陇南地区初中英语教师对教学生态模式的信念与其课堂教学的关系
初中英语生态课堂的构建
初中英语生态课堂的构建作者：陈玉青来源：《知识窗·教师版》2020年第08期摘要：在初中英语教学中，教师要融入生态理念，让各要素之间和谐共生。
本文从树立生态教育观念、营造生态化的课堂环境、采用生态化的教学方法这三个方面入手，阐述了初中英语生态课堂的构建策略。
关键词：初中英语; ;生态课堂; ;构建教育是一个生态系统，各因子之间和谐共融、相互作用，彼此之间动态平衡。
如教师尊重学生，学生爱戴教师，师生之间平等交流，相互依存、相互理解，最终实现师生的共同发展。
因此，教师要为学生的成长提供指引，帮助学生提升知识素养和专业技能。
一、树立生态的教育理念第一，教师要把握学情，多与学生讨论交流，了解他们的兴趣爱好、学习需求，从而设计出适合学生发展水平的问题;第二，教师要联系生活，为学生营造真实的语境，坚持开放性的教学观念，加强英语与其他学科的联系，增加英语教学的灵活性和趣味性;第三，教师要开展丰富的教学活动，引发学生的学习动机，让他们热爱课堂、尊重教师，促进师生关系更加和谐;第四，教师要尊重学生，特别要关注潜能生的发展，不以成绩作为评判学生的唯一标准;第五，教师要给学生提供展示自我的舞台，让学生发挥长处，提升学习自信。
不仅如此，教师既要了解学生的整体特点，又要关注学生的个性差异，设计针对不同层次学生的分层问题，让潜能生回答简单的问题，让学优生回答综合性强、具有开放性的问题，从而让不同层次的学生都能获得成功的体验。
二、营造生态化的课堂环境生态学有共生、合作、依附、利群等诸多关系，教师要充分利用课堂环境促进学生相互合作，发挥团队协作的作用，实现共赢。
第一，教师要优化课堂环境，排除一切可能的干扰，让学生集中思绪展开学习。
如教师可以在教室中摆放一些绿色植物，以净化空气;教师也可以按学习小组编排座位，让学生间的交流更顺畅。
第二，教师可以在班级设置图书角，放置一些英文课外书籍，培养学生良好的阅读习惯，或者在上课前播放英文歌曲、播报英语新闻，为学生提供接触英语的机会，让学生爱上英语。
英语教学生态模式下的陇南地区初中英语教师教学 现状分析
Total.421May 2018（A）The Science Education Article Collects总第421期2018年5月（上）年龄（岁）性别职称最高学历第一学历最初专业30-4040-50男女初级高级本科大专本科大专中专英语非英语人数1745161569124143165比率81%19%24%76%71%29%43%57%19%67%14%76%24%摘要英语教学生态模式是可以直接运用到中小学英语教学实践的一个范型，有助于提高教学效率。
本文在分析陇南地区初中英语教师教学现状的基础上，从生态模式角度探讨了教师提高课堂教学效果的路径。
关键词英语教学生态模式初中英语教学教学现状An Analysis of the Teaching Status in Junior Schools in South Region of Gansu Province Based on the Ecological Model of English Learning //Ma FuxinAbstract The ecological model of English learning can be di-rectly used to teaching practice in secondary and primary schools to enhance teaching efficiency.Based on the analysis of the teaching status in junior schools in South Region of Gansu Province,this paper discusses some ways to improve the efficien-cy of classroom teaching in junior schools.Key words the ecological model of English learning;teaching practice in junior schools;teaching status1引言近年来，随着英语教学改革的进行，在我国的初中英语教学方面，许多学者提出了特色鲜明的教学方法，尝试了一些教学模式，这些都对教学实践的发展起到一定的积极作用，但农村英语教学在许多方面仍然不尽人意，“费时低效”的现状并没有得到改观。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构教育生态学是一种关注教育与环境互动关系的学科。
在教育生态学的视野下，我们可以将初中英语课堂看做一个生态系统，其中包括教师、学生、教材、课堂环境等要素。
在这个生态系统中，各要素相互作用，相互影响，共同构成一个有机的整体。
教师是初中英语生态课堂中最重要的要素之一。
教师应该具备良好的教育理念和教育方法，能够在课堂中发挥积极的引导作用。
教师应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用多种教学方法，例如情境教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生主动探究和发现知识。
学生是初中英语生态课堂中的另一个重要要素。
学生应该积极参与课堂活动，主动思考和提问。
学生要注重发展自己的学习能力和学习方法，培养独立思考和解决问题的能力。
学生还应该注重培养自己的社会责任感和环保意识，关注环境保护和可持续发展的问题。
教材是初中英语生态课堂中的重要组成部分。
教材应该根据学生的认知水平和学习需求，合理选择和组织教学内容，使之符合学生的学习水平和兴趣爱好。
教材还应该注重培养学生的环境意识和环境行为习惯，在教学内容中引入环境保护和可持续发展的知识，激发学生的环保意识。
课堂环境也是初中英语生态课堂中不可忽视的要素之一。
课堂环境应该营造积极向上的氛围，激发学生的学习热情和创造力。
课堂环境还应该注重环保和资源节约，例如减少使用一次性用品、节约纸张等。
课堂环境还应该注重培养学生的团队合作精神和社会交往能力，为学生提供合作学习和互动交流的机会。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构需要关注教师、学生、教材和课堂环境等要素之间的互动关系和影响。
