赵双玉教学艺术使教师职业更加美丽

教学艺术使教师职业更加漂亮
——王升赵双玉
从教师进展看，形成教学艺术，能够实现教师长期的、有打算的全面进展。

任何一种单一目标，如教学技能的提高，都不能实现教师的全面进展。

能够讲，形成教学艺术，能够使教师职业更加漂亮，具体能够体现在以下几个方面。

一、感受自身价值，完成教学责任
要实现艺术化的教学要求，教师必须坚持“教必有法”的原则性和“教无定法”的灵活性的统一，在广泛汲取、借鉴差不多积存、形成的方法的基础上，进行艺术性地再制造、再加工。

教师不能执于一策，囿于一方，要综合使用各种方法，以高效果为标准匹配各种方法。

不同的方法组合会产生不同的结
果，教师要因时因地因人进行制造性地发挥，以富有个性特色的、常变常新的方法完成教学任务，从而进入艺术境地。

形成教学艺术的教师，能够培养富有独立精神的学习者，“独立精神”最要紧的成分是制造性。

教学艺术是实现这种目的的最佳选择，制造性人才的培养离不开制造性教学。

制造是人的本质力量的体现，有无穷的乐趣，而机械劳动只能使人感到枯燥无味。

好的教学一定能使教师的制造性得到专门好的发挥，教师在实现社会价值和自我价值的同时，会产生更大的制造欲望，真正会体会到“教师是太阳底下最崇高的职业”。

教学的责任在于完成教育学生的使命，通过人类文明精华去阻碍学生，通过教师的人格魅力达到对学生的正向阻碍，让学生通过一系列活动去建构知识、进展智力与能力。

教师的全然责任在于实现对学生最优化的教育，这也是教学的全然目的。

一个探究教学艺术的教师，与一个不探究教学艺术的教师，其教学效果大相径庭。

因此，教学艺术形成与教学目标的达成度紧密相关。

教学目标的达成度与教学任务的完成是不同的。

有一些教师，上课按照事先预备好的教案，匆匆讲授，不注意学生的听讲效果。

问什么缘故这么做？答曰：为了完成教学任务。

然而，教学任务是否完成，不是取决于教师的教，而是取决于学生的学。

教师讲完了，学生没有掌握，他们没有主动参与，如此的教学就没有实现其理想的达成度。

人们往往会有一种感受，在某项技能形成的一定时期，练习成绩就会出现停止不前的状态，这确实是心理学上经常所指的高原现象。

高原现象一般出现在技能练习的中后期时期，教师在教学中也会经常遇到这种情况。

比如讲，教师对学生作文的教学，到了一定时期就开始重复，专门难往深里走。

那个地点尤其要强调的是，教师要完成教学责任，就必须克服制约教学顺利进行的“瓶颈”——教学中的“高原现象”。

教学艺术的形成，有利于教师克服教学中的“高原现象”。

要克服课堂的“高原现象”，教师就需要不断进行创新，不断形成教学艺术。

教学是较为复杂、高级的工作，假如只是从
单项技能的提高方面去考虑，就会陷入进展的死胡同。

教师只有从教学理念、教学方法、教学策略等诸方面去提高自己的业务水平，不断提高教学艺术，才能使自己走出进展的低谷，也才能凭借自己所形成的教学艺术，去克服制约教学顺利进行的“高原现象”。

二、形成教师的职业认同
教学艺术形成能够增加教师的工作乐趣，教师的工作乐趣是职业认同的重要前提。

教学非艺术化，一方面不利于教学质量的提高和人才的培养，另一方面，因为教师照本宣科，教法单调死板，就会产生一种偏见：只要识字，就能够当教师。

作为教师，要努力进展自己，完善自己，以自己超乎平常的工作能力、乐业敬业的态度赢得社会的尊重。

知此，教师就会积极追求教学艺术。

教学艺术的追求过程，本身确实是一种美的体验。

这种体验，促使教师奋力采摘教学艺术“皇冠上的明珠”。

教师会在教学中表现出愉快、欢乐、兴奋、狂热等情绪，不仅不觉得教学
是一种负担，反而感受是一种满足和享受，因此，便产生了掌握教学艺术的兴趣。

兴趣会使教师对教学艺术产生“渴望获得”、“不断探究”、对工作负责、对学生热爱的现象和行为，持久的兴趣能使人在工作中有高度的热情。

教学意志能够使教学兴趣、热情变得恒久，它使教师在教学艺术的掌握上苦下功夫、锲而不舍。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，确实是对这种情况的描述。

教师有了较高的职业道德品质，加上对教学艺术强烈的兴趣，不管付出什么代价，都可不能叫苦叫累的。

对教学艺术的强烈追求，会使教师有无尽的美感。

要使教师形成职业认同，还必须在教学中发挥教师的本质力量。

而要做到这一点，就要求教师不断谋求自己的进展，不断探究教学艺术。

形成教学艺术，会使教师的教学充满制造，充满激情与智慧。

教师会在富有教学艺术的教学中，体验到生命的乐趣，体验到教师这种职业的独特魅力。

如此，教师的职业认同感就会逐渐形成。