小学数学教学中自主探究、合作交流的学习
在小学数学教学中如何开展自主、合作、探究式学习
在小学数学教学中如何开展自主、合作、探究式学习南昌县三江小学徐艳我自参加了“在小学数学教学中如何引导学生自主、合作、探索式学习”的课题研究以来，在教学过程中，不断地探索，与参加课题研究的教师互相学习、讨论、研究、归纳、总结，初步取得了一些成绩。
我认为，在开展自主、合作、探究式学习的过程中，要做到以下几点：1、创设情景，激发学习兴趣“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设，根据不同的教学内容，创设不同的情景,生动形象地展示教学的魅力。
可以用富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，与旧知识有冲突的问题让学生发现问题,提出质疑。
一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其创造能力。
在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，促进学生探究活动的展开。
在探究教学中，仅有教师提出问题是不够的，教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。
当学生有了探究和实验现象的兴趣时，教师的课已成功了一半。
如我在教学《方程的意义》这节课时，为了帮助学生建立左右相等的等量关系，我为学生创设“拔河”的场面。
师生聊天似的谈话，很自然地将学生带入学习状态：师：你们参加过拔河比赛吗？如果你是一名裁判，左边上场10人，右边上场9人，行吗？为什么？随着学生的回答，眼前呈现出激烈的拔河画面，绳子一会儿左，一会儿右，最后停在中间，绳子动态的移动，使学生思维产生左右两边力量的不相等到相等，进而引导学生探究数学中的相等和不相等……这样的引入，学生感觉很亲切，把枯燥的知识生活化，把抽象的问题情景化，探究目标明确，为后面的研究作了很好的铺垫。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
小学数学中的自主探究学习_
浅谈小学数学中的自主探究学习【摘要】自主探究学习就是学生自己探究问题研究问题解决问题获取知识，教师在教学中要创设情境激发学生自主探究的兴趣，根据教学内容不同让学生动手操作，让学生体验自主探究的过程，开放教学过程，给学生提供自主探究的空间。
【关键词】探究学习；创设情境；激发兴趣；动手操作；体验探究；提供自主探究空间。
《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
”自主探究性学习是学生自己探究问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一。
一、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性。
”“兴趣是最好的老师。
”“玩”是孩子的天性。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
”例如：在教学《可能性》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。
我手上拿的纸盒里装着红、黑、绿、白、蓝、黄、六种颜色的玻璃球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到什么色球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是什么色的球？）他摸到的是红色的；不一定吧？他可能摸到黑色的，也可能摸到绿色的；我看他说不定摸到的是蓝白黄色的。
（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。
猜对的同学欢呼雀跃）自己体验后与同伴探讨。
师问想一想，我们能事先确定摸到什么色的球吗？生1：不能，六种颜色都有可能被摸到。
生2：6个球被摸到的机会是一样的。
师：如果想摸到的球肯定是黄色的，那么我们可以怎么办？生1：多放几个黄色的球。
生2：不行，要全部放黄色的球。
师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是黄色的，就有可能摸到这个球，如果全部是黄色的，随便你怎样摸，摸出的球肯定是黄色的。
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式《新课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。
因此在数学教学中，要结合学生的实际，注重引导学生树立创新的学习理念、培养学生创新的学习精神和提高学生创新的实践能力，帮助学生构建一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主、合作、探究”。
下面浅谈一下我的几点看法：一、授之以法，培养自主学习能力教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。
要使学生真正成为学习的主体，只有通过自主学习得到主动的发展。
小学数学内容大多是学习身边的数学问题，新旧之间有一定的联系。
