说课和说课稿的编制

5.说教学方法和学法 教案中对教学方法的阐述可能象上述 教学过程一样比较简略, 教学过程一样比较简略,也可能比较 详细,即详细陈述运用方法的过程。 详细,即详细陈述运用方法的过程。 比如讨论法以及怎样体现讨论法。 比如讨论法以及怎样体现讨论法。 说课稿中则主要介绍为什么选择了讨 论法,而不是其它什么方法。 论法,而不是其它什么方法。
除了上述五方面，有的说 除了上述五方面， 课稿还包括以下内容： 课稿还包括以下内容： 说教学时间分配 说板书设计 说学习评价 说教师
撰写说课稿应注意的问题
注意： 注意：
突出教学理念 突出理论依据 突出特色 深入分析
优秀教案的基本特征
说课虽包括教案中的精要部分，但 虽包括教案中的精要部分，
更重要的是要体现出执教者的教学思 想、教学意图和理论依据,即思维内 教学意图和理论依据, 也即，它不仅要精确地说出教学 核。也即，它不仅要精确地说出教学 内容，而且更重要的是要从理论和实 内容， 践的结合上具体阐述为什么要这样教。 践的结合上具体阐述为什么要这样教。 教案是平面的、单向的， 教案是平面的、单向的，而说课是立 体的、多维的。 体的、多维的。
说课的总体思路
说课的总体思路是： 说课的总体思路是： 教什么--怎么教---怎么教 “教什么--怎么教-为什么这样教” 为什么这样教”。
“教什么”应说清课题、 教什么”应说清课题、 章节和内容， 章节和内容，进行教材 分析。 分析。
“怎么教”应说清教法、学法和 怎么教”应说清教法、 教学手段，通过描述教学程序， 教学手段，通过描述教学程序， 包括课堂教学结构、步骤、 包括课堂教学结构、步骤、各环 节师生的重要活动安排和调控， 节师生的重要活动安排和调控， 展示课堂教学全貌。 展示课堂教学全貌。
误区之四 ：说课过程没有任何 的辅助手段和材料
误区之五：开场白表述不当 误区之五：
误区之六：说教学目标及其确 误区之六： 定依据时言之无物
说课的基本原则
说理精辟， 说理精辟，突出理论性 客观再现， 客观再现，具有可操作性 不拘形式， 不拘形式，富有灵活性
说课稿所应包含的内容
一般来说, 一般来说,说课或说课稿应该包括 教材内容、教学对象、教学目标、 教材内容、教学对象、教学目标、 教学设计与过程、教法和学法等五 教学设计与过程、教法和学法等五侧重点和备课时是不同的。
例：《只有一个地球》是人教版第十一册第三 只有一个地球》 组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言， 组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言， 严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情， 严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是 这篇文章的特点。它通过地球“美丽又渺小” 这篇文章的特点。它通过地球“美丽又渺小”、 资源有限” 不能移居” “资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了 地球的有关知识， 地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一 可以赖以生存的美丽星球。 可以赖以生存的美丽星球。 鉴于学生初步具 备了利用网络获取知识的能力， 备了利用网络获取知识的能力，课前让他们通 过各种方式了解地球， 过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时 空桥梁，搭起学生意义建构的“支架” 空桥梁，搭起学生意义建构的“支架”，从而 直观、形象地获取知识。 直观、形象地获取知识。
2.说学生 2.说学生 教案中对学生的分析不必写出来, 教案中对学生的分析不必写出来,而是体 现在整个教学设计中,通过对教材重点、 现在整个教学设计中,通过对教材重点、 难点的确定,教学方法的选择来体现。 难点的确定,教学方法的选择来体现。而 说课稿则一定要说出来, 说课稿则一定要说出来,尤其是发生在课 前的说课,否则, 前的说课,否则,听的人或是读说课稿的人 就无法了解。在分析学生时主要应突出学 就无法了解。在分析学生时主要应突出学 生现有的认识基础、学生的年龄特征, 生现有的认识基础、学生的年龄特征,学 生是否具备学习新知识所必须的“ 生是否具备学习新知识所必须的“先决条 件”。
4.说教学设计与过程。 4.说教学设计与过程。 说教学设计与过程 教案中的教学设计是“我”将怎么做,步 将怎么做, 教案中的教学设计是“ 顺序是什么,是一个操作“备忘录” 骤、顺序是什么,是一个操作“备忘录”。 说课稿是对教案中设计的教学过程或教学 中所实践的教学过程进行说明,说明“ 中所实践的教学过程进行说明,说明“我” 为什么要这样来设计过程,“ ,“我 为什么要这样来设计过程,“我”用了什 么样的理论, 么样的理论,这种理论为什么能起到我所 期望的结果。 期望的结果。
3.说教学目标 3.说教学目标 教案对教学目标的阐述比较简洁明了, 教案对教学目标的阐述比较简洁明了, 及突出目标是什么, 及突出目标是什么,而且是某一节课的 教学目标是什么。说课要阐述更详细。 教学目标是什么。说课要阐述更详细。 要求‘作业化’ 要求‘作业化’,即可以通过作业加以 准确检验” 准确检验”
