基于新媒体环境下的英语专业听力课程形成性评价教学模式初探
大学教学的形成性评价实验初探——以“英语视听说”课程为例
机 和 目的 。这 种工 具 型的学 习动 机 当然 不易激 发学 生 学 习英 语 的积极 性 ，更不 利 于保持其 学 习兴趣 的
持 久性 。同时 ， 由于终 结性评 价 往往 带有 主观性 和
课 程标 准 的执行 情况 ，改 进教 学管 理 ，促 进英 语课 程 的不断发 展 和完善 。 Ｊ 目前 ，我 国 的大 学英 语教 学评 价方式 依 然采用 惯常 的终结 性评 价 。无论 是学 生 ，还是教 师 和教学 管理 者 ，更 多地 是 以学 生 的英 语考 试成 绩来 评判学
片 面性 ，导 致其无 法 实事求 是地 评价 出学 生实 际能 力 ，尤 其是 应用语 言 的能力 。更 为糟 糕 的是 ，这 种 终 结性 评价 不利 于学 生 的个 性 化学 习 ，不利 于其 良 好 学 习习惯 的养 成 ，不利 于激励 差生 ，更 不利 于学
生 的终 身 发 展 。
刘 莉 丽 等 ： 学 教 学 的 形成 性 评 价 实 验 初 探 大
大 学 教 育 科 学 ・ 教 学 虚 实
３ ７
学 生 开设 的一 门实践性 极 强 的课 程 ， 旨在培 养 、提 高学 生 的英 语 听 说 能 力 。在 通 常 的 课 程 学 习评 价
划 的完 成 。在 小组 合 作 学 习 过 程 中 ， 生得 以轻 松 学 愉 快地 充分 发 挥 自己 的才 能 ， 证 学 习质 量 。尤 其 保 是 那些 英语 基 础较 差 的学 生 ， 这 种 熟 悉 的学 习环 在
ＵＮＩ Ｒ Ｉ Ｙ Ｅ ＵＣ ＴＩ Ｎ Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ ＶＥ ＳＴ Ｄ Ａ Ｏ Ｃ Ｅ Ｃ
形成性评价在英语专业听力课程教学中的实施
形成性评价在英语专业听力课程教学中的实施作者：伍倩来源：《读与写·教育教学版》2015年第10期摘要：教学评估是课程教学过程中的一个重要环节。
全面﹑客观﹑科学的评估体系对于实现教学目标至关重要。
本文阐述了形成性评价在英语专业听说课程中的运用及其重要作用。
关键词：英语专业听力教学模式形成性评价中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）10-0011-011 引言形成性评价就是在教学过程中通过及时、有效的反馈来调整教学，以促进语言教学健康发展的动态评价手段。
形成性评价可以充分弥补终结性评价的不足，让教师不断获取反馈信息，及时调整教学过程或方法以满足学生的需求及提高教学质量。
形成性评价的目的是在教育活动进行当中，即在学生知识、技能及态度“形成”的过程中，监控学生知识与技能的获得。
这种评价使教师有机会在多种学习环境中，通过多种渠道综合分析学生的英语学习情况，包括语言知识的掌握、学习策略的使用及学习兴趣的激发等，从而监控并指导学生的行为表现，而且有助于教师在以后的教学中进一步改进教学计划和教学步骤。
所以形成性评价这一注重学习过程的形成性、开放性与灵活性的特点也决定了在新教学模式中有必要实施这一评价手段。
众多研究者的研究已表明，如果形成性评价使用得当，就能显著提高教师的教学效果，有利于教学目标的全面落实。
教师反馈给学生的信息也有利于促进学生学习兴趣地提高及自主学习能力的增强。
所以科学、合理、高效的形成性评价在大学英语新教学模式中的实施势在必行。
为此，在我校医学英语专业听力课程教学中采用了形成性评价考核方式。
课题组制订了听力教学评价方案（占期末总评成绩的50%）具体包括出勤情况，课堂表现及课后作业组成部分。
2 形成性评价在课堂中的具体实施课堂评价可以采用教师的课堂记录单及由学生课后填写的《课堂评价表》（如表1）来完成，主要内容包括学生听课的认真程度、主动回答问题程度、小组讨论及其它课堂活动（如新闻播报）的参与程度等。
新媒体环境下英语听力教学过程性评估模式研究与实践
新媒体环境下英语听力教学过程性评估模式研究与实践
周 敏
（ 浙江海 洋 学院 外 国语 学院 ， 江 舟 山 ３６０ ） 浙 １０４
ｆ 摘要】 随着新媒体 的出现 ， 学生 可以通过互联 网、 机报 、 ４ 数字 广播 电视 、Ｇ网络视频 等随时随地接触到 手 ＭＰ 、 ３ 生动真实的语言环境 ， 教师已不是信息资源的唯一来源 ， 生也不再是被动地接受知识 。文章从新媒体概念 的 学
便 的看到 、 听到英语母 语 国家的原 汁原味 的 电视 节 目， 而且不受 时 间和地点 的限制 。
（ ） 二 新媒体对传统英语听力教学的冲击
当前英语专业听力课的设置是每周两个课时。 听力课堂内， 教师主导视听资源的使用并统一控制听 力学习进程。期中和期末学生统一接受评估考核。 传统语音室简单的自主听力软件缺乏信息更新 ， 不能 及时有效地反馈学生听力能力是否提高 。课外 ， 随着媒体概念的升级 ， 学生甚至拥有 比教师更丰富的视
［ 收稿 日 】００— １１ 期 ２０８ １－７
［ 作者简介 】 周敏（９ ｏ ）女 ， １８ － ， 湖南湘潭人 ， 讲师。
８ ４
浙 江海洋 学 院学报 （ 文科 学版 ） 人 Ｊｕ ａ ｏ ｈｊ ｎ ｃａ ｉ ｒｔ（ ｍ ｎｔ ｓ ｃｅｃ） ｏｒ ｌｆ ｅｉ ｇＯ ｅｎＵｎ ｅｓｙＨｕ ａｉｅ ｉ ｅ ｎ Ｚ ａ ｖ ｉ ｉ Ｓ ｎ
第２卷 期 ６ 第２
浙 江 海 洋 学 院 学 报 （人 文 科 学 版 ）
Ｖ１６Ｎ． ｏ ｏ ． ２ ２
２０ 年 ６ ０９ 月 Ｊ Ｒ Ａ ＦＺ ＪＡ Ｇ Ｅ ＮＵ Ｉ Ｅ ＳＴ （ ＭＡ Ｉ Ｉ Ｓ Ｓ Ｉ ＮＣ ） Ｊｎ． ０９ ＯＵ Ｎ ＬＯ ＨＥ Ｉ Ｎ ＯＣ Ａ Ｎ Ｖ Ｒ Ｉ Ｙ ＨＵ Ｎ Ｔ Ｅ Ｃ Ｅ Ｅ ｕｅ ２０ ，