只有通过有效的教育方法和教学手段，营造积极的学习环境，才能真正实现初中英语教育的目标，培养具有环保意识和创新能力的学生。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构教育生态学是一门关注教育与生态之间关系的学科，它探讨了教育对个体和社会的影响，以及环境对教育的影响。
从教育生态学的视角来看，初中英语生态课堂的建构应该注重培养学生的环境意识、责任感和可持续发展的观念，使他们能够成为具有环保意识和全球视野的公民。
在初中英语生态课堂的建构中，教师应该引导学生了解环境问题和可持续发展的概念。
通过介绍目前世界上面临的一些严重的环境问题，如气候变化、水资源短缺和生物多样性丧失，教师可以帮助学生认识到这些问题对人类社会和整个地球的影响。
教师还应该向学生介绍可持续发展的概念和原则，如节约能源、减少废物和保护自然资源。
这样，学生可以在课堂上学习到与环境有关的知识，并且开始形成环保的态度和行为。
在初中英语生态课堂的建构中，教师可以通过课堂活动和项目来培养学生的环保意识和责任感。
教师可以组织学生参加植树、垃圾分类和节约能源等实践活动，让他们亲自参与到环保行动中。
教师还可以安排学生调查自己家庭和学校的能源使用情况，并分析出节约能源的方法和建议。
通过这些实践活动和项目，学生可以亲身体验环保行动的意义和价值，并且认识到自己每个人都可以为环境做出贡献。
在初中英语生态课堂的建构中，教师应该引导学生理解环境保护和可持续发展的全球视野。
教师可以通过引入不同国家和地区的环境问题和环保行动案例，让学生了解到环境问题是全球性的挑战，需要全球性的合作和努力来解决。
教师还可以引导学生讨论全球公民的概念和责任，使他们认识到每个人都应该为保护地球家园做出贡献。
通过这样的教学方式，学生可以培养跨学科的思维和全球意识，从而更好地面对未来的环境挑战。
在教育生态学视野下，初中英语生态课堂的建构需要注重培养学生的环境意识、责任感和可持续发展的观念。
通过引导学生了解环境问题和可持续发展的概念，组织实践活动和项目来培养学生的环保意识和责任感，以及引导学生理解环境保护和可持续发展的全球视野，可以使学生在初中英语课堂上获得更全面的环境教育。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构教育生态学是一门研究教育系统与其环境相互关系的学科，它关注教育活动在社会、文化、政治、经济等多重因素的影响下所产生的复杂互动关系。
在这样的视野下，教育不再是孤立的，而是与周围环境息息相关，这也为我们重新构建初中英语课堂提供了新的启示。
本文将从教育生态学的角度出发，探讨初中英语生态课堂的建构。
一、关于教育生态学教育生态学是20世纪70年代兴起的一门新兴学科，它试图从整体上理解和解释教育现象，关注教育活动与环境之间的相互关系。
教育生态学主张将教育看作一个开放系统，它受到外部环境的影响，同时也对外部环境产生影响，教育不再是一个孤立的体系，而是与社会、文化、政治、经济等多种因素相互联系的系统。
在教育生态学的视野下，我们需要重新审视教育活动的发展与变革，注重教育系统与社会环境的互动、相互影响，呼吁促进教育的可持续发展，同时也要重视个体的发展和社会的共同发展。
初中英语课堂的建构也应当与教育生态学的理念相契合。
二、初中英语生态课堂的建构1. 教师的角色转变在教育生态学的视野下，教师的角色不再是简单的知识传授者，而是课堂管理者、学生指导者和学习环境的组织者。
教师应当关注学生的个体差异，促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和潜能，使他们成为自主学习者和合作学习者。
初中英语教师应当转变传统的教学方式，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，重视学生个体差异，采用多元化的教学方法，激发学生的创造力和想象力。
2. 学生的主体地位3. 多元化的教学手段在教育生态学的视野下，教学不再局限于教师的口头授课，而应当注重多元化的教学手段。
初中英语的课堂教学应当包括多样的教学方式，如小组合作学习、项目式学习、实验教学、游戏教学等，让学生在不同的学习环境中进行学习，培养学生的综合能力和创新能力。
4. 课堂与社会的联系教育生态学主张教育应当与社会环境相联系，因此初中英语课堂的建构也需要与社会环境相适应。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构教育生态学是一门较新的教育学分支，对教育的各个方面进行全面的研究和分析。
以教育生态学的视角去构建初中英语生态课堂，可以更好地培养学生对生态环境的认知和保护意识。
以下是一些关于初中英语生态课堂建构的思考。
一、采用多样化的教学方法在初中英语生态课堂中，可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、讨论、实地考察等。
通过这些活动，学生可以更好地理解和掌握生态相关的英语知识，提高他们的学习积极性和兴趣。
二、关注生态话题在课堂中，教师应关注与生态环境相关的话题，如保护动植物、节约能源和资源、减少污染等。
通过生动有趣的教学内容，激发学生们的学习兴趣，并引导他们思考如何保护生态环境。
三、引入多媒体教具在初中英语生态课堂中，可以引入多媒体教具，如投影仪、电脑等，在展示图片、视频和音频方面起到很好的效果。
通过展示真实的生态环境，激发学生的想象力和思维，增强他们对生态环境的认知。
四、鼓励学生参与实践活动初中英语生态课堂的建构可以通过鼓励学生参与实践活动来实现。
可以组织学生参观生态公园、野生动物保护区等地，让他们亲身感受和体验生态环境，增强他们的生态保护意识。
五、培养学生的团队合作和创新意识在初中英语生态课堂中，可以通过小组合作学习等方式培养学生的团队合作和创新意识。
可以组织学生一起设计和制作生态环保海报、宣传册等，让他们充分发挥他们的想象力和创造力，同时培养他们的团队合作精神。
六、评价方式灵活多样初中英语生态课堂的评价方式应该是灵活多样的。
除了常规的笔试和口试，还可以采用项目评价、实践评价等方式对学生的学习效果进行评价。
这样可以更好地体现学生的综合能力，并激发他们的学习动力。
在教育生态学的视野下，初中英语生态课堂的建构应该注重激发学生的学习兴趣和保护环境的意识。