如；100以内两位数与两位数相加与1000以内数相加。
学生在学习了前者的基础上再学习后者，多数学生都会跃跃欲试，充满着“我能行”的自信感。
此时教师应把学习主动权交给学生，让学生自主学习，自由获取解答方法。
学生自主学习，理解和掌握了所学知识，并能运用所学知识解决现实生活中的数学问题。
由于学生大多有一种不甘落后的心理，教师布置学习任务后，他们就会主动参与学习，乐于探究，寻求解题思路，这样既调动了学生学习的兴趣，也发挥了学生的主体作用，培养了自学能力。
二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习主人注重动手实践活动。
现代教育理论主张：让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。
学习任何知识的最佳途径是通过实践去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的联系及规律。
如在教学“三角形的内角和”一课时，可以让学生用三个不同形状的三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形进行拼剪，将三角形的三个角剪下来，拼在一起，学生就会自然发现三个角拼成了一个平角，通过这一环节的验证，，由此得出任何一个三角形的内角和是180？。
结论出来了，同时对这一概念的理解也十分透彻。
小学数学教学中如何促进学生的自主探索学习
该 数能否被 ３ 整 除。在学生 感到非常好 奇的时候 ，老师告诉 学 生算 法 ，并再列 举一 些数让 学生 验证 。随着 学生 列举 的 数 的增 大 ，判 断 的仍然快 速准确 ，学生 的 目光 由怀疑 到敬 佩 ，一种 强烈 的求 知欲望 油然 而生 。这 时学生就 会 自主探 索 能被 ３ 整 除的数 的规 律 ，甚至 学生 间还会 相互合作 、共 同 探 索 。教 学效 果就会 事半 功倍 。这样 创设悬 念情 境 ，激 发 学 习兴趣 ，起 动学 生思维 ，使 学生愉 快进 入 自主 探究 活动
人们 才能快速 有 效的解 决 问题 。数 学知识 蕴含和承 载着 数 学思 想方法 、数 学思想和 方法 又促进 了数 学的发 展 ，这 就 要求 我们教师 在进 行数学 知识 教学 的同时 ，更要突 出数 学 思想 方法 的教学 。如 ：六 年级 观察物 体一课 的教 学 ，教 材 中充 分体现 了转化 思想 ，因此 教师教 学时 ，要 引导学生 掌 握观察 物体 的方法 ，让学 生感觉 到站在 不 同的方位 观察物
一
大石桥
１ １ ５ １ ０ ０ ）
自由的去探 索 、去发现 、去 再创造有 关 的数学 知识 。因为 学 生学 习数学知 识的过 程 ，是主动 构建 的过程 ，而不 是被 动接 受外 界的刺激 。学 生 的以原有 的知识 经验 为基础 ，对 新的知识进行加工 、整理 ，由此构建起新 的知识意义 。 三 ．注重问题解决的教学策略 ，教给学生探索的方法
２ ０ １ ３ 年０ ９ 月
教 学研 究
学生智能培 养
学数学教 学 中如何促 进学 生的 自主探 索学 习
李 艳
（ 辽宁省大石桥 市沟沿镇 中心小学，辽 宁
小学四年级数学教学中的探究学习方法
小学四年级数学教学中的探究学习方法数学是一门需要通过不断实践和思考来提高的学科。
在小学四年级的数学教学中，采用探究学习方法能够有效地激发学生的学习兴趣和思维能力，并帮助他们建立数学知识的坚实基础。
本文将探讨小学四年级数学教学中的探究学习方法，并分析其在提高学生学习效果方面的优势。
一、什么是探究学习方法“探究学习”是一种基于学生主动学习和探索的学习方法。
在探究学习中，学生通过观察、思考、实践和发现来建构知识，而不是单纯的被动接受教师的讲解。
通过自主探索和问题解决，学生能够深入理解数学概念和原理，并培养自主学习和合作学习的能力。
二、探究学习在小学四年级数学教学中的应用1. 基于问题的学习：在小学四年级数学教学中，可以通过提出问题的方式引导学生思考。
例如，给学生一个数学问题，让他们通过实际操作和观察得出结论。
例如，通过观察一组数字，学生可以发现其中的规律，并运用所学的数学知识解决问题。
这种基于问题的学习方式让学生在实践中理解数学的概念和原理，并培养他们提出问题和解决问题的能力。
2. 小组合作学习：鼓励小组合作学习是探究学习方法的重要组成部分。
在小学四年级数学教学中，可以将学生分成小组，让他们共同探索和解决数学问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、协作和讨论，从而加深对数学概念的理解。
同时，小组合作学习还培养了学生的团队合作精神和与他人合作解决问题的能力。
3. 实践和观察：探究学习鼓励学生通过实践和观察来建构知识。
在小学四年级数学教学中，可以通过实际操作、游戏和观察来帮助学生理解抽象的数学概念。
例如，通过在教室中布置各种数学游戏和实验，学生能够通过亲身实践和观察，加深对数学规律和原理的理解。
三、探究学习方法的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究学习方法注重培养学生的学习主动性和兴趣，激发他们对数学学习的兴趣。
通过自主探索和问题解决，学生能够体验到数学的趣味和挑战，从而培养他们对数学的兴趣和热爱。
