高等教育研究-理念、路径与制度：创业教育视域下的高等教育变革

应该是与高等教育的目的高度一 育就其目的而言 ， 致的 ， 都应 该 是 以 培 养 具 有 独 立 思 考 能 力 、 创造能 力、 创新精神 、 健全个性的人为使命 。 在此基础上 ， 黄兆信教授 、 王志强博士认为创业 教育在理念层面需要进行三大转型 ： 第一 ， 创业教育的目标应该从提高就业率向提 升就业层次和就 业 质 量 转 型 。 黄 兆 信 教 授 、 王志强 “ 博士认为 ， 中国高校创业教育的开展从其起源来 讲， 并非是高校为了 实 现 人 才 培 养 模 式 的 改 革 的 目 而仅仅是为了满足政府的要求 ， 高校为此改变了 的， 传统的人才培养观 念 ， 使其从提供工作岗位的承担 者向提供工作岗位的创造者转变 。 这也是过去十多 年来中国高校的创 业 教 育 虽 然 表 面 繁 荣 ， 但是却缺 乏根本性变 革 和 持 续 性 设 计 的 关 键 原 因 ” 。 他 们

· 图书评介 ·
路径与制度 ：创业教育视域下的 理念 、 高等教育变革
— — 评黄兆信等的 《 — 地方高校创业教育转型发展研究 》
宣 勇
（ ） 浙江农林大学 ，浙江 杭州 ３ １ １ ３ ０ ０
（ ） 中图分类号 ： ４ ０ ０ ６ ４ ２． ０ 文献标志码 ： ０ ０ ０ ２ ０ ３ ２ ０ １ ４ １ ２ １ ０ ３ ４ Ｇ Ｅ 文章编号 ： １ － － －
我国的高等教育事业 ０ 多年的改革开放 ， 经过 ３ 取得了巨大的成就 和 进 步 ， 其中一个最为明显的特 征就是高等教育对 经 济 社 会 的 促 进 作 用 显 著 增 强 。 当前 ， 我国的经济社 会 发 展 正 经 历 着 重 要 的 转 型 发 展期 ， 在一系列严峻 的 内 外 挑 战 之 中 寻 找 新 的 发 展 机遇成为突破我国 已 有 发 展 模 式 的 重 要 战 略 选 择 。 我国的高等教育发展所面临的一个主 最近 １ ０ 年来 ， 要矛盾 ， 就是如何在 高 等 教 育 的 跨 越 式 发 展 过 程 中 坚守高等教育的核心理念 ， 不断提升高等教育质量 。 这其中包含了诸如 高 等 教 育 理 念 的 更 新 、 高等教育 功能的拓展 、 高等教育结构的调整 、 高等教育人才培 养模式的创新等不同领域中的核心问题 。 创业教育 作为我国高等教育理论研究与实践探索中的一个新 兴领域 ， 虽然只有 １ 但已然在我 ０ 余 年 的 发 展 历 程， 国高等教育体系中占据了一席之地并发挥着愈益重 要的作用 。 黄兆信教授 、 王志强博士的著作 《 地方高 校创业教育转型发 展 研 究 》 从地方高校实施创业教 育的理念转型 、 路 径 选 择、 制 度 保 障 三 个 维 度 入 手， 对我国高等教育机构中最为庞大的地方高校群体开 展创业教育的实践 进 行 了 鞭 辟 入 里 的 分 析 ， 进而通 过理论建构 ， 提出了 促 进 我 国 地 方 高 校 创 业 教 育 的 三大转型趋势 。 可 以 说 ， 这部著作对于探讨未来我
方面 ， 创业教育可以 依 托 于 专 业 教 育 而 促 进 自 身 的 这种优势体现在 “ 通过对学科专业课程教学过 发展 ，
［ ６］ 。另 程的 ‘ 重构 ’ 实现专业创新创业技能的获得”
创业教育能 够 引 导 学 生 关 注 本 专 业 领 域 的 一方面 ， 帮助学生了解自己的专业 最新知识及其发展 状 况 ， 是如何进行知识创 新 的 ， 从而使创新成为他们所学 知识的一部分 。 第三 ， 从培养自主创业者为主向培养岗位创业 者为主转型 。 黄兆信教授 、 王志强博士认为 ， 我国现 行的创业 教 育 理 念 几 乎 都 是 在 强 调 培 养 自 主 创 业 鼓励大学生毕业之后 ， 甚至是在校期间从事各种 者， 创业活动 。 