通过采用多样化的教学方法、关注生态话题、引入多媒体教具、鼓励学生参与实践活动、培养他们的团队合作和创新意识，以及灵活多样的评价方式，可以更好地构建一个富有生态意识和创新能力的初中英语生态课堂。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构随着教育生态学理念的兴起，教育界开始重视学校教育环境对学生的影响，提倡构建以学生为中心的生态课堂。
初中英语教育是学生语言能力和跨文化交际能力的重要阶段，如何构建初中英语生态课堂，以促进学生语言学习和全面发展，是当前教育领域亟需探讨的问题。
本文将从教育生态学的视角出发，探讨初中英语生态课堂的构建。
一、初中英语生态课堂的内涵初中英语生态课堂是指在教学过程中，教师、学生、教材、教学环境等要素之间相互作用的有机整体。
在这一整体中，教师和学生是生态课堂的主体，教材和教学环境是生态课堂的重要组成部分。
初中英语生态课堂的建构要求教师重视学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和学习动力，创设良好的教学环境，引导学生全面发展。
生态课堂也要求学生在教师的引导下，积极参与课堂活动，体验语言运用的乐趣，培养跨文化交际能力。
1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是初中英语生态课堂构建的重要环节。
教师可以通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学资源来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段，给学生呈现生动的英语学习场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师还可以设计一些富有趣味的课堂活动，让学生在参与活动的过程中体验到学习英语的乐趣，从而激发他们的学习动力。
2. 注重学生的个体差异初中生的认知水平、兴趣爱好、学习方式等方面存在较大的个体差异，在构建初中英语生态课堂时，教师需要重视学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法和手段来满足学生的不同需求。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣爱好设计不同难度的教学内容，让学生在适宜的学习环境中获得成功体验，从而激发他们的学习动力，促进他们的全面发展。
3. 创设良好的教学环境良好的教学环境对于初中英语生态课堂的构建至关重要。
教学环境包括物理环境和心理环境两个方面。
在物理环境方面，教师可以布置温馨舒适的教室，准备丰富的教学资源，使学生在愉快的环境中学习英语；在心理环境方面，教师要用鼓励和支持的言行，营造和谐的师生关系，使学生在自由、宽松、和谐的氛围中展开英语学习。
陇南地区初中英语教学现状及出路——生态模式视角
一 、引 言 英语教学生态模式是一种可以直接运用到课堂教学中
的范式,该模式认为中国社会文化语言生 态 环 境 下 的 英 语 教 学,应该以中国英语 学 习 者 在 以 英 语 语 言 知 识 为 载 体,以 英 语教师为引导,在理 解 和 接 受 英 语 语 言 异 域 文 化 的 基 础 上, 构建英语语言概念体系,培养英语为母语 使 用 者 语 言 与 思 维 “天人合一”的 思 维 方 式. 在 全 面 系 统 地 论 述 语 言、学 习 者、 教师和环境等语言学习生态系统中各个因素的关系及其对 英语语言学习的影 响 (吴 文,２０１２)的 基 础 上,它 强 调 在 一 种 全面、整体、动态、和 谐 的 语 言 教 学 生 态 模 式 下,英 语 教 学 与 社会文化与语言环境得以有机联系. 在 这 个 系 统 中,作 为 教 授活动主体的教师、作 为 学 习 活 动 主 体 的 学 生、作 为 教 学 资 源的语言,作为教学 场 域 的 Байду номын сангаас 境,以 及 各 要 素 之 间 的 生 态 关 系是保障英语教学生态模式实现的条件.陇南地区英语教 学受到地域、历史、经济等因素的影响,一 直 没 有 得 到 良 好 的 发展.以下从生态教学模式的这些支持系统考察陇南地区 教 学 现 状 ,并 探 讨 其 出 路 .
４．教 学 环 境 现 状 学 校 硬 件 设 施 匮 乏,软 件 建 设 欠 缺,地 方 支 持 和 家 校 配 合不到位,师生处境尴尬.学校和地方 虽 然 强 调 初 中 英 语 教 学的重要性,呼唤改革,但整体重视程 度 不 高,不 能 提 供 相 应 的 支 持,如,大 部 分 学 校 不 能 保 证 多 媒 体 教 室,没 有 网 络 支 撑.由于地域环境特征,孩子的学习和 发 展 得 不 到 家 长 应 有 的重视,因而家校的 配 合 也 不 够 到 位,造 成 教 学 的 社 会 环 境 不 够 理 想 ,不 能 为 学 生 全 面 发 展 提 供 应 有 的 保 障 . 以上可以看出,陇南地区英语教学系 统 历 来 都 受 到 六 个 要素,尤其是地区经 济 发 展 的 制 约 和 影 响,远 远 落 后 于 全 国 其他地方的教学发展.但语言教学可以根据该地区经济发 展现状与文化传统,对 经 济、文 化 和 语 言 等 相 对 不 可 控 因 素 加以合理利用. 二、从生态教学 角 度 出 发 探 求 陇 南 地 区 初 中 英 语 教 学 的 出 路 ,必 须 做 好 下 面 几 点 : １．紧 跟 全 国 初 中 英 语 教 学 发 展 步 伐 ,确 定 教 学 目 标 全国中学英语教学改革取得长足发 展,激 发 和 培 养 学 生 的学习兴趣,帮助学生树立自信心,发 展 自 主 学 习 的 能 力,形 成有效的学习策略,养 成 良 好 的 学 习 习 惯,新 一 轮 基 础 教 育 改革公认的英语课程的目的.生态化英语教学目标的确定 可以从语言知识目标的选定、学生发展目 标 的 确 定 以 及 整 体 教育目标的实现三个维度进行.在选定语言知识目标和学 生发展目标方面,摆 脱 应 试 教 育 的 功 利 化 因 素,确 实 着 手 培 养学生英语学习的积极性及其语言灵活运用能力.