2. 培养学生的思维能力：探究学习方法培养学生的思维能力，如观察力、分析能力和逻辑思维能力。
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究摘要：在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，不仅能提高学生学习数学的积极性，也能激发学生对数学的学习兴趣。
同时，还可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高数学成绩。
因此，教师在教学中应该运用多种教学方法，激发学生的自主探究意识与兴趣，培养学生自主学习的能力。
本文通过分析小学数学教学中"自主、合作、探究"学习的有效性，探究提高小学生自主探究能力以及合作探究能力的策略。
关键词：小学数学；自主；合作；探究；开展“自主、合作、探究”学习的意义（一）教学情境多元，激发学习兴趣小学数学教学作为学生与数学世界接触的第一扇门，更是学生对于数学世界最初的窥视，因此，教师要在小学数学教学的过程中进行情境教学的有效设计，以促进学生自主学习能力的提升。
小学数学教学过程中教师进行“自主、合作、探究”的学习可以使教学情境变得更加多样和生动，有助于帮助学生调动起对小学数学知识进行自主探究的愿望，还能使学生通过情境化小学数学学习，了解小学数学和生活的紧密联系，这样才能使他们在小学数学课堂中摆正学习心态和进一步深化自主记忆水平并激发学习兴趣。
（二）注重独立思考，培养创新能力开展“自主、合作、探究”学习是一个完成独创性学习的过程，这里的独创性学习并不是指学生单独学习，而是学生不满足于获得现有的学习进程，而是愿意在探索的过程中积极、主动地思考，了解如何分析某一数学概念或定理，并且能够探索新的知识。
这样做最好的结果就是能够达成新旧知识之间的迁移，学生利用旧的知识理解新的知识，和其他同学共同配合解决问题，这对于解答数学难题来说将有很好的引导意义，而且学生也会有更加创新的意识和能力。
（三）发展小组合作学习，促进自主发展小学处于教育的基础阶段，是学生整个教育生涯的基础铺垫，所以培养小学生数学逻辑思维能力以及创新能力，在教育界得到格外的注重。
但是由于很多小学数学教师在授课的过程中都是进行应试教育，过于注重学生们的成绩，并没有根据学生实际自身发展情况而制定相对应的授课模式。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
(完整)小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究
小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究一、课题背景小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。
小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
二、课题的目的、意义小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
三、研究内容及目标：A、实验对象：所任学科B、实验时间：2003年9月至今 C、实验目标（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
（2）学生目标：一是培养学生具有自主性。
即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。
二是培养学生具有合作性。
即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。
三是培养学生具有探究性。
即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。
四、研究原则及策略： 要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。
浅谈数学教学中的自主、合作、探究学习
首先 上课 时老 师先 出示 自主 学 习提 纲 （ 基础 知识部 分 ） ， 学生 自主学 习 思考后 组 内交流 达成 共识 。 小组 长对 本组 学困生 进行 指 导， 教 师在这 一过 程 中只是 监督 和 组织 学生 质疑 和答疑 。然后 出 示合作 探 究 学 习提 纲 （ 重 点 与难 点部 分 ） ， 学生 小组 讨 论 ， 之后 师 生全班 互 动 交流 ， 学生 自己能 学会 的教 师 坚决 不讲 ， 学生 不懂 的 教 师适 当引导 ， 让 学生在 同伴 互助 的氛 围下 自主 解决 问题 。针 对 学生确 实不懂 的 内容 教 师要精 讲 这样 每位 学生最 大限度 地发 挥 课 堂上 的 主人 翁的 作 用 ，让课 堂 上教 师 的精 彩 转 变为 学生 的精 彩 ，而且 学 生常 常会 给 你 意想 不 到 的惊 喜 。我 采 用新 的教 法在 ２ ０ １ ０年 ４月 ２ ７日” 延 边 州 自主 学 习研讨 会 ” 上 出 了一 节《 三 次科 技 革命 》 专题 复 习课 。收到 了良好 的效 果。 历 史教 改 正方 兴未 艾 ， 但 无论 怎样 的教 改都 应 以提 升 学 生兴 趣 为基 础 ． 创 新 学 习方 法为主 线 ． 学生合 作 交流 为载体 ， 这样才能 真 正 的发挥 历 史教 学的人 文作 用。作 为 一名教 育工作 的 ” 老 兵” ， 我 将继 续行 进在教 改的行 程 中 ． 在教 改 中调 动 学生 学 习历 史 的积 极性， 让学 生和我 都 能徜徉 在 教育 的幸 福和 快 乐 中。
