线和角的认识

《线的认识》线与角

周角
等于360度的角叫做周角。
角的应用
01
02
03
04
度量法
用度量法可以测量角度的大小，度量单位通常用度（°）表
示。
叠合法
叠合法是通过将两条射线叠合在一起形成一个角的方法。
方位法
方位法是通过描述物体之间的相对位置来描述角度的方法。
函数法
函数法是利用函数的概念和性质来研究角度的方法，例如三
描述。
THANKS
感谢观看
06
线与角在科学中的应用
天文学中的应用
星轨图的绘制
天文学家利用线的概念，绘制星星的移动轨迹，进而分析宇宙的奥秘。
宇宙射线的研究
宇宙射线是一种高能粒子流，天文学家通过研究其方向和轨迹，可以揭示宇宙中的一些重要信息。
时空弯曲
在广义相对论中，重力可以被视为时空的弯曲，这种弯曲可以用线的概念来描述。
则可以用来表现空间和深度。
05
线与角的数学理论
线的基本性质
01
02
03
直线的基本性质
直线是最简单的几何图形，其性质包括两点确定一条直线、两条直线相交于一个点等。
射线和线段
射线是只有一端点且可以无限延伸的直线，而线段则是两点之间的一段距离。
直线的平行与垂直
在平面几何中，两条直线若平行则无交点，垂直则有一个交点。
物理学中的应用
力的分析
在分析物体的受力情况时，物理学家通常会用线来表示力的方向和大小。
电场和磁场
电场和磁场可以用线的概念来描述，例如电场线可以表示电场强度的大小和方向，磁场线可以表示磁场的方向。
量子力学中的波函数
在量子力学中，粒子的状态是由一个波函数来描述的，这个波函数可以用一条波动曲线来表示。

冀教版四年级数学上册第四单元线与角第3课时角的认识和度量教案

第3课时角的认识和度量教学内容：教材第40~42页。

教学目标：1、经历从具体事物中找角、认识角，用已有的经验和测量方法比较两个角大小的过程。

2、认识表示角的符号“∠”，会读、写角，能用量角器测量指定角的度数。

3、积极参与数学活动，获得成功的情感体验，感受测量工具的科学性。

教学重点：1、认识表示角的符号、角的表示方法、书写方法和读法。

2、认识量角器并用量角器测量角。

教学难点：用量角器测量开口向左、向右的角。

教学准备：量角器、课件、折扇教学过程：一、复习导入问题1、角由什么组成？问题2、两条边是线段？直线？射线？师：今天我们继续来学习有关角的知识。

二、新课授知1、角的表示，课件出示情境图。

（1）让学生观察情境图，说一说每幅图是什么？然后在图中找角，并指出来。

（2）让学生拿出折扇或有角的物体，进行描角。

然后展示描出的角。

（3）教师画出两个角，先介绍表示角的符号，再讲解用数字表示角和用字母表示角的方法，以及相应的读法。

4、注意区别“∠”和“<”的不同，请同学们随意画几个角，训练一下这三种读法。

2、角的度量课件出示，比较下面两个角的大小。

（1）鼓励学生用自己的方法比较两个角的大小。

（2）交流学生的比较方法。

①把一个角用透明纸描下来。

②用三角板上的角分别比一比。

③把两个角剪下来，重合在一起比一比。

（3）教师总结比较两个角的大小有多种方法。

但这些方法只能比较出哪个角大，哪个角小，却不能准确比较出两个角相差多少。

要准确知道两个角的大小，可以用量角器测量，既方便又准确。

“度”是计量角的单位，用符号“。

”表示，写在数的右上角。

3、介绍量角器。

师生同时拿出量角器。

①先说一说量角器是什么样的？再认真观察量角器上的数字，了解量角器的排列特点。

②教师介绍量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线(板书)然后说明，量角器的里、外两圈度数，是为了测量开口方向不同的角。

