高中数学课程课堂教学评价标准与基本方法(张承基)

关于《高中数学课程课堂教学评价标准与基本方法》的发言如东县教育局教研室张承基各位老师：根据南通市教研室的安排，今天我就《高中数学课程课堂教学评价标准与基本方法》作一个发言，不当之处请大家批评指正。

我想谈三个问题：一是课堂教学评价的功能；二是制订评价标准的依据；三是介绍一下评价标准与基本方法。

一、课堂教学评价的功能众所周知，评价在教育中的功能是多方面的，既有甄别、导向功能，也有反馈、调节、激励的功能，因而评价对教育的实践与发展有着极为重要的影响，正确地认识与实施评价，对有效地进行数学课程改革，促进学生的发展是十分重要的，这种评价的功能，对学生的学习的评价是如此，对教师课堂教学的评价也是如此。

对以上评价的功能，各位肯定是熟知的，这里就不展开了。

二、制订《高中数学课堂教学评价标准与基本方法》的依据制订新课程标准背景下的课堂教学评价标准，必须与新课程标准的理念相适应，要有正确的教师观、学生观和教学观。

1、新课程标准中数学课程的基本理念新课程标准中提出了数学课程的十个基本理念，这就是：（1）构建共同基础，提供发展平台课程标准指出：高中教育属于基础教育。

高中数学课程应具有基础性，它包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。

（2）提供多样课程，适应个性选择（3）倡导积极主动、勇于探索的学习方式学生学习方式的转变，是新课程标准的一个显著特点，也是我们制订课堂教学评价标准的一个重要依据。

（4）注重提高学生的数学思维能力注重提高学生的数学思维能力，是数学教育的基本目标之一。

数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。

（5）发展学生的数学应用意识这是新课程、新教材的又一个显著特点，高中数学课程力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活和其他学科的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。

（6）与时俱进地认识“双基”课程标准指出：随着时代的发展，特别是数学的广泛应用，计算机技术和现代化信息技术的发展，数学课程设置和实施应重新审视基础知识、基本技能和能力的内涵，形成符合时代要求的新的“双基”。

（7）强调本质，适度形式化形式化是数学的基本特征之一，在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质认识，要努力揭示数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴含在其中的思想方法。

（8）体现数学的文化价值（9）注重信息技术与数学课程的整合整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。

鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。

（10）建立合理、科学的评价体系在以上10条基本理念中，我觉得第3、4、5、6、7、8、9这七条是我们制订课堂教学评价标准的重要依据。

2、新课程标准背景下的教师观随着学生学习方式的转变，教师的教学方式必然要随之转变，教师的角色定位会发生变化。

《江苏省普通高中数学课程改革实施指导意见（试行）》中明确指出：在教学活动中，教师应当转变角色，由知识的传授者变为学生学习的引导者、组织者和合作者。

也就是说，在新课程中，教师的角色发生很大的转变，由传统的知识传授向学生学习的促进者转变；由学生学习活动的管理者向学生发展的引导者转变；由居高临下向师生互动建立平等的师生关系转变。

有人具体地将新课程中教师的定位归纳为八条：一是教学的设计者，二是指导者和信息源，三是学生学习的促进者，四是教学的组织者和管理者，五是学生学习的伙伴，六是学生学习的帮助者，七是反思者和研究者，八是学生成长的发现者。

根据这样的角色定位，课堂教学中教师就要准确地摆正自己的位置，评价标准中也必然根据这样的教师观来评价教师的课堂教学活动。

3、新课程标准背景下的学生观新课程改革把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，就是要强调教育要面向全体学生，为了全体学生的发展，使绝大多数学生都能达到基本要求，都能获得成功；为了学生的全面发展，使每个学生各方面的素质得到全面、均衡、和谐的发展，体现了“以人为本，以学生为本”的教育思想，这就要求教师要树立新的学生观。

北京师范大学林崇德教授赋予了学生全新的定义：“学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。

”这个定义诠释了新的学生观：努力培养和构建知识、能力、人格型的学生。

新的学生观基于以下三个基本理论：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。

不论用什么样的表述方式，我认为最根本的一条是：学生是学习的主人，学生是教学活动中的主体，教师是为了学生的发展，教师是服务于学生的。

4、新课程背景下的教学观《江苏省普通高中数学课程改革实施指导意见（试行）》要求各级教育行政部门、教研室、各学校要组织教师认真学习课程标准，正确认识高中数学课程价值，准确把握高中数学课程性质，深刻理解高中数学课程的基本理念和设计思路，明确高中数学课程的目标。

在课程设置、学生学习方式、教师教学方式等方面逐步转变观念。

课程标准对高中数学课程的价值、性质、基本理念、设计思路和目标都有明确的阐述，这里就不赘述了。

三、高中数学课堂教学评价标准与基本方法（一）看教学思想和教学改革实践教学思想直接决定着教学的质量和方向，教师在课堂里的一切活动，都是教学思想和教学思路的具体表现。

