了 提 高教 学质量 ， 大班教 学可应用合作 学习法。合作 学习以心理 学为依据 ， 学生提 高正面依赖性 的小组 学习， 势 为 优 明显 ， 形式 多样。合作学 习在大班教 学中的应 用是可行的 ， 实践 中应合理安排 、 真规划。 在 认 【 关键词】大学英语 ； 大班教 学； 合作学 习； 小组学 习 【 中图分类号ＪＧ６ ２ ４． ０ ｆ 文献标识码Ｊ Ａ 【 文章编 号Ｊ １ ７—９ ８２ １）２０ －２ ６ １５ １（０ ００ ． １９０ １
第 ２ 第 ２期 ３卷 ２１ ００年 ４月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨＵＢＥＩＣｏ ｒ ｓ ｏ ｅ ｃ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ｒｅ ｐ ｎｄ ｎ ｅＵｎｉｅ ｓｔ ｖ ｒｉ ｙ
Ｖ １ ３ ＮＯ． ｏ． ． ２ ２ Ａｐ ． ０ ０ ｒ２ １
合作学 习在大学英语大班教学中的应用
（ ） 二 合作学 习创造 了积极 而宽松 的学习环境
传统 课堂 中，老师 提出 问题一般要求立 即并且准确 的回 二、 合作学 习的概念 尤其是性格 内向， 学习水 平稍低 的学生往往 研 究外语合作学习的专家凯斯勒 （ ａｏｙ Ｋ ｓｌ ） Ｃ ｒｌｎ ｅｓ ｒ教授 曾 答 。大多数学生， ｅ 总 结 道 ：合 作 学 习是 有 组 织 的 小组 学 习活 动 ， 有 赖 于 小 组 成 羞于在大众 面前发言 。有 的人因不知道答案而焦虑紧张 。而 “ 他 员间按社会 结构所开展 的信息交流 的进行 。 在此活动 中， 每一 合作学 习提供 了相 对轻松的环境 。 组员之间可以互相 帮助 ， 学 个学习者都对 自己的学习负责， 同时也具有提 高他人学习成效 生不用担心犯 错误 。个体之 间的竞争转化为组与组之间的竞 的动 力 。 ” 争， 大大降低 了学 习者 的焦虑感 。 形式 多样 的小组活动有助于 活跃气愤 ， 增强 了学生学 习语言的兴趣和 自信心 。 根据这样一种概念 ， 作学 习有 五个 基本要素： 合 （ ） 三 合作 学习增 强 了学生的主动性 学生在 学习中是被动接受还是主动参与 ， 是衡量教学效 这 的学习负责 ，而且要 为他们所在 的小组中其他 同学 的学 习负 果 高低 的一个重要标准 。 传统教学 中， 学生不能正确看待 自己 责： 过 而合作学 习教 第二 ， 小组和小组成员的责任感— —小组成绩取 决于小组 是 学习的主体 ， 分依赖于老师的教导和督促。 学特点是启发式 ， 不再 是注入式 ， 高度重视学生的主体能动性， 总的任 务完 成情 况， 小组成绩将影响个人的成绩记录 ； 对 激发 了学习的兴 第 三 ， 对 面 建 设性 地 相 互 交 流— — 学 生们 有 机 会 相 互 解 增强 了他们对语 言、 自己及对学 习的意识 ， 面 趣， 从而 提高 了学 习者 的主 动性 。 释所学 的东西 ， 有机会相 互帮助 、 理解和完成作业 ； （ ） 四 合作 学习改变 了师生、 学生之 间的关 系 第 四 ，小 组 合 作 技 能— — 期望 所 有 学 生 能进 行 有 效地 沟 合作学 习要 求以学生为主体 ， 以老师 为主导， 一切需符合 通 ， 小 组 活 动 提 供 指 导 ， 立 并 维 护 小 组 成 员之 间 的 相 互 信 对 建 以学生 为中心 的原则 。合作 学习改变 了传 统课堂中老师与学 任 ， 效 地 解 决组 内冲 突 ； 有 第一， 积极的相互依赖— —学生们知道他们不仅要为 自己
合作性学习在大班英语课堂教学中运用思考论文
关于合作性学习在大班英语课堂教学中运用的思考【摘要】笔者从学生情况和教材分析方面陈述了自己的教学困惑。
首都师范大学教育技术系王陆教授及其专家团队走进了笔者所在学校的课堂，在”基于网络的教师专业发展cop”课题的面授培训中，提倡以合作性学习的形式来促进学生的学习效果。
随着课堂组织形式的改变，教师的教育信念和学生的课堂行为方式也在微妙的发生变化。
【关键词】合作性学习教师信念学习行为1 课堂困惑笔者任教小学四年级英语，所在班级学生人数达50多人，学生聪敏活跃，爱思考爱提问，个性差异大。