例：基于教学目标的制定和重难点的 提出，结合《新课标》理念， 提出，结合《新课标》理念，我采用 了自读感悟、自主探究、合作交流、 了自读感悟、自主探究、合作交流、 实践创新等学习方式， 实践创新等学习方式，努力构建开放 而有活力的新型语文课堂。 而有活力的新型语文课堂。始终体现 学生是学习的主人， 学生是学习的主人，教师是学生学习 伙伴中的首席。 伙伴中的首席。
1.说教材 1.说教材
关于教材,说课稿和教案的不同之处在于： 关于教材,说课稿和教案的不同之处在于： 教案指出这一节课将要教什么内容。 教案指出这一节课将要教什么内容。 指出这一节课将要教什么内容 说课稿则不仅指出要教什么 说课稿则不仅指出要教什么,还要指出所 则不仅指出要教什么, 要教的内容在整个学科中所处的地位, 要教的内容在整个学科中所处的地位,它 对理解前后知识, 对理解前后知识,特别是后面的知识起到 什么样的作用。 什么样的作用。
说课的误区
误区之一：说课就是复述教案 误区之一：
说课与教案既有联系又有区别。 说课与教案既有联系又有区别。
教案是教师备课的总结,是教师备 是教师备课的总结,
课结果的记录, 课结果的记录,是教师进行课堂教 学的操作性方案， 学的操作性方案，它重在设定教师 在教学中的具体内容和行为, 在教学中的具体内容和行为,即体 现了教什么、怎么教。 现了教什么、怎么教。
说课稿和教案存在区别
内容不同 说课稿相当于“教学思考录” 说课稿相当于“教学思考录”， 教案相当于“教学方案” 教案相当于“教学方案” 目的不同
误区之二: 误区之二:说课就是再现上课过程
说课与上课的区别
对象不同 内容不同 发生的时间顺序不同
误区之三：说教学方法太过 误区之三： 笼统， 笼统，说学习方法有失规范
例：针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在： 针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在： 1、知识目标：学会本课七个生字，能理解“渺小、矿产、恩 知识目标：学会本课七个生字，能理解“渺小、矿产、 慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语；了解地球的特点、 赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语；了解地球的特点、有 限的资源及人类的开发对地球产生的危害。 限的资源及人类的开发对地球产生的危害。 2、能力目标：培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信息 能力目标： 能力。 能力。 3、情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树 情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感， 立环保意识。 立环保意识。 教学重、难点是：引导学生利用网络和信息技术，进行自主、 教学重、难点是：引导学生利用网络和信息技术，进行自主、 个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美， 个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，从小 树立环保意识的要。 树立环保意识的要。
为什么这样教是说明教什么和 为什么这样教是说明教什么和 怎么教的理论依据，包括课程 怎么教的理论依据， 标准依据、教材依据、 标准依据、教材依据、学情依 据以及学科教学论、 据以及学科教学论、教育学和 心理学依据等。 心理学依据等。
通常情况下， 通常情况下，说课教师要在规定时 10至15分钟 分钟） 间内 （10至15分钟） 把自己将要 上的或已上过的一节课的教学设计 及理论依据用简明、准确、 及理论依据用简明、准确、形象的 语言表述出来， 语言表述出来，有时说者还要对听 者的质疑进行解释和答辩， 者的质疑进行解释和答辩，接受听 者的评价或建议。 者的评价或建议。
教学设计和学法指导是说课过程中不可 缺少的一个环节, 缺少的一个环节,有些教师在这环节中 多一言以蔽之:我运用了启发式、 多一言以蔽之:我运用了启发式、直观 ……教学法 学生运用自主探究法、 教学法, 式……教学法,学生运用自主探究法、 讨论分析法等，至于教师如何启发学生， 讨论分析法等，至于教师如何启发学生， 怎样操作，却不见了下文, 怎样操作，却不见了下文,甚至有的教 师把学法指导理解错了。 师把学法指导理解错了。
说课和说课稿的编制
学习内容
说课的定义 说课的总体思路 说课的误区 说课的基本原则 说课稿所应包含的内容 撰写说课稿应注意的问题
说课的定义
狭义的说课：指教师在钻研教材、 狭义的说课：指教师在钻研教材、课 充分备课的基础上， 标，充分备课的基础上，在没有学生 参与的情况下，面向同行、 参与的情况下，面向同行、教研人员 等，以口头形式系统阐述某课的教学 设计及其理论依据的行为。 设计及其理论依据的行为。 广义的说课还包括评议和研讨交流， 广义的说课还包括评议和研讨交流， 还包括评议和研讨交流 是从备“ 到述“ 是从备“说” 到述“说” 再到评 的全过程。 “说” 的全过程。