《欲速则不达》教学反思_教案教学设计_2
欲速则不达
《欲速则不达》教学反思
这节课我着重设计了四个环节:
一是导入环节,通过对“快好还是慢好”进行辩论,学生说法不一,但都头头是道,理由也很充分,课堂气氛热烈,然后老师小结引导自然地引出了课题。
二是在理解字词环节方面,我采用集中学习与分散学习相结合的方法。
在集中学习过程中,根据学生的好玩、好胜心理,设置了“抢答我最快”、“你问我来答”两个闯关环节,学生的学习积极性被充分调动了起来,扎实有效地掌握了本课要求理解的字词,课堂上掀起了又一个高潮。
三是精读课文,指导朗读。
为了让学生理解感悟“欲速则不达”的含义,我抛出两个关键问题“齐景公能很快赶回都城吗?为什么?”;“为什么齐景公会弃车而徒步跑开了呢?”学生通过形式多样的读以及画出课文的重点词句充分体会到景公越来越着急的心情,继而进行有感情的阅读指导,从而让学生感悟到景公因心急而失去了理智,乱了分寸,才会作出不明智的选择——弃车而步行。
在此基础上再来引导学生说出故事蕴涵的道理就水到渠成了。
四是作业的布置能引导学生充分发挥想象力,为下一课时的拓展延伸做好准备。
当然,一节课下来,还是存在许多不足之处,比如可能在让学生写主要内容的时候有点拖延时间,以至到下课时有点拖课了。
另外,本来要把“急——焦急——心急如焚”这些关键词板书上去,但因时间来不及就没有写上去,所以就在小黑板上把这些词画出来,但没对这一部分进行方法上的总结。
27、欲速则不达 教学反思三
《欲速则不达》教学反思《欲速则不达》是北师大版教材四年级下册第十一单元中的一篇课文。
它是一篇古文的译文，文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。
即过于性急反而不能达到目的。
课文重点引导学生把握主要内容，朗读古文，感悟古文的特点和魅力。
一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：1.采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。
如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题意识，从而激发学生学习的兴趣。
2.在学生体验、感知时，能够为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。
鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。
3.在教学过程中，把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念，使学生在多种形式的读的基础上领会和感悟，读出了自己的情感体验的同时，更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。
4.引导学生抓住描写景公动作、语言的词语，体会景公焦急的心情，并通过朗读读出自己的体会。
进而通过景公的行为感悟到做事情急于求成，不讲求正确方法，是达不到目的的。
二、成功之处在教学这一课的时候，我最大的成功之处是注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。
如：讲授新课时，我提出一个有趣的问题：在课本上画出景公先后采用的不同做法，思考他为什么不能很快地赶回都城。
引发学生自主争论，从而激发学生学习的兴趣。
而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗?为什么?这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。
三、不足之处教师灵活应对学生质疑的能力有待进一步训练与提高。
落实高高效课堂，尝试小组合作并不是解放了教师，相反却向我们提出了更高的要求；齐读过多，缺少让学生个别展示、评价朗读的机会；教师的评价语也要有“合作意识”，在对小组进行评价时没有改变以往的方式，还是以个人为单位评价，这是本节课的不足之处。
《欲速则不达》教学设计（精选12篇）
《欲速则不达》教学设计（精选12篇）《欲速则不达》篇1教学目标：1.学会本课生字、新词。
2.了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。
3.质疑问难、品词析句。
通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。
探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。
4.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学过程：课前活动：播放《欲速则不达》动画。
孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。
”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。
这节课中我们就一起来学习。
一、导入1、同学们，今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。
学生齐说课题。
2、教师板书课题。