所用教材是深港版小学英语四年级教材，教材以话题构成不同的单元，《标准（2011年版）》中强调，英语课堂要面向全体学生，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心和成就感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。
教学要尊重每一位孩子的个性差异，因材施教，满足不同类型和不同层次的学生的学习需求.笔者迎来了新的教学难题和挑战。
笔者在寻求新的课堂教学组织形式和新的教学方法与策略以提高英语课堂的实效。
2 在大班环境下合作性学习理念的提倡课本每个单元的容量比较大，40分钟的时间限制使笔者十分着急，希望每个孩子都能学有所得，单方面地去决定了孩子们学习的方式。
笔者曾经进入了教学的误区，课堂时间过多地进行简单的传授记忆知识。
学生仅从记忆角度来被动接受知识，理解和运用的空间被压缩了，部分学生出现了学习困难，兴趣降低的现象。
学生的学习能力未能得到体现，课堂实效自然也不尽人意。
课后笔者从以下几个维度去反思自己的教学。
是否有鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误采取宽容的态度呢？有时。
是否有为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间？比较少。
是否有鼓励学生通过体验、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能呢？比较少。
孩子们的学习形式需要改变，教师的理念首先需要更新。
合作学习在英语教学中的有效应用
■｜］
一
＿ 一
７ 一 ４
语 合作学 习模式有 效运 用不 可缺少 的一环 。
的综合 素质 以及终 身学 习的 能力打 下坚 实 的基础 。
在 英 语教 学 中， 者 采 用 了多种 方 式 对 学 生 的 英语 笔
２ １年８ ００ 月上 ｝ ２期 （ ｇ２８ ） ｆ２ ， ￣ ｏ期
（ 作者单位 ：山东省莱 州市第 一 中学 ）
衡 ， 于公 平 。 组 成 员均 分 配 角 色 ， 便 每 分享 领 导 。这也 能 合 作 取得 较 高成 效 的关 键 ， 同时 对 于保 护 学 生 的学 习积
充 分调 动 每 个小 组成 员的 参与 意 识 ， 免 小 组在 完 成 任 极 性 ， 设积 极 和谐 的学 习环 境 和人际关 系 ， 避 创 培养 学生 的
批评— —对 批 评 的应答 ；有 礼貌 地 表 示不 赞 同—— 对 不
赞 同的应答 ；让 小组 返 回活 动 ；观 察和 评价 小 组活 动 ；
说服 他人 ；解释 ；等等 。
小组 合 作学 习 的过 程 ，也 是小 组成 员 之 间 的学 习活 就 快乐 ” 从小培 养学 生的合作精 神和团队意 识。 ， 动相 互 调整 、相 互 改进 、互 补 共救 的过 程 。每 个 小组 成 ４３ 有利 于在 “ ． 双减 负 ”的前提下 提高教 学效率 员 的学 习行 为将 会 不断 受到 来 自伙 伴 的建 议 、提醒 和 修
答 ；询 问原 因— —提 供 原 因； 寻求 反 馈—— 提 供反 馈 ；
团结 协作 ，互相 帮助 ，在 有效 的交 流 中共 同解 决问题 。 教师 在评 价 适应 有意识 地强化 小组群体 的表现 ， 弱化 个体 效应 ， 促进 每 个成 员自觉的将 小组 的集体利 益紧 密相 连 ， 强集 体荣誉 感 ， 增 使每 位学生切 实体会 到 “ 小组 荣， 我
小组合作学习在高职英语大班教学中应用
小组合作学习在高职英语大班教学中的应用摘要：目前高职英语大多采取合班上课的形式，而且班越合越大。
如何在大班英语教学中取得良好的教学效果，小组合作学习不失为一个好的方法。
合作学习是一套极富创意的教学策略体系，能有效激发学生的学习动机，提高学生的课堂参与度，并能培养学生的团队协作意识和集体荣誉感。
作者阐述了合作学习的背景及其内涵，并结合教学实际，提出在高职英语大班教学中，小组合作学习的具体运用。
关键词：小组合作学习高职英语大班教学应用随着大学不断扩招，目前的高职英语大多采取合班上课的形式，而且班越合越大。
