在新课程实施过程中教师的教学行为与学生发展关系的研究

在新课程实施过程中教师教学行为和学生发展关系的研究摘要：本文在新课程的理念下，详细地分析了教学的各个环节中教师的教学行为与学生发展的关系，并最终将这种关系概括为：教师的教学行为可视为外界诱导力的因素，影响着班上的每一位学生发展的方向和动力。

学生的发展包括物质方面的发展和精神方面的发展，而精神方面的发展则是来自于自身方面的兴趣取向力、周围人们的外界诱导力和学校社会的环境束缚力共同作用的总和。

关键词：教学行为学生发展外界诱导力兴趣取向力环境束缚力正文：随着我国改革开放的不断深入和发展，随着我国素质教育的不断推行和实施，加入WTO，对我国教育事业的发展提供了机遇，同时也提出了挑战。

现有的教学课程愈来愈不适应我国不断发展的社会需要，新课程的实施势在必行，教师教学观念的更新迫在眉睫。

在新课程实施过程中有关教师教学方法、教学行为研究的理论问题正亟待解决。

在目前形势下，进行新课程实施过程中教师教学行为和学生发展的关系的研究，有其重要的理论意义和现实意义。

教师的教学行为发生在教师教学的整个过程之中，因此，在研究教师教学行为与学生发展关系时，首先对教师教学的全过程加以分析和研究是有必要的。

一、课堂教学的准备工作课堂教学的准备工作即通常讲的备课，教师在备课时，应该弄清楚：本节课中学生们将学会哪些知识和技巧、哪些能力和方法？他们的情感和态度将会发生哪些有益的变化？这些任务将在课堂的什么时候实施？什么时间检测实施的情况？什么时间进行补救和提高。

怎样高效率地实施这些计划？哪些学生能够轻松地完成？哪些学生完成起来比较吃力？怎么样帮助这些做起来吃力的学生来完成任务？学生们通过本节课的学习将会发生怎么样的变化？下面是我们在实验过程中是教务处对备课要求的一个案例：一各年级、各教研组、各备课组，在备课时务必做到：1 使课任教师明白，本节课所包含内容与所培养的能力在未来的高考中地位如何。

本学年度的教学总体安排如何。

2 使课任教师明白，本节课打算使学生得到哪些知识、使学生的哪些能力得到培养，以达到何种程度为目的，通过采取哪些教学手段来达到这个目的。

通过怎样的手段来监测本节课对教学任务的完成情况。

二（一）各课任教师在备课时务必使自己明白：1 本节课所包含内容与所培养的能力情感等在未来的高考中地位如何。

本学年度的教学总体安排如何。

并能根据教学实际对自己的教学进度作科学的调整。

2 本节课打算使学生得到哪些知识、使学生的哪些能力得到培养，以达到何种程度为目的，通过采取哪些教学手段来达到这个目的。

通过怎样的手段来监测本节课对教学任务的完成情况。

并能初步估计班上各层次学生的实施情况。

（二）各课任教师在上课时务必做到：使课任班每一个学生明白，本节课自己应该学会哪些知识，使自己的哪些能力达到培养，各达到何种程度。

并积极鼓励和严格要求学生自觉主动地完成本节课的学习任务。

（三）督促并辅助学生按时、按质、按量完成自己的作业。

三各班班主任老师（一）作好学生的思想工作，务必使每一个学生都明白‚自觉主动学习，情感体验好，心情舒畅，学习效率高；被动学习（不积极主动学习），情感体验差，学习效率低‛的道理。

争取使每一个学生在每一节课上都能自觉主动地高效率学习。

彻底杜绝上课打瞌睡、上课开小差的现象。

（二）帮助学生正确处理好（1）学生和国家的关系（2）学生和社会的关系（3）学生和家庭的关系（4）学生和学校的关系（5）学生和学生之间的关系等五大关系，为学生自主高效地学习创设良好的环境及氛围。