3、课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。
）4、这是什么原因呢？请同学们打开课文。
二、初读质疑1、请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。
2、同学们读的都很认真。
这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。
出示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。
指名领读。
从这几个词中你发现了什么？（“驿”“驺”“驭”都带有“马”字旁）意思上呢？指名解释这几个词的意思。
“缰”与“僵”、“疆”比较，组词。
3、在读课文的过程中，有什么不明白的地方吗？根据学生提问，整理问题并板书：为什么着急？能赶回去？）（1）齐景公为什么这么着急？（因为丞相晏婴病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果学生补充资料，评价：你不但从课文中找到了根据，还借助资料找到了依据。
（2）齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。
有依据吗？评价：你根据事情的经过做出了判断，这是你的推测。
事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。
三、关注矛盾点，引发质疑1、在解决这两个问题时，同学们有没有产生新的问题呢?（为什么晏婴病重齐景公这么着急？）生补充资料老师课前也查阅了一些资料。
出示晏婴图片。
喏！这就是晏婴。
（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。
《欲速则不达》教学设计与反思
《欲速则不达》教学设计教学过程一、导入：1、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，题目是《欲速则不达》。
2、谁知道“欲”什么意思？用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。
“欲速”是什么意思？（想要）二、初读课文，整体感知：1、下面请同学们大声读课文，注意读准字音。
2、师巡视，并板书。
同学们，我们一起看黑板上有几个字很难读，刚才大家读书的时候出现了问题，我们一起再来看看。
驭、驿、驺这些字都是“马”字旁，跟马有关。
怎么跟马有关？3、请同学们再快速的读一遍课文，看看有没有什么不懂的问题，一会儿提出来。
师梳理：为什么这样着急？急成什么样？真不知道走路比驾车慢么？三、研读课文，解决问题下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。
出示自学提示：1、联系上下文，解决提出的问题。
2、借助资料，理解课文内容。
3、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。
小组交流。
汇报：（一）解决“为什么急”？1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。
” 你从哪感受到了什么？（体会当时情况的紧急，指导学生朗读。
）①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。
（出示晏婴的资料）②驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？请你填一填：一名驿使从都城飞马赶来，（）地向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。
”③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使，带着你的感受赶快读一读。
（二）解决怎样急？看来景公与晏婴的关系是相当不一般，已经把晏婴看作是自己的左膀右臂了。
齐景公听到这个消息，怎样着急？景公得急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。
谁来读读你画的句子？1．景公听了，急得霍得站起来。
①你从哪感受到了什么？景公当时会想些什么？——读出你的感受。
霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。
②评读。
2．引导：景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。
《欲速则不达》教学设计及反思
《欲速则不达》教学设计教学目标：1 熟读古文和译文，对照理解古文文意。
2 通过自悟、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义。
教学重点：探究故事中蕴含于的深刻道理，并联系生活实际说说对“欲速则不达”的理解。
教学难点：熟读古文和译文，对照理解古文文意。
教学过程：一、研读课题，导入新课。
1 春秋战国时期，我国伟大的思想家、教育家孔子曾说过这样的话。
出示PPT：欲速，则不达；……——《论语》生读我们今天要学的课文，就和这句话有关系，读课题。
【板课题】3 读书就是这样，不仅读准字音，还要读出恰当的停顿，读到“欲”字，你想到了什么词或诗句？4 这些词语中的“欲”都是什么意思？5 课题中的“欲速”是想要干什么？结果呢？再读课题。
