巧用对子学习转化差生
教师们必备的奇妙对联语文教案
教师们必备的奇妙对联语文教案在教育教学中，语文教学是非常重要的一环。
而对联是中国文化传统的一部分，也是一种非常好的语文教学方法。
教师们如何采用对联作为教学的一种手段呢？本文将从以下几个方面来探究奇妙对联语文教案。
一、对联概述对联源于唐代的“对子”，常用于各种文化活动中。
对联的对仗方式通常是对称式、反义式、顺序式、比喻式等多种方式。
对联的用语有广泛的范畴，比如祝福、寓意、劝慰、嘲笑等等。
二、对联在语文教学中的应用1、初中语文课程中的对联初中语文课程中，对联被运用得非常广泛。
比如在古诗文鉴赏方面，以对联形式呈现出来，既可以锻炼学生的语文素养，也可以培养学生的文化气息。
还有，在学习古文时，对联形式的语句可以使学生对这些文言文语句有更深刻的理解和记忆。
在初中语文论述中，对联也可以作为辅助点睛的手段，使文章更加生动、更加容易被理解和记忆。
2、小学语文课程中的对联小学语文课程中的对联也有很多应用，比如在学习汉字方面，尤其是易混淆的汉字，对联可以很好地解决这个问题。
同时，在学习古诗文时，通过对联的形式，学生们更容易理解诗文的主题、内涵和格律。
对联还可以在小学生活中的表演、演讲、朗读等方面被广泛应用，这也为他们之后的语文学习奠定了基础。
三、对联教学的具体实施方案对于初中学生来说，对联教学可以采用课前布置作业，提前让学生读一些人物形象深刻的对联，并在课堂上让学生表达他们对于对联的理解和感悟。
这样不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的想象力和创造力。
而对于小学生来说，对联教学可以适当增加游戏的形式，比如让学生们在背诵对联的同时尝试编写自己的绝妙对联，并在班级中比赛、展示。
四、对联教学的优势使用对联教学的优势很多，可以整合语言技巧、提升口语表达能力、强化文化传承教育、开拓学生视野、提高学生文化素养、激发学生的学习兴趣等等。
对联教学可以让学生充分体验到中华文化的魅力，激发他们的文化自信，提高他们的学习兴趣和学习成果。
对联对出精彩课堂
（I1）对联对出精彩语文课堂内容提要：语文教学的重要任务之一是引导学生进行自主阅读。
对教师而言，这是非常想做而又很难做好的工作，笔者认为，利用对联进行教学引导，可有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和审美品味，加深学生对祖国语言文字的热爱。
对联，可以使语文课堂更精彩关键词：阅读能力审美情趣对联语文课程资源是丰富的，然而，有如高营养食物学生不一定爱吃一样，我们的“食物”配给，最好既能满足学生生长发育的需要，又能让学生甘之若饴。
换句话说，也就是我们的课程资源最好既能满足全面提高学生语文素养的需要，又能满足可持续地提供学生自主探究动力的需要。
通过学习、尝试，我们认为，对联就是难得的、具备上述特性的课程资源之一，值得发掘。
一、理论认识：对联既能多方面提高学生的语文素养，又能为学生的自主探究提供可持续动力（一）对联能多方面提高学生的语文素养什么是语文素养？新课程标准对其表述很明确：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累，发展思维，使学生具有适应实际需要的阅读能力，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，以促进和谐发展。
1、对联能有效激发阅读兴趣，培养阅读能力阅读能力哪里来？来自阅读实践。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”此之谓也，我们教师的首要务就是引导学生摆脱阅读欲望低迷的桎梏。
“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“文有三多，看多、做多、商量多”（欧阳修），凡此种种无非都是强调一点，要多读。
语言文字的熟练运用，很大程度上得益于多读、多看、多写。
然而，学生们囿于时间、兴趣、功利等原因，常常不愿意“读”，因此上述目标就无法达成。
对联多半字数不多，时间不成问题；更重要的是，对联看似简单，入门也不难，但拓展空间大，极吻合学生好胜、追求成功、追求卓越的心理。
学生从对联入手开始读了，开始玩对对联了，微会发现“学然后知不足”，反过来会刺激他们迸发出更旺盛的阅读兴趣。
一年级写字教学中的“对子”策略
一年级写字教学中的“对子”策略“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革背景下语文课程的重要理念之一。
你有一个苹果，我有一个苹果，交换后仍只有一个苹果。
你有一种思想，我有一种思想，交流后就会有两种思想。
这是合作的魅力所在。
写字教学中怎样才能有效地进行合作学习呢？在长期的实践中我发现，四人小组合作效果不好，主要是因为面对多篇相似的写字作品，学生难以专注评价、交流。
相反，采用“一拖一”配对子的形式更能达到帮扶、反馈、激励的作用，大大提高写字教学效果。
一、在对问中求规范一年级的写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。
因此，学生写字过程中需要教师细致的指导。
我通常要求学生观察，进行形象记忆，注重写法指导，让学生学会写。
此时合理运用“对子”策略，能大大促进两个小脑袋的思维碰撞，加强写字规范。
对问范字。
低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。
因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。