确保每一个学生都按时、按质、按量完成自己的作业。

（三）对学生进行有关记忆规律方面的知识教育，努力使每一个学生在12小时之内将所学的知识复习一遍，在48小时之内将所学知识复习二遍，在一周之内复习三遍。

（四）通知每个学生务必定出自己补差的科目及具体计划，本计划于元月1日前交由班主任监督执行。

时间为每天晚上第三节。

这个案例还反应出了学校对不同的教育工作者，在备课时要求准备的内容和完成任务的要求是不同的，同时，在学校不同的教育工作者，备课时准备的内容和完成的任务也是不同的。

二、教学过程1、目前我国中小学课堂的基本模式依据中学生的生理和心理发展规律，目前我国中小学课堂的基本模式从时间长短的不同来分主要有：40分钟课堂+10分钟课间；45分钟课堂＋10分钟课间；50分钟课堂＋10分钟课间，上午一般在上完两节课后多数还有一个20－30分钟的大课间。

小学及初中多采用40分钟的课堂模式，高中多采用45分钟的课堂模式，个别高中学校的自习课采用50分钟的课堂模式。

这些课堂模式，对于传统的师讲生听，师授生受，显然是没有什么问题的，但如果把研究性学习引入中小学课堂，或者对于学生们的自我创作类的课程如：作文、劳动技术课的室外活动课等，这种课堂时间模式有可能还需要调整。

2、课堂的效率课堂教学是一个额定时间和额定教学任务的行为过程，额定时间即指在《中国国家教育课程标准》（以下简称《课程标准》）中指定给每一学科的教学时间，额定任务指《课程标准》中指定的各科的教学任务，这种情况,咋看起来好象课堂效率是个定值,但事实上,由于下列因素的存在,导致课堂效率是一个变量,是一个值得每一个教学工作者都充分注意的变量。

影响课堂效率的因素主要有：(1)、《课程标准》中教学目标的内涵及外延的不确定性。

(2)、《课程标准》中时间的界定与实际操作中的不一致性。

(3)、教育行政部门的因素。

(4)、学校领导的影响因素。

(5)、一线教师的的因素和学生本身的因素。

(6)、客观自然条件及其它因素。

提高课堂效率，减轻学生的学习负担，培养具有快速反应性、办事效率高、适应性强的高素质人才，是当今时代的要求，因此分析影响课堂效率的因素具有十分重要的现实意义。

(1)《课程标准》中教学目标的内涵及外延的不确定性《课程标准》中教学目标的内涵及外延的不确定性是影响课堂效率的首要的和根本因素之一，由于客观存在的原因，《课程标准》中各概念的内涵及外延很难明确不变的界定，一些概念的内涵和外延随时间的推移在发生着变化，处于不同时代的教师对同一个概念的理解不同，在同一时代的不教师对同一概念的理解，也可能不同，同一教师在不同时间对同一概念的理解也可能不同，因此，教师在课堂上教学生该概念时，其在课堂上所用的时间就很难完全相同，不难理解，在其它条件相同时，和《课程标准》的基本思想理解最接近的教师，其课堂效率可能为最高，因为其所花的时间可能为最恰当，其社会效益可能也会最高。

在实际教学中我们发现，对同样的一节教材内容，如《化学平衡》，不同的教师所花的时间也不同，一位有经验的教师按照《课程标准》的要求花了三个课时的时间，一位责任心强的年青教师，在学习了《课程标准》之后，觉得该部分比较重要，就又多给一节，花了四节时间，另一位教师觉得该节内容虽然重要，但两节足能拿下来，不如多留些时间来复习，于是该教师只花了两节课，结果，当年市内的调研考试和高考成绩显示，那个有经验的老教师成绩最好，取得了成绩，赢得了荣誉，收到了较高的社会效益。