6 想要快却没有达到，这到底是为什么呢？（划“？”）让我们一起到文中去寻找答案吧！二、初读课文，整体感知。
1 请打开书，自由读课文。
注意：读准字音，读通句子。
2 检查预习，抽读词语。
3 指名5人读课文，思考故事有哪些人物呢？其中的主要人物是谁？（1）齐景公（齐国的一国之君。
）（2）驿使（马子旁，骑着马传达信息的人。
）（3）晏子（齐国的丞相。
）（4）驺子韩枢：（赶马的人，齐景公的马夫。
）自由批注4 课文围绕主要人物讲了一个什么故事？能用简洁的语言概述吗？（两种评价：A 、你能够把事件再提炼就更好了，谁能用简洁的语言再来讲述吗？B、你能抓住文章主要人物及主要事件，概括故事内容，非常了不起。
）三、精读课文，读中悟意。
（一）整体把握景公的急事情的起因是什么？“危在旦夕”什么意思？（“旦”太阳刚刚升起，“夕”呢？生命在这一早一晚中就要结束了。
）2 正如我们在开课时所说，晏子对齐国是那样重要。
现在他危在旦夕，景公的心情会怎么样呢？用“——”划出表示景公此时心情的词语。
【板：急十分焦急心急如焚】看看这三个写心情的词，读一读，发现它们有什么相同之处？它们又有什么不同呢？读一读，读出感受。
3 这样一位重臣如今危在旦夕，齐景公怎能不越来越急，文中还有哪些字、词让我们感受到齐景公越来越急，，用﹏号勾画出来。
北师大四年级语文下册《欲速则不达》教学反思【二则】[名师]
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《欲速则不达》教学反思【二则】《欲速则不达》教学反思之一《欲速则不达》是北师大版小学语文第八册第11单元的教学内容。
是一则成语故事，篇幅虽短，但其揭示的道理却有很大的现实意义。
对学生的认识起着非常重要的作用。
我是这样设计这节课的：一是导入课题。
结合本单元的主题和学过的课文，谈一谈对快慢的认识和理解，学生说法不一，但各有各的见解。
然后通过老师的小结引导，很自然地引出了课题。
二是探究道理。
让学生以读为主，通过自悟、讨论、交流等方式，理解“欲速则不达”，然后让学生联系生活实际，明确短文蕴含的道理。
三是诵读古文。
通过学习译文，了解古文文意，初步找出相对应的句子。
并在熟读译文的基础上，诵读古文。
课堂上，我立足于给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”。
从始至终贯穿“读”，朗读、默读（有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。
并紧紧抓住课文重点词句，有目的、分层次地朗读、理解。
我力求体现自主学习，体验学习的教学方式，同时欣慰地看到了在简单的学习氛围中，学生有目的、分层次的读书收到了良好的效果。
在读中，他们感悟到了景公因过于心急反而不能达到目的。
而在联系生活实际中，他们更是把“欲速则不达”诠释得淋漓尽致（特别是王慧敏，想到了《拔苗助长》的故事）。
不过，名家们都说：有遗憾的课堂才是真正的课堂。
我当然也不例外。
现在我就把遗憾记录如下：遗憾之一：虽说指导学生读书有层次，有目的，效果也得到体现，但有的教学契机仍不能有效把握。
如：在指导学生朗读的环节中，最后学生读到“急得霍地站起来”的时候，连动作都做出来了，我要是能结合板书，引导学生再次抓住焦急得高喊，再到心急如焚，然后让学生再次把这部分朗读一遍，学生的感受肯定更为深刻。
这对于后面“过于性急”而选择弃车徒步，因而不能达到目的的揭示，肯定更是水到渠成。
遗憾之二：如果学生读得充分，感受深刻的话，我就能更加简单地给予教学。
[专题范文]欲速则不达教学设计5篇
![[专题范文]欲速则不达教学设计5篇](https://img.taocdn.com/s3/m/559e1edf4693daef5ef73d64.png)
[专题范文]欲速则不达教学设计5篇欲速则不达教学设计欲速则不达教学设计（一）：教学目标：1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。
鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
2.用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文资料，读出自己的情感体验。
3、透过自悟、讨论、交流等方式，感悟所蕴涵的深刻含义。
教学重点：用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文资料，读出自己的情感体验。
教学难点：了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能到达目的。
教学过程：一、组织讨论，引出课题并解题。
1、由单元主题组织讨论导入。
2、师出示：欲速，则不达;见小利，则大事不成。
――《论语》并简单理解。
3、引出课题并解题。
二、初读课文，整体感知1.初读课文，根据学生实际状况纠正读音。
2.读了这个故事，你有什么疑问吗三、研读课文，解决问题了解齐景公为什么急。
1.请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。
2.抓住“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面”这个句子，体会当时状况的紧急。