通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。
当学生记清字形后，我会要求“对子”一问一答加深印象：哪些笔画长？哪些笔画短？每组笔画的位置在田字格中的哪个部位？对问姿势。
动笔前“对子”互查坐姿和握姿：学写字，坐端正。
你头正了吗？你肩平了吗？你脚着地了吗……在相互的提醒中，强化写字姿势。
对问练写。
一年级的学生刚学写字时，常常写一笔看一笔，写错了用橡皮擦，擦了还会写错。
有时写了这笔找不到下一笔，字写得七零八落。
我常采用“对问”法：一人说、一人写。
说的学生，记住观察字所获得的信息，鼓励他用形象法唤起想象力;写的学生，要把字的形象牢固地刻在脑海中，才动笔写字。
学生练写后，让他们观察自己的字与范字的差距，互相说说发生偏差的原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。
经过这样的对问，学生对字的笔画、结构特点有了深刻的了解，逐步培养写字迁移能力。
差生转化工作计划5篇
差生转化工作计划5篇篇一：差生转化工作打算（2810字）在一个由几十名学生组成的集体里，学生不可能在各个方面都好，也难免会出现一些学习、品德相对来讲比较差的后进生。
在创建优秀班集体的过程中，如何关心、转化这些后进生，是我们每一个班主任所面临的课题。
我班有学生５６人，其中寄读生１０人，学生素养参差不齐，学习及品德较差的学生占全班人数的四分之一左右。
尤其高三毕业班面临着高考的选拔考试，不做好这些学生的工作，就无法建设一个良好的班集体，就无法使更多的同学（包括这些差生）顺利进入高等学校学习。
为此，我做了如下探究：一．协调科任老师破“定局”论。
要转化差生，关键在于统一好任课老师的思想认识，使各学科的老师心往一处想，劲往一处使。
因为有些科任认为差生心理素养差、学习素养差、前途黯然，不值得把力气花在差生身上。
因此，在学期初，我坦诚向各位任课老师谈了自己的办法，差生的基础尽管比较差，但他们是热血青年，具有可塑性，只要我们“雨”下得及时，“润物细无声”，就能改变班风、学风，就能转变差生，使他们健壮成长。
各科任老师统一了思想，明确了责任，纷纷制定了各科差生转化打算。
二．了解后进生的内心世界，增加“感情投资”。
要做好后进生的工作，就要了解他们的内心世界。
高三毕业班的后进生往往有两种矛盾心理：一是认为不人看不起他们，即使他们有优点也可不能被不人发觉，再努力也考不上大学，因此容易产生自卑感，失去上进的信心。
二是他们也有自尊心，也想得到老师、同学的理解和信任，在集体中寻到自己应有的位置。
针对后进生的这一心理特点，班主任首先要亲近他们并随时随地去观看他们。
我采取的做法是：向同学了解，掌握他们过去的思想进展变化过程；向班上和他们要好的同学了解，掌握他们不易被人发觉的种种心态和表现；向他本人谈心了解，掌握他现实的内心思想状况；向家长了解，掌握家庭教育的情况。
在了解差生的同时，决不能卑视他们，而要主动与他们进行感情交流，对他们多尊重，多增加“感情投资”，促进差生良好情感的形成，从而使他们增强转化的信心，打好转化的起点。
后进生转化的方法和措施
后进生转化的方法和措施1.加强对后进生的课上管理,大多数后进生对学习不感兴趣而落下的,因此,教师要管理好后进生上课时经常提问他们。
2.加强对后进生的课后辅导工作,课后对后进生进行辅导是转化后进生的一个重要措施, 有利于学生对所学知识及时掌握。
3.通过各种方式调动后进生学习的积极性,大多数后进生厌烦学习。
学生学习基础差，一方面是由于学生之间存在个体差异，少部分学生不能适应群体教学，学习上出现了障碍，学习态度消极，对自己失去信心，对学习失去兴趣，对以后的学习带来了更多的困难。
另一方面是由于学生贪玩，没把学习放在心上，基础知识没掌握好，积少成多，不会的内容越积越多，导致成绩极差。
差生构成原因的相同，在差生转变过程中，教师切勿眉毛胡子一起揪，必须有意识地根据相同的情况实行多种方法展开教育。
不断优化育人环境和条件，改良教学方法，制订有效率的目标和措施，逐步增大差生面。
一、用行之有效的"习惯表"转化差生。
实践证明，一部分差生主要就是由于不当的自学习惯导致的，对于这部分学生，必须从协助其构成理想的自学习惯的观点启程，存有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。
在教育过程中，老师必须明晰地表示学生身上存有的毛病，并在家长的协调下，师生共同制定出来切实可行的转型计划。
通过将自学中彰显出的不良习惯逐一列出，在老师和家长的监督、协助下，教育差生每天消除一点坏毛病。
在监督过程中，老师和家长要经常鼓励学生，适时地表扬学生的进步，增强学生改掉不良习惯的自信。
同时在此教育方法的实施过程中，老师和家长要有耐心，有毅力，不要让学生三天打鱼两天晒网，更不能迁就学生，可以采取奖励与惩罚并用的原则来教育学生。
经过一段时间的教育，如果学生的某一毛病已经记住，就从计划表中删掉，如此长时间秉持，就可以获得显著的效果。
二、用良好的课堂环境激发差生。
课堂上如何面向全体学生，使成绩不好的学生和成绩高的学生在一堂课中都能够获得较好的思维训练和科学知识发展呢？这就须要努力做到"刘此又刘彼"，无法实行"一刀切，齐步走"的教学方式。
巧用对联,提高留守儿童学习语文积极性
巧用对联，提高留守儿童学习语文积极性作者：赖阳生来源：《广东教学·教育综合》2017年第17期新课程改革，在我们贫困地区农村已经实施十多年了，我们教师既受到了课改带来的益处，又更多的是深感课改在贫困地区农村实施起来的艰难。