③认识1°角课件演示：把这样的一个半圆分成180等份,每份所对的角度就是1度角,通常我们用1°表示1度。

线段、角的认识

线段、角的认识◆ 锐角：大于0°，小于90°的角 ◆ 直角：等于90°的角 ◆ 钝角：大于90°而小于180°的角 ◆ 平角：等于180°的角 ◆ 周角：等于360°的角【与角相关的概念】◆ 角平分线：从一个角的顶点引出一条射线，把这个角分成两个相等的角，这条射线叫做这个角的角平分线。

◆ 余角：如果两个角的和是一个直角,那么称这两个角互为余角,简称互余,也可以说其中一个角是另一个角的余角. 同（等）角的余角相等。

◆ 补角：如果两个角的和是一个平角，那么这两个角叫互为补角．其中一个角叫做另一个角的补角。

同（等）角的补角相等。

【有关线段的计算】1. 延长线段AB 到C ，使AB BC 23=，反向延长线段AB 到D ，使BC DA 32=，若AB=10cm ，求CD 长。

2. 已知三条线段a 、b 、c 在同一条直线上，它们有共同的起点，线段a 的终点是线段b的中点，线段c 的中点是线段b 的终点，且cm c b a 7=++，求a 、b 、c 的长？3. 已知A 、B 、C 三点，在一条直线上，且线段AB 之长为16，当D 是BC 的中点时，线段AD 之长为12.5，试求BC 之长。

4. 已知：如图，AB=10cm ，C 为AB 上任一点，D 、E 分别为AC 、BC 中点，求DE 长。

5. 如图，线段AB 和CD 的公共部分CD AB BD 4131==，线段AB 、CD 中点分别为E 、F ，E 、F 两点间距离为20cm ，求AB 、CD 的长？【有关角度的计算】6. 如图：已知两直线AB 和CD 相交于O, OF 平分∠AOC, OE ⊥OF ，∠COE=20°，求∠AOD 的度数。

7. 如图，OM 是∠AOB 的平分线，射线OC 在∠BOM 内部，OE 是∠BOC 的平分线，已知∠AOC=80°，求∠MOE 的度数。

四年级数学上册第4单元《线和角》教材内容说明冀教版

四年级数学上册第4单元《线和⾓》教材内容说明冀教版《线与⾓》教材内容说明（⼀）单元教育⽬标1、结合实例了解直线、线段和射线；体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。

2、知道平⾓与周⾓，了解周⾓、平⾓、钝⾓、直⾓、锐⾓之间的⼤⼩关系；会⽤量⾓器量指定⾓的度数，能画指定度数的⾓，会⽤三⾓尺画30°、45°、60°、90°⾓。

3、在从事物中抽象出线段、射线和⾓，由线段想象射线和直线，以及利⽤活动⾓认识各种⾓的活动中，发展空间观念。

4、对周围环境中与线和⾓有关的事物具有好奇⼼，能够主动参与数学学习活动，获得愉快的情感体验。

（⼆）单元教材说明本单元是在第⼀学段学⽣初步认识过线段，认识过直⾓，知道锐⾓和钝⾓的基础上学习的。

主要内容包括：直线、线段和射线，⾓的认识、⾓的度量和⾓的画法。

根据《数学课程标准》的要求和学⽣的认知特点，本单元教材在内容和活动设计上有以下两个特点：⼀是选择学⽣熟悉的事物和现象，让学⽣在⽣活经验的基础上理解⼏何知识。

如：通过绷紧的⼸弦、⼈⾏横道线、拉直的鞋带等认识线段；通过⼿电筒射出的光线认识射线；通过⼩明的上学路线，体会两点间所有连线中线段最短；在⽣活中的常见事物中抽象出“⾓”⼆是注重观察、操作，发展学⽣的空间观念。

