课程论教学论教材

课程与教材是构成教学活动的基本因素，是教与学相互作用的中介。

因此，在教学论的视野里，课程与教材问题也有其特殊的价值和意义。

第一节课程与教材的一般意义一、课程与教材的概念课程是学校教育的核心，它涉及到教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。

从最宽泛的意义上讲，“课程”是指受教育者在走向社会之前的过程中所经历的全部经验。

但我们通常所说的课程，是指学习者在学校的指导下所获得的全部经验，进一步说，是指为实现各级各类学校培养目标而规定的教育内容及其进程。

“课程”一词在我国的古代文献中早已有所反映。

唐代孔颖达在注疏《诗经·小雅》时有“教护课程，必君子监之，乃得依法制”之句，其中的“课程”主要指礼仪活动程式之类，与我们现今教育学意义上使用的课程一词的含义尚有较大的差异。

至宋代，课程一词得到较广使用。

朱熹在《朱子全书·论学》中曾多次使用课程一词，如“宽着期限，紧着课程”，以及“小立课程，大做功夫”等。

此处所用的“课程”一词含义与今天的课程概念已相当接近，它含有学习的范围和进程的意思。

在英文文献中，“课程”（curriculum）一词是从希腊文演变而来的，原意是“跑马道”（racecourse），意为如同骑手赛马需沿着一定的跑道才能到达目标一样，学生也必须沿着“课程”这条学习的跑道前进才能达到预定的教育目标。

英国著名教育家H·斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》（1859）中最早使用了“课程”这一术语。

在这之后，特别是20 世纪50 年代以来，随着世界各国教育的发展，课程问题日益引起人们的重视，课程这一概念已逐渐成为一个使用非常普遍的教育术语。

学校课程要受社会政治、经济、科技、文化及学生身心发展规律等多方面因素的制约。

一般来说，学校课程至少应包括以下几方面的内容：（1）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。

这类知识是学校课程的核心和主体内容，它们对于全面提高学生的科学文化知识水平，开发学生的智力潜能，培养学生学习、生活和生产劳动的一般能力，养成优良的思想品德，形成正确的人生观和世界观，都具有十分重要的意义。

（2）关于一般智力技能和操作技能的知识经验。

技能一般分为两类，一类叫智力技能，一类叫操作技能。

这两类技能是学生学习、工作和生活的基础。

只有吸取前人积累的形成这些技能的知识经验，掌握这些基本技能，学生才可能将自己学到的基础知识转化为相应的能力，也才具有继承社会文化和进一步创造文化的能力。

（3）关于对待世界和他人的态度的知识经验。

这类知识经验主要是对学生的情感、意志、态度等非智力心理因素产生影响。

这类经验连同知识和能力，综合成为形成人的信念、理想和价值观的基本条件。

在我国，课程主要由三个部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。

我们有时也把课程与教材并列使用，在这种情况下，课程更侧重于指宏观的课程设置和课程标准，而教材则指教科书或具体的课程内容，本章中的“课程与教材”即是在这个意义上使用的。

二、课程与教材在教学中的作用课程是学校培养未来人才的蓝图，它体现着一个国家对学校教学的具体要求，影响着学校教育的水平和人才培养的质量。

课程与教材在教学过程中发挥着十分重要的作用，具体说来，其作用主要表现在以下几方面：（一）课程与教材是教学的中介这里所说的中介主要有两方面的含义，一方面是指课程与教材是联系教与学双方的中介。

我们知道，教学过程是一个由教师的教和学生的学共同构成的统一的活动过程，而这个统一的活动过程正是以教材为中介实现的。

教材既是教学活动必不可少的一个基本条件，又是构成教学活动的一个核心因素。

教师、学生和教材三者通过复杂的相互作用，使教学成为一个动态的统一过程。

在这个统一的过程中，教师通过对教材的教授，学生通过对教材的学习，双方在共同的活动中完成着教材所规定的教学内容。

从这个意义上说，教学过程无非是实施课程的过程，教与学的关系无非是教材内容的传递和转化的关系。

因此，课程与教材在教学活动中扮演着十分重要的角色，没有课程与教材，也就没有教学。

另一方面是指，课程与教材是学生认识外部世界的中介，是社会经验转化为学生个体经验的中介。

课程与教材是为培养新一代专门设计和选择出来的，它们集中体现了人类千百万年积累起来的优秀文化遗产和当代最新科学成就的精华，凝聚着人类改造自然、改造社会所积累的基本的认识成果。

学生借助课程这一媒介，就可以超越时间和空间的限制，可以用最经济的时间、最有效的途径去认识外部世界，从不同的侧面去了解宏观世界和微观世界的种种奥秘。

因此我们可以说，课程就犹如一座通向外部大千世界的桥梁，通过它学生可以更好地了解世界，走向成熟。

此外，学校课程与教材不是一般的知识堆积体，课程与教材的编制是建立在全面遵循学生的学习特点及其认识规律的基础上的，它是以一种最适合于学生学习掌握和应用的形式固定下来的。