他们认为这种理念的误区在于认为创业 教育的核心是鼓励绝大多数学生掌握创业的技能并 进行创业活动 ， 而将 高 校 开 展 创 业 教 育 的 目 标 定 位 于鼓励每一位学生成为未来的企业家显然是不切实 际的空想 ， 不仅容易导致学生产生盲目的创业冲动 ， 将创业过程理想化 、 简单化 ， 也极大地缩小了接受创 业教育的学生范围 ， 使创业教育成为了少数人自娱 。高 等 教 育 的 对 象， 自乐的 “ 游戏 ” 应该是面向全体 那么 创 业 教 育 的 对 象 ， 也应当是面向全体学 学生 ， 生， 以培养学生基本的创业认知与创业精神为目标 。 在经过了严密的逻辑论证之后 ， 黄兆信教授 、 王志强 博士提出了 “ 岗位创 业 者 ” 的 概 念， 认为高校的创业 提倡学生树立 “ 用 教育应该以实现岗位创业为导向 ， 创业的心态去工作 ” 的理念 。 可以看出 ， 黄兆信教授 、 王志强博士对创业教育 理念层面三大转型 的 分 析 ， 契合了我国高等教育未
［ ４］ 。 这导致创 业 教 育 与 专 业 领 域 的 学 习 彼 此 割 中”
裂， 二者之间缺 乏 知 识 的 共 享 与 融 合 。 为 解 决 这 一 问题 ， 他们在其著作 中 特 别 强 调 了 创 业 教 育 与 专 业
［ ５］ 教育 之 间 的 深 度 融 合 是 一 个 相 互 促 进 的 过 程 。 一
［ １］
的变革 ， 即“ 以培养 大 学 生 的 知 识 创 业 能 力 为 主 ， 鼓 励大学生的知识创 业 活 动 ， 从提高大学生就业率向
［ ３］ 。 提升大学生就业质量和就业层次转型 ”
第二 ， 从创业实践教育向创业教育与专业教育 王志强博士通过对比 深度融合转型 。 黄 兆 信 教 授 、 认为我国的创业 中美欧之间创业教 育 发 展 的 异 同 ， 教育必须直面中国的特殊国情 。 中国的区域经济社 会发展依然处于不 平 衡 发 展 阶 段 ， 在高等教育领域 不同区域 、 不同层次和类型的 中的表现也非常明显 ， 高校之间存在着较大的差距 。 我国长期以来所强调 的创业教育 ， 实质上 是 创 业 实 践 教 育 ， 即“ 将重心放 在了少部 分 具 备 创 业 精 神 和 创 业 能 力 的 大 学 生 身 这固然锻炼了少部分大学生的创业能力 ， 但是却 上， 没有 办 法 将 创 业 教 育 覆 盖 到 更 多 的 大 学 生 群 体
收稿日期 ： １ ２ ２ ０ １ ４ ０ ６ － － ， 作者简介 ： 宣 勇（ 男， 浙江诸暨人 ， 浙江农林大学党委书记 ， 浙江工业大 学 现 代 大 学 制 度 研 究 中 心 主 任 ， 教授， 博 １ ９ ６ ５－ ） 士生导师 ， 从事高等教育管理研究 。
·１ ０ ３·
理念 、 路径与制度 ：创业教育视域下的高等教育变革
［ ２］
结合我国未来经济 社 会 发 展 的 趋 势 ， 认为以知识密 集型服务业为主的创业活动将成为中国创业活动的 主要方向 ， 而中国高 校 的 创 业 教 育 也 必 须 发 生 相 应 ·１ ０ ４·
理念 、 路径与制度 ：创业教育视域下的高等教育变革
来变革的趋势 ， 强调 了 创 业 教 育 应 当 回 归 高 等 教 育 的本质 ， 以培 养 全 面 发 展 的 人 为 目 的， 面向全体学 生， 将创业教育融合在学生的专业学习过程之中 ， 潜 移默化地培养学生通过专业进行创业的能力 。 的模式持审慎的 态 度 。 在 他 们 看 来 ， 我国的创业教 育虽然取得了不小 的 进 步 ， 但是缺乏创业文化与创 业环境的培育 ， 从中 国 高 等 教 育 自 身 发 展 的 维 度 与 动力来看 ， 即使是在 已 经 实 施 了 创 业 教 育 的 各 个 高 驱动其推进创业 教 育 发 展 的 也 绝 对 不 是 内 生 性 校， 的动力 ， 而只是来源 于 政 府 政 策 文 件 和 提 升 大 学 生 就业率的外部推 力 。“ 单独从创业教育发展的整体 状况来讲 ， 很多高校创业教育的指导理念 、 理论体系 实施路径 、 协调与合作机制方面都存在着极大 构建 、 高等 教 育 的 复 杂 性 与 多 样 性 特 征 ， 决定了我们 不可能采用某种放 之 四 海 而 皆 准 、 全国上下整齐划 一的高等教育发展路径 。 