多媒体网络环境下英语专业听力教学模式探析
多媒 体 网 络 环 境 下 英 语 专 业 听 力 教 学 模 式 探 析
杨 凤
（ 江 理 工 大学 外 国语 学 院 英 语 系 ， 江 杭 州 ３ ０ １ ） 浙 浙 １０ ８ 摘 要 ：本 文 分 析 了 英 语 专 业 听 力教 学 现 状 ， 以 自主 并 学 习理 论 为 框 架 ，设 计 了 多媒 体 网络 环 境 下 的 听 力 自主 学 习 模 式 新 的教 学模 式 不仅 能 激 发 学 习者 的 听说 兴趣 ， 强 学 习 增 者的 自主 学 习能 力 ．而 且 能 有 效 提 高 学 习 者 的 听 力 水 平 和 口 语 表 达 能 力 ． 学效 果 优 于 传 统 的 听 力教 学模 式 。 教 关键词 ： 多媒 体 网络 英 语 专 业 听 力 教 学 模 式 听力 课 作 为高 校 英 语 专 业 的 一 门 基 础 主 干 课 ，是 外 语 教 学 的 一个 必不 可 少 的组 成 部 分 ，在 英 语 专 业 课 的教 学 中 占有 十 分 重要 的地 位 。 力能 力 直 接 影 响 学 生 语 言知 识 接 收 、 言 听 语 基 本 技能 及 英 语 能 力 的 提 高 。 国语 言学 家Ｍ． Ｒ ｖ ｒ（ ９ １ 美 Ｗ． ｉｅｓ １ ８ ： ２ ） 为 “ 交 流 中 ， 在 听 方 面 的 时 间 占４ ％” 但 由于 教 学 ６认 在 花 ５ 。 方 法 陈 旧 ， 学 模 式 单 一 ， 多 学 生 学 习 积 极 性 不 高 ， 习 效 教 许 学 率低 下 。 因此 ， 语 专 业 的 听 力 教 学 面临 巨大 的挑 战 ， 语 听 英 英 力教 学 模 式 的 改 革 已刻 不 容 缓 。 多媒 体 网 络 环 境 为 英 语 专 业 听力 教 学 带 来 了前 所 未 有 的机 遇 。本 文针 对 目前 英 语 专 业 听 力 教 学 中 存 在 的 问题 ． 讨 多 媒 体 网 络 环 境 下 英 语 专 业 听 力 探 教学 与改 革 思 路 。 １ 英语 专业 听 力 教 学 的 现 状 ． ２ ０ 年 颁 布 的 《 等学 校英 语 专 业 英 语 教 学 大 纲 》 英 语 ００ 高 对 专 业 的培 养 目标 作 了 明 确 规 定 ：高 等 学 校 英 语 专业 培 养 具 有 “ 扎 实 的英 语 语 言 基 础 和 广 博 的文 化 知 识 并 能熟 练 地 运 用 英 语 在 外 事 、 育 、 贸 、 化 、 技 、 事 等 部 门 从 事 翻译 、 教 经 文 科 军 教学 、 管 理 、 究 等 工 作 的 复 合 型英 语 人 才 。 ” 着 现 代 教 育 技 术 的 发 研 随 展， 听力 教 学 已使 用 多 媒 体 教 室 ， 在教 学 过 程 中 ， 但 多数 教 师 对 多媒 体 外语 教 学 理论 、 学 方 法 和教 学 模 式 均 缺 乏 系统 的认 识 教 和 了 解 ． 力 教学 还 存 在 一 定 的 问题 。主 要 表 现 在 以下 方 面 。 听 １１ 力课 时不 足 ． 课 教 师主 动 性 发 挥 不 够 ．听 任 听 力课 多是 一周 两 节课 时 ， 而且 教 师 的 教 学 方 法 单 一 ， 以 教 师 播 放 听 力材 料 为 主 ， 视 学 生 自主学 习 方 法 的 培 养 ， 乏 忽 缺 素质培养。 １ 听 力 材 料 陈 旧 ， 择 范 围较 少 ， 生 的知 识 面较 窄 。 ． ２ 选 学 某 些教 材 听力 内容 陈 旧 ， 不 上 时代 的 发 展 ， 且 涉 及英 跟 而 美 国 家 的文 化 部 分 较 少 。 生 的 文化 知识 缺 乏 ， 英 美 国 家 的 学 对 历 史 和 文化 常识 的掌 握 比较 薄 弱 。 难 点 的掌 握 。 面 积 提 高学 习成 绩 ， 而 提 高 了教 学 质量 。 大 从 英 语 课 堂 合 作 学 习模 式 是 指 以 现 代 社 会 心 理 学 、 育 学 、 教 认 知心 理 学 等 理 论 为 基 础 ， 以研 究 与 利 用 课 堂 教 学 中 的人 际 关 系 为 基 点 ， 目标 设 计 为 先 导 ， 以 以师 生 、 生 合 作 为 基 本 动 生 力 ． 以小 组 活 动 为 基 本 教 学 形 式 ， 团体 成 绩 为 评 价 标 准 ， 以 以 标 准参 照 评 价 为 基 本 手 段 而 进 行 的 英语 实 践 教 学 的 模 式 。它 对英 语 课 程 实 践 教 学 环 节 的创 新 起 着 不 可 忽 视 的 作 用 ，能 够 大 面积 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 ， 善 班 内的 社 会 心 理 气 氛 ， 养 改 培 学 生 的创 新 思 维 能 力 ． 强 学 生 的 合 作 意 识 ， 学 生 形 成 良好 增 使 的心 理 品质 和 社 会 技 能 。 参考文献 ： ［ ］ 坦 ． 作 学 习— — 原 理 与 策 略 ［ ． 京 ： 苑 出版 １王 合 Ｍ］ 北 学
英语专业听力教学新模式多媒体辅助下英语听力自主学习模式的建构和应用
3、选择学习方式：学生可以采取多种学习方式，如在线学习、离线学习、 合作学习等。在线学习可以利用网络资源，通过在线课程、学习软件等进行学习； 离线学习可以利用各类听力材料，如音频书籍、听力练习等进行学习；合作学习 可以与其他学生组成小组，进行讨论、交流、分享学习心得等。
3、选择学习方式：学生可以采 取多种学习方式，如在线学习、 离线学习、合作学习等
英语专业听力教学新模式多媒体辅 助下英语听力自主学习模式的建构