由此可见，作为一线课任教师，认真研究《课程标准》是必要的，但在实际教学过程中我们发现，相当一部分教师在上课前根本不看教学大纲即《课程标准》，甚至有的教师根本就不知道《课程标准》为何物，只知道教知识，不知道还要教学生方法，不知道培养学生的情感和处事态度，这样要想提高课堂效率是很难的。

———教师在上课前备课时，认真研究教学大纲即《课程标准》是非常必要的，是提高课堂效率的前提。

(2)、《课程标准》中时间的界定与实际操作中的不一致性应该说，《课程标准》中所界定的时间，是一个具有统计性质的时间概念，在各地各学校的课程设置中各学科所赋给的时间与《课程标准》中所界定的时间不一致是允许的，或者说是可以理解的，但是，由于部分地区或学校在教育评价方面，只注意到了对教育结果的评价，或者再准确些讲，只注重了对学科知识的评价，因而，导致了下列现象的存在，一些责任心强的教师争抢时间，加班加点，他们甚至于是无私的奉献，面对这种情况，一方面赞同这些教师的责任心、这种干劲和这种奉献精神，另一方面，我们要提示：由于学生生理与心理因素的客观存在，由于前摄抑制效应和后摄抑制效应的存在，这种做法可能在很大程度上不利于学生学习效率的提高，学生在单位工作日内获得的不是最大收获。

因为在教师加班加点的时间内，学生学习该学科知识的神经已经疲劳，想提高效率确实已经很难了，同时，学生在学习该学科知识的情感态度上，已不是最佳状态。

———科学地安排时间和建立建全教育的评价体系是提高教学效率的基本的政策保证。

———教育评价不仅要注重结果，还需要注意教育的过程。

(3)、教育行政部门的因素教育行政部门对课堂效率的影响有持久的，也有暂时的，如，某县教育局在连续几年的时间内，在全县教师中举行优质课比赛，在制订的评课标准中，总是以课堂的容量大且不拖堂为好，这样以来，仅几年的功夫，该县的课堂教学效率有了明显的提高，教学进度较周围县区在每学期的期中考试以前都明显的超前，但为了全市的统一考试，后半学期，教师们又停下课来，进行迎考复习。

从对学生的调查情况来看，一些学习成绩较好的学生，感觉不错，在后期的复习中拓展了知识面扩大了视野；学习上中等程度的学生（部分学习自觉性较差的学生），感觉前紧后松。

同时，使部分成绩较差的学生失去了学习兴趣。

为了适应高考的需要，不少学校把三年的课程压入两年内完成，第三年拿来复习，这种做法，无疑提高了学生们一些方面的能力，但同时，也加重了学生的课业负担，一部分承受不了这种负担的学生，在这种竞争中被淘汰，他们对学习无兴趣，在课堂上开小差，打瞌睡，出现课堂上的零负荷现象。

当然，我国的高考制度在目前的形势下，是无可替代的，是国情的需要，它为我国选拔了数以千万计的优秀人才，对我国社会的发展，起到了巨大的推动作用。

(4)、学校领导的影响因素学校领导一方面通过学校政策影响教师和学生的积极性而影响课堂效率。

学校政策对路，教师和学生们干劲大，劲头足，对于提高课堂效率有政策支持，课堂效率高，反之，则较差。

另一方面，通过课程设置影响课堂效率；在研究过程中，我们还注意到了另一种情况，在一些学校，每换一任领导，学校的优势学科就发生一次改变，究其原因，和该业务领导相关的学科在时间分配上占便宜，但与此同时，其它学科的时间将被迫挤掉一些，这种行为长期作用的结果，一，不利于学生教学效率的提高，因为可能是用了每周四个课时的时间办了每周三课时要办的事，同时还会导致，被挤走时间的学科教师将可能被迫在两课时的时间内完成三课时需要完成的任务，时间紧，学习的知识不扎实，而且，学科知识具有相互关连的特点；二，不利于学生全面发展，而容易导致学生学科畸形发展。

第三，通过临时的批评、表扬以及和学生教师座谈影响课堂效率。