如：通过测量从A点到B点三条线的长度，认识两点间的距离；通过折纸认识平⾓和周⾓；通过做活动⾓，观察⾓的变化，认识各种⾓的联系和区别。

这些观察、操作活动，丰富了学⽣关于“线和⾓”的感性经验，有利于促进学⽣空间观念的发展。

本单元共安排5课时，内容编排如下：第1课时（教科书36页、37页），认识线段、直线和射线。

由于直线和射线⽐较抽象，所以⾸先认识线段，然后，由线段向两端⽆限延伸，认识直线。

由线段向⼀端延伸认识射线。

教材选择⽐较典型的⼸弦和⼈⾏横道线等实例，并⽤⽂字说明：绷紧的⼸弦、⼈⾏横道线都可以近似地看作线段。

同时画出⼀条线段，并直观显⽰出线段的两个端点。

三年级下册数学五线和角的认识青岛版

3、一条直线比一条射线长。（× ）
4、从一点引出两条射线所
组成的图形叫做角。
（√）
三年级下册数学五线和角的认识青岛版
三年级下册数学五线和角的认识青岛版
思维提升
下图中一共有（ 3）条线段，（１）条直线，（ 6 ）条射线。
三年级下册数学五线和角的认识青岛版
三年级下册数学五线和角的认识青岛版
三年级下册数学五线和角的认识青岛版
数学谜语
有始有终有始无终无始无终三年级册数学五线和角的认识青岛版
三年级下册数学五线和角的认识青岛版
练习
下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？
1
5
三年级下册数学五线和角的认识青岛版
2
3
4
6
7
8
条（）。把线段向两端无限延长就得到了一条（）。
三年级下册数学五线和角的认识青岛版
三年级下册数学五线和角的认识青岛版
把线段的一端无限延长，就得到一条射线。
将线段向两端无限延长，就得到一条直线。
在直线上画一点可以产生两条射线。在直线上画两个点可以产生一条线段。
线段、射线也是直线的一部分。
繁忙的工地
——线和角的认识
……
三年级下册数学五线和角的认识青岛版三年级下册数学五线和角的认识青岛版
三年级下册数学五线和角的认识青岛版三年级下册数学五线和角的认识青岛版
三年级下册数学五线和角的认识青岛版三年级下册数学五线和角的认识青岛版
三年级下册数学五线和角的认识青岛版三年级下册数学五线和角的认识青岛版
三年级下册数学五线和角的认识青岛版三年级下册数学五线和角的认识青岛版

