创造教育能够把学生的灯点亮

重庆创造教育能够把学生的“灯点亮”
——中国有望解决解决奈斯比特提出的教改世界难题
吴克扬吴倩
2015年7月6日
世界著名未来学家奈斯比特2014年12月14日，在北京《中国教育三十人论坛》上的讲话，引用了西方谚语：“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮”，他还特别强调当今世界“几乎每个国家都在谈论教育，但是教育没有任何实质性的进步。

”他作为一个研究未来的世界权威，这两句话高度概括了目前世界教育改革的方向和状态，应当说很有见地，非常中肯。

用奈翁的要求来衡量重庆创造教育，应当说它在奋斗了二十年后，现在初步达到了“把灯点亮”的标准。

一、时代在转型，教育必须转轨。

西方在中世纪开展的“文艺复兴”，开始寻找“人的解放”道路，就触及到“把灯点亮”的问题。

当然那个时候不可能解决这个问题，直到十八世纪，欧洲的教育仍像中国的“传道，授业，解惑”一样。

随着欧美工业革命的兴起，卢棱的《爱弥尔》才受到人们重视，裴斯泰洛奇在实践中开始尝试这种新的教育思想。

真正矛盾变得尖锐是二十世纪初，美国工业化实现以后，社会发展大提速，时代对人才的要求发生了实质性的变化，从原来追求人对知识的无限占有，即“把篮子装满”；转移到人对创造力的强烈追求，即“把灯点亮”。

很生动的例子是爱迪生实验室来了很多大学生，然而出的成果远不及只读了三个月小学的爱迪生。

社会需要的是成果而不是文凭，矛盾一下尖锐起
来。

在这种不得已的情况下，才去总结已经过世爱迪生的发明方法来应急，的确起到一定作用。

在没法“把灯点亮”的条件下，美国的创造教育一直就局限于创造方法的改进。

这是由于西方文化强调“实证”，必然产生就事论事的短见，竞管他们在教改上下了大功夫，其作用进入不了学生的心灵，去促进品质的提升，反而让人感到要“把灯点亮”很渺茫。

二十世纪下半叶，信息化、电脑化、网络化、机器人开始大显身手，带来社会空前的繁荣，也必然出现各种尖锐、复杂、紧迫的问题，而且不少的问题都与人类的命运攸关，这时世界急需杰出的创造者。

为此，特意把2005年确定为“国际物理年”，用这种无奈的方式来呼唤第二个爱因斯坦！不仅如此，有识之士还预见到这涉及对每个公民进行创造性启蒙，不然，他们不能与时俱进，不仅会造成本人痛苦，还会成为社会包袱，甚至成为社会灾难。

在这种刻不容缓的压力下，西方的教改只能跟着感觉走。

美国要保住世界霸主地位，人才是关键。

老布什、克林顿都先后争当教育总统，小布什舍得花钱，奥巴马不甘落后，在高中大办“创客空间”，最近“可汗学院”在那里走红，掀起世界一片热浪。

北欧几个小国由于条件限制，就在学生身上精耕细作。

并不富裕的摩洛哥为了改变命运，成为全球第一个向全国小学生送手提电脑的国家，泰国紧随其后……
“时代在转型，教育必须转轨”，看谁捷足先登？已成世界竞争新的一个制高点，振兴中华，这是首选！
二、重庆创造教育另辟蹊径，“把灯点亮”看到希望
“创造力”的确很神秘！不过我们的老祖宗有秘密武器，善于解
决这类神秘问题，不然他们怎么能够发现眼睛直接看不见的“经络”之类的东西！他们的子孙应当秉承先辈的传统，“创造力”的秘密是破译得了的。

事实正是这样，重庆创造教育就是根据“人类的进化”是在“认识世界，改造世界”的过程中进行的。

而且牛顿、达尔文这些天才也是不自觉走上这条路，才达到了人生的顶点。

这样就破译了“创造力”是在“认识世界，改造世界”的过程中产生的！其实道理很简单，这个过程人与环境发生相互作用，人要去认识、改造环境，必然付出很大的力量作用于环境；环境必然同时、相反以同样大小的力量作用于人的身心。

这个过程极其强烈、艰巨、持久，结果人认识、改造了世界，也改变了人的身心，猴子才能变成人！
那么让今天的孩子在老师的组织、支持、引导下自觉地去走这条路，不是也能产生“创造力”吗？事实证明这是很有效的办法，不仅开发出学生的创造力，还培养出很强的人性（它们同宗同源都是在人的进化过程中产生的）。

这条路还深受孩子的欢迎，因为“认识世界”是孩子的天性；还能以学科知识为载体，就把学业纳入“认识世界”这个大体系。

这样深入发展下去，就形成了自己的评价，考试的方式和办法，一套有时代特色的中国育人新体系的雏形逐步形成。

这个过程使学生的五官、手脑、身心都得到锻炼，尤其是在这个过程中，发现了世界的秘密他们那种兴奋、激动、甚至震撼，对自己身心产生的作用太大了。

他们会宠辱皆忘，大有登泰山而小天下，一股浩然正气油然而生，掂量到做人的份量而脱离低级趣味！就是这股强大正能量唤醒了学生的灵魂，启迪了他们的智慧，提高了他们的能力，而且获得的知识富有生命力。