体会齐景公怎样焦急。
1.抓住齐景公的动作“霍地站起”，体会他当时情绪，引导学生读出自己的感悟。
2.体会“十分焦急”。
透过句子比较，使学生体会齐景公十分焦急的情绪，引领学生读出着急、命令的语气。
3.体会“心急如焚”。
抓出“夺”等词语，体会齐景公心急如焚。
景公亲自驾车真的比驺子快吗你怎样看待他“弃车而跑”的行为把你的感受读出来。
景公能尽快赶回都城吗1.拓展资料：2.齐景公真的不明白徒步走比驾车慢吗那他怎样会选取了这样的方法呢句式训练：齐景公一心想要________，但是因为_________结果____________小结揭示欲速则不达的含义。
带着自己的体会读课题。
结合生活实际谈事例，加深认识。
欲速则不达教学设计（二）：《欲速则不达》教学设计本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。
欲速则不达教学设计范文（精选5篇）
欲速则不达教学设计范文（精选5篇）欲速则不达教学设计范文（精选5篇）作为一名教师，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的欲速则不达教学设计范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
欲速则不达教学设计1教材分析：本文是一篇古文的译文。
文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。
即过于性急反而不能达到目的。
通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。
学情分析：虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。
在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。
教学目标：1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学重难点：1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。
2、理解课文内容，读出自己的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学课时：第一课时教学过程：一、回忆旧知，导入新课1、回忆积累的成语。
2、板书课题，指导书写。
3、齐读课题。
二、初读课文，学习字词1、出示阅读提示，指名读。
2、生按阅读提示初读课文。
3、检查初读情况。
（1）出示词语，自由练读、指名读、齐读。
指导“丞、婴、缰绳”等字读后鼻音；理解“驿使、驺子”等词意思；认识晏婴、韩枢等人物。
（2）指名分段读课文。
（3）说说课文讲了一件什么事。
三、研读课文，感悟寓意（一）了解景公为什么急。
1、师：同学们，齐景公想要快速赶回去的原因是什么？2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。
欲速则不达教学设计与说明(优秀10篇)
欲速则不达教学设计与说明（优秀10篇）欲速则不达教学设计篇一教学目标1、技能目标：学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。
鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
2、认知目标：熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。
（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。
）3、情感目标：通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。
教学重难点通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。
教学课时1课时。
教学过程一、组织辩论，引出课题并解题师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。
（给学生分成两大组）师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。
师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。
——《论语》师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。
）师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。
师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。
）二、初读课文，理解字词1、范读。
（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。
学生在听读中检查自己预习中出现的问题。
比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。
）2、对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。