而英语这一语言类课程，尤其需要小班化教学，需要师生在课堂上有足够的互动，需要给予学生足够的时间和机会在课堂上进行大量听说读写方面的练习。
怎样在大班课中完成语言技能的训练对教师来说是一个挑战，合作学习不失为应对这一挑战的有效策略。
合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。
它是一种为学习者创造和谐的学习环境，以一定问题、目标为引导，将学生分为不同小组，指导他们在小组中互相合作、探究，增强学习效果并实现共同学习目标的教学方法体系。
美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最为重要和成功的教学改革。
”在国内，小组合作学习日益受到重视，它符合青年学生的心理特点，能有效激发学生的学习动机，提高学生的课堂参与度，在高职英语大班教学中起着越来越重要的作用。
一、小组合作学习在高职英语大班教学中的应用1.教学内容笔者所在学校常州纺织服装职业技术学院为了使高职英语更好地为专业服务，以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，在前几年进行了高职英语项目化教学改革，不仅帮助学生打好了语言基础，更培养了学生实际应用语言的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力，为此，我们把高职英语的内容以项目的形式进行有机整合，最终形成了六大项目：迎接客人，安排会议，安排旅游，贸易业务，售后服务，求职应聘。
合作学习：在公共英语大班教学中的应用
为中心 的传统课 堂教学模式 ， 建立以学生 为中心的新 型教学模式 。而合作
ｒ ｙ ｈ ｙ ｍ ｙｍｉ ｓ ｅｙ ｕ ｉ ｓ ｃ ａ ｎａ ｒｓ ｒｎ ｒｃｆ ｅ ｈ ｕ ｅ ” ｓｅ ｕ ｎ ｓ ａ ｅ 学 习正 是 实现 这 一转 变 的 有 效 策 略 。 合 作 学 习 作 为有 效 教 学 模 式 之 一 ， ｔ ．Ｔ ｅ ａ ｓ ｌｉ ｒｌ ｂ ｓ ｅ ｓ ｈ ｔ ｉ ｅｔｕａ ｔｏ ｏｆ ｏ ｓ ． 而 目
ｄ ｕｓｎ ｓ ？” ｏ ｂ ｉ ｅ ｓ “Ｍａ ｙ ｎ ｗ ａ ｒｖ ｌ ｎ ｔ ｅ Ｓ ａｅ ｌ ｍｉｓ ｔ ｅ ｏ ｅ ｉ ｇ ｅ ｃ ａ ｇ ｓ ｎ ｅ ｒ ａ ｓ ｉ ｈ ｔｔ ｓ ｗｉ ｓ ｈ ｐ ｎ ｎ ｘ ｈ ｉ ｌ ｎ ｅ ｏ ｕｓｎ ｓ ａｌ ｏ ｘ ｍｐ ｅ Ｔ ｅ ｌ ｍｉ ｓ ｔ ｅ ｒｔ ａ ｎ ｅ ａ ｔ ｎ ｔ ａ ｏ ｓ ｆａ ｂ ｉ ｅ ｓ ｃ ｌ ，ｆｒ ｅ ａ ｌ ． ｈ ｙ ｗｉ ｓ ｈ ｕ ｌ ｉ ｔｒ ｃ ｉ ｈ ｔ ｇ ｅ ｌ ｉ ｏ ｗｉ ｌ ｏ ｕ ｕ ｆｔａ ｏ ｏｆ ｅ ｔ ａ ｙ ｂ ｏ ｖ ｎ ｉ ｎ ｉ ｈ ｉ ｗ ｏ ｎ ｔ ａ ｗｅｃ ｍｌ ｇ ｃ ｐ ｏ ｅ ｒ ｆｅ ｈ ｔｍａ ｅ ａｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ｔ ｅｒｏ ｎ ｃ ｕ － ｈ ｃ ｏ
合 作 学 习 （： ｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ 以 研 究 与 利 用 课 堂 教 学 中 的 人 际 关 系 （ｏｅａｉ ｅ ｎｎ ） （ ） ｖ ａ
为 基点 ， 目标 设计 为先 导 ， 师 生 、 生 、 师合 作 为 基 本动 力 ， 小 组 活 动 以 以 生 师 以
为基 本 教 学形 式 ， 团体 成 绩 为 评价 标 准 ， 以 以标 准 参照 评 价 为基 本手 段 ， 大 ｑｉｋｙ ｉｅｉ，ｔｅｅ ｒ，ａ ａｓ ｉ ｉｇｉ ｕ ｎｒｅｒ” 生通过小组 的 以 ｕｃｌ．Ｔｍ ｓ ｈｒｆ ｅ ｌ ｙ ｃ ｎ ｏ ｒｎ ｅ ａ． 学 ｏ ｗ ｔｋ ｎ ｉ 面 积 提 高 学 生的 学 业成 绩 、 善 班 级 内 的 社 会 心 理 气 氛 、 成 学 生 良好 的心 讨 论 与 学 习 了解 到 在 该 篇 文 章 中这 ～ 写作 特 点 — — 对 比 。 改 形
小组合作学习法在大学英语大班教学中的应用
பைடு நூலகம்