角的认识与分类

角的认识与分类角是几何学中一个重要的概念，广泛应用于各个领域。

在数学和物理学中，角的认识与分类是必不可少的基础知识。

本文将探讨角的定义、性质和分类，并介绍几种常见的角。

1. 角的定义在几何学中，角可以定义为以一条射线为起点，另一条射线为终点的线段之间的夹角。

角通常用大写字母表示，如∠ABC。

射线的起点称为角的顶点，两条射线称为角的边。

角还可以用度数或弧度来度量。

2. 角的性质角有一些重要的性质，值得我们深入了解。

首先，对于同一个角，无论射线移动多少次，其度数和弧度都是不变的。

其次，两个角的度数和弧度相等，则这两个角是相等的。

此外，对于直角，其度数为90度，对应的弧度为π/2。

对于平角，其度数为180度，对应的弧度为π。

3. 角的分类根据角的度数，我们可以将角分为以下几种类型：（1）锐角：角的度数小于90度或对应的弧度小于π/2。

例如，30度和π/6都是锐角。

（2）直角：角的度数等于90度或对应的弧度等于π/2。

例如，90度和π/2都是直角。

（3）钝角：角的度数大于90度但小于180度，或对应的弧度大于π/2但小于π。

例如，120度和2π/3都是钝角。

（4）平角：角的度数等于180度或对应的弧度等于π。

例如，180度和π都是平角。

除了按照度数分类外，角还可以按照角的位置分类：（1）内角：内角是指两条射线都起自同一直线的同一侧，通过点外侧的角。

如图中的∠ABC就是内角。

（2）外角：外角是指两条射线起自同一直线的同一侧，通过点内侧的角。

如图中的∠DBC就是外角。

4. 常见的角在实际生活和数学应用中，有一些常见的角十分重要。

以下是几种常见的角：（1）直角：直角是最基本也是最重要的角之一。

例如，构成正方形和长方形的角就是直角。

直角可以用两条垂直的直线划分出来。

（2）锐角：锐角常见于各类三角形中，如等边三角形和等腰三角形。

锐角可以用两条交叉的线段划分出来。

（3）钝角：钝角常见于各类四边形中，如矩形和平行四边形。

线和角的认识知识点总结

线和角的认识知识点总结一、线的概念1. 线的定义在数学中，线是由无数个点组成的图形，是一种只有长度而没有宽度的几何图形。

通常表示一条直线的方法是给定两个点，然后用这两个点来确定这条直线。

2. 线的性质线有一些基本性质，如不同的线之间可能相交、平行、垂直等。

线段是线的一部分，有长度，可以度量。

3. 线的分类根据不同的特性，线可以分为直线、射线、线段等。

直线没有起点和终点，射线只有一个端点，线段有两个端点。

二、角的概念1. 角的定义角是由两条射线共同端点组成的图形，通常用∠A来表示。

其中A是角的顶点。

2. 角的性质角的大小是用度来表示的，所以它有度数。

根据角的大小可以划分为锐角、直角、钝角等。

3. 角的度量角的度量是以度、分、秒来表示的，一个圆的周长为360度。

通过角的度量可以进行角的比较、加减、乘除等运算。

三、线和角的关系1. 线和角的交叉关系当一条直线与另一条直线相交时，形成的交叉部分就构成了角。

根据相交的角的不同位置和性质，可以划分为内角、外角、邻补角、对顶角等。

2. 线和角的平行关系当两条直线平行时，它们所成的对应角相等。

这是线和角的一个重要性质，常用于解几何题中。

3. 线和角的垂直关系当两条直线相互垂直时，它们所成的角是90度的，被称为直角。

这种垂直关系也常常出现在几何题中。

四、线和角的运算1. 线的运算线段之间可以进行加减运算，得到的结果是新的线段。

线段的加减运算可以利用数轴的概念进行分析。

2. 角的运算角之间也可以进行加减运算，得到的结果是新的角。

角的加减运算是利用角的度数和角的性质进行计算。

3. 线和角的综合运算在解决几何题的过程中，线和角通常要进行一些综合运算，比如已知线段和角的信息，求解未知的线段和角。

五、线和角的应用1. 几何图形的构造几何图形的构造通常离不开线和角的概念和性质，通过线和角的构造，可以画出各种形状的几何图形。

2. 几何问题的解决在解决几何问题的过程中，线和角的概念和性质常常被运用，可以通过线和角的分析和计算来得到问题的解答。

2023年人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教案(推荐2篇)

人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教案（推荐２篇）〖人教版数学四年级上册线段直线射线和角的认识教案第【1】篇〗一、教材分析《直线、射线和角》是人教版四年级上册“角的度量”这个单元的起始课，学生在二年级上册认识长度单位时，就已经初步认识了线段。

本节课在此基础上借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的区别，进而教学角的概念和角的表示符号。

学好这部分知识，不仅可以扩展学生知识面，从形的方面加深对周围事物的认识，提高学生解决实际问题的能力，而且可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维能力。

为今后的学习角的度量打下扎实的基础。

二：教学目标和重难点根据以上的教材分析、结合新课标将本课的教学目标确定为：1、进一步认识直线、射线；能正确区分直线、线段和射线；2、使学生进一步认识角，理解角的概念，认识表示角的符号；理解角的大小跟角的两条边叉开的大小有关，与边长无关。

能正确画直线、射线，会用角的符号记角。

3、通过观察、操作、比较、猜想等数学活动，培养学生的创新精神，发展空间观念；通过小组讨论等学习形式，使学生学会合作，学会评价。

因此，本课的重点是：建立直线、射线和角的概念，理解直线、射线和角的概念；会直接比较角的大小；难点是：使学生理解角的边是两条射线，角的大小跟角的两条边叉开的大小有关二、教学设计理念：本节课从学生的生活经验入手，关注学生的认知起点，通过独立探究、合作交流等各种学习活动，经历知识的形成过程，认识事物本质特点。