其主要原因就是农村孩子留守儿童多，“留守儿童”，多数缺乏父母的正确引导，所以他们没有明确的学习目标，不知道为什么而学习，没有学习的动力，学习积极性不高，多数学习成绩较差。
十年前，我对本地的小学中高年级的学生进行语文学习调查，发现一半左右留守儿童对语文科学习目标不明确，不了解语文重要性，在平时学习时，不主动，语文成绩落后，明显感到语文学习困难，在家中缺少有效的监管而放任自由，逐渐对语文学习失去兴趣和信心，产生听之任之的态度。
如何改变这种不良的教学现状，提高留守儿童学习语文积极性？是我们贫困地区农村语文教师迫切需要解决的问题。
提高留守儿童学习语文的积极性，方式方法是一副复方，药方有：用坚定的爱去温暖学生、用精彩的课堂去吸引学生、家长转变教育观念，我最喜欢的巧用对联。
《义务教育语文新课程标准》，积极倡导“开掘课程资源”，“语文教师更应高度重视当地课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养”；并强调：“语文课程包括课堂资源、课外教学资源，如自然风光、文化遗产、风俗民情、……”对联，雅称“楹联”，俗称“对子”，被誉为“诗中之诗”。
它作为我国独特的语言文学艺术形式和基础教育教学形式，历史悠久，源远流长。
我教学的所在地是客家地区，客家是一个崇尚文化、耕读传家的神奇民系，许多客家古建筑至今仍保留客家民居楹联，如：“承前祖德勤和俭，启后子孙读与耕”“干国家事，读圣贤书”“忠臣孝子，耕田读书”“兄友弟恭敦孝道，礼耕义种庆丰年”“积德多蕃衍，藏书发古香”。
耕田读书、劝人人为善积德，齐家治国等内容是民居楹联表达最多的，其中有些虽然有封建纲常的糟粕，但大多是激励后人勤奋求学，勤俭持家。
差生辅导计划 差生辅导计划(优秀7篇)
差生辅导计划差生辅导计划(优秀7篇)做任何工作都应改有个计划，以明确目的，避免盲目性，使工作循序渐进，有条不紊。
大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的计划吗？以下是作者给大家分享的7篇差生辅导计划，希望能够让您对于差生辅导计划的写作有一定的思路。
差生辅导计划篇一六年级一班共有学生17人，全班有优等生2人，占12%；中等生6人，占35%；差生9人，占53%，虽然60%的学生比上学期有了很大的进步，但是学生基础知识不够扎实，新学到的知识容易遗忘，从全局上看，学生学习成绩不容乐观，实属差生率较高的年级。
一、存在问题分析差生在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案等。
具体表现如下：1、上课精神不集中。
2、练习、作业书写不规范，连简单的符号和数字也写不好。
3、平时不认真审题，读不懂题目的要求。
4、九九口诀背不出来。
5、交作业不按时。
6、基础知识不扎实。
7、答题速度缓慢。
二、补救方案针对差生的实际情况，我首先要想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好差生的转化工作。
在工作中，我十分重视对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视后进生。
制订出转化方案如下：1、课后多和差生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。
2、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的'学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。
3、对差生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。
4、分层次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。
5、利用课余时间帮助差生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。
6、成立爱心联盟，采用1+1的辅导方式（即一帮一、一带一）7、“帮带”活动时间定于每周星期四下午第三节课。
对于优生，经常让他们做一些难度大些的题目。
差生辅导计划
差生辅导计划差生辅导计划（精选5篇）差生辅导计划1教师是学生全面发展的引路人，是推进素质教育的实施者，是实践科教兴国的生力军，承载着主管繁荣和民族振兴的历史重任。
老师在教学中要注重优生也要注重后进生。
让优生拔高和拓展后进生提高。
其实我们在一线的老师都知道，后进生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。
客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。
但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。
我在教学实践中，为了要帮助后进生提高学习成绩，我就从学生的“想学f爱学f能学f会学”这条主线进行了谆谆善诱的探索。
一、关心爱护后进生，激励后进生“想学”。
有些同学属于懒惰型，而有些同学属于自卑型，他们的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时关心和帮助。
因此，我无论在日常生活中还是在教学活动中，对他们都格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。
二、根据后进生的心理特点，激发学习兴趣，诱导后进生“爱学”。
要想后进生由“要我学”到“我想学”是一个十分难得可贵的进步。