近年来全国范围内许多高校纷纷扩招 ， 在校大学生数量不断增 加， 这是满足高等教育大众化的需要 ， 也是国家经济发展的要求 ， 而 相应的师资力量却 没有及时跟上。因此 ， 从招生规模 和师 资力量 现 状出发 ， 许多高校不得 不尝试 大班英 语教学这一教学模式 。以本文 笔者所教的三个 ０ 教学班 为例， ７级 教学 班人数均在 ６ Ｏ人 以上 。这 么大的英语班 ， 对教学 方法 ， 教学手段 以及课堂组织 管理 等方面都 提出了新 的挑 战。 本文遵循相关 理沦的指导并 结合长期高校 的教学 经验 ， 出相关高校大班英语教学 的对 策。 提
一
员 间互助合作制相结合 的原则 ， 分组管理。每组成员以不多于四人 为基础 ， 在英语课 堂中以小组为单位集体 学习， 同完成英语教师 共 布置 的各项任务， 小组成员间相互 协作 ， 共存共 荣。 ３ 小组合作式学 习法在英语大班教学 中的应用
３１ 课 前 相 互 检 查 ．
我校非艺术 类本科 生使用 的是翟象俊教授 主编 的 《 １ ２ 世纪大 学英语 （ 共四册 ）》（ 修订版 ）（ 复旦大学 出版社 ２ ０ ０６年 ７月第二 版） 这套教材。以 《 读写教程 》 为例 ： 每册 书有 ８个单 元 ， 每个单元 有三篇同一题材 的文章组 成。课文 Ａ为精读材料 ， 配有 阅读理 解 、 词 汇、 结构、 翻译 、 写作等 多种练 习。 由于练 习多学生人数多 ， 课堂时 间有限，在有限 的时间 内所布置 的一少部分作业由教师检查 批改， 而其余 的作业完成情况 ， 如单词 的记忆 ， 课文的预习和复习 ， 小组合 作 的 ｏ ｌ ｒ ｔｅ ｒ ｐ ｃｃ 的准备以及课后习题 的完成等等 ，都需要 成员 间 ａ ａｉ 相互 检查相互督促 ， 这样不但 可以节 省课堂时 间 ， 可以培养相互 也 间的责任感 。 ３２课 堂相互督促 ． 我校大学英语每周课时为 ４节 ， 每节课时长 ４ 分钟 ， ５ 教学任务 重并且 时间短，因此每周这有 限的 ３个小时是教师 向学生讲授知 识， 传授技巧 ， 交流信息最为宝贵的时间。在大班教学下 ， 教师很难 对学生 一一照顾 到 ， 因此 ， 会有 一部分学 生上课走 神 ， 意力 不集 注 中。 在小组合作式教学中 ， 小组成 员就坐比较集 中， 课堂上便于相互 督促 ， 达到在有限的时间内汲取 最多的知识 和信息 的目的。
合作学习法在英语教学中的应用-2019年教育文档
合作学习法在英语教学中的应用合作学习法要想在英语教学中获得成功，关键性要素是英语教师。
英语教师必须正确的分组，精心的设计合作内容，正确的分工小组成员的责任，同时要争取让每个学生都能够参与其中。
另外，教师不能过于急功近利，过于看重学生的成绩，这会令学生反感，合作学习方法也会失去作用。
本人结合自身的教学经验，对合作学习法在英语教学中的应用问题进行了研究分析。
1 合作学习法在英语教学中的应用作用1.1 有利于减少学生焦虑感语言学习中，学生通常会表现出害怕、焦虑等情绪，特别是英语教师提出问题时，只有几名同学愿意回答，尽管大部分学生可能都知道答案，却不敢开口说话。
而在合作学习中，学生面对的是朝夕相处的同学，心情放松，回答问题之前，可以预先演练，这样就会减少自己的紧张焦虑的感觉。
经过几个这样的训练之后，学生的焦虑自然就会消除，也会更加自信，对英语学习更加感兴趣。
1.2 增加学生彼此学习的机会学生合作学习过程中，彼此之间会交互交流，这样彼此之间都能够了解自己不清楚的知识点，尤其是某些重点的知识点，经过合作者提醒，学生很容易记住。
再加之，英语学习重在交流，不会交流的英语，只能称之为“哑巴英语”。
而在传统课堂上，学生交流的机会比较少，因此绝大多情况学的都是书面英语，而缺少口语的练习。
英语教师应用合作教学方法之后，学生彼此之间交流的机会增多，口语水平就会大大提升。
另外，每个学生对英语的理解程度不同，互相学习，可以提高整个小组的英语水平。
1.3 有利于提高学生的自信心英语教师应该鼓励合作小组彼此形成依赖，共同完成某项任务，这对学生而言，要比互相竞争更能产生成就感。
因为每位学生都通过自身的努力，帮助小组完成任务，久而久之，大学生会愿意尝试着新的任务，并且更加努力的学习，以便能够在小组中起到更大的作用，这对提高学生的自信心意义重大。
2 英语教学中应用合作学习法的步骤2.1 正确分组合作学习法在教学中能够获得成功的关键，并不是小组中的某一个成员，而是整个小组，所以英语教师必须正确分组。