不仅要 帮助他们掌握一定的语言基本知识和基 本 技 能,激 发 和 培 养 学生的学习兴趣,更 要 帮 助 他 们 树 立 信 心,用 爱 国 主 义 精 神 熏陶,使学生在观 察、记 忆、思 维、想 象 和 创 造 力 方 面 都 得 到 发展,为学生健全人 格 的 初 步 形 成,和 自 身 的 可 持 续 发 展 打 下 良 好 的 基 础 ,从 而 实 现 整 体 教 育 目 标 . ２．根 据 地 方 及 学 校 实 际 ,选 择 教 学 内 容 知 识 的 生 成、存 储 及 其 传 播 方 式 也 发 生 了 根 本 的 改 变, 其特征、形态等也随之变化.学生的学 习 方 式 和 获 取 知 识 的 方式也在发生巨大变化,这也改变着教师 对 教 学 内 容 选 取 和 组织的方式.陇南地区应该根据实际,选 择 适 合 自 己 实 际 的 教学内容,加快英 语 教 学 改 革 步 伐,弥 补 落 后 状 态. 在 当 地 现实中,初中英语教 学 只 能 以 教 材 为 依 托,因 为 教 材 资 源 在 不断地修订、调整过 程 中,已 经 符 合 初 中 英 语 学 生 的 心 理 特 点、认知风格,具 有 很 高 的 科 学 性、客 观 性、权 威 性. 学 校 考 虑当地学生英语学习的实际情况和地方 特 征 来 选 择 教 材;教
初中英语生态教学模式构建与分析
初中英语生态教学模式构建与分析作者：徐娅平来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第29期摘要：近年来，随着我国新课改的不断推进，创新教学模式已经被提上教育日程。
生态教学模式是一种让学生在和谐自然环境中学习的教学方法，它是在现实需要中应运而生。
这里，我们结合初中英语实践，对生态教学模式在教学中的具体构建进行分析。
关键词：初中英语；生态教学模式；实例分析在过去，课堂上以传授式为主要的教学方法。
这种传统的教学模式以教师讲授为主要特点，它忽视了学生主观能动性的发挥，教学效率和教学质量较低。
近年来，随着素质教育和新课改的推行，各种新的教学方法层出不穷，生态教学模式就是其中一个。
生态教学模式是以生态语言学为基础，综合应用语言学而衍生出来的一种教学方法。
这种教学模式体现了“以人为本”的教学理念，它为学生提供了轻松自然的课堂环境，不再是单一的一言堂教学，让师生平等对话，充分体现了学生的主体地位，并且课堂组织形式呈现多样化，让学生在小组合作学习和探究过程中学习知识。
下面，我们就结合初中英语教学实践，探讨一下生态教学模式是如何在教学过程中构建起来的。
一、生态教学模式构建了新的师生关系教师和学生构成课堂教学的两个重要因素。
众所周知，在传统教学模式中，教师是教学活动的主体，而学生是知识的被动接受者。
与传统的教学不同，生态教学模式构建了新的师生关系，学生是课堂活动的主体，教师在教学活动中充当的是指导者、辅助者的角色，对学生的学习进行指引和协助。
比如，在学习“How often do you exercise？”（新目标人教版初中英语八年级上Unit 1）这篇课文的时候，在讲解“How often ……”这个句型的时候，教师可以举很多例子：How often do you exerciseHow often do you shop？How often do you watch TV ？How often do you play football？How often does your father smoke ？……接着教师让学生找出这些句子的共同点，在学生发言后教师再把每个例句中的“How often”“do ”“ you、your f ather”以及动词（动词词组）“shop、 watch TV、play football、smoke”分别划出来，引导学生思考，最后让学生讨论总结句型：“How often+do+人称+动词或动词词组？”，在学生总结发言的过程中，教师不是立即纠正，在学生发言结束后，教师再对其进行纠正和总结。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构【摘要】本文从教育生态学的视角出发，探讨了初中英语生态课堂的建构。
首先介绍了教育生态学的概念与意义，指出了构建生态课堂对于促进学生综合发展的重要性。
接着分析了初中英语生态课堂的内涵和特点，强调了以学生为中心、多元化教学方式等特点。
然后讨论了教师在生态课堂中的角色转变与课堂管理策略，以及教学资源整合与创新的重要性。
最后探讨了学生在生态课堂中的参与与互动，以及生态课堂对于教育生态系统的促进作用。
最后对未来发展方向与挑战进行了展望，强调了生态课堂在教育改革中的重要性，也指出了可能面临的困难和挑战。
通过构建初中英语生态课堂，将有助于提升教育质量，促进学生全面发展。
【关键词】教育生态学，初中英语，生态课堂，建构，概念，意义，内涵，特点，教师角色，课堂管理，教学资源，整合，创新，学生参与，互动，促进作用，未来发展，挑战。
1. 引言1.1 教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构是指在教育生态系统的框架下，构建一个有机、相互促进的英语学习环境。
这种课堂不仅要注重知识传授，更要关注学生的全面发展，培养他们的学习兴趣和自主能力。
而教师在这样的课堂中扮演着引导者和促进者的角色，需要更多关注学生的需求和情感，灵活运用各种教学资源，创新教学方法，提升课堂的互动性和学习效果。
通过初中英语生态课堂的建构，可以有效提高教育教学质量，促进学生的全面发展，实现教育生态系统的良性循环。
在当前以信息化为特征的社会背景下，构建初中英语生态课堂已成为教育改革的必然趋势，将为教育事业的持续发展带来新的希望和挑战。
2. 正文2.1 教育生态学的概念与意义教育生态学是一门研究教育与环境、社会等相互关系的学科。
其核心理念是将教育看作是一个生态系统，教育环境、教育主体和教育对象之间相互作用，共同构成了一个有机整体。
教育生态学强调了教育与其周边环境的相互影响和相互适应，倡导教育的可持续发展和全面发展。
初中英语生态课堂互动教学研究
初中英语生态课堂互动教学研究一、生态教育的重要性生态教育是指通过学校教育，培养学生对环境的认识、尊重和保护意识，引导学生树立可持续发展理念，塑造良好的环境伦理和价值观。
生态教育的重要性在于，培养学生的环境意识和环保行为，提高学生的环境素养，从小培养学生的环境责任感和环保意识。