浅谈数 学教 学 中的 自主、 合作 、 探 究学习
唐 丽 萍
（ 江苏省 阜 宁县 明达初 级 中学 ２ ２ ４ ４ ０ ０ ）
小学数学教学中的合作学习探究
让学生以小组为单位进行操作 、 实验 ， 比比、 赛赛看 。
哪一组能求出手中平行 四边形的面积？学生就开始剪呀、 拼呀 ． 在小组内交流 自己的想法与做法。 有 的说： 我把平行 四边
说： Ｏ乘以任何数都得 ０． 也就是说 ０找不到与 ０相乘等 于 １ 的数 ， 所 以 ０肯定没有倒数 。 在教学中 ， 教师要精心设计解决
过程 中充满着观察 、 实验 、 模拟 、 推断 等探 索性与 挑战性 活 动 。例如： 在《 平行 四边 形面积 的计算》 的教学 中。 平行 四边形 的计算公式是非常简单的 ．但 难点是面积计算 的推断过程 ，
问题是一个很好 的突破 口。 然后组织学生讨论 学生讨论得 非常热烈 ， 有 的说： “ ０ ” 没有倒 数 ， 有 的说… ０ ’ 的倒数还是“ ０ ” ， 双方各持己见 ， 互不 相让 。我趁机 问： 谁能把 自己的理 由给大 家讲一讲？ 有 的说： ０写成分数是 ， 要是调换分子 、 分母 的位
ｌ
要让学生亲 自 通过动手操 作 、 共 同探讨 来得 出平行 四边形的 面积＝ 底× 高。 在教学 中， 先让学生回忆 长方形 的面积＝ 长× 宽，
与它的长与宽有什 么关系 ． 那 么猜一猜平行 四边形 的面积可 能与它 的什么有关系？ 学生纷纷猜 了起来 。 接着 马上趁热打铁
置， 就写成 １， 因为 ０不能做分母 ， 所以 ０没有倒数。还有的
右两条高剪下了两个三角形 ， 在把三部分拼在一起也拼成 了一
六年级学习了“ 打折问题 ” 后． 出示这样一道题： 体育王老
师打算到商店去买 ４ ０ 个篮球 ， 商店零售价每个都是 １ ２ 元． 由
于举办促销活动 ， 甲商 店打出了每个八五折的优 惠价； 乙商店 是买 １ ０个送 ２个 ， 如果你是王老师 ， 你会怎样买？ 学生各抒己 见， 有的说： 我到甲商店买 。 １ ２ ｘ ０ ． ８ ５ ｘ ４ ０ ＝ ４ ０ ８ 元： 有的说： 我到乙
小学数学“自主学习,合作交流,探究学习”模式初探
小学数学“自主学习,合作交流,探究学习”模式初探新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
它是通过发现问题、调查探究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体，又互相促进。
一、自主学习自主性学习是学生个性化学习的重要阶段。
这个阶段学生在自由选择中发展了特长，增强了自我意识、学习的责任感和学习的信心。
最关键的是使学生了解信息获取和处理的方法，学会了学习。
在这个过程中，教师要重视学生个体的参与、亲身的体验，要关注他们知识的积累、探究的过程，要让他们在获得亲身体验的同时，形成乐于探索、努力求知、开拓创新的好习惯，要让他们在个性化的探究过程中逐渐成为一个了不起的发现者、探究者，并尽量从中体验到成功的快乐。
自主学习方式并不是完全否定教师的讲解，教师适时适量的讲解也是学生学习的一种方式。
但是我们不能在提出问题后，在学生还没有来得及思考的情况下就开始讲解，学生对知识的理解必须有一个过程，要有充分的时间思考，否则学生就会茫然不知老师所讲，被动地接受一些知识；如果给学生思考后，学生凭现有知识无法解决时或者经过讨论，对问题不能全面理解时，老师进行适当地指引、点拨，进行讲解或帮助归纳，这样才能促进学生进一步地探索与合作交流。
同样也不能一味强调运用这种“自主探索，合作交流”的模式，学习中并不是任何问题都有必要探索，也不是每一节课都要进行合作交流。
学生学习活动不能流于形式，必须有实质的意义和效果，真正达到以活动促进学生的个性发展，实现“人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同人在数学上有不同的发展”的目的。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式
落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。
有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。
基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。
而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。
1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。
”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。
让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。