合作学习策略在高职公共英语教学中的应用
合作学习策略在高职公共英语教学中的应用摘要通过对高职公共英语教学中实施合作学习的实证研究，探索合作学习在高职非英语专业英语教学中的可实施性。
研究结果表明，合作学习在高职英语授课中具有可实施性，能有效提升学生的英语能力和综合素质。
关键词合作学习；高等职业院校；公共英语；实证研究合作学习（Cooperative Lea— rning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论和策略体系。
因其在促进学生非认知品质发展等方面实效显著，引起世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一。
近年来，我国学者在教学领域开展了合作学习方面的实证研究。
本研究通过实验，主要探索合作学习对高职非英语专业公共英语大班教学的影响，并为后续研究提供建议。
一、实验过程（一）研究目的探索合作学习在我国高职非英语专业大班教学中应用的效果。
主要对比学生在英语课传统教学（实施合作学习理论之前）和合作教学（实施合作学习理论之后）中的不同收获及其对学习公共英语的态度、语言水平发生的变化等。
（二）研究对象将宁夏职业技术学院2009级广告设计专业和艺术设计专业共71名学生组成的一个自然班，作为研究对象。
在2009年9～12月、2010年6～9月两个学期，共36周的时间内就学生在高职英语课上的学习情况进行调查。
一周的教学指导时间是4小时，两个学期的总教学量是144课时。
（三）研究工具及内容本研究采用笔试、问卷、日常教学观察和非正式访谈的方式收集数据。
1.笔试测试笔试的前后测试卷采用2003年、2009年和2010年的高等学校英语应用能力考试（PRETCO：Practical English Test for Colle— ges）试卷。
2009级研究对象在入校之初，使用2003年的应用能力考试B级试卷作为前测试卷，考察学生入校时的英语水平，考试分数作为分组的重要依据。
2009年12月，研究对象正式参加B级考试，后测分数表明在一个学期的合作学习之后，学生的英语水平是否有所提高。
合作学习在英语课堂教学中的应用
合作学习在英语课堂教学中的应用一、合作学习的基本内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、解决的问题1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。
培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、研究内容设计我在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了初中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
现分述如下：1. 角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。
2.信息处理教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。
各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。
此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。
小组讨论可有以下一些主要内容：任务一：对阅读片段标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
任务二：对阅读片段的段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
任务三：对阅读片段时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
合作学习策略在高职公共英语大班教学中的应用研究
２０１２年第·８期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第133期Ａｕｇ２０１２［摘要］合作学习已被认为是当今最有成效的教学策略之一。