生态教育与初中英语教学的结合，既可以增加生态教育在学校教育中的份额，也可以提高学生的英语水平，促进学生全面发展。
而互动教学则是生态教育的有效途径之一，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的环保意识和环境责任感。
二、互动教学在初中英语生态课堂的运用1. 初中生态英语教学的定位和目标在初中英语教学中，生态教育应该得到足够的重视，将生态保护、环境问题等内容融入到英语教学中，使学生在学习英语的了解环境问题，并树立环保意识。
生态教育的目标是培养学生的环保意识，提高学生的环境素养，引导学生重视环境保护，树立可持续发展理念。
2. 利用多媒体手段进行互动教学在生态课堂中，可以利用多媒体手段进行互动教学，播放相关的生态保护视频、图片等，引导学生思考环境问题，并展开讨论。
通过观看视频、欣赏图片，学生可以更直观地认识环境问题，激发学生的兴趣，增加学生的学习动力。
3.开展角色扮演、小组讨论等活动在生态英语课堂中，可以通过开展角色扮演、小组讨论等活动进行互动教学。
老师可以设计一个关于环境问题的角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，通过对话和互动，深入表达对环境问题的看法和态度。
通过小组讨论，可以让学生们交流思想，共同探讨环境问题，培养学生的团队合作意识和环保意识。
4. 创设情境，进行语言运用在生态英语课堂中，可以通过创设情境，让学生进行语言运用，如通过情景对话、游戏等形式，让学生在实际情境中运用英语表达环境问题和环保意识。
这样不仅可以提高学生的英语口语表达能力，还可以让学生更好地理解生态教育内容，增强学生的环保意识。
三、评价和展望通过对初中英语生态课堂互动教学的探讨，可以得出以下几点评价和展望：。
生态课堂视角下初中英语教学策略
生态课堂视角下初中英语教学策略作者：张超来源：《黑河教育》2022年第02期[摘要]生态课堂突出自然和谐、自主合作、探究生成、开放选择等特点，让课堂教学彰显生命本色，回归教学本真。
生态课堂视角下的初中英语教学，应践行生本理念，从教师、学生、课堂环境等要素出发，力求三者的有机融合、彼此促进，构建多元互动、学生积极参与的课堂，让课堂绽放生机和活力。
[关键词]生本理念;生态课堂;互动生态课堂是激活学生生命活力、凸显学生主体地位的课堂，是创新、智慧的课堂，是教学相长、师生和谐统一、多元互动的课堂。
生态课堂视角下的初中英语教学中，教师要树立新的教育理念，创新教学方法，构建教师、学生、环境和谐共融、相互作用的课堂，最终达到师生共同发展的目的。
新课改背景下，基于生态课堂构建的视角下的初中英语课堂教学，可以从以下几个方面着手。
一、教学内容生活化，让课堂教学贴近学生生活英语教学中，教师应遵循生活化的原则、学生的认知特点和学习需求，融入生活化元素，突出学习内容的生活化、情景化，增强英语学习的直观性和生动性。
传统的英语教学以教师的讲授为主，忽视了学生的兴趣、理解和体验，学生被动地接受知识，因而觉得英语学习枯燥乏味。
为了改变这种状况，教师可以在教学中融入生活化元素，让课堂教学贴近学生的生活实际，感受英语学习中的生活气息，把知识和生活巧妙地联系起来，降低英语学习的难度，增加趣味性，调动学生的学习热情，增强学生的体验和感受。
因此，构建生态化的英语课堂，首先应注重教学内容生态化，拉近英语学习与生活、学生与教材的距离，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生感受英语学习的快乐，奠定乐学的基础。
为此，教师可借助图片、实物，还可以模拟生活场景，选择贴近学生实际生活的教学内容，创设说英语、用英语的氛围，让学生全身心投入到生活化的场景中，发展学生的口语水平。
以“The story of Xi Wang”教学为例，这篇阅读文章分为三部分，依次是小熊猫的生长历程、熊猫面临的危险及保护熊猫的措施。
论生态课堂视角下初中英语自主学习课堂教学模式的构建
论生态课堂视角下初中英语自主学习课堂教学模式的构建作者：黄小飞来源：《成功密码》2022年第03期生态课堂是指强调尊重学生的主体地位，以每一个学生的需求、意识为基础，促进学生的个性发展，并利用现代课堂教学手段，实现教学质量提高和学生全面发展双管齐下，旨在适应学生的个性化发展，尊重学生，让学生在课堂上能够积极主动。
英语作为一门语言性学科，在新课改的背景下，对教师和学生都提出了更高的要求。
目前，在初中英语的教学过程中，经常会面临一些普遍存在的如教师教法过于单一、学生的英语学习兴趣不浓等现象。
因此在初中英语教学中，需要结合生态课堂视角，构建更加和谐高效的英语课堂，提升学生自主学习的能力，提升教师整体教学水平，这样才能确保生态教学顺利实施，最终促进学生英语综合素质发展。
良好的师生关系对教学有着积极促进作用，而生态课堂提倡的核心理念是尊重、唤醒、激励生命。
所谓尊重是指教师和学生之间互相尊重，以一种新颖的教学模式提高学生的学习能力，通过融洽师生之间的关系，加强师生之间沟通，尊重学生的想法，这样学生在课堂上才敢于积极表达自己的想法。
学生的互动能力得到提升后，教师也能更加了解学生的需求，这样才能更有针对性地制订教学方案。
例如在人教版初中英语七年级上册“Unit 1 My name’s Gina”的课堂教学中，这堂课的教学重点是英语问候以及一些经典句型的背诵，问候语是进行沟通交流的开始。
一上课，老师可以先用英语跟同学们简单问候之后再进入重点教学。
比如教师可以说：“Good morning， class. Today we are going to learn greetings”，然后学生回答：“Good morning，teacher.”，之后就直接引入课文开篇的简单英语问候句型。
这里为了促进师生关系，教师可以提问班上的任何一位同学，比如可提问同学A，让其用英语自我介绍一下，根据学生的英语表达能力，可以拓展到兴趣爱好、年龄等。
浅谈英语教师信念与课堂教学的关系
浅谈英语教师信念与课堂教学的关系
刘嘉
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2011(000)017
【摘要】新的课改大纲实施以后,教学理论、课程设置、教师信念和课堂教学等都已经摒弃或者发展了传统的教学理念.本文就从产业结构调整背景下的英语教学这个角度出发,浅析英语教师的信念和课堂教学的关系,以期使外语教学取得更好的效果.