和应用
基本内容
随着全球化的不断深入，英语听力技能在跨文化交流中的重要性日益凸显。 传统的英语听力教学模式已无法满足当今社会对英语专业人才的需求。因此，探 索新的英语专业听力教学模式，提高英语听力教学质量，成为当前英语教育的关 键任务之一。本次演示将从多媒体辅助下英语听力自主学习模式的建构和应用角 度，探讨英语专业听力教学的新模式。
4、增强学习效果：BB平台的及时反馈功能可以帮助学生更快地掌握知识， 提高学习效果。
四、结论
随着科技的发展，网络教学已经成为一种重要的教学形式。BB网络教学平台 为英语专业听力教学提供了新的教学工具和方法。通过利用BB平台的特点和优势， 教师可以更好地进行听力教学，提高教学效果和学生的学习效率。未来，随着技 术的不断进步和应用，我们有理由相信，BB网络教学平台将在英语专业听力教学 中发挥更大的作用。
2、课堂互动：在课堂上，教师可以利用BB平台的互动功能，进行小组讨论、 角色扮演等活动，提高学生的参与度和兴趣。
3、课后复习：课后，教师可以继续在平台上发布听力材料和问题，供学生 进行课后复习。同时，教师还可以通过平台的讨论区或邮件功能，回答学生的问 题，提供反馈。
4、自我评估：BB平台可以记录学生的学习进度和成绩，帮助学生了解自己 的学习状况，及时调整学习策略。
基于新媒体的英语视听说教学模式探索与实践
充分利用教材提供的资源。笔者作 了这样的设计 ： 第一部分介绍本单元将要接触到的词汇和短语 ， 通过 Ｂ ｉ ｎ ｇ ｏ 游戏帮助学生掌握新词 ， 了解本单元的主题 ； 第二 、 三部分展示 Ｂ ｉ ｇ ｅ ｃ ｈ ｏ 视频剪辑 ， 通过分段播放和整体播放 ， 要求学生做排序练习， 训练整体听力和理解力 ； 第 四、 五部分播放影视片段 ， 通过改错练习 ， 纠正发音 ， 介绍读 音规则 ， 通过判断题和填空题检测学生对视频的理解程度 ； 第七部分是综合 口译 、 口语 和依托式 自由表达训 练， 即在整 段影 视 片段 中节选 八个 小 片段 ， 只给 出汉 语意 思 ， 让 学生 先 自主 翻译 ， 再看 视频 ， 与影 视 原文 对 比 ，
２ ０ １ ４年 ３月
Ｍａ ｌ ＂ ． ２ ０１ ４
基 于新媒体 的英语 视 听说教学模式探 索与实践
王 丽
（ 长春 师 范大学 外 语学 院 ， 吉林 长 春 １ ３ ０ ０ ３ ２ ）
［ 摘 要］ 在信息技术大发展 的时代背景下 ， “ 数 字化互动 式新媒体 ” 广泛 应用 于英语教 学 中。本 文
果 以演 的方式 展现 出来 。这 样用 ３个 课 时完成 课上 的任务 ， 用 １ 个 课 时 检验 课 下 的作 业 ， 符 合 教 材 编写 者 在
课时安排上的建议 。 为了充分发挥新媒体在英语视听说教学中的作用 ， 要认真开发语言实验室 的各项功能 ， 保证课 上教学任 务的顺 利 完成 ； 在课 下 也可 以开 通各 种渠 道为 学生 提供 自主学 习的平 台 ， 如开放 自主语言 实 验室 、 开设 公共 邮
箱、 建 立英 语 Ｑ Ｑ群 等 。 （ 三） 教 学管 理
英语视听说课程的教学管理包括对教学硬件设备的管理和对课程建设方面软环境的管理 。在硬件设备 管理方面 ： 首先 ， 要做好师生对设备使用的培训 ， 尤其是要加强对教师的培训 ， 培养具有现代化教学观念 、 掌握 现代教育技术的教师队伍 ； 其次 ， 要加强任课教师和电教人员的合作 ， 开发适合本校学生的教学资源 ； 再次， 要 充分利用语言实验室和计算机多媒体设备的各项教学功能， 增加学生操练的机会 ； 最后 ， 要定期对设备进行检 修维护 ， 保持 良好的多媒体使用环境。 ． 在课程建设方面， 第一、 二学期开设听力和 口语课 ， 英语视听说课设置在第三 、 四学期 。课程定位为新媒
基于新媒体环境下的英语专业听力课程形成性评价教学模式初探
课 程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年２ 月 上旬 刊
基 于新媒体环境 下的英语专业听力课程形成性评价教 学模 式初探
陈 晓 明
（ 海 口经 济学 院 海 南 海口 ５ ７ １ １ ２ ７ ）
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ９ ４ — ０ １
随 着科 技 的不 断 进 步 ． 现代 信 息技 术 可 以说 是 得 到 了 空前 的 发展 ， 近年 来． 越 来 越 多的 教 育 工 作 者 关 注现 代 信 息技 术 在 教 学 中应 用 ． 特 剐 是 在 英语 教 学 中的使 用 以往 大 家关 注 的 是 互联 网 等技 术 带 给 英语 的全 新教 学理 念 、 内容 、 及手段 ． 伴 随着 信 息技 术 的 不 断 发展 ． 新 媒 体 逐 渐产 生 ． 英 语 专 业 学 生如 何 有 效使 用新 媒 体 所提 供 的丰 富 资 源 来 学 习 ． 以及 英 语 教 师 怎 样 利 用新 媒 体 来 有 效 的监 控 评 估 学 生 的 学 习 ． 这 是 新 媒 体 环 境 下 专 业 英语 教 学研 究 的新 方 向 新媒 体 的 资源 优 势
对 在 新媒 体 环 境 下 的 英语 专业 听 力课 程形 成 性 评 价教 学模 式 进 行 了探 究 【 关键词 】 新 媒 体 英语 听力 形 成性 评 价 教 学模 式
【 基金项 目】 本 文 系海 口经 济 学 院教 学改 革 重 点 项 目《 以构 建 能 力 测 试 为 主体 目标 的 外 语课 程 考 试 模 式 改 革 与 研 究》 （ 编号： ｈ ｉ ｙ ｊ ２ ０ １ ２ ０ ０ ８ ｚ ） 、 海 口经济 学 院教研 教 改 项 目《 新媒 体 环境 下英语 专 业 听 力课程 教 学 效果 评 价模 式 的 改革研 究》 （ 编号： ｈ ｉ ｙ ｊ ２ ０ １ ２ ０ ２ ９ ） 。