但是如果不能把他们对学习的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。
因此，我根据后进生的心理特点，诱导他们“爱学”。
比如：课堂对他们的提问适当浅些，作业、考试成绩对他们也设立进步奖等。
总之，看到他们即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，创造让他们获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐，让他们在班集体里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习的兴趣。
三、适当降低起点，分散难点，让后进生感到“能学”。
1、在进行数学教学时，我重视三个“第一次”，即第一次教学新教材、第一次测验和第一次辅导。
第一次教学新教材是使学生由不知到知的重要一步。
尤其是差生“先入为主”的心理作用更为突出。
他们本来知识就贫乏，认识肤浅，如果一开始就造成错误，今后化几十倍的时间也难以纠正，因此，我注意适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。
利用小巧对联促进对联教学
利用小巧对联促进对联教学对联是中国传统文化中的重要组成部分，它以简洁、明快、幽默的文风深受人们的喜爱，备受青睐。
而对联教学也是中小学语文教育中的一项重要任务。
因此，利用小巧对联，可以有效地促进对联教学。
本文将从以下几个方面探讨如何利用小巧对联促进对联教学。
一、通过小巧对联引导学生识字小学生刚刚开始学习对联，字汇量较少，遇到许多生僻字不会读音和理解。
因此，在对联教学中，我们可以通过小巧对联引导学生识字。
比如：“一弯蛇腰细，半岛水秀清。
”这两句对联，“半岛”、“秀清”、“腰细”等字并不常用，但是通过这样的小巧对联，可以帮助学生掌握这些生字词，并加深了对这些字的理解。
二、小巧对联提升语感和语文素养对联除了需要掌握一定的词汇量和基础语言表达能力外，还需要巧妙运用语言技巧。
小巧对联中，经常用到的是一些比喻、夸张、双关等修辞手法，这些修辞手法的巧妙运用可以提升学生的语感和语文素养。
以“春夜酒店开，秋风酒家乐”为例，这句对联运用了双关和比喻两种修辞手法，既好玩又有意思，而这种语言的巧妙运用也更能让学生体会到语言的奥妙，提高语感和语文素养。
三、小巧对联启迪学生文化内涵对联不仅是一种语言艺术，也是一种文化积淀。
小巧对联中可以通过运用各种文化名人和典故，来启迪学生的文化内涵。
比如：“不入虎穴，焉得虎子”，这两句对联是出自《战国策》，是许福的名言。
这样的对联可以帮助学生了解这位历史名人的生平及其贡献，同时也可以启迪学生在生活中要勇于迎接挑战，解决问题。
四、小巧对联培养学生创新思维在小学生学习阶段，大部分是模仿别人的对联。
通过不断联系，学生可以加深对于对联的理解，更好地运用到实际生活中去。
而小巧对联正是通过简短、通俗、有趣的语言形式来引导学生进行大量的创造性练习，培养学生的创新思维。
总之，小巧对联在对联教学中具有很大的作用。
它不仅可以帮助学生掌握生僻字，提高语感和语文素养，还可以带领学生了解历史文化，丰富学生的文化内涵，还可以培养学生的创新思维。
培优补差的策略、方法、技巧
方法4:课堂规则补。对教师教学活动中发出的开始、结束指令要监督学困生严格执行。活动开始时， 学困生多抢跑，没听完整或没听明白就开始行动；活动结束要求停止时，学困生多停不下来，俗称慢 半拍。教师己经开始点拔质疑，他还沉浸在上个活动中，待他停下来聚神听讲时，因前面没听，造成 听的人为障碍，导致想听也听不懂了。 方法5:课堂学习习惯补。对学困生要进行课堂倾听、表达、阅读、记笔记等听课童子功的强化训练。 比如差生在同学发言时往往因为不会或不愿倾听而出现听不懂，进而开小差现象。又比如有的学困生 因专注记笔记或笔记不得法，耽误或影响了听。
技巧3:在课堂上是如何落实培优补差？ 3）练习上落实补差 学困生与优等生做题的数量时间应大致相当，只不过学困生只强化重点要掌握题型。 4）学习策略上落实补差 引入同步反译”回答问题策略，即当优等生公开回答问题时或展示时，学困生可釆取优等生说一句， 自己心里默默重复一句，这样既可保证学困生不走神，又可提高理解效果。 课堂上小组合作讨论问题时，差生几乎伦为边缘生，一点没有参与学，教师可以趁优中生讨论时，把 学困生叫到一起，进行单独讲解指导。 对于重点内容，教师可讲一遍，然后让优(中)等生再讲一遍，这一步也可以让同桌对本题思路、方法、 步骤对说，最后一定要挑差生复述一遍。提问环节，对于教师提出问题，优等生回答后，一定要安排 差生重复记忆优等生答案的时间、过程。因为好生回答了，不等于学困生记住掌握啦！
方法1:课前考核过关补。课前3分钟以对子形式，让中等生提问，差生爬黑板默写，中等生检查上节 基本知识、概念。一则记忆是理解应用前提，默写对学困生双基是一次再过关、再检查、再考核；一 则借助提问、检查、批改，对中等生的双基也是一种温习、强化。切记此项双基过关不能用在练习本 上写代替爬黑板形式进行，因学困生在公众面前、在黑板上写的心理、认真程度及实际效果与自己在 书本上写是有显著差异的。 方法2:课中学习状态补。课中对易走神学困生，安排一个提醒员做他的同桌，一走神，立马提醒。 方法3:课中学习方法补。强化学困生慢半拍“心里同步反译”意识，即当优等生公开回答问题时或展 示时，学困生可釆取优等生说一句，自己心里默默重复一句，这样既可保证学困生不走神，又可提高 理解效果。
班级结成计划学习对子
班级结成计划学习对子一、引言班级结成计划学习对子是指学生在班级集体的学习中，形成小组学习和合作学习，相互帮助、共同进步的一种学习模式。