结合本课的教学目标，教材的特点和本班学生的知识水平，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。

我采用如下的教学方法来进行教学：1、情景教学法。

让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识形成过程，享受成功的喜悦，激发学生学习的兴趣。

2、以小组合作的形式来组织教学。

体现“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。

人教版春季六年级第十三讲总复习—图形与几何提升版-教培星球

第13讲总复习—图形与几何知识点一：线和角的认识1.线段、直线、射线的特点(1)线段有两个端点,可以度量长度;射线只有一个端点,它可以向一端无限延伸,不可以度量长度;直线没有端点,它可以向两端无限延伸,不能度量长度。

(2)两点之间线段最短。

2.垂直与平行(1)同一平面内,两条直线的位置关系是平行和相交。

如果两条直线相交成直角,就说这两条直线互相垂直,其中一条直线叫作另一条直线的垂线,它们的交点叫作垂足。

过直线外一点只能画一条已知直线的垂线。

(2)平行线之间的距离处处相等;点到直线的所有连线中,垂线段最短。

3.角(1)由一点出发的两条射线组成的图形叫角;角的大小与两边的画出的长短无关,与两边张开的大小有关。

(2)角的分类知识点二：三角形的认识与测量1.三角形的认识(1)三角形的特殊性质:三角形具有稳定性。

(2)三角形三边关系:在一个三角形中,任意两边之和大于第三边,任意两边之差小于第三边。

(3)三角形的分类:三角形按角分,分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形;按边分,分为特殊三角形和一般三角形。

等腰三角形和等边三角形是特殊三角形,等边三角形是特殊的等腰三角形。

(4)三角形的内角和是（180°)2.三角形的面积两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形,这个平行四边形的底就是三角形的底,所拼成平行四边形的高就是三角形的高。

每个三角形的面积是所拼成平行四边形面积的底×高,用字母表一半。

因为平行高四边形的面积=底×高,所以三角形的面积=12ah。

示为:S=12知识点三：四边形的认识与测量1.四边形的认识(1)四边形的特殊性质:不稳定,易变形。

(2)平行四边形两组对边分别平行且相等,梯形只有一组对边平行。

2.四边形的测量(1)平行四边形的面积:平行四边形可以割补成一个长方形,这个长方形的长就是平行四边形的底,这个长方形的宽就是平行四边形的高,长方形的面积=长×宽,因此平行四边形的面积=底×高,用字母表示为:S=ah。

冀教版-数学-四年级上册-知识梳理：线与角

线与角
知识模块具体内容要点提示
线的认识1．线段、射线、直线的特点。

相同点：都是直的。

区别：线段可以度量长度，有两个端点；射线无限长，有一个端点；直线
无限长，没有端点。

2．线段的基本性质：两点之间的所有连线中，线段最短。

两点之间线段的
长度，叫做两点间的距离。

3．直线的基本性质：两点确定一条直线。

过一点可以画无数条直线；过两
点只能画一条直线。

直线和射线都不能
度量，因此无法比
较长短。

角的认识
1．角的定义：从一点引出的两条射线所组成的图形叫做角。

2．角的表示方法：记作：∠1，读作：角1；用字母表示，
小学-数学-上册-打印版
小学-数学-上册-打印版。

人教版-数学-四年级上册-《线段、直线、射线和角及角的度量》知识讲解角的认识

小学-数学-打印版
小学-数学-打印版 1 角的认识
导入新知我们认识过角，下面的图形都是角。

你还知道关于角的哪些知识？（教材39页）
过程讲解
1．明确角的定义和各部分名称
从一点引出两条射线所组成的图形叫做角，这个点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。