新媒体环境下大学英语听说教学中形成性评价研究与实践
新媒体环境下大学英语听说教学中形成性评价的研究与实践摘要：本文在分析了新媒体资源的优势基础上，通过整合基于新媒体平台的课内外教学资源，结合体验式教学研究，对于新媒体资源在大学英语听说教学形成性评价中的应用进行了实践探索。
解决大学英语听力教学评价过程中的实际问题，切实提高学生的语言综合运用能力。
关键词：新媒体资源听力教学形成性评价中图分类号：g642.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0051-01所谓新媒体是相对于传统媒体而言的，是一个不断变化的概念。
有学者把新媒体定义为“互动式数字化复合媒体”。
概括而言就是新技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等，强调的是影音文字信息的整合与互动。
近年来，各种新媒体资源的不断呈现，互联网络等技术的飞速发展，各高校不但积极创建校园网，而且在教学中不断扩大互联网的应用范围。
新媒体作为一种新的传播形态，具有许多传统媒体无法实现的优势。
这些优势为实现大学英语的教改目标提供了有利保证。
当前，新媒体技术越来越多地应用于英语听说课教学。
基于新媒体的英语听说课的教学优势日益显现。
对于更好地增强英语听说课教学实效，提高学生的英语听说能力起到了巨大作用。
大学英语的听说能力是英语综合能力的一项重要内容。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：听说能力培养目标是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
因此，听说教学成为重中之重。
而大学英语听说教学形式的也已经从传统的教师讲授过渡到现代的新媒体教学。
结合了声、像、图、文方式的形象化教学。
这种新媒体教学技术具有直观性、高效性、趣味性、交互性、快捷性的特点，成为英语教学改革不可或缺的手段之一。
新媒体教学模式确立了学生在英语听说学习中的主体地位、激发了学生产生主动听和说英语的动力，训练了学生掌握提高英语听说能力的方法，培养了学生的获得信息能力，从而提高了学生自主学习的能力。
形成性评价在英语专业听力课程教学中的实施
习过程 、 学生主体及 学生对学 习的心理体验 。 充分肯定学生 已获 得 的 成就 及 所 具 备 的 潜 力 ，让 学 生 在 参 与 评 价 过 程 中 逐 步 体 会
到 学 习 的进 步 ， 同 时 对 自己 的学 习态 度 、 学 习 策 略 及 学 习效 果 进 行 深 刻 反思 。 从 而 进 一 步 调整 学 习 目标 及 自主 学 习计 划 。 所 以形
反 馈 给 学 生 的 信 息 也 有 利 于 促 进 学 生 学 习兴 趣 地 提 高 及 自主 学 习 能 力 的增 强 。所 以科 学 、 合理 、 高效 的形 成 性 评 价 在 大 学 英 语 新 教 学模 式 中 的实 施 势 在 必 行 。为此 ， 在 我 校 医 学 英 语 专 业 听 力 课 程 教 学 中采 用 了形 成 性 评 价 考 核 方 式 。课 题 组 制 订 了听 力
堂上管住 自己， 鞭 策 自 己积 极 主 动 地 参 与 到 课 堂 教 学 活 动 中来 。 ７ ５ ％的 同学 表 示 对 提 高 听 力 更 有 信 心 。
３ 结 语
活 性 的 特 点 也 决 定 了 在 新 教 学 模 式 中 有 必 要 实 施 这 一 评 价 手 段 。众 多 研 究 者 的研 究 已 表 明 ， 如 果 形 成 性 评 价使 用 得 当 ， 就 能 显 著 提 高 教 师 的教 学 效 果 ， 有 利 于教 学 目标 的 全 面 落 实 。教 师
成 性评 价 无 疑能 够 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，有 助 于 学 生 自信 心 的 建 立 及 自主 学 习 能力 的培 养 ， 有助于促进学生综合能力的培养 。 此外 ， 问卷调查结果显示 ： ８ Ｏ ％学 生 对 听 力 教 学 中 实 施 形 成 性 评 价持肯 定态度 。 ７ ０ ％同 学 认 为 “ 平 时 成 绩 记 录表 ” 能 更 好 地 在 课
运用数字新媒体实施英语听力的分层教学
运用数字新媒体实施英语听力的分层教学1. 引言1.1 背景介绍数字新媒体的普及和发展已经深刻改变了人们的生活方式和学习方式，其中英语教学领域也不例外。
随着互联网技术的不断进步和智能设备的普及，数字新媒体在英语教学中发挥着越来越重要的作用。
对于英语听力教学而言，数字新媒体为教师提供了更多的资源和工具，让学生能够通过多样化的学习方式和丰富的学习资源来提高他们的听力水平。
传统的英语听力教学往往以教师为中心，学生被动接受语言输入，缺乏交互性和个性化。
而数字新媒体的应用则可以打破这种传统模式，为学生创造更多的学习机会和场景。
通过数字新媒体，学生可以随时随地进行英语听力训练，并且可以根据自己的学习需求和兴趣进行选择和调整，从而实现个性化学习。
在此背景下，运用数字新媒体实施英语听力的分层教学变得更加可行和有效。
分层教学通过根据学生的能力水平和学习需求进行分组，针对不同的学生群体进行有针对性的教学，提高教学效果。
结合数字新媒体，可以更好地实现分层教学的个性化和差异化。
在本文中，将探讨如何运用数字新媒体实施英语听力的分层教学，以及其在英语教学中的意义和效果。
1.2 研究意义英语听力在英语学习中具有非常重要的地位，对提高学生的语言听力能力、理解能力以及交流能力都有着至关重要的作用。