特别是考虑到我国区域发 展的巨大不平衡性 ， 位于一线城市的一流研究型大 东部高校与中西部高校 ， 甚至同 学与地方本科高校 、 一区域的 不 同 层 次 与 不 同 类 型 高 校 之 间 在 办 学 理 念、 学校定位 、 人才培养目标 、 资源获取条件 、 外部环 境支持等方面都存在着较大的差距 。 我国未来的高 等教育变革 ， 一方面 要 体 现 出 高 等 教 育 在 本 质 特 征 更重 要 的 是 要 尊 重 不 同 区 域 高 等 教 方面的统一性 ， 育的发展差距 ， 发挥高校自身的成长活力 ， 自下而上
国创业教育在高等教育变革过程中应当发挥的功能 与作用 ， 有着积极的理论价值和现实意义 。
一、 理念转型 ： 创业教育发展 与高等教育变革
从某 种 意 义 上 来 讲 ， 人类文明的演进史就是一 部理念的演进史 。 许多理念伴随着时代的变化与人 们认 知 程 度 的 提 升 而 不 断 地 扩 展 与 深 化 。 早 在 体现创业教育理念的课 程 就 已 经 在 美 国 的 ９ ４ ７年， １ 高校中出现 。 经过 半 个 多 世 纪 的 发 展 ， 创业教育现 已成为美国高等教育体系中非常重要的一个组成部 分 。 众多美国一流的研究型大学已经建立起完整的 创业教育发展体系 ， 涵盖了从创业课程 、 创业师资到 创业实践的几乎 所 有 领 域 。 当 然 ， 创业教育理念的 发展也伴随着高等教育的每一次变革 。 在２ 创业教育的开展几乎都集 ０世纪５ ０ 年 代， 中在美国高校的商 学 院 ， 其目的是为了提升商学院 学生的创业技能 ， 提 高 商 学 院 学 生 的 创 业 率。人 们 对于创业教育理念 的 认 知 ， 更多的还是停留在它能 促进商科学生发挥 专 业 优 势 ， 进行创业活动这个层
面 。 因此 ， 从狭义上来讲 ， 创业教育仅仅指进行创办 企业所需要的创 业 意 识 、 创 业 精 神、 创 业 知 识、 创业 能力及相应的实践活动的教育 。 １ ９ ９ ７ 年教育 部 指 导 部 分 高 校 开 始 对 创 业 教 育 被认为是 创 业 教 育 进 入 我 国 高 等 教 育 的 进行探索 ， 教育部将包 括 清 华 大 学 在 内 的 ９ 开端 。 到 ２ ０ ０ ２年， 所高校列为创业教 育 试 点 高 校 ， 正式开启了我国政 府层面在高等教 育 领 域 中 推 动 创 业 教 育 的 序 幕 。６ 年后 ， 教育部又相继 以 立 项 建 设 的 形 式 在 全 国 建 设 了３ 进一步 ０ 个创业教育人才培养模式创新实验区 ， 扩大了创业教育 的 试 点 范 围 。 从 这 个 时 候 开 始 ， 创 业教育逐步进入我国政府决策者 、 高校领导层 、 高等 教育研究人员的视野之中 。 联系到我国 １ ９ ９ ９年开始的高等教育扩招及随 后出现的大学生就业难 、 大学文凭贬值等问题 ， 可以 说， 这一阶段创业教 育 的 核 心 理 念 和 目 标 与 中 国 高 等教育的阶段发展特征是密切相关的 ： 在理念层面 ， 强调创业教育就是 培 养 自 主 创 业 者 ， 创业教育的对 象则主要针对那些 对 创 业 感 兴 趣 的 学 生 ； 在目标层 创业教育毫无疑 问 地 成 为 了 促 进 大 学 生 就 业 的 面， 主要政策性工具 。 这种狭隘地理解创业教育的理念 并在具体实施过程中异化创业教育对高等教育促进 王志强博士的注意 ， 功能的状况引起了黄兆信教授 、 他们认为 “ 创业教 育 不 是 临 时 添 加 在 高 校 身 上 的 政 治任务 ， 也不是高校 面 对 大 学 生 就 业 压 力 作 出 的 一 次无奈的被动选择 ， 而是高校基于时代发展需要与 学生个人发展需要进行的一次人才培养观念和模式 的转变 ” 。 黄兆 信 教 授 、 王 志 强 博 士 认 为， 创业教