三、精读课文，指导朗读1、分成小段指名读课文。
师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？2、师：对于景公的'做法，你想发表一下意见吗？设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。
这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。
2024年《欲速则不达》教学反思
2024年《欲速则不达》教学反思在教学工作中，我们都希望能够让学生学得快、学得好，但有时候我们会发现，有些学生并不能跟上我们的教学进度，甚至出现学习困难。
这让我想起一句古话：“欲速则不达”。
在这个快节奏的社会中，我们追求效率的同时，有时也需要反思我们的教学方式，是否适合每一个学生。
因此，我票选了2024年《欲速则不达》这个主题，来反思我以往的教学经验和方法。
首先，我想说的是，每名学生都是不一样的个体，他们在表达能力、学习能力、思维方式等方面都会有差异。
因此，我们不能一刀切地使用相同的教学方法来引导所有学生。
在以往，我常常使用讲课的方式来传授知识，希望能够通过大量的讲解和例题来帮助学生学习。
但是，我发现有些学生并不能跟上我的步伐，他们在课堂上表现得很被动，甚至感到无法理解和消化所讲授的知识。
这让我意识到，我需要采取一些措施来调整我的教学方式。
其次，我开始尝试采用多元化的教学方式来适应不同学生的需求。
我尝试使用小组合作学习的方式来进行课堂教学。
在小组合作学习中，我让学生进行分组，每个小组有一个组长，组长负责组织小组内成员进行讨论和分享。
在课堂上，我会针对不同的学生分配不同角色，有的学生负责总结和归纳，有的学生负责提出问题和解答。
通过这种方式，每个学生都能够更好地参与到课堂中，充分发挥自己的优势。
我发现，这种多元化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
学生们开始变得更加主动参与课堂活动，他们不仅能够更好地理解和消化所学知识，而且在沟通和合作能力上也有了显著的提高。
除了多元化的教学方式外，我还考虑到学生的自主学习能力培养。
在以往，我常常将重点放在知识的传授上，忽视了学生的自主学习能力的培养。
但是，通过反思和观察，我发现学生的自主学习能力非常重要，它是学生长期发展的基础。
因此，我开始积极培养学生的自主学习能力，鼓励他们通过查阅资料、整理复习笔记、解决问题等方式来加深对知识的理解。
同时，我也积极引导学生进行合作学习，通过合作学习的方式来培养学生的团队意识和解决问题的能力。
《欲速则不达》教学反思
《欲速则不达》教学反思
在教学过程中，我觉得有时候我追求教学进度过快，导致学生理解不够深入，学习效
果不佳。
所以，在今后的教学中，我应该更加注重质量而不是数量，避免在教学过程
中过分追求速度。
其次，我发现在教学中，有些学生因为对某些知识点掌握不牢固而感到困惑，但我没
有给予及时的帮助和指导。
因此，今后我会更多地关注学生的学习情况，积极主动地
解答他们的问题，帮助他们打下扎实的基础。
同时，我也意识到在课堂上，学生们更喜欢参与讨论和互动，而不是单纯地听我讲解。
因此，在今后的教学中，我会更多地运用讨论、小组活动和案例分析等方式，激发学
生的思考和参与，使课堂更加活跃和互动。
最后，我在教学过程中发现，有时候自己的表达不够清晰，导致学生理解错误。
因此，在今后的教学中，我会更加注意语言表达的准确性和逻辑性，尽量避免学生对我所讲
的内容产生误解。
综上所述，教学反思使我意识到自己在教学中存在的问题，并且为我今后的教学提供
了改进的方向。
通过不断的反思和总结，我相信我能够提升教学质量，让学生真正受益。
《欲速则不达》的教学反思
《欲速则不达》的教学反思第一篇：《欲速则不达》的教学反思教学反思1：这节课我着重设计了三个环节。
一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。
二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。
这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。
三是拓展延伸，培养能力环节。
第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。
第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。
点评：教师在教学中,能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：1、教学情境的创设，为学生的自主探究提供了良好的氛围。
本节课，教师注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。
如：导入新课时，教师就提出一个生动有趣的问题:“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。
在课文即将结束时，教师注意拓展学习空间，让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，使学生不仅深刻地理解了课文，也锻炼了学生的口语表达能力。