传统的英语听力教学方式往往存在着一些问题，比如教学内容难易度不够灵活，无法满足不同学生的学习需求，教学资源和手段单一，无法激发学生学习英语听力的兴趣等。
运用数字新媒体实施英语听力的分层教学具有非常重要的研究意义。
数字新媒体在英语教学中具有丰富的资源和多样的应用形式，能够有效地激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
而分层教学的方法能够根据不同学生的学习能力和水平设置不同的教学内容和任务，使得学生在更适合自己的学习环境中进行英语听力训练。
通过研究数字新媒体在英语听力教学中的应用，探讨分层教学的概念和优势，并结合实际案例分析，可以更好地了解如何利用数字新媒体的优势实施英语听力的分层教学，以及在实施过程中可能遇到的挑战，进而提出一些具体的解决方案和建议，为提高英语听力教学质量提供参考。
研究新媒体环境下学生英语听力的提高
的欧美经典大片 。模仿跟读步骤如下 ： １ ． 第一次看动画片或影 片时加英文和汉语宁幕。 让 学 生 的 眼 睛和 耳 朵两 者 有 机 的结 合 ， 这 样做 的 目的
是让 学 生 了解 影 片 的主 旨 。
新媒体是一个不断变化的概念 ，它随信 息通 信 科技发展而不断发展 、 变异 。 本 人 比较 认 可 上 海 东 方 宽频 总经理 张大钟 对新媒 体 的定义 ：新 媒体 （ Ｎ ｅ ｗ Ｍｅ ｄ ｉ ａ ） 是 一 个 宽 泛 的概 念 ， 是利用数字技术 、 网 络 技 术， 通过互联 网 、 宽带局域网 、 无线通信 网、 卫 星等渠 道， 以及 电脑 、 手机 、 数字 电视机等终端 ， 向用 户提供 信息和娱乐服务的传播形态。新媒 体是信息科技 和 媒体产品服务的紧密结合 ，是媒体传播发展 的趋 势 和必然方向 。 在 繁 杂 的新 媒 体 终 端 环 境 下 ， 中 学生 自 身如何利用新媒体进行新 型语 言学 习和训练 ？新媒 体时代如何充分利用各种终端 ，全 面提 高学生 的 口 语交际的能力就显得尤为重要 。结合本人多媒体 的 教 学 实 践 ， 口语 交 际 的创 设 前 提是 全 面提 高 学 生 的 听 力 水 。 历１ Ｊ Ｊ 大也曾说 过 ： “ 掌握一种语言 ，首先是 听 懂 。听 懂 的 比 霞 占９ ０ ％， 能听懂就觉得舒 服 ， 听 不 懂 就 觉 得 Ｆ ｛ 在 。” 心理学测试也表明 ， 人￣ １ ８ ｏ ％的知 识 足 通 过 视 听 狭 取 的 。也 就是 说 ， 听， 是 要 以 听 瞳 为 ｆ ｌ ｛ 标 ，没 有 以 听懂 为 前提 的英 语 学 习或 教 学 根 本 就 谈不 卜 交际 、 交流 。听是语言的输入过程 ， 是人们交 际的基本形 式 ， 足提高其他基本技能的基础。 只有 听 清ｌ ｒ、 听懂 了才会说得 流 畅 ， 读 得 明 白， 写得 准确 。 听， 足一种积极主动的交际行为。 现 代 心 理 语 言学 研 究表明 ， 听、 渎 和说 、 写一样都是主动积极的 、 创 造 的 思 维过 程。 下面 ， 就是我借 助多媒体在 口语交 际环境 中提高学生 听力的一些具体方法和途径 ：
新媒体环境下大学英语课程教学模式分析
新媒体环境下大学英语课程教学模式分析郭丽丽赵妍（保定理工学院河北·保定071000）摘要传统模式下的英语课程教学已经不能满足当前学校教育的需求，新媒体的加入无疑为英语课程教学注入了新的活力，同时促进了教学理念的转变以及教学模式的创新。
只有与时俱进，更加科学、人性化的英语教学体系才能适应时代的发展，才能培育出高素质的人才。
关键词新媒体环境英语课程传统英语教学教学模式创新中图分类号：H319文献标识码：A1新媒体环境下英语课程教学模式的现状分析经济全球化的到来，使得各国之间在经济、文化交流日益频繁，语言方面的无障碍交流无疑成为了各国交流的重要媒介。
西方经济的快速发展与崛起，逐渐增加了西方国家的影响力，英语作为西方交流的主要语言，也开始受到人们的关注与重视。
所以，为了更好的适应社会的发展，英语成为了当今学生学习的一门重要专业课程。
就传统的英语课程教学模式而言，虽然极大程度上提高了学生的英语水平，但是仍然存在着一定的问题。
首先，传统英语课程教学，通常被分为课前的预习、课上的学习以及课下复习三个基本环节。
教师更多是根据教材中的要求进行书面的讲解，最后通过复习资料进行所学知识的巩固。
这种传统的英语教学模式，严重阻碍了师生之间的互动，单调的学习与练习逐渐使学生失去了学习英语的兴趣，极大降低了教学效果。
其次，在传统英语课程的教学中，教师更多的是注重理论知识方面的学习，对于英语口语能力的培养方面严重缺失。
虽然很多学生在考试中能够获得优异的成绩，但是当真正去运用英语进行交流的时候往往力不从心。
最后，传统英语课程教学模式中对待英语写作仍然存在一定的误区，大量范文的学习与背诵，虽然在一定程度上提升了学生的习作水平，但是墨守成规的写作形式以及写作内容很难适应时代的快速发展，无法做到真正的与时俱进。
所以在新媒体环境下，要充分利用新媒体的优势，优化英语课程教学模式，真正做到与时俱进，不断创新。
2新媒体环境下英语课程教学模式的优越性在科技的快速发展以及信息技术的不断完善下，新媒体时代逐渐到来，新媒体也成为一种全新的信息传播媒介。
网络环境下大学英语听力过程性评估教学模式探究
网络环境下大学英语听力过程性评估教学模式探究摘要：在多媒体和网络大数据环境的影响下，“互联网+教育”应运而生。
它可以满足多层次教育的需求，给大学英语教学带来了新的活力，鼓励教师探索网络化教育新模式。
本文提出了几点在实际运用中可能存在的问题与相应对策，希望能够为日后的大学英语教学工作提供帮助。