如下图：
2．明确角的符号和表示方法
角通常用符号“∠”来表示。

上图的角可以记作“∠l ”，方法如下：
归纳总结
从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。

这个点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。

角通常用符号“∠”来表示。

小学四年级数学知识点：角的认识知识点

小学四年级数学知识点：角的认识知识点在小学四年级的数学学习中，“角的认识”是一个重要的知识点。

让我们一起来详细了解一下吧！一、角的定义角是由从一点引出的两条射线所组成的图形。

这个点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。

比如，我们常见的三角板上的角，就是由一个顶点和两条边组成的。

二、角的表示方法角通常用三个大写字母来表示，比如∠AOB，其中 O 是顶点，A 和B 分别是两条边上的任意一点。

需要注意的是，顶点的字母必须写在中间。

如果角的顶点处只有一个角，那么也可以用一个大写字母来表示，比如∠O。

还可以用一个数字来表示角，比如∠1。

或者用一个小写的希腊字母来表示，比如∠α。

三、角的度量角的大小可以用度量工具——量角器来测量。

量角器是一个半圆形的工具，上面标有刻度。

把量角器的中心与角的顶点重合，0 刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。

角的度量单位是“度”，用符号“°”表示。

把半圆平均分成 180 等份，每一份所对的角的大小是 1 度。

四、角的分类1、锐角：小于 90 度的角叫做锐角。

比如 30 度、45 度的角都是锐角。

2、直角：等于 90 度的角叫做直角。

我们的三角板上就有直角。

3、钝角：大于 90 度而小于 180 度的角叫做钝角。

4、平角：等于 180 度的角叫做平角。

平角的两条边在同一条直线上。

5、周角：等于 360 度的角叫做周角。

周角的两条边重合。

五、角的大小比较角的大小与角的两条边张开的程度有关，张开得越大，角就越大；张开得越小，角就越小。

角的大小与边的长短无关。

即使两条边再长，如果张开的程度不变，角的大小也不会改变。

比如，一个 30 度的角，不管它的边画得多长，它的度数始终是 30 度。

六、角的画法1、画一条射线，作为角的一条边。

2、将量角器的中心与射线的端点重合，0 刻度线与射线重合。

3、在量角器上找到要画的角的度数对应的刻度线的地方，点一个点。

《射线、直线和角的认识》教案说课稿教学反思

《射线、直线和角的认识》说课稿一、说教材1.本节课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第16-17页第二单元“角”的第一课时。

2.本节课的教学内容是“认识射线、直线和角”。

包含以下几个知识点: ①建立射线、直线的表象；②比较射线、直线、线段的异同, 感受“有限”与“无限”的区别；③体会“两点确定一条直线”和“两点之间的距离”；④建立角的概念, 体会角的符号标记。

3.本课内容是学生在第一学段初步、直观认识了线段、角, 知道线段的长度是有限的, 可以用尺度量以及知道了角各部分名称的基础上进行教学的, 将以线段为新知识的生长点, 继续认识射线和直线, 并在教学射线后, 帮助学生建立有关角的初步概念。

掌握好这部分内容不但能够培养学生的空间观念, 还可以为学生今后进一步学习角、平行和相交等平面几何打下坚实的基础。

4.《数学新课程标准》要求在教学这一部分内容时, 应注重使学生通过观察、操作、推理等手段, 逐步认识线段、射线、直线以及角的相关知识, 发展学生的空间观念, 根据《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律, 本节课我制定了如下教学目标。

（1）认识射线、直线, 知道射线、直线和线段的区别和联系。

（2）复习角的初步认识, 认识角的符号和表示角的方法。

（3）培养学生的小组合作意识, 和探索知识的欲望和能力。

5.教学重点：认识线段、射线、直线的特征, 建立角的概念。

6.教学难点: 让学生形成“无限”的观念。

二、说教法射线和直线都是把线段“无限延长”得到的几何图形, 小学生理解“无限延长”往往有些困难, 所以本节课从学生的认知规律出发, 主要通过创设情境、设计动态演示的教学课件, 采用“谈话法”引导学生以已有知识“线段”的经验为生长点教学射线和直线, 从有限到无限, 并辅以“观察法”“演示法”“讨论法”等教学方法, 帮助学生建立射线和直线的表象, 理解线段、射线、直线的异同。

最后通过学生动手操作和教师的“讲授法”让学生自主建立角的概念, 完成教学目标。

线角的认识

线角的认识一、知识点梳理1、线：直线，线段，射线2、角（1）角：从一点引出两条射线所组成的图形是角，这个点是角的顶点,两条射线是角的边.（2）量角器：(中心点\内圈刻度\外圈刻度\零刻度线等组成)（3）量角器把半圆平均分成180份，每一份所对应的角的大小就是1度，记作1°（4）量角：（1）：量角器的中心点和角的顶点重合；(2)：零刻度线和角的一边重合； (3)：角的另一边在量角器上所对的刻度,就是这个角的度数。