2、教师在教学中，不仅仅满足于本节课教学目标的完成，还注重知识的拓展延伸，运用表格式的练习，把本单元的课文内容联系到一起，使得单元教学紧密相联。
2023最新-《欲速则不达》教学设计(最新10篇)
《欲速则不达》教学设计（最新10篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编辛苦为大家带来的《欲速则不达》教学设计（最新10篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计篇一《欲速则不达》教学反思第十一单元的主题是快与慢。
快与慢是对立统一的关系，快是相对于慢而言，慢是相对于快而言，主观感觉起很大作用。
解决快与慢的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。
《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。
通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。
本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。
如：导入新课时，我提出一个有趣的问题：快好还是慢好？引发学生自主争论，从而激发学生学习的兴趣。
而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？这时，为了拓展学习空间，我创设了一个情境：如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？让学生充分发挥想像及表达的机会，学生积极发言表达自己的见解，课堂气氛活跃。
这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。
为了让学生更好地理解欲速则不达，我除了让他们结合实际谈外，还让学生讨论：挑山工为什么不像游人一样走直线？难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。
学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由。
在学生体验、感知时，能够为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。
鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。
课堂教学中的朗读指导——《欲速则不达》教学反思（通用5篇）
课堂教学中的朗读指导——《欲速则不达》教学反思（通用5篇）课堂教学中的朗读指导——《欲速则不达》篇1《欲速则不达》是北师大版小学语文第八册第11单元的教学内容。
是一则故事，篇幅虽短，但其揭示的道理却有很大的现实意义。
对学生的认识起着非常重要的作用。
我是这样设计这节课的：一是导入课题。
结合本单元的主题和学过的课文，谈一谈对快慢的认识和理解，学生说法不一，但各有各的见解。
然后通过老师的小结引导，很自然地引出了课题。
二是探究道理。
让学生以读为主，通过自悟、讨论、交流等方式，理解“欲速则不达”，然后让学生联系生活实际，明确短文蕴含的道理。
三是诵读古文。
通过学习译文，了解古文文意，初步找出相对应的句子。
并在熟读译文的基础上，诵读古文。
课堂上，我立足于给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”。
从始至终贯穿“读”，朗读、默读（有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。
并紧紧抓住课文重点词句，有目的、分层次地朗读、理解。
我力求体现自主学习，体验学习的教学方式，同时欣慰地看到了在简单的学习氛围中，学生有目的、分层次的读书收到了良好的效果。
在读中，他们感悟到了景公因过于心急反而不能达到目的。
而在联系生活实际中，他们更是把“欲速则不达”诠释得淋漓尽致（特别是王慧敏，想到了《拔苗助长》的故事）。
不过，名家们都说：有遗憾的课堂才是真正的课堂。
我当然也不例外。
现在我就把遗憾记录如下：遗憾之一：虽说指导学生读书有层次，有目的，效果也得到体现，但有的教学契机仍不能有效把握。
如：在指导学生朗读的环节中，最后学生读到“急得霍地站起来” 的时候，连动作都做出来了，我要是能结合板书，引导学生再次抓住焦急得高喊，再到心急如焚，然后让学生再次把这部分朗读一遍，学生的感受肯定更为深刻。
这对于后面“过于性急”而选择弃车徒步，因而不能达到目的的揭示，肯定更是水到渠成。
遗憾之二：如果学生读得充分，感受深刻的话，我就能更加简单地给予教学。
《欲速则不达》教学反思
《欲速则不达》教学反思作为一名教师，在长期的教学实践中，我不断地进行教学反思，并总结经验，提升自己的教学水平。
《欲速则不达》是一句我们经常听到的成语，意思是心急忙于求成，反而会影响到最终的目标的实现。
在教学过程中，我曾经因为急于完成课程进度，而忽视了学生的实际情况与能力，导致学习效果不佳。
因此，我在教学过程中对《欲速则不达》进行了深入的反思，以下是我的一些体会。
首先，在教学方面，我意识到需要充分考虑学生的实际情况和能力。
每个学生的学习能力和学习习惯都有所不同，对于一些学生来说，他们可能需要更多的时间来理解和掌握知识。