因此，学校课程与教材作为学生知识经验转化的一个中介，可以最大限度地切合学生的学习实际，调动学生学习的内在动力，帮助他们顺利完成社会经验向个体经验的转化。

（二）课程与教材是学生学习的主要知识源，是学生成长发展的重要基础。

在处于信息时代的当今社会，学生获取知识信息的渠道是多方面的，如电视、电影、书报杂志等众多的大众传播媒介。

然而，真正能给学生身心发展以全面影响的主要知识来源仍是学校课程与教材。

诚如前面所说，学校课程和教材汇集了千百年来人类积累的知识精华和基本经验，反映了学生学习的特点和基本规律，因而在学校中具有其他任何知识来源不可取代的牢固地位。

课程与教材作为学生学习的主要知识源，既为学生提供了认识的主要对象，同时又对学生身心的发展施予着重要影响，是学生多方面发展的重要基础。

1.课程与教材是学生知识水平增长的基础。

引导学生掌握科学文化知识，不断提高学生的知识水平，是学校教学的主要任务之一。

实践证明，学生知识水平的增长是在学生不断学习、掌握学校课程的基本内容的基础上实现的。

一般来说，中小学课程大体上提供了青少年全面发展所需的各类知识，设置了比较齐全的基础知识科目，如语文、数学、外语、历史、地理、生物、化学、物理等。

这些基础学科一般都包含以下一些知识要素：①（1）基本事实。

这是有关自然、社会和人的客观情况以及前人在这些领域进行科学实验的典型实例。

基本事实是学生全面认识客观世界及形成科学概念的重要基础，是各学科教材的重要组成部分。

（2）基本概念。

是客观事物的本质的反映。

概念是思维的基本单位，是组成理论的基础。

因此，它在中小学课程中占据着十分重要的地位。

不形成概念，就谈不上科学认识，更谈不上知识水平的增长。

（3）规则、规律及原理。

中小学理论基础知识的核心是有关自然、社会和人的发展的基本规律与基本原理。

这些知识所占分量最重，难度最大，是理论基础知识的精髓。

上述三方面的知识要素构成了不同学科的知识体系，同时也组成了中小学课程的基本内容。

学生掌握科学知识，就是要掌握各门学科中的基本事实、基本概念和基本原理。

这些知识一方面是学生学习某一学科必须具备的知识，另一方面也是他们进一步学习其他学科知识及提高自身整体知识水平的基础。

2.课程与教材是学生智力、体力和各种能力发展的基础。

学生智力的发展，主要是在学习知识的过程中实现的，或者说，是在学习学校课程与教材的过程中实现的。

教学实践表明，智力的发展离不开知识和经验，系统的知识是学生智力发展的必要条件。

而学校课程和教材作为学生学习的主要知识来源，给学生提供了最为全面、系统和完整的知识经验，为学生的智力发展奠定了最为坚实的基础。

学校课程和教材所包含的科学文化知识，既是人类知识长期积累和整理的结果，又是人类智慧和智力的结晶，它们本身就蕴含着丰富的人类认识的方法，这对于学生智力的发展无疑具有积极的意义。

另外，就具体的教材设计来说，各门教材的编排往往都既要考虑知识体系本身的逻辑问题，也要考虑有利于学生智力发展的问题。

因此，各门教材中一般不仅包括本科目基本知识体系，也包括对于合理的认识方法和智力活动方式的指导等内容。

例如对某些学习内容的概括、分类、判断、比较、归纳、综合等等。

学生通过对这些教材内容的学习，不仅掌握了知识，而且学会了获取这些知识的认识方法，并把这些知识和认识方法进一步运用到以后的学习和实际中去。

这样，学生的智力就会在掌握学习学校课程的基础上不断得到发展。

当然，知识不等于智力，课程与教材提供的知识经验仅为学生智力的发展创造了一个必要条件或基础，学生智力的发展还要受其他因素的制约和影响，这一点值得注意。

发展学生的体力是教学的主要任务之一。

这一任务能否顺利完成，与学校课程有直接关系。

首先，学校课程中的体育课是学生在校期间体力发展的重要渠道。

我们知道，体育课是我国中小学课程设置的重要组成部分，从小学到中学，各年级都毫无例外地开设了占一定课时比例的体育课。

体育课担负着传授体育知识、技能，引导学生锻炼身体，增强学生体质，以及进行人体科学知识和卫生保健知识教育等方面的任务，它对于增进学生的身体健康，发展学生的体力具有重要意义。

其次，学校课程的具体设置和安排也对学生的身体健康有直接影响，一般来说，在考虑学校课程设置时要合理安排各年级的课程门类、课时总量，处理好课内学习与课外活动的比例关系，防止课业负担过重，以使学生有规律有节奏地学习和生活，做到劳逸结合，保持旺盛的精力，发展健康的体魄。

否则，如果课程安排不合理，例如并进学习科目过多，课时总量过大，或者只有课内学习，没有课外活动，等等，都会给学生身体的正常发育成长带来消极影响。

同智力和体力的发展一样，学生各种能力的发展也与学校课程有着直接关系。

能力是人们完成某种活动的本领，对于中小学生来说，认识能力、语言表达能力、操作动手能力、自学能力以及一定水平的创造能力等，是他们顺利进行学习和交往所必需的一些基本能力。

实践表明，学生的这些能力都是在完成学校课程所规定的各项学习内容及实践活动的基础上逐步形成的。

学校课程在学生能力发展上的重要作用主要表现在两个方面：一方面，它提供了学生能力赖以发展的各种知识经验，缺少这些凝聚着人类文明和智慧的知识经验，能力的发展不可想象。

另一方面，它还全面规划着学生能力发展的主要途径，在各学科教材中均提出培养学生能力的具体要求，设计了专门的训练材料，安排了一系列课内动手操作机会及课外实践活动，如各种实验、观察、参观、文艺表演、科技活动、社会活动等等，为学生能力的发展提供了广阔天地。

随着21 世纪的临近，世界上许多国家都在根据未来社会的需要调整自己的教育发展战略和教改目标。

其中值得注意的一个趋势就是，不少国家都将发展学生能力确定为新一轮课程改革的主要目标之一，这一趋势也从一个侧面反映出了课程在学生能力发展中的重要性。

3.课程与教材是学生良好思想品德、审美情趣形成的基础。