看教师的教学思想主要是看教师的课堂教学能否体现新课程的理念，在教学中能否真正贯彻新课程的理念，主要从以下四个角度着手：（1）能否真正做到面向全体学生（2）能否充分发挥学生的主体作用，引导学生采取积极主动，勇于探索的学习方式。

（3）能否正确处理好知识教学和培养能力的关系；（4）是否注意培养学生的数学应用意识（二）看教学素养教学素养是影响教学效果的一个重要因素，看教师的教学素养主要是看教师的教风，教态和教学基本功。

可从以下几方面进行考察。

（1）看教师的专业基础在对教师进行教学评价时，应当关注教师的专业基础是否达到要求，特别是对新增内容准确地把握，除了《标准》中的新内容外，高中数学课程对数学建模，数学探究、数学文化等内容提出了较高的要求，评价时要看教师能否通过自学、接受培训很好地掌握了这些内容。

（2）看教师的教学技能在进行教学评价时，除了重视传统的教学技能外，还应重视对教师的信息技术、技能水平的评价。

（3）看教师的语言、书写、讲解演练和操作的基本功（4）看教师的教育、教学机智的运用，教学组织的灵活性和教学反应的机敏程度。

（三）看教学目的要求教学目的要求是课程标准的要求在一堂课中的具体体现，教学目的、要求是否恰当、是否明确，在很大程度上决定着一堂课的质量和效益。

对课堂教学目的性的把握可以从以下方面着手：（1）看基础知识教学和基本技能训练的目标是否明确、恰当；（2）看对学生能力培养的目标在本堂课是否与教学内容有机结合，能否真正达到相关能力培养的要求。

（3）看教学目标是否关注到学生的情感、态度和价值观。

教学目标的提出要有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。

（4）看是否致力于培养学生的数学应用意识和创新意识。

（四）看教学内容课堂教学的基本任务之一，就在于通过适当的组织方法和手段，激发和调动每一位学生的学习自觉性和主观能动性，进而正确地掌握课程标准，教材所规定的内容并运用于实际，主要从以下几方面着手：（1）看教学内容的安排是否与本堂课的教学目的、要求相匹配。

（2）看教学的容量是否与学生的基础和接受水平相适应，看通过教学能否使各类学生均学有所得。

（3）看训练的安排是否能有效地帮助学生很好地掌握有关的基础知识和基本技能，是否注意学生相关能力的培养。

（4）看能否全面提高学生的教学素养看能否结合教学内容，有机地穿插数学建模，数学探究和数学文化的内容，全面提高学生的数学素养。

（五）看教学结构和教学方法课堂教学结构和教学方法反映了教师逻辑思维是否清晰，有条理，形象思维是否丰富，富有感染力，也反映教师对课堂的驾驶能力，直接关系到教学目标的实现。

对课堂结构和方法的考察可以从以下几个方面着手：（1）看整体结构是否完整，布局是否合理，看详略是得当，各部分内容之间是否存在有机的联系，能否共同为实现本课的教学目的服务。

（2）看教材的处理是否科学合理，巧妙，切点的选择、切入的角度，切口的开掘是否有利于学生发现问题，分析问题，解决问题。

（3）看所作用的教学方法是否有利于充分发挥学生的主体作用，能否促使学生主动地进行学习，为他们自主探索，动手实践、合作交流，阅读自学等学习方式进行学习创造条件，为学生的自主发展留有尽可能大的空间看教师在教学过程中能否精心设计问题情境，引导学生经历数学“再发现”、“再创造”过程。

看能否引导学生参与，考虑应该给学生什么，不给什么；先给什么，后给什么；以什么样的形式能给他带来最大的思考空间；怎么提问，在什么时候提什么样的问题等等。

（4）看其他教学资源，教具或教学手段运用是否合理，是否体现鲜明的目的性，实施是否便捷有效，特别是教师信息技术使用的“恰当性”，关注教师能否把信息技术与课堂教学有机地整合。

（六）看教学效果，教学效率看课堂教学效果不仅要看课堂气氛，双边活动，更要看发展，看提高，教学效率不仅要看教学密度，还要看学生负担，教学卫生。

一般从以下几方面着手：1、看课堂上师生互动的情况。

要看学生的学习积极性是否充分发挥了，学生能否在教师引导下自主地进行学习，探究式地进行学习，看教师是否真正实现了角色的转变，看学生是否真正成了学习的主人。

2、看学生对本课所学知识和技能的掌握情况。

要关注是否所有学生通过本堂课的学习都有了不同程度的收获。

3、看学生的能力是否有所提高。

通过一堂课的教学要学生的能力有明显的提高是不现实的，但每堂课的教学，也应让学生的能力有所发展，特别是数学思维能力，数学地分析问题，解决问题的能力要有不同程度的提高，日积月累，学生能力的提高才能真正落到实处。

4、看教学密度和学生负担看本课教学目标的达成情况和单位时间的利用率，看课堂教学节奏的把握和学生的课堂负担总量。

以上仅是本人通过学习、研究，对课堂教学评价的粗浅认识，提出来供市教研室制定正式的评价标准作参考，请同志们批评指正。