关键词：网络环境大学英语听力评估教学模式在网络技术迅猛发展的势头下，互联网教育已广受社会各界关注。
其中，职业教育、语言教育等细分市场发展优势突出。
大学英语也要迎头赶上这样的趋势，进行相应的调整和转变，改变传统的教学方法，加入新型的手段，形成一个崭新的符合时代气息的大学英语的模式。
本文将针对网络环境下大学英语听力过程性评估教学模式进行详细分析。
一、网络环境下英语听力过程性评估教学的实际对策1.根据我国网络环境下学生自主学习的强调协助学习的重要，在网络学习当中，协助学习具备着非常重要的作用和基本的效果。
大学生在小组协助中建立起相关的信心和责任感，并且应用基本的目的进行有意义的交流方式，网络环境下的英语听力自主学习可以配合着协助情况，提升学生在交流学习共同实现学生的基本目标，与此同时，也可以有效地提升学生的自身英语听力水准。
2.完善地应用网络环境下的资源，可以进一步地优化大学生面对非智力教育的因素。
简单来讲，学生的基本智力因素可以在学生自主学习的过程当中起到非常重要的作用，面对非智力因素的效果影响也是如此。
现代化教育体系在关注智力发育的同时，还需要注重学生综合化素质的培养。
如今的网络发展比较迅速，大学生可以获取更多的知识信息，教师可以充分地利用网络资源的优势开发学生的非智力因素，不断地提升学生的自主学习性。
教师需要更加深入地提高学生的潜能和自身存在的价值，依照每个学生的综合特点，合理地安排课堂教学环节，为学生打造一个良好的学习环境，消除学生可能存在的不良心理反应。
3.打造具备科学化的教学环境。
英语听力过程评估性的教学模式需要课堂上练习与课后巩固相结合，教师推荐及指导与学生自主学习相结合，书本内容与学生兴趣相结合，以保障学生的基本学习能够得到有效的吸收。
(优质论文)多媒体语境下英语听说课多模态教学模式效果评价初探
多媒体语境下英语听说课多模态教学模式效果评价初探【摘要】本文依据多模态话语分析理论，结合教学实践，探讨了非英语专业大学英语听说课程在多媒体语言教学环境下多模态教学模式的有效性和可行性。
研究表明，教学过程中有效整合多种教学资源，激发学生多种模态，有助于学生在较短时间内最大化地内化所接收的信息量，短期内可以较为有效地培养学生的听说能力。
论文关键词：多媒体教学语境,多模态教学模式,教学效果1 引言大学英语听说课程旨在帮助学生掌握多种听力技能，获取重要的交际能力，培养学生整体理解能力和连贯表达能力。
随着多媒体、网络等现代教育技术的发展，我国外语教学环境不断得到改善。
尽管已有不少学校正在尝试在英语教学中采用现代信息技术，但现阶段多数学校仍未打破传统的“教师全面讲、学生被动听”的单一教学模式，仍然采用教师为中心，学生主要以单向度被动听和平面阅读为主，没有实现教学内容与媒体间真正网络化、立体化、多模态化的生态整合（刘明，胡加圣：2011）。
这种“填鸭式”教学模式的整个输入→输出过程就是一个从语音到语音的单一模态过渡，没有调动学生的多种感官功能来增进理解并强化记忆，学生只是依靠听觉将信息传输到大脑，由大脑再转换到口语输出，整个过程过于抽象，掌握起来较为困难，也容易导致学生失去学习兴趣。
在这种形势下，多模态话语的教学模式被逐步引入大学英语教学改革中。
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）。
西方学者如Kress&Leeuwen(2001), Fisher (2003), Guichon&McLoman(2008)等对课堂教学中多模态意义的构建进行了深入研究。
国内也有众多学者对多模态话语分析理论在外语教学中的应用进行了理论性的探索（胡壮麟，2007；顾曰国，2007；张德禄，2009），但有关多模态化教学模式效果的实证研究却较少。
在新媒体环境下,创设英语语言情境,培养学生听说能力初探
在新媒体环境下，创设英语语言情境，培养学生听说能力初探【摘要】本文根据建构主义教学理论，从新《英语课程标准》要求，时代背景及教育现代化发展需求的角度，在新媒体环境下，结合外语教学目的、语言学习特点及学校的实际探讨如何创设英语课堂情境，优化课堂教学，培养学生听说能力，改变传统的教学方式，落实学生的主体地位。
【关键词】新媒体；创设语言情境；培养；听说能力在英语听说读写四种能力中，读写是学习英语的方法和手段，听说是学习英语的基本目的，听是对说的理解过程，语感也是在听的过程中得到培养的。
同时，听说又是相互促进的，学习语言的最终目的是能够用语言进行交际。
作为语言交流的一种重要形式，英语听说在英语教学中占有重要的地位。
因此，在英语学习的过程中，必须把听和说放在英语学习的首位，并使二者有机地结合起来。
1 高中英语听说能力的现状分析首先，由于英语说的成绩不占目前的高考成绩之内，所以很多学校教师的教学还没有按照新课程的要求授课，另一方面，升学压力以及高中课程繁重的内容要求，导致教师教学的功利性色彩浓重，师生更关注听、读、写这些考试内容，而忽视了四种技能之间的相互作用力，英语教学仍然存在着重应试教育，轻素质教育的倾向，教师的教学只是应付考试而教学，根本不重视说的能力训练和培养，几乎都失去了英语语言的交际能力，学会的也只是能进行书面表达的“哑巴”英语。
其次是学生学英语缺乏必要的语言环境，缺乏地道的语言交流的机会，听说能力得不到有效的训练和培养，往往达不到交流自如的效果，因而造就了一批批高分低能的学生。
2 改进听说教学的对策2.1 利用畅言语音教具辅助教学，优化课堂教学效果由于班级课堂人数较多，很难使全体学生人人参与教师的设问及各项操练，学生在大合唱式的跟读回答中，语音、语速、语气很难准确、同步，有滥竽充数、蒙混过关的现象，实际未能完全达到操练的真正目的。
教师利用畅言智能语音教具系统可以制作生动有趣的有声教具；运用语言测评功能，纠正学生的发音；运用标准语音带读功能形成标准的语音示范，让学生模仿标准的语音语调。