【总页数】2页(P123,128)
【作者】刘嘉
【作者单位】重庆城市管理职业学院,重庆,401321
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.陇南地区初中英语教师对教学生态模式的信念与其课堂教学的关系 [J], 马福新
2.高中英语教师信念与课堂教学行为关系的个案研究及对策分析 [J], 岳冉;黄彩霞
3.英语教师的阅读教学信念与课堂教学决策关系研究 [J], 宁晓洁
4.高中英语教师信念与课堂教学行为关系的个案研究及对策分析 [J], 姜泽宪
5.英语教师信念与课堂教学关系新探——《变革的教师教法:中国英语教师案例分析》述评 [J], 黄芳;陈坚林
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构建初中英语生态课堂的对策
构建初中英语生态课堂的对策摘要：构建初中英语生态课堂是从生态角度出发，重新思考课堂主体之间的关系，突出教育与周围环境的和谐性、统一性。
本文就此从这一角度出发，从三个方面详细分析了如何在初中英语教学中，构建生态课堂，从而改变师生不平等的地位，加快初中英语教学体系的改革。
关键词：构建生态课堂对策从以往的教学实践来看，在传统的初中英语课堂上已经出现了失衡的现象，课堂由教师主导，学生处于被动地位。
这明显不利于学生主观能动性的发挥。
为此，在新课改的背景下，教师应从初中英语课堂入手，融入生态理念，关注学生综合素质提高，从而彻底改变传统的初中英语课堂教学模式。
一、优化课堂设置，构建生态平衡课堂在初中英语平衡体系中，包括教师、学生、课堂三个部分。
无论是哪个因素都会影响到生态课堂的构建。
为此，初中英语教师若要从课堂方面入手，就应当进一步优化课堂设置，强化教学目标和课堂设计的可行性和实践性，从而使整个教学体系达到平衡。
如在初中英语八年级上册Unit7 Will people have robots 的学习中，教师可以把课堂设置成特定的情境，让学生拥有特定的角色，以此激发学生的积极性，并增强课堂的学习氛围。
其具体方法是，在课堂的开始教师可以先通过投影仪展示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，引导学生进行一般将来时的复习，然后再通过两张图片向学生展示clean environment and dirty environment，让学生感受环境优美和环境污染在视觉上的不同，引出环境污染。
并让学生按照展示内容进行情境对话，最后，老师让学生上讲台进行情景对话，并由全班同学评出最好的“演说家”。
从中能够看出，通过利用多媒体技术创设出接近真实的教学情境，能够改变传统英语课堂枯燥、无味的学习氛围，也能改变知识的呈现方式，最终激发出学生的学习兴趣。
而且这样做能够凸显学生的主体地位，而且通过创设教学情境能够有效导入课堂，使学生积极、主动地投入到英语课堂学习中。
浅析甘肃陇南山区中学英语教学问题及解决设想
浅析甘肃陇南山区中学英语教学问题及解决设想琼州学院外国语学院08英语教育2班张淑换摘要：当前甘肃陇南山区中学英语教学存在着教师数量不足、教师教学能力差、学生的学习效果不佳、教学效果受环境的制约等诸多问题，因此多方应该努力尽快提高教师素质、壮大和稳定教师队伍，利用当地学生的自身优势，弥补不足，促进英语学习，学校、家庭及社会也应当充分重视农村中学英语教育，为改善家乡英语教学现状、提高英语教学质量谏言献策。
关键词：陇南山区英语教学问题对策我国农村人口占全国的80％，农村初中生几乎占我国初中生总数的2/3多，农村英语基础教育的发展对中国人口的综合素质的提高起举足轻重的作用。
但是一直以来，在我国经济相对比较落后、人口占大多数的农村地区，英语教学仍然受许多主客观条件的限制，对于更加封闭落后的甘肃陇南山区中学的英语教育，存在着的问题更多。
一、甘肃陇南山区中学英语教育的主要问题1．教师数量不足、质量不高、队伍不稳定学历达标的中学英语教师数量不足。
有相当数量的英语教师不符合学历要求，即使现有达标教师中还包括了很多非大学英语本、专科师范毕业生，当地农村中学还有很多英语教师不具备执教资格，这些都在很大程度上限制了陇南山区中学英语教学质量的提高。
受经济大潮的冲击，我国英语教师队伍出现很不稳定的现象，在山区农村中学尤其严重。
由于农村的教学任务重、生活和工作环境差、经济待遇低等原因导致了农村中学英语教师特别是优秀英语教师的流失十分严重：有弃教经商、从政的；有由农村挤进城市的；有从内地跑向沿海的；有从事第二职业捞取外快的；更有暂时无法改变现状则“身在曹营，心在汉”，“做一天和尚撞一天钟”的。
不稳定教师队伍为学生英语学习的连续性产生了严重的负面影响。
农村中学英语教师质量不高，主要体现在：(1)部分教师观念陈旧，死守固有经验，不重视教改。
(2)教师误解误用新教材，对现行英语教材的理解片面化，教学方法不当，仍以教师为中心满堂灌。
(3)教师自身知识和能力滞后。
生态教育观在中学英语课堂教学中的应用
生态系统是复杂的,也是多变的，最理想的生态是所有生命个体能各有所长，各取所需,自由成长。
“生物圈是地球上最大的生态系统,也具有所有生态系统的特性——即结构和功能相一致，生态系统的结构越复杂,它的功能——能量流动和物质循环就越健全。
在生态学里,一个复杂的生态系统,总是比一个简单的生态系统更稳定，对于外界环境冲击的反馈能力也更强。
”［2］中学英语课堂是一个特殊的生态系统，学生的生命在不断地进化,意味着生命的多样性与丰富性的增长。
学生多样性的成长需求的是课堂生态系统的特殊之所在，这种多样性能否得到最大程度的满足,是维持课堂生态系统稳定性的重要因素。
沃尔夫冈·布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。