而我之前的做法是按照统一的进度来进行教学，没有对不同的学生进行个别差异化教学。
这样的做法导致了学生的学习负担过重，容易出现知识的漏洞和理解的不全面。
因此，我在今后的教学中，会更加注重学生的实际学习情况，根据学生的能力和掌握情况进行个别辅导，并合理安排课程进度，保证学生有足够的时间来理解和掌握知识。
其次，我认识到在教学过程中要注重培养学生的学习兴趣和动力。
学生在学习的过程中，如果只是纯粹地为了应付考试或者完成任务，无法培养起内在的学习动力和兴趣。
这样的学生容易产生学习疲劳和对知识的厌倦情绪，导致学习效果不佳。
因此，我在今后的教学中，会更注重培养学生的学习兴趣和动力，通过给予学生更多的自主学习机会，激发他们的学习主动性，使他们真正愿意去学习，而不是被迫学习。
我会尽量选取生动有趣的教学素材和案例，并通过互动式教学、小组讨论等方式，调动学生的积极参与和思考能力。
第三，我也认识到在教学过程中要注重学生的基础知识和能力的提升。
学生的知识和能力是渐进式的，需要循序渐进地进行学习。
过快地进行知识的积累和学习内容的融合，容易导致学生的知识薄弱和理解困难。
因此，我在今后的教学中，会更注重学生的基础知识的打牢和能力的提升。
我会通过对学生的自测和评估，了解学生的学习情况和知识掌握情况，根据不同学生的需求，有针对性地进行知识巩固和能力提升，以提高学生的学习效果和学习质量。
27、欲速则不达 教学反思二.doc
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
《欲速则不达》教学反思《欲速则不达》是小学北师大版四年级下册第十一单元的一篇主题课文，这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反的道理。
第十一单元的主题是“快与慢”。
“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，要解决“快”与“慢”的矛盾：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。
通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。
本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。
如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题意识，从而激发学生学习的兴趣。
而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？这时，为了拓展学习空间，我创设了一个情境：“如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，学生边演边说，课堂气氛活跃。
这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。
课堂教学中的朗读指导——《欲速则不达》教学反思
课堂教学中的朗读指导——《欲速则不达》教学反思引言朗读是学生语言能力发展的重要组成部分，也是课堂教学不可或缺的环节之一。
而《欲速则不达》这篇课文承载着深刻的教育意义，对于教师来说，如何进行有效的朗读指导，帮助学生掌握文章的内涵和语言表达的细节，是一项重要而有挑战的任务。
本文将对教学过程中的朗读指导进行反思和总结，结合Markdown文本格式输出。
正文1. 预习导入为了让学生更好地理解《欲速则不达》这篇文章，我在上课前进行了相关预习导入。
首先，我给学生分发了课文的文本，并发出了阅读任务，让学生提前了解文章的内容。
在课堂上，我组织学生进行文本内容的预测，引导他们思考文章中可能涉及的主题和观点。
这种预习导入的方式帮助学生建立了对文章的初步认知，为接下来的朗读指导奠定了基础。
2. 集体朗读在课堂中，我采用了集体朗读的方式进行指导。
首先，我提醒学生注意语音语调和语速的合理控制，使其与文章的内容相适应。
接着，我组织学生进行分组朗读，每一组轮流进行一段内容的朗读，其他学生则要认真倾听，并对读音、语调等方面进行评价和指导。
通过这种互动的朗读方式，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能够帮助他们更好地理解文章的意思。
3. 个别指导在朗读指导的过程中，我发现有些学生在语音语调和表达方式方面存在一些问题。
为了解决这个问题，我与这些学生进行了个别指导。
首先，我针对他们的具体问题进行了分析和解释，然后提供了一些具体的演示和示范，帮助他们加深对正确朗读方式的理解。
同时，我也鼓励他们进行反复练习，并给予适时的鼓励和肯定。
通过个别指导，这些学生在朗读方面取得了明显的进步。
4. 分析讨论在集体朗读和个别指导之后，我组织了一次全体讨论，以帮助学生更加深入地理解文章的含义和主题。
我引导学生分析文章中的关键观点和观点支持，与他们分享了我的观点和理解，并鼓励他们发表自己的观点和看法。
在讨论的过程中，学生互相启发，激发出了更多的思考和认识，使他们对文章的内容有了更加全面和深入的理解。
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《欲速则不达》教学反思
本文是关于《欲速则不达》教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