在这种学习模式下，学生之间形成了密切的关系，共同面对问题、共同解决问题，形成了对子，共同努力，共同进步。
这种结成计划学习对子，能够促进学生的相互交流、相互帮助，提高学习效率，增强学习兴趣，提高学习成绩，有利于培养学生的合作精神和团队意识，是一种有效的学习方式。
二、班级结成计划学习对子的目的1. 增强学生的合作意识。
学生在结成对子后，相互之间需要相互配合、相互帮助，这样可以增强学生的合作意识，培养学生的团队精神。
2. 提高学生的学习效率。
结成对子后，学生可以相互督促、相互鼓励，对彼此的学习情况进行跟踪，提高学习效率。
3. 增强学生的学习兴趣。
学生在结成对子后，可以相互交流、分享学习心得、激发学习兴趣，从而提高学习积极性。
4. 提高学生的学习成绩。
结成对子后，学生可以相互监督、相互鼓励，帮助彼此克服困难，提高学习成绩。
三、班级结成计划学习对子的方法1. 班级结成对子的选择。
在结成对子时，可以采取“相互选取”或者“老带新”的方式，让学生之间按照自己的学习情况、学习能力、学习兴趣等情况结成对子。
2. 班级结成对子的任务分配。
结成对子后，可以根据学生的学习情况、学习需求等情况，制定学习计划、任务分配，让学生之间相互协作、相互配合，形成共同努力、共同进步的学习模式。
3. 班级结成对子的学习活动。
结成对子后，可以开展一些组内学习活动，如结对学习、结对讨论、结对作业等学习方式，让学生之间进行相互交流、相互帮助，形成共同进步的学习态势。
4. 班级结成对子的监督评价。
结成对子后，可以对学生之间进行相互监督、相互评价，让学生之间形成共同进步、共同发展的学习氛围。
四、班级结成计划学习对子的实施1. 培养学生的主动性和积极性。
结成对子后，学生可以通过自主选择、自主学习、自主评价等方式，培养学生的主动性和积极性，提高学生的学习能力。
一年级写字教学中的“对子”策略
一年级写字教学中的“对子”策略前言写字是小学生学习的重要环节之一，也是一个与孩子日常生活息息相关的技能。
然而，由于小学生大多数时候缺乏专业的写字指导，因此，在一定程度上，写字成了一项拖后腿的科目。
而在小学一年级，写字的基础阶段显得尤为重要，因为它涉及到孩子未来学习的整个过程。
因此，为了让小学一年级的学生能够更好地掌握写字技巧、提高写字能力，本文将介绍一种被称为“对子策略”的传统写字教学方法。
什么是“对子策略”“对子策略”是一种传统的写字教学策略，它是通过将学生分成两人一组，每一组两人相互配对，切磋和提高写字技能的方法。
每个人都会得到一个小本子和一支笔，他们需要在每次写字之前先将自己的本子翻开，然后和自己的“对子”一起写字，互相监督和提醒，以此达到提高写字能力的效果。
“对子策略”的实施方法步骤一：分组首先，老师需要将学生分成两人一组，每个小组最好由2-3人组成。
同一个组里面的两个人称为“对子”，他们将会一起配对练习写字。
步骤二：发放笔和簿子每个小组需要发放两只笔和两个簿子。
一支笔和一个簿子分配给一个小组的一方，同样地，另一支笔和簿子则分配给另一方。
步骤三：对子练习当老师发出指令后，对子就开始一起练习写字。
一般情况下，老师会在黑板上写出几个字母或单词，让学生跟着写在自己的本子上，并在此过程中相互观察和监督，一起提高写字技巧。
每当这一轮结束后，两位同学互换笔和簿子，换句话说，每位同学都需要跟不同的同学配对，进行下一轮的练习。
步骤四：对比评估让学生对比两个同学的书写情况，找出不足，并观察更优秀的同学的写法并模仿，对于写得差一些的同学进行指正和纠正，达到相互提升写字水平的目的。
“对子策略”与传统教学方法的优势对比相对于传统的写字教学方法，通过“对子策略”进行写字教学，有如下几个优势：1.激发学生的学习兴趣通过一同学习，学生之间建立了更好的沟通和信任关系，在合作中更容易激发出学生的学习兴趣。
2.提高效率通过这个策略，老师可以让学生互相检查，纠正错误，并使学生更快、更准确地掌握写字技巧。
小学五年级语文教案：学习《对子歌》有何技巧？
在小学五年级的语文学习中，学习《对子歌》是不可避免的一环。
但是，相信不少同学都感到头疼，对子听起来很容易，但是写出来却很难。
这时候，需要一些技巧帮助我们更好地学习。
我们需要明确对子的定义。
对子是指一句话中有两个意思相关而再表达上相对的句子。
如“太阳落山懒得动，花儿闻到香就来”中的“太阳落山懒得动”和“花儿闻到香就来”就是一组对子，两句话的意思相对却相互依存。
我们还需要注意对子的韵律。
对子在表达上常常采用押韵的方式，让两个句子在音韵上产生共鸣。
如“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”中的“觅处”和“费工夫”就是一对押韵的对子。
如何才能学好《对子歌》呢？以下是几个技巧推荐：一、积累词汇对子歌常常采用一些比较丰富的词汇，如成语、俗语等等。
在学习对子歌之前，我们需要多积累一些富有意境的词汇。
这样，才能更好地运用这些词汇去创造出意境深刻的对子。
二、模仿练习对子歌的较高难度在于句子的对称和押韵。
在学习时，我们可以尽量多地模仿练习，将一些句子的部分对调位置，尝试押韵组合。
这样可以帮助我们更好地理解对子的表达方式，提高我们的写作能力。
三、细致观察学习对子歌，需要多去观察生活，发现生活中的美好，在写对子时用词准确，表达深刻。
观察生活中的点滴和美好，再利用我们的想象力去创造，会有非常高的参考价值。
四、多体验文学作品对子歌蕴含了极高的文学价值和意境，更有深厚的文化底蕴和传承。
在学习对子歌时，不仅需要多读一些对子名家的作品，更需要探究对子歌中的文化意义和内涵，这样才能准确表达并开阔自己的眼界。