新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。
长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。
因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。
学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。
也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。
只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。
通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。
小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。
在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。
或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。
自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。
课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。
根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。
小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法
小学数学自主探究式教学模式的研究实验报告一、课题名称：小学数学“自主探究式”教学模式的研究二、课题的提出：1、由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。
2005年，我校将素质教育作为教育科研的主攻课题，成立了由校长为首的课题领导小组。
为了统一大家的认识，课题领导小组于业务学习时组织全校教师开展了素质教育大讨论。
通过讨论，大家认识到：素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育；是一种承认差异，重视个性的教育；是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育；是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育；是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。
通过学习，大家一致认识到了“应试教育”的种种弊端，加深了对实施素质教育必要性的认识，增强了从事素质教育的自觉性。
三、实验假说及理论依据（一）实验假说通过在小学数学教学中实施“情境激趣；自主探究；操作拓展；交流归纳；巩固练习”这一教学模式，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
让学生在丰富多彩的数学活动中获得数学基础知识和基本技能，同时空间观念和形成形象思维能力，培养创新精神和实践能力，初步学会与他人合作，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，在发现和解决问题的过程中能进行简单的、有条理的思考、交流，让学生获得成功的体验。
培养学生对数学问题的好奇心和学好数学的自信心。
（二）理论依据1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》报告指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就…有理想、有道德、有文化、有纪律‟的智、德、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
自主探究、合作交流学习方式在数学教学中的有效应用
自主探究、合作交流学习方式在数学教学中的有效应用新一轮课程改革倡议学生动手实践、自主探究与合作沟通的新型学习方式。
这种新型的学习方式能消退传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一局部，促进学生生动活泼、主动全面的开展。
老师敬重学生的主体地位和缔造性，充分挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主探究、合作沟通，是造就学生实力、提高学生素养的有效方式，也是促进学生主动开展的重要方式。
那么在数学教学中，如何组织引导学生自主探究、合作沟通呢？下面结合自己的教学实践谈谈体会。
所谓自主探究，是让学生依据自己的生活经历或已有的学问背景，对提出的问题进展探究。
教学中老师要注意发挥学习主体在相识活动中的能动作用，重视从问题启程，设计以解决问题的活动为根底的数学相识过程。
放手让学生依据自己的经历，用自己的思维方式，自由地、开放地进展探究，以凸显学生的探究过程。
如教学面积公式时，可设计如下问题引导学生探究：怎样求图形的面积？你能否把这个图形转化为一个已学过的平面图形？你是怎样拼的？学生拼后，再引导比拟、视察。