这样完全可以说它“把灯点亮”了！
现在看来，东方重视“知识”，西方重视“方法”（美国的创造教育就是传授创造技法）和“信息”（“可汗学院”实际是利用网络技术，充分利用优质教育资源），这些都是好东西，应当重视，充分发挥它们的作用。

但是对人来讲它们都是外界的东西，不能触动心灵，唤醒灵魂，当然不能“把灯点亮”。

把它们“植入”大脑，使人成为一个“工具”是有意义的。

如果要培养人性、创造性，把它们储存在大脑，与放在纸上、网上，实质是一样。

这时如果用“教”的办法“植入”，对培养人性、创造性是无益的，甚至有副作用。

“把灯点亮”了，产生的效果是全面的。

中学生在课堂的讲台上发表自己的研究成果，俨然像做学术报告；小学生重演知识形成的关键过程，在课堂上互相较量，经常可以听到“看了书的不英雄！”“好有意思呀！”这些在一般课堂听不到的反应，表示他们进入了角色，研究得深刻，让人感到惊喜。

二年级小学生的作文水平超过了三年级，甚至四年级的学生，这不是个别现象。

幼儿园的孩子更突出，经过一段时间这样培养，他们的自控能力大提高，吃饭，睡觉基本能自理，使很多家长都感到惊奇，最后找到了原因就在这里。

特别是一次到园外参加演出的几个孩子，突然遇到意外竟能镇定自若应对，表现出很强的克制力，最后的表演很成功，使周围的家长很激动，有的还流出了热泪。

这些年来孩子的这样的表现，得到各地来宾的极高评价，多次被誉为“这是教育明天的希望！”
三、重庆创造教育的明天，一定会走向辉煌
这二十多年的实验只是这个事业的孕育期，历经艰险曲折，受到很多因素的干扰和制约，特别在应试的环境里它能生存，还在不断发展就让人称奇（国内的很多实验就过不了“应试关”），更难得的是还
能不断释放出自己的风彩，证明它的生命强大。

这里可以预言在它完全成熟之后，无疑会给社会不断带来震惊。

从现实角度看，孩子的童心充满了“人性”的真诚、善良、美好；他们都有强烈的求知欲，探索欲……这些优势调动起来予以利用，就会让学生愉快地进入一条成长快车道。

然而师长对他们的优势不了解，就视而不见，却强制孩子接受一套成人自以为是的东西，就使孩子幸福的童年划上了句号，各种矛盾必然激化，“厌学”给师生都带来痛苦，当然学生是牺牲品。

重庆创造教育已经把全新的育人之路走通，现在的水平就能帮孩子做到“学得巧、功底好、后劲足、不怕考（这是面对现实无奈的妥协）”，使他们的学业生活成为幸福人生的开端。

从发展角度，这个事业对高速发展的社会，作用就更大了。

现在机器（特别是智能机）的发展速度非常快，时下它们就能自我诊断、自我复制，就差自我进化了！要是迈过了这个坎，人和机器的关系必然紧张起来，处理不当就大祸临头。

为此人类必须提前防范，不是限制机器发展，而是促进人类的自觉进化，这才能防止悲剧出现。

在这里重庆创造教育，是最有效的手段。

特别重要的是这二十年来，不仅用大量的事实证明每个孩子都蕴藏着无限的创造潜能，而且找到了开发这些潜能的办法，使其转变为现实财富，由于条件受限，仅仅停留在尝试范围，但是它的意义重大。

这里埋藏着打开世界，甚至宇宙宝库的“钥匙”。

从这个角度讲它能防止这些宝藏被“传道、授业、解惑”把它埋葬，那就是这个世界最大的浪费和不幸。

这个问题现在还没有引起人们的重视，就是很大的遗憾！
对孩子来讲这些潜能可以支撑他们长成“参天大树”，不过后天影响他们的各种因素变幻莫测、参差不齐，就使他们形成不同的取向，达到不同的水平，这样就能满足社会对人才的多元需要，多层次需要，特别是这样培养的学生有“创造性”的基础，就比较容易适应社会变化，在高速发展的社会，公民具备这个素养很重要。

其中必然有相当比例的学生会继续努力，发展成各种类型的创造者，不再“找饭碗”，而是自己“造饭碗”，这对社会的影响就大了。

特别是其中的佼佼者，一定会成为中国现代的柏拉图、牛顿和现代的鲁班，疱宁，成为圆“中国梦”的生力军。

这样就大大提升育人事业的社会功能，“传道、授业、解惑”只能培养“补缺”的人才，教育只是社会后勤保障的一部分。

这里通过“潜能开发”，培养开拓者、创造者，育人事业就成为拉动社会发展的火车头。

这个事业是上世纪末，我国两位著名的科学泰斗王淦昌（追授两弹一星功勋奖章）和武衡（原中国发明协会会长）生前倡导的，中国创造学会原会长袁张度、万刚积极支持的，在最近几届中共重庆市渝中区委、区政府领导下实施的，历经二十年艰苦奋斗，总算见到希望。

一贯支持这个事业的中共重庆市渝中区委周红原老书记，当年就说过：“创造教育犹如人类首次登月，这里一小步，将是人类一大步。

”二十年的事实初步证明了这个预见是科学的，这个事业一定会支持中国孩子对人类作出自己的贡献！。