找回被丢掉的“感受”——作文教学的点滴思考

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不 出来 ，双 手胡 乱 挥舞 着 。这 时 ，突然 ，有 一双 手 拽着 我 ，一 股强 大 的力量 将 我 拉 了上来 。 我吐 了一 口水 ， ‘ 畦 ’的 一声 哭 了 。 ‘ 不 哭 ，不 怕 ，没事 了 ！’我揉 了揉 眼 睛 ，原来 是妈 妈 ，她 身上 也 湿漉 漉 的 ，我 这 才知道 是 妈妈 救 了我 。” ÷ 修 改后 ，作文 立刻 “ 活 ” 了。对 照作 文要 求 ，学 生发 现 自 己的 感 受 的确 被 忽略 了 ，或者 没 有 细腻 的心理 活 动描 写 ，或者 只 在作 文 后用 “ 一 句话 ”式 的感 受概 括总 结 。学 生对 自 己心理 活 动变 化 没有 敏 锐 的捕 捉能 力 ，缺 乏言 语表 达智 慧 。讨 论 时 ，七嘴 八舌 ，下笔 时 ， “ 词 ”海 羞涩 。说 得 热闹 ，写得 干 涩 ，作文 陷入 尴尬 境地 。 如何 引导学 生捕 捉感 受 、形成 诉 求 、智慧表 达 ，提 高 习作教 学 质 量 呢？ 我有 几点 思考 ： （ 一） 创设 生活 情境 ：发 现活 动 价值 ，珍 视 自我感 受 叶圣 陶先 生说 ： “ 生 活如 泉源 ，文章如 溪水 ，泉 源 丰 富而不 枯 竭 ，溪 水 自然 活 泼地 流个 不歇 。” 当学生 对生 活 的感 受和 情绪 储 备 达 到 了 比较丰 满 的程 度 ，就会 产 生写 作 的冲动 。为丰 富学 生 的写 作 素材 ，可 以有意 识地 组 织各类 活动 ， 使学 生 积累 较典 型 的写作 材料 。 四年 级下 册有 篇 关于 体验 的作 文 （ （ 护蛋 ＊ ，写得 非常 有趣 。学 生纷 纷 要 求尝 试 ，一 时 间班上 多 了一 群可 爱 的 “ 蛋妈 妈 ” 、 “ 蛋爸 爸 ” ，他 们 那小 心 翼翼 的 样子 真让 人 忍俊 不禁 ，发生 的一 连 串搞 笑 的事 情 。写 的 日记 也精 彩纷 呈 ，学 生 的感受 明 显 丰富 了 ，就 连 平 时 怕写 作文 的 学生 也 向 “ 一 写 作文就 头疼 ”说 拜拜 了。 此 次 的写作 同样 是在 活 动之 后 ，为什 么会 有这 样 的效果 昵 ？我 想 ，因为 这 次活 动 是孩 子们 主动 要 求参 与 的 ，摈 弃 了 以往 活动 中 的 约束 ，真正体验到活动的乐趣，学生的情感得到 自我的珍视 ，有 了 宣 泄 的必要 ，体 会到表 达 的乐趣 。这 才 是组 织活 动的 价值所 在 。
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【 文献标识码 】 Ａ
（ 二） 明 确 写作意 义 ：注重 过程 指导 。 释 放童 心真 情 以上 述提 到 的 “ 护 蛋 ”作文 指导 为例 ，教 学 中要 明确 重 点写 出 感受。这样在活动过程 中建构写作知识 ，用知识指导写作 ，解决了 “ 怎么 写 ”的 问题 。 学生 用 自己的个性 语言 书写 ， 表达 自己真实 的情感 体验 ， 比如 ： “ 我 的蛋放 在 哪里 最安 全 呢？放 在 口袋里 ？ 不行 ，我 太胖 ，像 个大 熊 猫 ，万一 我 的肥 肉将 蛋挤 坏 了 ，那 岂不是 ‘ 傻 ’蛋 凶手 。放 在 书 包 里？ 也不 行 ，我 书包里 乱 七八 糟 ，压坏 了可不 行 。怎么 办 ？我东 张西望 ，放 哪儿 最安 全 呢 ？忽然 一 张桌子 出现在 我 眼前 ，哈 哈 ，那 儿最 安 全不 过 了 。老 师不 在 ，班 上 只有几 个 同学 ，趁他 们 不注 意 ， 我偷 偷地 跑 过去 ，将 蛋 轻轻 地放 到桌 肚里 ，这 下 可 以 ‘ 蛋枕 无忧 ’ 啦 ！谁 会想 到 老 师的 讲 台里 会有 我 的蛋 呢 ？哈 哈 ！ ”多 么幼 稚 的童 真话 语 。学 生 的 笔下 没有 了矫情 虚 饰 ，真 情实 感 自然 流露 。 少 了 教化 的痕 迹 ， “ 伪作 文” 自然就 销声 匿迹 。 （ 三） 立足 课堂 内外 ：读 写结 合有 法 。 积淀 写作 素养 很 多人 都说 学好 语文 千法 万法 ，不 如多 读多 写法 。老师 们 鼓励 孩子 多读 多 写 ，读报 、读 名著 、读 儿 童文 学 ， 日记 、周 记 、读 书笔 记 ，可是 往 往不 得要 领 。班上 一个 女 孩子 特别 爱看 课外 书 ，家 长也 说 小 孩经 常要 求 买书 ，可 是作 文 水平 却依 然原地 踏 步 这是 个例 ， 却极 具普 遍 性 。学生 一 味地读 书 ，读得 很 多却 只关 注紧 张 的情节 ， 读而 不得 其法 。班上 另外 一个 男孩 子 ，写周 记都 是 三段 式 ：早上 千 嘛 、下午 写 作业 看 电视或 打游 戏 ，最后 一 句话 “ 这 天我 真快 乐 ！” 写了 几次 ， 几 乎 同样 的话 ，流水 账一样 ，写 日记的 能力得 不 到提高 ， 他 自 己也越 来越 怕 写 日记 ，无 话 可说 ，写而 不知 其法 。 其实 ，读 书 的过程 也 是明 白如何 写 的过程 ，这 需要 老师 的 阅读 指 导 ，不 仅仅在 作 文课 上 ，平 时的 阅读 教学 也可 以成 为作 文教 学 的 基地。 这 样 的教学 既可 以让学 生在 讨 论 中 自己感 悟樟 树 的象征 意义 ， 也让 学 生心 中有 “ 法 “ 可依 ，将 目光 聚 焦到 写上 ，悟 出文 章写 作 的 技 巧 、表达 的规 律 。后 来 ，在课 后实 践 观察 仙人 掌的 活动 中，学生 借 鉴这 样的 方法 ，有 形化 为无 形 。 “ 岁有 其 物 ，物有其 容 ，情 以物 迁 ，辞 以情 发 。”这 是每 个写 作者 的不懈 追求 。我想 ，这 何尝 不是 作 文教学 的最 高境 界 呢 ！作为 个 组 织者 、 引导者 、践行 者 ，老师 就像 一个 调音 师 ，只有 适 时 、 适地 、 适法 地 拨动 孩子 心灵 的琴 弦 ， 才 能奏 响感 受充 沛的文 字乐 章 。 （ 编辑 ：李敏 ）
的 感 受丢 了！
【 关键词 】作文教 学；思考 【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ３
位 学生 写 “ 我 真幸福 ” ，主 要写 我和 妈妈在 河 岸边 看 人家钓 鱼 ， 自己不慎 落水 ，妈妈 救他 的事 。其 中有这 样 的一 段话 “ 当我看 到 别 人钓 了一 条大 鱼 ，不 禁 兴奋地 叫道 ： ‘ 这 鱼 真大 … … ’还 没说 完 ，脚 下 一滑 ，我 掉 到河 里 ，妈妈 看 到 了 ，纵 身跳 入 水 中，把 我救 了 上来 。… …”这 段 话文 从字 顺地 表 达 自 己的意 思 ，可是 ，仔 细推 敲 ，这 里 面似乎 缺少 点什 么 ？ 评 讲 时 ，我把 这段 话 读给 孩子 们听 ，引导他 们对 照要 求发 现 问 题 ，学 生不 知所 以。 我 问 ： “ 当他 掉人 河 中时 ，能 不 能看 到妈 妈跳 水救 他 ？他 怎 么知 道 是妈 妈救 了他 的 ？掉入 河 中的那 一刹 那 间 ， 自 己会 有什 么 样 的感 觉 ？”学 生若 有 所悟 ，小 作者 自 己又说 出这样 的 感受 ： “ 当时 ，我 只觉 得 身子 直往 下沉 ， ‘ 眼前迷 茫 一 片 ，想喊 又 喊
２ ０ １ ３ 年 第 ６期
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找 回被丢掉 的 “ 感 受＂ Leabharlann — —作 文教学的点滴思考
徐 燕
（ 扬 州市江都 区吴桥 中心 小 学 ，江苏 扬 州 ２ ２ ５ ２ ０ ０ ）
【 摘要 】 四年级考试一篇作文题 目： “ 我真……”作文要求 ： 将题 目补充完整，写一件让你 “ 高兴、伤心、失望、幸福……”的事情 ， 将 事 情写 清楚 ，写 出 自己的感 受。 这样 的半命 题 作文 学 生比较 喜 欢 ，跑 题 、偏题 的现 象不会 出现 。可是 在 改作 文 时发 现 ，不 少学 生将 自己