(4)：0在外数外，0在内数内。

（5）画角:①：从一点起画一条射线;②：把量角器放在射线的上面,使量角器的中心和射线的端点重合,零刻度线和射线重合,然后对准要画的角的度数的刻度线点上一点;③从射线的端点起通过刚画的点再画一条射线。

（6）用一副三角板能拼出的角有:(30°;45°;60°;75°;90°;105°;120°;135°;150°;180°.)（7）角的分类，分为锐角、直角、钝角锐角：比直角小的角叫锐角，也就是：锐角＜90°（角的度数不要求掌握，了解即可）直角：度数是90°的角叫直角，也就是：直角=90°。

钝角：比直角大比平角小的角叫钝角，也就是：90°＜钝角＜180°例题讲解：例题1.1、直线有（）个端点，它可以向两端无限延长；直线上两点之间的一段叫（），它有（）个端点；射线有（）个端点，它可以向一端无限延长。

2、经过一点可以画（）条直线；经过两点可以画（）条直线。

3、角是从一点引出的两条( )所组成的图形,这一点是角的（）,两条射线是角的( )。

4、锐角的度数小于（）度；大于（）度而小于（）度的角叫做钝角；（）度的角是直角，（）度的角是平角，（）度的角是周角。

5、周角=（）度直角=（）度1个周角=（）个平角=（）个直角6、3点整时，时针与分针所成的角度是（）度，是（）角； 6点整时，时针与分针所成的角度是（）度，是（）角； 10点整时，时针与分针所成的角度是（）度，是（）角。

线与角(线的认识、相交与垂直、平移和平行、旋转与角、角的度量) 教学案例(北师大版四年级上册)

线与角(线的认识、相交与垂直、平移和平行、旋转与角、角的度量)教学案例(北师大版四年级上册)线与角一、学生情况分析：“角的认识”学生在二年级时已经接触，本单元认识的角主要是平角与周角，因此在教学过程中应注重提高学生的动手能力。

因为线段、射线与直线以及平行线、垂线都是比较抽象的平面图形，所以应通过大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，也便于学生直观地认识这些图形。

二、单元教材分析：本单元学习的内容主要有：线段、射线与直线的认识，平行线与垂线的认识，平角、周角的认识以及用量角器量角与画角。

对于这些内容，教材都加强了操作活动的练习，使运动的物体与静止的图形结合在一起，激发了学生的学习兴趣。

三、单元教学目标：1、知识目标：（1）、认识直线、射线与线段；掌握线段的量度与表示方法。

（2）、理解与认识平面上平行与垂直的特征；能画平行线与垂线。

（3）、理解与认识几何角的特征；会运用量角器量度角的大小与画角。

（4）、平移——能辩认移动的方向（上下左右）；能确定移动的距离（几格）。

2、能力目标：（1）、运用实例，培养学生解决实际问题的能力和习惯。

（2）、在实际情境中，以具体图形为背景，认识较抽象的平面图形。

3、情感目标：通过学习，使学生加深对线段、射线、直线与平行线，垂线、角等知识的理解，感受到数学的价值，增强应用数学的意识，体会到数学与生活的密切联系。

四、单元教学重点：1、认识直线、线段和射线。

2、认识平行线，会利用三角尺和直尺画平行线。

3、认识平角和周角，理解各种角的形成过程和它们之间的关系。

4、建立相交与垂直的概念，能用三角尺画垂线。

5、建立角的各种概念，正确地用量角器度量角的大小。

6、辨认各类型的角，会用量角器量指定角的度数。

五、单元教学难点：1、认识直线、线段和射线的特征。

2、利用三角尺和直尺画平行线。

3、认识平角和周角，理解各种角的形成过程和它们之间的关系。

第1课时线的认识教学目标1、借助实际情景和操作活动，认识直线、线段与射线。

《线和角的认识》教学设计

《角的认识》教学设计黄岛区实验小学柳玮【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制小学数学四年级上册第二单元信息窗1【教材简析】本信息窗是“图形与几何”领域中图形的认识的内容，是在学生已经学习了线段，初步认识角的基础上进行学习的，是今后进一步学习几何初步知识的基础。