英语听力教学形成性评估初探
英语听力教学形成性评估初探王琳【摘要】本文从天津市某高校非英语专业选取123名学生，其中实验班64人，对照班59人，尝战进行了将近一学期的英语听力形成性评估实践教学．期间进行了三次英语听力则验。
统计分析表明，形成性评估实践教学能有效提高学生英语听力成绩和学习的主动性。
【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2011(000)008【总页数】4页(P32-35)【关键词】形成性评估;终结性评估;听力教学【作者】王琳【作者单位】广东女子职业技术学院,广东广州511450【正文语种】中文【中图分类】G712一、引言英语听力是大学英语教学中的一门基本技能课程，是获取语言信息及语言感受的主要途径。
但中国学生在英语学习中最普遍的问题就是听的能力较弱。
传统的听力课堂教学形式单一，基本包含学生自己先听、然后教师讲解、反复播放音频资料、核对答案等过程。
目前，以学生为主体、教师为主导的教学模式正得到积极推广。
这种教学模式注重培养学生的学习能力和研究能力，引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息获取知识。
在打好打扎实的语言基本功的前提下，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。
这就需要教师重视听力教学，认真思索如何通过有限的课堂教学帮助学生提升英语听力学习兴趣，满足学生听力学习的需求，并给予个性化的建议和意见，促进学生听力成绩的提高。
同时，《大学英语课程教学要求》明确指出1教育部.2007.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社.，教学评估分形成性评估和终结性评估两种。
教师的评价结果直接影响学生的学习态度和学习自信心。
但在实际的教学过程中，由于教师长期采取终结性评估方式，忽视对学生的学习过程的评价，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现。
因此，英语听力课程非常需要用形成性评估弥补终结性评估的不足，最大限度地激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和探索新的有效的学习方法，让学习者注重学习过程中的自我反思和自我实践，还有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措施，修正教学计划。
构建基于多媒体网络大学英语教学形成性评价模式
构建基于多媒体网络的大学英语教学形成性评价模式【摘要】多媒体教学方式目前已经广泛的运用到大学英语教学中来，如何正确有效地对这种新型教育方式的质量和效果进行评价成为教学环节当中的关键部分。
形成性评价有利于全面评价学生语言能力。
根据多媒体教学，形成性评价的特点，本文尝试将二者结合起来，构建基于多媒体网络的大学英语教学形成性评价模式，并介绍了在这一教学过程中形成性评价的具体实施。
【关键词】形成性评价；大学英语教学；多媒体教学一、内涵形成性评价（formative assessment）是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。
形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。
国际上著名的研究形成性评价专家p.black和d.william认为：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学。
carol boston在他的《形成性评价的概念》一文中说：评价就包括了教师（对学生学习的）观察、教室讨论活动、学生学业分析（包括家庭作业和考试）等。
如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就变成了形成性评价。
二、特点形成性评价主要特点为: 1)在教学和学习的过程中作为教学和学习的一部分发生。
2) 目的是诊断、指导、发展及促进，而不是划分等级和甄别优劣。
3) 学生是评价过程中的参与主体。
4) 评价的依据是学生在各种情境下的表现信息。
5) 通过有效的反馈，帮助学生确定自己的水平以及为了达到预期目标需要做出的努力。
三、基于多媒体网络的大学英语教学形成性评价模式1、多媒体网络教学与形成性评价的结合大学英语课的任务在于传授系统的基础语言知识……在实际的非英语环境中，基础阶段的学习在很大程度上还是要通过课堂教学进行。
但是长期以来，大学英语教学基本上沿袭“以教师为中心”的教学模式，学生在课堂中只是被动接受，机械模仿，并且缺少实践所学知识的机会。
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基于新媒体环境下的英语专业听力课程形成性评价教学模式初探
作者：陈晓明
来源：《课程教育研究·上》2014年第02期
【摘要】伴随经济的发展，科技的不断进步，新媒体随之出现，学生可以利用互联网、数字广播电视、手机等随时学习英语，借助这些新媒体来学习、丰富自己的英语知识。
本文对新媒体的资源优势，以及新媒体同英语听力教学的关系进行了细致的分析，对在新媒体环境下的英语专业听力课程形成性评价教学模式进行了探究。
【关键词】新媒体英语听力形成性评价教学模式
【基金项目】本文系海口经济学院教学改革重点项目《以构建能力测试为主体目标的外语课程考试模式改革与研究》（编号：hjyj2012008z）、海口经济学院教研教改项目《新媒体环境下英语专业听力课程教学效果评价模式的改革研究》（编号：hjyj2012029）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0094-01