以上只是几个关于学习对子歌的技巧推荐，这一门课程的学习还需要不断地练习和思考。
通过不断地练习和思考，我们会渐渐地发现，学习《对子歌》不仅可以帮助我们提高语文素养，更可以让我们更好地理解生活和人生的意义。
打开“开关”用对“法”,学困生“摇身”变学霸
打开“开关”用对“法”，学困生“摇身”变学霸学习对于每一个学生来说都是极为重要的事情，但是有些学生却很难适应学习生活，甚至成为了学困生。
对于这些学困生来说，他们需要的并不只是简单的学习方法，更需要的是打开“开关”用对“法”，通过正确的方法去提高学习成绩，从而摇身变成学霸。
学困生需要找到适合自己的学习方法。
每个人的学习方式都是不同的，对于学困生来说，可能他们一直使用的学习方法并不适合自己的学习需求。
他们需要花时间去尝试不同的学习方法，找到适合自己的那一种。
有的学生喜欢通过阅读书籍来获取知识，有的学生喜欢通过观看视频来学习，有的学生喜欢通过实践来学习。
只有找到适合自己的学习方法，学困生才能真正摇身变成学霸。
学困生需要培养正确的学习习惯。
学习习惯对于一个学生来说是非常重要的，它直接关系到学生的学习效果。
对于学困生来说，他们可能养成了一些不好的学习习惯，这些习惯正是他们学习成绩下降的原因。
他们需要通过不断培养良好的学习习惯，来提高自己的学习效果。
他们需要培养良好的自律性，保持专注力，合理安排学习时间等。
只有培养了良好的学习习惯，学困生才能真正摇身变成学霸。
学困生需要寻求外部帮助。
学习是一个不断努力的过程，但是有时候学困生可能会遇到一些学习问题，需要寻求外部帮助。
这时候，学困生可以向老师、家长或者同学寻求帮助，让他们帮助自己解决学习问题。
学困生还可以通过报名一些培训班或者参与一些学习辅导活动，来获取更加专业的帮助。
只有寻求了外部帮助，学困生才能摇身变成学霸。
学困生需要有恒心和毅力。
学习是一个需要不断坚持的事情，有些学困生因为学习困难一时，就放弃了不再努力。
但是只有有了恒心和毅力，学困生才能不断坚持下去，不断努力提高自己的学习成绩。
他们需要知道，任何事情都不是一蹴而就的，只有多加努力，不断坚持，才会取得成功。
只有有了恒心和毅力，学困生才能真正摇身变成学霸。
对于学困生来说，他们需要通过正确的方法去提高学习成绩，摇身变成学霸。
六年级数学课改对子教学的尝试
六年级数学课改对子教学的尝试概要：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”每一项新举措的实施都会遇到很多问题，关键是看研究者以怎样的心态去面对。
我们要有信心、有恒心一一解决所有出现的难题题，课改定会走上成功之路。
近几年，笔者都担任六年级的数学教师，面对越来越突出的学困生问题，使笔者不得不思考如何提高数学课堂教学效率。
经过近几年的数学课改，笔者觉得运用对子教学可以很好解决上述提到的问题。
一、明确探究对子教学的目标近年来，全国上下兴起了一股课改之风，作为一名小学数学教师，笔者也在不断地尝试和探究怎样的课改更适合数学课堂。
在探索了几年数学课改模式之后，笔者认为，数学课改中的对学环节比群学环节更能落实数学课堂教学、提高课堂效率。
群学环节是一起学习，更多时候是一个组长在说，组员只是聆听，而笔者采用的对子教学则是把小组成员细分，一对一或者一对二地进行互帮，从而可以达到以下几点目标：第一可以巩固差生的“双基”，拓展优生的数学思维，锻炼优生的表达能力、交流能力；第二可以缩学生之间的数学水平差距，从而达到“不同的学生要获得不同的发展”的目标；第三可以落实课堂知识点。
二、做好探究对象的划分现在的课改都是以小组为单位开展的，进行课改前必须根据学生的成绩、性格、性别等情况进行综合、科学的分组，而对子的划分是对分组的细化。
各组学生确定后，科任根据组内学生的数学成绩进行分对子。
例如，一个班有48人，分6个小组，每组有8个人，就可以分4对对子，分对子的方法是把学生数学成绩从高到低排列，1的对子是8、2的对子是7、3的对子是6、4和5互补；如果小组內差生多就可以让一个优生带两个差生；分对子要根据各班实际情况而定。
在开展对子教学时，如果对子之间遇到无法解决的问题，先向组内数学成绩好的学生请教，自己明白了后再去教对子，如果组内所有的学生都不会解决该道题就由组长先向老师请教，理解后再去教组内其他同学。
对子分得合理，才能顺利开展对子教学；如果对子分得不合理，比如，把同组内数学成绩最差的两名学生分在一起，那么在开展对子教学时，由于两人的数学基础都很薄弱，因此只有沉默或者讨论与课堂无关的内容，这样起到了反作用，只会增加他们对数学的厌恶；又例如，把同组内数学最好的两名学生分在一起，这样根本锻炼不了他们的思维能力、表达能力和交流能力，也达不到互帮的效果。
对子学习是基础的文章
对子学习是根底的文章当前, 合作学习是我们五环式教学模式中重要的一环, 学生们在宽松、愉悦教学气氛里, 课堂活起来了, 学生的积极性和自主性被充分地调动起来, 但是当我们真正走进“它”、触摸“它”的时候, 就会发现很多隐藏在“美丽”背后的问题。
在小组讨论的过程中, 往往出现这样的情况: 小组中学习好的学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法, 个别人滔滔不绝, 学业后进的同学成了陪衬, 他们更多地是充当听众, 即使有不同的见解, 也不会受到重视。
长此以往, 势必造成优等生更优，后进生更差,虽然每节课上老师都要组织学生合作学习，但效果不够理想, 大多数还停留在外表形式上, 我认为要使合作交流真正发挥作用，必须从对子交流合作做起, 逐步培养学生合作交流的能力。
采用对子交流的合作形式, 可要求学生把自己的想法说给同桌听, 你说我听,然后我说你听。