自２０世纪７０年代美国兴起合作学习理论以来，合作学习越来越受到国内外学者的重视，他们对合作学习的各种问题展开了广泛的研究。
文献资料显示，近年来国内学者在合作学习策略应用于教学方面做了很多的实证研究，但该策略用于高职公共英语教学方面的实证研究还远远不够。
该研究通过实验，主要探索合作学习对高职公共英语大班教学的影响，也指出实施合作学习存在的问题，并对后续研究提出了建议。
[关键词]合作学习；大班英语课；积极互赖；个人职责；社交技能［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１２）８－００６０－０３＊基金项目：宁夏职业技术学院项目资助：“合作学习策略在高职公共英语大班教学中的应用研究”（项目编号：X J1005）合作学习策略在高职公共英语大班教学中的应用研究王玲（宁夏职业技术学院，银川宁夏７５００２１）一、研究背景合作学习（ＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅＬｅａｒｎｉｎｇ）是２０世纪７０年代初兴起于美国，并在７０年代中期至８０年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学、现代教育技术等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善课堂内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
因其在促进学生非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
合作学习在公共英语大班教学中的应用
[摘要] 公共英语大班教学是目前我国高校普遍存在的现象,如何有效地开展教学是我们迫切需要解决的问题。
本文以合作学习理论为依据,结合大班英语教学实践,对大班英语课堂小组合作学习进行了探讨。
相信它对实施公共英语大班教学具有一定的参考价值。
[关键词] 合作学习大班教学教学模式
目前,我国高校基本上都存在公共英语教学大班化的现象。
教师常常感觉无力驾驭课堂学习活动,难于维持课堂纪律;而学生们则认为课堂气氛沉闷,学习被动。
从而产生厌学、弃学情绪。
因此,我们必须改进以教师为中心的传统课堂教学模式,建立以学生为中心的新型教学模式。
而合作学习正是实现这一转变的有效策略。
合作学习作为有效教学模式之一,目前已广泛应用于现代课堂的各种教学中。
一、合作学习的概念
合作学习(cooperative learning)以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。
合作学习中的“合作”有两层含义:一是行动上的合作;二是知识资源的共享和思想方法的合作。
在英语课堂学习中,最重要的交往形式就是生生交往-学生之间和小组之间。
创设各种合作学习的活动,可实现课堂教学交际化,增加学生用外语交往的机会;同时更促使学生在合作互动的氛围中彼此影响,共同进步。
那么,如何把这种合作应用到外语课堂上,本文描述了在大学英语课上合作学习法的应用。
二、合作学习在大学英语教学中的实际应用
以《新视野大学英语》第二册Unit One为例。
(一)教学内容
《新视野大学英语》第二册Unit One Section A Time-Conscious Americans
(二)教学目标
通过这篇文章的学习,使学生对cultural shock有所了解,同时结合课文内容了解东方人和西方人在对待时间方面的差异。
(三)教学设计
1.建立小组、明确目标
分组原则是小组间水平相近,分组原则是小组间水平相近,组内成员各有差异。
每个小组的英语总水平相当。
小组规模以6人左右为宜,人员过多,学生参与机会就少了;人员少了达不到合作的效果。
每一组选出具有号召力的组长负责该小组的日常活动。
成员确定后,老师要监督每个小组制定目标,给每个成员安排不同的角色以明确各自的责任,各成员应为实现共同的目标而努力。
这种相互依赖的合作学习能产生更高的成效。
2.提供话题
教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣以及引导学生主动参与语言实践活动的欲望。