学生在二年级已经直观认识了角，知道角有一个顶点，两条边，并初步认识了直角、锐角、钝角，知道锐角比直角小，钝角比直角大。

本节课在此基础上来学习线段、射线和直线，知道它们之间的了解和区别并进一步认识角。

信息窗1呈现的是“工程车到建筑工地送建筑物”的情境，引导学生提出“车灯射出的光线有什么特点？”这个问题引出线段、射线、直线的学习；借助“过一点画两条射线形成的是什么图形？”这个问题引出对角的学习。

教材重视引导学生动手做数学，通过“画一画”让学生体会把线段的一端无限延长就得到一条射线；把线段的两端无限延长就得到一条直线；过一点画两条射线一个形成角。

通过做中体验，以丰富的感性材料逐渐形成理性认识，从而初步建立角的概念，学会角的表示方法。

【教学目标】1.能够结合具体情境，学习线段、射线、和直线，知道它们的了解和区别；知道角的特征，建立角的概念，学会角的表示方法。

2.通过操作、观察、推断等数学活动，发展空间观念，培养符号意识，提高初步的推理能力。

3.使学生能积极参与学习活动，体验数学与生活的密切了解，感受数学学习的价值，提高学习数学的兴趣，培养学生学数学用数学的积极情感。

【教学重难点】重点：理清线段、射线、直线的了解和区别。

难点：借助画角抽象角的概念。

【教学过程】一、创设情境，提供素材1．观察情境图，引导学生提出问题。

课件播放工程车到建筑工地送建筑材料的情境，引导学生观察，发现数学信息，提出数学问题。

学生可能发现：（1）有1台工程车在工作。

（2）有2个塔吊在盖大楼。

……提出问题：车灯射出的光线有什么特点？【设计意图】由车灯射出的光线引入，使学生体会到数学知识与生活的紧密相连。

《线的认识》教学反思

《线的认识》教学反思在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我汇编整理的《《线的认识》教学反思》，希望能够帮到你!《线的认识》教学反思1今天上了一堂概念型新课。

内容是“线和角的认识”。

这一内容对于小学四年级的学生来说，数学老师都知道那是相当有难度的，因为它相当抽象。

1.建立表象，形成概念为了给小朋友建立射线的表象，我给学生提供了一幅画有几束光带的城市夜景图。

通过这几束光带特点得分析，学生从内心很自然的建立了射线的一些具体表象，为马上学习射线的概念及特点铺设了一定的台阶。

顺着对这几条光束特点的研究展开对射线特点的学习，让学生理解射线的这样来画是有依据的。

从这里可以说明：直观的感知与体验、表象的建立对学生的数学学习是何等重要。

它顺应了小学生思维发展“直观形象——本质属性——概念抽象“的特点。

只有遵从小学生心理发展需求才有可能使我们的教学做到事半功倍。

2.联系生活，加深影响在教学完知识点“两点确定一条直线”，为了使学生加深影响，我设计了“从生活中找找’两点一线’”的应用。

为了唤起学生的生活经验，我先举了个例子：小朋友排队做操……,这样学生受到启发，纷纷举手发言：打扫卫生时排桌子、农村上农民插秧时用的秧线……，这样学生对这一知识点就理解得深多了。

数学课程标准指出“数学应从学生的生活里来，再回到生活里去”，这样设计也让学生体会到“我们的生活即数学，数学即生活，只要自己用心就会发现数学就在我们身边。

”这里还需改进：1、适时引导，适势引导在学生的讨论与交流出现分歧时，没能有意识地组织学生进行大组辩论式学习。

这种良机怎能错过？（可我错过了，不可说不遗憾）今天，当学生认识了射线及其画法后，我便组织大家自己画一画射线。

为了进一步突出“射线是无限延长的，不可度量”这一知识点，我故意让学生画完后跟同桌画的射线比一比，看睡画的长。