这样一对一的听说形式, 把原来六个人共用的时间给了两个人, 而且每个人必须发表自己的见解, 这样使全班的每个同学都能在自己独立思考的根底上进展合作学习, 一个人说完后,必须有另一个来说。
初始阶段可能中差生尚不具备有较强的表达能力, 但学生那种争强好胜、不甘的心理, 必然促使他们会仔细听, 在倾听同桌发言过程中吸收他人的长处。
即使不能在先前同学发言的根底上有自己独创的见解, 但至少可以跟先前的同学说得一样好。
学生的思维能力和口头表达能力都能得到提高。
作为课堂教学的组织者、引导者, 教师总是想尽方法、竭尽全力做到对每个学生的关注。
但是由于教学内容、学生情况等因素, 时常会出现难以关注全体的情况。
例如在记忆生字词时，可以用小组一人提问，其他五人抢答的形形式，然后轮流充当小老师进展提问。
在这一角色的交换过程中, 学生完成了“小老师”的任务, 通过观察进而纠正别人拼写的错误, 同时自己能加深对该生字词的记忆, 有利于提高课堂教学效率。
这样就减轻了教师的负担, 教师也可以收到意想不到的效果。
巧洒甘露转化差生
巧洒甘露转化差生一、抓住契机平时表扬学生，我们常常用甲学生之长去比乙学生之短，即所谓横向比较。
对于后进生，则宜采用纵向比较，用他的今天同他的昨天比。
学生一旦有进步，教师应抓住机会，及时表扬其进步点。
刚接收一个班，我了解到班中一学生从来不做作业，被同学称为低能儿。
做第一次课堂作业，我意外地发现他正一笔一划地抄写，我轻轻抚摸一下他的头，当堂表扬了他的字写得不错。
他满脸通红，抄得更认真了。
当我把他的作业本展示给全班学生看时，他满脸的喜悦代替了平时迟钝、冷漠的表情。
也许这一次的认真，只是他一时的心血来潮，他并没有想到会受到老师的重视。
一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。
此后，虽然，他的作文文句不通，练习常有错误，但每次作业都不落下，他已在原有基础上迈出了可贵的一步。
一次小小的鼓励，可以成为后进生转变成长的契机。
抓住时机进行表扬，会让孩子的甘露在心底写下一份自信!二、注意场合对于性格内向、自卑感强的后进生，我一直坚信：他内心要求进步的愿望也不会改变，所以更需要教师的赏识。
平时，我注意表扬场合的公开性，让学生在众人面前品尝到幸运的甘甜，自豪地抬起头来走路。
小明因种种原因学习下降，流着眼泪走进五年级的教室。
好长一段时间，她愁眉不展，自卑的阴影笼罩着她。
一堂公开课上，小明怯怯地举手，答对了一个问题，我马上向她翘起了大拇指惊喜地夸奖：你回答得真棒!老师相信你今后会学得更好!后来，她在周记中写着：当老师喊到我的名字时，我一愣，站起来紧张得两条腿直发抖没想到老师当着这么多人表扬我，那时，同学们都羡慕地望着我，我一时高兴得忘记了坐下。
因为我从来没有受到过的夸奖呀!我想，今后我肯定不会令老师失望的!可见，学生犹如一条船，教师应不断给学生送去幸运的东风，让学生乘着东风体验成功的愉悦。
三、尊重爱好转变后进生，教师还要善于发现他们身上的闪光点，充分尊重其爱好，因势利导。
小虎是班上鼎鼎有名的调皮鬼。
学习极差，但篮球打得非常出色，是学校篮球队的一名主将。
妙用对联巧过渡诗意盎然在课堂(发表)
妙用对联巧过渡，诗意盎然在课堂武汉市楚才中学黄金双自从学习了文化课堂的理念以后，就一直在思考如何将文化课堂的理念渗透到语文课堂之中，如果能将古代传统文化如对联、诗词等引入语文课应该就是文化课堂的非常好的体现吧。
经过深入思考，我决定以过渡语为切入口，以对联为载体把古典文化引入课堂。
一、古韵进课堂，对联来过渡一堂课作为一个有机的整体，是可以进行分割切换的。
也就是说，一堂课是由教师对几方面知识内容的传授组成的。
之所以形成一个有机的整体，功劳全在于过渡语。
正是有了过渡语，才使整个课堂几个方面内容的组合衔接上如行云流水，天衣无缝，让人不知不觉。
好的过渡语可以使整节课浑然一体，美不胜收，事半功倍；平庸的过渡语则与之相反，机械僵硬，干瘪无味，事倍功半。
那么如何使语文课堂的过渡语文采斐然，让语文课灵动隽永呢？一直以来，都在思考这个问题。
我个人很喜欢对联，也曾多次试着将对联与语文教学相结合，后来反复思考、实践，发现运用对联作为过渡语是一种不错的选择。
因此笔者认为可以巧妙运用对联作为语文课堂的过渡语，从而使我们的语文课诗意盎然，语文味十足。
运用对联作为过渡语，从继承传统的角度来说，是对古典文化的继承和发扬。
从教育要“面向社会”的角度来看，对联是一种雅俗共享、运用极广的文学形式。
运用对联作为过渡语可以使我们的语文课视野更为开阔，内容更为丰富。
从提高教学质量的角度来说，对联的构制涉及遣词造句、修辞、逻辑、立意等方面的知识，具有开启智力、训练学生熟练地掌握和运用语言文字能力的作用。
因此，如果能够运用对联作为语文课堂的过渡语，无论对于语文教学还是对于学生的终生发展都是大有裨益的。
第一，可以提高学生兴趣，增强语文课的趣味；第二，对于学生是“随风潜入夜，润物细无声”的熏陶；第三，可以丰富课堂内容补充课外知识；第四，可以传承古典文化发扬中华国粹；第五，可以锻炼自身文学素养；第六，对学生更是一种启发和示范。
既然运用对联作为过渡语有这么多的好处，那么我们广大的语文老师何乐而不为呢？二、对联对句对诗情，古言古语古风来我在教授鄂教版八下综合性学习《对联研究》时，运用对联设计过渡语，取得了良好的效果，我归纳方法如下：1、引用古诗、名人名言及所学课文中的对偶句其一：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
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巧用对子学习转化学困生和问题生