”所谓“尝试"即意味着寻找“适合”。
在传统教育中，囿于对课程本源和本质认识上的误区,过度强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用,严重地压抑学生的积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。
"［３]因此,中学英语生态课堂教学应首先把教材当，选择适合学生的“知识",使其能进入学生视界,学生从自己喜欢的知识中接受和感悟,这样的知识才是有生命的。
在等地开展的中学英语生态课堂示范中,学生表现出极大的热情和创造力，不再觉得学习是“应酬"最苦的差事，将课堂视为最依恋的地方.ﻭ2．生态性--感悟的时空ﻭ人的精神生命拓展的重要标志是感悟,是学生对外界信息的深层内化，是大脑重新组合、选择和建构知识，是学生学习、生活的核心。
因此,中学英语生态课堂教学过程必须把学习的大部分时间交给学生，让学生主动“生产”知识，只有浸润着学生自己血脉的知识更有生命力。
这是生态课堂教学生成的重要标志。
ﻭ中学英语生态课堂教学模式的构建必须重视常规化的讨论,提升学生的领悟水平。
通过多元、多向、多层次的讨论，使学生重新组合、选择、建构自己的领悟，向更深层次内化，从而取得更佳的学习效果。
常规化的讨论不仅学生获取感悟的直接经验，而且对集体内部的沟通与合作，培养探究和团队精神大有裨益。
关于初中英语教学中的“生态课堂”构建之思
关于初中英语教学中的“生态课堂”构建之思发布时间：2022-03-10T01:32:17.368Z 来源：《中小学教育》2022年第449期作者：王小丽[导读] 从而为学生营造轻松的学习氛围，实现教育回归自然的本质，促进学生身心健康地发展。
甘肃省甘谷县杨家庄初级中学741211摘要：随着我国教育制度的不断改革，人们开始重视培养学生的综合素养。
因而提倡以生为本的教学思想，将发展学生的个性作为教学活动中的重要任务，营造出良好的教学氛围，为课堂注入新的活力与生机。
生态课堂正好吻合以生为本的教育思想，同时在生态课堂环境下，有利于培养学生的自主学习能力。
同时，在生态课堂中注重挖掘学生潜在的能力，有助于激发学生探求新知的欲望。
本文深入探究关于初中英语教学如何有效构建生态课堂的策略，并根据本人多年的教学经验展开深入思考，提出几点个人建议。
关键词：初中英语生态课堂策略分析传统的初中英语课程教学活动当中，大部分教师忽视了学生的主体性，采用机械式背读、记忆、抄写等方式构建学生的知识结构。
这些方式已经无法适应现代社会对人才应用的需求，因此需要创设生态教学课堂，打造动态教学模式。
从而为学生营造轻松的学习氛围，实现教育回归自然的本质，促进学生身心健康地发展。
一、营造生态化教学环境生态化教学是现代教育改革背景下新兴的一种有效教学思想，初中英语教学课堂是由多个要素组成的统一整体，因此在课堂中呈现出的各个要素环节都存在一定的关联性。
教师在开展初中英语课程教学活动过程中，为学生营造生态化的教学环境，一方面有助于教学过程中的知识信息产生高质量地交换，激发学生自主学习的意识，从而形成独立思考的习惯。
另一方面，生态化教学使教学过程更加灵活，有利于激发学生对初中英语知识的学习兴趣，促使学生的综合素养发展不再局限于知识与能力层面，同时也让教学环境有了新生。
因此作为初中英语教师，应该为学生构建生态化教学环境，提供舒适的学习氛围，打破传统应试教育课堂存在的不足，使教学过程生机盎然，大大提高课程教学效果。
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０引言
案 调 查 ，发现 多 类 外 语 教 师 的信 念 与 其 教 学 行 为 存 在 一 定 的
中学英语课堂教学是一个在教师的组织和指导下 ，学生积 差 距。 由此可 以看 出，外语教师 的不同信念影响和决 定着 他
极 参 与配 合 的过 程 。纵观 中学 英 语 课 堂 教 学 理 论 发 展 的 历 史 ， 们 的教学 ，但是 ，受各种 因素影 响，教师信念很难 与教 学实际
中外语 言文化 差异的导入 ，以培养学生初步 的跨文化交 际能 （２０１５）将教师 正向信念按其信念强度 明确地归纳为五类 ，依
力 。鉴于我国英语教 学实践“费时低效”的现状 ，吴文（２０１２）全 次排列为 ：教师角色观 、外语教学与评 估观 、课程设 置观 、外
面考察语 言、学习者 、教师和环境等语言学习生态系 统中各个 语 学 习 观 和 语 言观 。脚陈 冰 冰 、陈 坚 林 （２００８）全 面 和 系 统地 研
师信念和实际课堂教学现状之间的关系 ，以期为当地的初中英 信 念 。
语 教 学 提 供 一 些 借 鉴 和 补 益 。
由此可见，学者们在对外语教师信念系统进行分类 的同
Ｍ Ａ Ｆｕｘｉｎ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｔｉａｎｓｈｕｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｔｉａｎｓｈｕｉ，Ｇａｎｓｕ ７４ １ ００ １） Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｉｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ａ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ｆｏｒ ２２ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆａｊｕｎｉｏｒ ｓｃｈｏｏｌ ｆｒｏｍ Ｓｏｕｔｈ Ｒｅｇｉｏｎ
