学习风格的差异与教学研究开题报告

2016届教育学院本科生毕业论文开题

论文题目学习风格的差异与教学研究

指导教师职称教授

姓名班级学号

一、选题的目的和意义

(一)选题目的:

学习风格的差异是影响学习质量的重要因素，而因材施教是提升教育教学质量的重要理念，但是。在近些年对因材施教的理解方面，依然有较多的教育工作者将学生的智力培养和能力培养作为一项重要内容，而对于学习风格这个较为关键的因素，却没有表现出足够的重视程度。学习风格的差异研究能够很大程度上增强教学活动的科学性。学习风格的差异研究并不是一项简单的任务，在我国应试教育模式的影响下，很多教师并不具备对学生的学习风格进行研究的能力，因此，本文选择学习风格的差异研究作为题目，对学习风格的差异进行研究，能够使教育工作者在制定教育策略的过程中拥有更加科学的基础。

(二)选题意义:

1．选择学习风格和差异作为研究主题，可以使教育领域加强因材施教在教学活动中的实施深度，并对原有的教学模式进行问题分析和和理性分析，使教学模式的改革能够得到更高水平的理论支持。

2．对学习风格的差异进行援救，可以提升学生综合素质，使学生在素质教育模式的指引下，得到德智体全面发展，并根据正确的学习风格引导机制，获得学习质量的提升。

3．研究学生的学习风格和差异，可以很大程度上提升我国教学活动同国际教学趋势的适应性，使我国的教育体制改革能够不断的借鉴国际教学体制改革的相关经验，对教育模式进行调整。

二、国内外研究现状和自己的创新之处

(一)国外研究现状

美国学者哈克森在其著作《基于学习风格的高中英语学困生成因及转化研究》中，对学习风格的应用价值进行了深刻的分析，并就高中英语教学的典型事例，对提升高中英语教学过程中的引导性因素进行了研究，使高中学生能够在学习的过程中，将困难性因素转化为有利因素，实现学习成果的提高。

(二)国内研究现状

学者胡南娜在其著作《场认知视角下西藏自治区高中英语差异教学研究》中，对学习风格的差异进行了基础性分析，并结合当前西藏自治区的教学实践情况，对差异化教学的具体实施质量进行了研究，使学习风格的差异化研究能够拥有更加完整的现实依据。在教育家王扬帆在著作《学习风格差异对英语教学的启发》中，作者对学习风格对学习成绩的重要影响进行了研究，并结合学习风格差异的具体状况，对提升英语教学质量的实例进行了列举，对提升学习风格的

差异化引导质量，具有较强的启示意义。

（三）自己的创新之处

本文在查阅了大量资料的基础上，对学习风格差异研究的方式进行了改善并从教学策略的设计方面进行了较大程度的创新，使学习风格差异研究的结论实现了很大程度的展现。本文使用知识展现的方式实施基础知识教学工作的方案设计，依据学生学习风格的研究结论，对基础知识差异研究的具体方法实施了展现方案的选取，使研究者保持对基础知识学习的充分关注。研究者还可以根据学生学习风格的研究结论，对分析环节的工作进行调整，并且运用不同的方案对相同的问题进行研究，在分析的过程中不断更改考虑问题的角度，以便学生可以获得更加完整理性的对问题的认知。

三、研究内容

本文根据大量的理论文献，对学习风格的差异情况进行了全面细致的研究，并结合我国传统教学模式存在的问题，对提升学习风格引导工作科学性的具体方式进行了设计。既对我国因材施教传统模式的优势进行了分析，又对应试教育模式的弊端进行了研究，并最终对提升学生学习风格科学性的具体措施进行了完整的设计。

四、研究方法及步骤

（一）研究方法

1.调查方法

本文使用调查的方法对学习风格的具体影响进行了全面的调查研究，并按照正规的模式对调查结果进行了完整的描述。

2.实验方法

本文使用实验的方法对不同学习风格的引导机制进行了科学性分析，根据具体的实证经验，对本文的各类文献资源进行了完整的分析

（二）研究步骤

1.构建学习风格差异研究组织形式

2.利用多种方法进行文献查阅

3.实施学习风格差异研究论文提纲构思

4.导师进行学习风格差异论文构思调整

5.根据提纲和文献资源实施论文撰写

6.交流论文撰写感受

7.根据意见和建议进行论文细节调整

8.同导师进行论文沟通

五、预期结果

1.掌握学习风格差异具体概念

2.了解当前学生学习风格差异具体情况

3.熟练运用学习风格差异研究理论提高教学质量

六、论文工作进展安排

2016届毕业论文进度安排

1．2015.5.1-6.1 召开师生毕业论文动员大会，师生双向选择；确定指导教师，完成选题工作。

2. 2015.6.1-2014.7.15 教师指导，学生完成《毕业论文开题报告》

3. 2016.1.16-3.5 教师检查答疑，完成对初稿的审阅，学生完成初稿。

4. 2016.3.5-3.31 学院进行毕业论文的中期检查，学生完成二稿。

5. 201

6.4.1-5.8 完成三稿并定稿；指导教师审阅学生论文，写出评语和初评成绩，填写《毕业论文成绩评定表》；准备答辩材料。

6. 2016.5.7-5.8 论文答辩。

7. 2016.5.11-5.20 毕业论文成绩汇总，以班为单位报办公室备案；学生毕业论文和论文成绩评定表归档；

七、参考文献

[1]张鸿. 关注学生学习风格差异的课堂教学反思[D].四川师范大学,2005.

[2]李红燕. 学习方式与学习风格匹配性对学习的影响[D].南京师范大学,2005.

[3]刘燕. 上海市高中生生物学习风格的差异分析及教学对策研究[D].华东师范大学,2007.

[4]曹妍. 中学生数学学习风格差异及其教学策略[D].山东师范大学,2007.

[5]王林艳. 学习风格的差异对英语教学的影响[J]. 聊城大学学报(社会科学版),2006,03:153-155.

[6]王庆,张鸿. 课堂教学中关注学生学习风格差异探析[J]. 西南大学学报(人文社会科学版),2006,03:142-145.

[7]崔峰. 初中生语文学习风格调查及教学对策研究[D].山东师范大学,2013.

[8]李洪霞. 城乡中学生地理学习风格差异对中学地理教学的影响[D].东北师范大学,2010.

[9]杨炯照. 学习风格视角下初中信息技术课程差异教学策略研究[D].河北大学,2008.

[10]周春英. 针对学生学习风格的差异进行高中英语课堂教学[D].华中师范大学,2012.

[11]张笑雪. 如何弥补教师教学风格与学生学习风格之间的差异[J]. 宜春学院学报,2010,03:167-169.