执教的《欲速则不达》是北师大教材四年级下册第十一单元的一篇课文。
备课时我努力遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。
上完课，我觉得有以下几点值得借鉴：
一、突出工具性，体现人文性
北师大版教材倡导的是，在教与学的过程中渗透学法指导，从而在感悟、品味语言文字，感受其内在人文性的同时，突出并强化语文课程的工具性。
因此，教，是为了不教。
在这节课上，我顺学而导，重视“金钥匙”中所应掌握的学法指导：
1、结合旧知，联系具体语境理解字词
开课，我就扣住一个“欲”字让学生组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思，目的就是让他们在调动以往旧知的同时，能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思，同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。
2、联系上下文，深入理解课文
在课文中我设计了这么一个引导性的问题：“景公亲自驾车真的比驺子快吗？”答案当然是否定的，可是怎样去寻找回答的依据呢？学生顺着我的引导，很快找到了上文中所写到的景公高声喊到：“……让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”学生从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到，在情急之下，景公理智而清醒地提出让驺子驾车，很显然，驺子韩枢必为景公所信任，问题的答案再一次让学生感受到景公亲自驾车，便是心急办坏事。
同时我相机指导：“这个同学能够联系上下文解决问题，理解课文，这是一个很好的学习方法。
”
3、抓重点字词，正确理解并体会课文
比如：在体会景公心急的第四自然段，我引导学生在朗读过程中发现重点字词，通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟，让学生深刻感受到景公“急”。
4、借助资料，思考提出的问题
“景公为什么急？”“景公能尽快赶回都城吗？”这两个关键性的问题，仅从文本中是难以全面理解的，我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”（联系上册学过的《晏子使楚》）的方法很好解决了这个问题。
二、“读”中尽显语文课堂魅力
语文教学的核心是培养学生的语感，而“读”就是最有效的刺激。
我带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。
“读”中尽显语文课堂魅力。
例如我是这样指导学生的朗读：
“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面，这样的忠臣，眼见着就要离开他而去了，齐景公能不急吗？他急成什么样？怎么读？”
“这消息，对景公来说，犹如晴天霹雳，怎么读”
“景公是一国之君，他的话一言九鼎，怎么读？一起来”
“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最亲密的朋友，怎么读？”
“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最忠诚的大臣，怎么读？”
“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”
我一层进一层的引领学生朗读——理解体会，入情朗读；鉴别比较，入境朗读；相机提升，有效朗读；想象表达，入境朗读；逐层推进，深化朗读。
充分体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念，使学生在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自己的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。
三、重视评价作用，促对课文的深化理解
《语文课程标准》指出：实施评价，应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
上课时，我非常重视学生的自我评价、互评，更重视我自身对学生朗读、回答问题的评价，例如：
1、在引导学生通过读把对齐景公“弃车而跑”的行为的感受读出来时，我是这样评价的：“我听出了你在为他惋惜”“我听出了你在为他着急”“我仿佛听到了一些嘲笑的意味”；
2、在带着自己的体会再读课题时，我是这样评价学生的朗读的：“我听出了思索的感觉”“我听出了规劝的意味”“你们读出了这个题目所蕴涵的深刻道
理”。
这样的评价不是为了评价而评价，而是通过评价使学生加深了对课文的理解。
回头看这节课，还有许多不尽人意的地方，比如：
1、因是借班上课，而课前不能接触学生，学生无法收集相关资料，而是由我直接提供背景资料，在培养学生收集资料、处理信息的能力上有所欠缺；
2、在学生练读，感悟古文的特点这一环节，一个学生说：“古文很容易理解”，当时可能因自己的应变能力不够，没有很好的纠正，只是说了句：“是吗？”课后我在想学生为什么觉得古文容易理解呢？其实一个问题就能解决这个问题：“如果我们先读古文，后读现代文，你还会觉得古文容易理解吗？”
3、有些环节的呈现还欠明显。