随着科技的不断进步，现代信息技术可以说是得到了空前的发展，近年来，越来越多的教育工作者关注现代信息技术在教学中应用，特别是在英语教学中的使用。
以往大家关注的是互联网等技术带给英语的全新教学理念、内容、及手段，伴随着信息技术的不断发展，新媒体逐渐产生，英语专业学生如何有效使用新媒体所提供的丰富资源来学习，以及英语教师怎样利用新媒体来有效的监控评估学生的学习，这是新媒体环境下专业英语教学研究的新方向。
一、新媒体的资源优势
（一）新媒体的含义
新媒体是指在新技术的支撑下而出现的媒体形态，比如数字广播和电视、网络、触摸媒体等等，其突出的特点是图文并茂，声像俱全。
越来越多的英语学习者可以通过新媒体来接触这些生动真实的语言学习资源。
例如，有些媒体推出了英文版的手机报，学生可以通过其中中英对照的新闻版块来学习英语，而且不会受到时间和地点的限制。
（二）新媒体所独具的资源优势
随着新媒体资源不断的出现，互联网等技术的快速发展，各高校开始积极的创建属于自己的校园网，还在实际教学中不断的扩大互联网的使用范围。
新媒体作为新的传播形式，具有许多传统的多媒体所不具备的优势。
在当前的英语专业听力课堂上，由英语教师主导视听资源，并统一控制听力学习的进程，在期末学生统一接受教师的评估考核，且传统的语音室自主听力
软件不能及时的进行更新，这很难反映出学生的听力能力是否有所提高。
随着新媒体技术越来越多的运用到专业英语听力的教学中，对于英语听力教学思维优势日益凸显出来，不仅提高了英语听力课程的教学实效，而且对提高学生的听力能力起到了巨大作用。
二、新媒体同英语听力教学的关系
听力课程是高校专业英语的一门主要课程，在英语专业课的教学中占据着十分重要的位置。
但是以往的英语专业听力教材陈旧，并且英语教师大多采用传统的教学模式，即通过放磁带或光盘的方式，让学生边听边做练习，最后由教师对答案或者稍加解释，这样听力练习就算完成了。
在这种情况下，英语专业的听力课程很难获得成效。
新媒体的出现，促使高校的专业英语教学从传统的教师讲授的模式过渡到现在的新媒体教学模式。
利用新媒体将声音、图像、文字巧妙的结合起来，使之具有直观、高效、趣味的特点，进而激发学生的学习兴趣，进而提高英语听力课程教学的有效率。
三、形成性评价教学模式的实施
（一）有效利用新媒体丰富的学习资源
形成性评估是指将评估贯穿到整个教学过程的一种教学模式。
它是对学生平时学习中的表现、取得的成绩以及情感、态度等方面进行评价，是对学生学习全过程的观察、记录、以及反思等作出的发展性的评价。
它有利于培养学生的学习兴趣，促进自主学习能力的形成。
并且形成性评价是双向的，在对学生进行评价的同时，也可以促进英语教师有意识的总结经验，不断的改进教学方法。
学生可以依据自己的兴趣爱好，利用原有的知识与经验，对外部信息进行选择、加工及处理，在英语专业听力课程教学中，英语教师应该尊重学生的选择，鼓励学生合理有效的利用新媒体提供的丰富的资源，保证学生取得最佳的学习效果。
（二）采用合理的形成性评估方式
1.建立科学合理的测试方法
利用网络、手机、MP4、MP5等，让英语听力学习可以随时随地的展开，为了防止学生盲目的进行试听，而实际听力能力没有取得有效的提升，英语教师可以根据教学大纲的要求，与学生的实际情况相结合，分时段进行评估，以此确保学生在新媒体的环境下紧靠教学大纲来学习。
2.建立多元化的评估方式
新媒体的形式是多种多样的，有电子杂志、网络视频、数字广播等等，这些都是学生们可以采用的视听渠道。
听力形成性评估可以将这些形式融入到课堂教学中，通过问答、作业、日记、自我评价等方式，引导学生有目的性的完成听说练习。
新媒体的学习形式可以开拓学生的视野，多元的评估形式也能够减少学生负面情绪的产生。
3.建立科学合理的教学模式
形成性评估的教学模式是专业英语听力课上的练习与课后巩固，学生资助选择与教师推荐，教材内容和学生兴趣的完美结合，能够确保学生学习的有效性。
在做完阶段性评估之后，英语教师应整理听说结合的项目，同时收集好评率高的视听内容，表扬学习效果最好的学生。
与传统的英语听力课堂相比较，结合科学评估的听力课堂内容更加丰富。
4.建立反馈机制
评估只有有了反馈结果才会发生作用，反馈结果是对教学结果的显示，同时也能够指导师生进一步的提升。
英语教师的反馈应以激励学生为主，及时给予学生鼓励，加强师生间的沟通与交流；英语教师应以关怀的态度来指出学生的不足与欠缺的地方，并向学生提出合理的改进建议；此外，英语教师还要注意学生自信心的培养，以及学习积极性与主动的提高。
四、总结
信息技术的不断发展，使得越来越多的英语学习者可以通过多种新媒体来获得大量真实、生动的英语学习资源，学生也可以不受时间和地点的限制进行英语学习。
我国的新媒体的应用还处在初始阶段，未来新媒体的应用将会逐渐增多。
同时，在新媒体环境下，将形成性评估引进英语听力教学，促使英语教师能够有效的了解学生的学习进展，监督学生进步，进而提高学生的成绩，让学生拥有比传统英语专业听力课堂上更多的展示机会，有助于提高学生的自主学习能力。
参考文献：
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[3]林莉兰.网络自主学习环境下英语学习策略和英语学习效果研究-英语听力教学改革实验[J].外语研究，2006（2）.
[4]李烨辉.浅析新媒体语境下大学英语教学改革——以中国传媒大学外语部教学改革为例[J].现代传播（中国传媒大学学报），2008（6）：124-125.
作者简介：
陈晓明（1982—），女，汉族，海南临高人，浙江师范大学硕士，海口经济学院，讲师，研究方向：英语课堂教学的有效性。