因此,在本单元“Time-conscious Americans”中,“cultural shock”是一个很好的话题。
教师给出问题“How to Manage the Following Situations?”笔者在设计话题时要求学生课前以组为单位查找相关内容,可以查找相关信息,如东西方的文化差异,关于时间的谚语等。
在课文分析过程中,学生以小组为单位发现本单元作者采用了对比(contrast)的方法,如“How do people of some other countries do business? How do Americans do business?”“Many new arrivals in the States will miss the opening exchanges of a business call, for example. They will miss the ritual interaction that goes with a welcoming cup of tea or coffee that may be a convention in their own country. They may miss leisurely business chats in a restaurant or coffee house.”而“Normally, Americans do not assess their visitors in such relaxed surroundings over extended small talk; much less do they take them out for dinner, or around on the golf course while they develop a sense of trust. Since we generally assess and probe professionally rather than socially, we start talking business very qu ickly. Time is, therefore, always ticking in our inner ear.”学生通过小组的讨论与学习了解到在该篇文章中这一写作特点——对比。
3.引入启发
即导入部分,老师根据自己课前准备的趣味性、时尚性的材料,利用图片或多媒体课件对本课的中西方文化知识进行介绍来激发学生的兴趣,活跃课堂气氛。
4.表演汇报
老师引入本课内容,让学生对课前的小组活动任务进行汇报表演,学生还可自行准备道具,课堂气氛活跃,学生踊跃参与发言讨论。
从而使得再大班教学中也可以人人参与课堂活动。
5.总结评价
教师根据学生课堂表现对小组成员活动表现进行评价。
教师应指出合作学习在英语学习方面的成功、进步之处,表扬活动出色的学生和小组,让学生产生成就感,调动其学习积极性。
同时也应指出普遍性的错误或其他需改进之处,让学生树立信心,做好下次的合作学习。
三、结束语
合作性学习是一种新颖的教学策略和学习方式。
在合作学习中,教师摒弃了传统的、静态的教学模式,将合作观念引入课堂教学,实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。
在大班英语课堂教学中引入合作学习,能够有效地解决大班授课中师资短缺、学习被动等问题;激发学生的学习兴趣,培养与他人合作的团队精神;可以有效提高学生的水平和实际应用能力。
课堂上学习只是学生学习的一小部分,如何将合作学习更有效地应用在课堂以外是我们应该继续研究的问题。
参考文献:
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).
[2]王坦.合作学习—原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[3]张修海.合作学习分组策略的教学与研究[J].辽宁师专学报,2006.
[4]黄诗海.小组合作学习与大学英语精读课堂的教学[J].科技文汇,2008.
[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996.。