在我镇倡导的“两步八环节”高效课堂这股春风的沐浴下，低年级的对子学习成了课堂教学的主旋律，因为低年级的对子学习是为了到了三年级以上的小组合作学习铺路的，如果对子学习没有搞好，学生到了高年级就没有合作意识，没有团队精神，自己的学习成果不能和同学分享。
不敢和同学交流，怕自己说错了同学笑话之类的，长此以往这样的学生只会愈来愈差，愈来愈自卑，和这个团队就愈来愈远。
因此从低年级就抓起对子学习是非常关键的，那么我在通过一年的实践之后我有以下几点看法：
一、对子构建好差搭配。
教学要面向全体。
以往教学只注重面向好生、中等生，往往忽略差生。
这样的教学不利于学生能力的全面发展。
因此在教学中，我利用学生对子学习的机会，让每个学生都有机会发言和表现自己，和同桌分享自己的学习所得，而且在分享的时候要自信，大胆地说话。
但有部分同学不够自信，怕自己说错了别人笑话自己，这时我就鼓励他们，给他们创造一个敢于说话，敢于和同桌交流，在交流时要尊重对方，做到认真倾听，在对子之间敢于纠错，敢于改正的这种氛围，没有说对了就高人一等，说错了自己就是矮子这样的错误心理，在学生与学生之间是人人平等的，犹如一个大家庭，是兄弟姐妹，谁犯了错，我们帮他（她）纠正都当作自己理所当然的事情。
因此我在构建对子时，我是这样安排
的，尽量把优等生和学困生，问题生结成对子，把优等生安排在座位的右边，把学困生，问题生安排在左边，每一次我抛出问题，给学生足够的思考空间之后，在进行对子交流，在交流时我是先让左边的同学先说，右边的同学作补充，也就是先让学困生、问题生先说，优等生在后面补充。
在进行全班展示时学困生就会充满自信去展示自己，表现自己，特别是我们最典型的学困生如果完全说对了，全班同学就不约而同地把最真诚，最热烈的掌声送给他们，这样无疑就是给这个学生强大的正能量，让学困生们感到自己应该要加油学习，形成你追我赶的浓厚学习氛围。
二、师生构建和谐对子
学困生多数基础知识较差，学习方法不当，学习信心不足，从而失去了学习兴趣。
为了帮助他们，我在学习指导上，对他们采取了适当优先的“倾斜政策”，主要是一对一的辅导。
比如在课堂展示时先抽差生，如果他的回答还是模糊不清的话，就让其他同学来帮忙补充；课堂上请学生上黑板做练习，尽量让差生优先，这样可以及时纠正错误之处，使他们牢固掌握所学知识；对差生的作业我是各个当面批改，这样，可以使差生及时发现自己作业中不对的地方，及时订正；平时我多和他们沟通，用亲和的语言、鼓励的语气、信任的眼光，将自己的真诚暗示给学生，使他们感觉到老师没有嫌弃他们，对他们充满真切的希望，让学困生丢掉自卑的包袱，战胜自己，重新找回自我，树立自信心。
教师和学生之间要随时做到心灵的沟通，首先应要求自己做到守信用，说到做到，平等待人。
对所有学生一视同仁，学困生因心理过程及其某些特征，往往比其它的学生容易犯错误，教师不要动不动就批评他们，而是经常与
他们交流思想，成为学生的朋友，有些问题生对教师不信任、有抵触情绪，对教师的教育产生反感，表现在行动上，就是跟教师对着干。
针对这样的情况，教师应在生活上更多地关心、照顾、体贴他们，主动跟他们接触谈心、交朋友，让他们真正感觉到教师没有疏远他们，让他们从中受到教育和启发，从内心深处真正认识到自己的不足。
这样他们有什么想法他们才敢跟老师汇报，老师才能摸清他心理真实的想法，他们需要帮助时老师和其他同学才能及时帮助他，使他们的思想越进步，学习才会越努力。
三、对子学习习惯养成优先
在实际的教学中，老师们往往会发出讲一个知识点，就希望学生全部弄懂的殷切希望。
殊不知正是这种过高的期盼导致我们没有耐心逐个辅导这些学困生和问题生。
久而久之这部分人越来越差，学习差、学习习惯差、行为习惯差，老师拿着一个头两个大，束手无策。
其实，我觉得尤其是学困生和问题生，我们不能给予太高的要求。
应首先注重培养行为习惯和学习习惯。
比如回答问题的习惯、做作业的习惯、读书的习惯等等。
让他们学会倾听老师、同学的发言，只要有不同的意见就大胆的发言。
回答的不完整请同学、老师一起来帮忙。
形成平等、和谐、团结的大集体。
让这部分学生在这个大集体里面能真正感觉的到自己不是一无是处、可有可无的。
就好比我们班转来的一个问题生，年龄很大了。
据了解他在以前的学校三天两头地逃学，不完成作业，甚至能几天几夜不回家,还有小偷小摸的坏习惯。
刚开始我还担心把我们其他学生带坏。
我根据他自身个子高、力气大的优势，安排他当劳动委员。
他却出乎意
料的带领学生们把卫生打扫的干干净净，也没有逃学了。
有一次，学校发营养早餐，每人发了一瓶矿泉水。
他主动帮同学们一排排拧开了瓶盖，有的小朋友还不知道自己的瓶盖是怎么拧开的。
还有一次,由于停电,学校就给每个同学发了一块面包和蛋糕,一瓶水,由于他的年龄大,我问他够吃了吗? 他告诉我没有吃完, 他说他带一块回家给他的爸爸吃。
当时我的内心深深的触动了，一个我眼里的问题生确能做一件最平凡的小事感动他人。
这是否比那大红的一百分来的实在呢？我想，真是在这样友爱的大集体里边慢慢的让他改变了。
其实我没有做什么，只是在他能大胆展示的时候不吝啬给他一个笑脸；在他认真完成一次作业的时候不吝啬一次鼓励；在他帮助他人的时候同学们不吝啬掌声。
改变一个人的性格很难，要改变一个人的习惯也很难。
关键就在平时点点滴滴的培养和坚持。
对子学习中，我们让优生当老师的小助手，让他们来帮助学困生和问题生。
使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
转化学困生和问题生是每一位老师都要面临的难题，要有足够的耐心和他们磨。
只有让生与生之间、师生之间都建立良好的朋友关系，才真正走进这部分人的心灵世界，达到转化问题生和学困生的目的。