原来的图形与新拼成的图形之间有什么关系？新拼成的图形面积怎样计算？原图形的面积又怎样计算？这样的探究经验有利于学生实力的造就和情感看法、价值观的提升。
所谓合作沟通，是指让学生在自主探究的根底上，以学习小组或全班为单位，充分展示自己的思维并进展沟通到达取长补短目的的过程。
教学中，学生个体经过自主探究，对解决问题有了初步答案之后，老师要引导学生经验合作沟通，感受不同的思维方式和思维过程。
通过互动学到数学学问与经历、思想方法，获得自己反思和修正的时机与体验。
一、自主探究、合作沟通学习方式有助于造就学生的创新意识和缔造实力自主探究、合作沟通的学习方式，是在做好铺垫、创设问题情境的前提下，学生利用已有的学问技能与方法进展独立探究、自主获得新学问的过程。
对学生来说，这就是创新，是“课堂是创新教育主渠道之一”这一理念的详细实施。
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小学数学教学中自主探究、合作交流的学习
一、自主探究、合作交流学习方式的特点
“自主探究、合作交流”的学习是重过程、重发现、重参与的学习方式，使学生在自己不断探究、交流中发现问题、分析问题和解决问题，形成主动的学习方式。
在教学中要处理好培养学生各种能力的关系，要注意培养学生“自主、探究、合作”为主要特征。
发挥学生的自主性和独立性。
使学生在实践中学习，在合作中发展，引导学生主动参与自主探究与合作交流。
激发学生的学习积极性，有利于学生掌握和运用知识，让每个学生都能得到充分的发展。
教师在这个过程中始终起着引导的作用，是学生学习过程的组织者、引导者和合作者，教师只有为学生创设一个乐于学习的环境，积极引导学生勇于探究、敢于创新、善于质疑，使师生之间和学生之间在探究中互动，在互动中提高，学生的综合素质才能得以提高，教学才能收到好的效果。
二、自主探究、合作交流学习方式的作用
⒈有利于培养学生良好的合作意识和个性心理品质。
不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯方面存在着较大差异。
对教师而言，自主探究、合作交流恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足，为因材施教创造较好条件。
在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
在交往互动的过程中，使学生多思维，多实践，多表达，让学生的个性得到充分的展示和张扬，能更多地体验到成功的喜悦。
因此教学中应十分重视培养学生自主探究、合作交流的意识，提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，自主学习，让数学课堂呈现出活泼的情景，使数学课堂教学充满生机和活力。
⒉有利于培养学生学习良好的数学学习兴趣和自信力。
兴趣是学习的源泉,但很多学生一般都对数学学习缺乏兴趣,甚至害怕数学,学习中难以形成愉快体验。
究其原因是传统的教学方式过分注重结论及解题的方法和技巧,注重数学的严谨性、逻辑性,导致学生看不到数学被发现、创造的过程,从而对数学学习产生错觉和误解,认为数学只是一些枯燥的公式和定理的堆砌,学习就是记忆和模仿,未达到对知识的真正理解,主体性得不到体现,使学生对数学敬而远之,久而久之失去了对数学的兴趣和自信。
自主探究、合作交流学习方
式的教学是注重数学探究发现过程的教学,帮助学生像数学家一样“再创造数学”,使学生认识到数学不是由少数天才创造的,而是经过努力一般人都能发现的。
教师要不断为学生创设成功情境,使之在学习中不断获得成功,深信自己的智慧和力量。
三、自主探究、合作交流学习方式的形成过程
“自主探究、合作交流”既是对教师教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
现代建构主义数学学习观认为，数学课堂教学不是学生被动地接受知识，而是以已经具备的知识和经验为基础的主动建构过程，是在每一个学生已存在的不同数学世界里，通过自身的内化重组，操作和交流，主动地进行建构的过程。
教师不必将各种规则、定律、解法灌输给学生。
而是应该创造适合的条件，让学生在实践过程中，自主探究、合作交流，发挥自己“再创造”的潜能，探究出属于他们的成果。
教师只有为学生创造一个乐于学习的环境，才能逐渐形成学生的学习方式。
四、培养自主探究、合作交流学习方式的方法
1、创设问题情景，激励主动探究。
由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。
教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。
这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
2、创设问题空间，引导合作交流。
在数学课堂教学中，教师应重视“问题”的形成过程，让学生有独立思考的时间，教师作必要的提示和引导，使学生在分析“问题”的形成过程中发现和掌握知识。
要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，激发学生学习兴趣，促进学生的主动发展，产生创新动力，提高课堂教学效果，使学生的数学素质得到提高。