从 陇南 礼 县 第 二 中 学 初 中英 语 教 师 基 于 该 模 式 的信 念 以及 教 计 划 。“ 覃 成 强 （２００７）通 过 认 知 调 查 和 课 堂 观 察 发 现 ，教 学
师 实 际教 学 情 况两 方 面 采 集 数 据 ，探 索他 们 的信 念 现 状 以及教 环 境 和 社 会 环 境 会 严 重 制 约 教 师 在 课 堂 教 学 中 实 施 他 们 的
及其 实际课堂教学情况进行调 查和对 比。结果发现 ，大部分教 师已基本具备 了生态模式信念 ，但教师信念 并没有体现
在 实际课 堂教学 中，教 师的信念在 实际教 学中没有得到完全的贯彻 和执行 。
关键词 英语教 学生态模 式 教 师信念 课 堂教 学
中图分类号 ：Ｇ４５１．ｃｎｋｉ．ｋｊｄｋｓ．２０１８．０５．０３４
Ａｎ Ａｎａｌｙｓｉｓ ０ｆ Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ Ｂｅｌｉｅｆ ＶＳ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｂｅｈａｖｉｏｒ
Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ Ｍ ｏｄｅｌ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｅａｒｎｉｎｇ
学效率 的范型 ，它可 以被直接运用到 中小学英语教学实践 中， 楼 荷 英 、寮 菲 （２００５：２７１．２７５）在 对 教 师 信 念 调 查 中 发 现 受
在 一 定 程 度 上 实 现 生 态 、整 体 、动 态 、和 谐 的英 语 教 学 。…本文 试 教 师 在 实 际 教 学 中都 不 能 如 愿 地 反 映 教 学 信 念 ，执 行 教 学
师 资 建设 Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＳｔａｆＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
陇南地 区初 中英语教 师对教 学生态
模 式 的信 念 与其课 堂教 学 的关系
马福 新
（天水师范学院外国语学院 甘肃 ·天水 ７４１００１）
摘 要 本研究对 陇南地 区某 中学的 ２１住初 中英语教师进行 了问卷调 查，主要对他们基 于英语教 学生态模 式的信念
因素 的关 系 及 其对 英 语 语 言 学 习 的影 响 ，系统 论 述 了英 语 教学 究 了大学英语教 学改革环境下 的教师信念 ；他们发现 大学外
生 态 模 式 。英 语 教 学 生 态 模 式 为 外 语 教 学 提 供 了一 个 提 高 教 语教师 的先 进的信念在 实际课堂 教学 中并 没有得到落实 。
对照 中学英语课堂教学 的实践，我们可以发现初中英语教学理 保 持一致 ，许多时候教师信念在实 际教学中并得不到 贯彻 和
论和课堂教学实践之 间误解 、脱 节现 象比较普遍 。我 国新课程 执 行 。
目标要求 中学英语课堂教学不仅要加强语言教学，也必须重视
国 内有 很 多 学 者 对 教 师 信 念 体 系 进 行 了研 究 ，其 中 窦 岩
ｏｆＧａｎｓｕ ｐｒｏｖｉｎｃｅ．Ｔｈｅ ｓｕｒｖｅｙ ｉｎｆｏｒｍ ａｔｉｏｎ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｂｅｌｉｅｆｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ ｍｏｄｅｌ ｏｆＥｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒ ｎ ｉｎｇ ＶＳ ｔｈｅｉｒ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｅｈａｖｉｏｒ．Ａ ｆｔｅｒ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ ｄａｔｅ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｆ ｉｎｄｓ ｔｈａｔ ｍ ｏｓｔ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｈｏｌｄ ｔｈｅ ｂｅｌｉｅｆ ｏｆ ｔｈｅ ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ ｍ ｏｄｅｌ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎ ｉｎｇ．Ｉｔ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｂｅｌｉｅｖｅｓ ａｒｅ ｎｏｔ ｒｅｆ ｌｅｃｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｅｈａｖｉｏｒ；ｎｏｒ ｈａｖｅ ｔｈｅｙ ｂｅｅｎ ｉｍｐｌｅｍ ｅｎｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ ｔｈｅ Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ Ｍ ｏｄｅｌ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｅａｒｎ ｉｎｇ；ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｂｅｌｉｅｆ；ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｅｈａｖｉｏｒ