自主学习合作交流
学生自主学习与合作学习
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和创新精神。
教师指导策略实例
任务驱动
示范引导
教师布置具体的学习任务，引导学生 自主学习和合作学习。例如，教师布 置一个关于环境保护的写作任务，要 求学生自主收集资料、整理思路并完 成写作，同时鼓励学生在小组内互相 交流和讨论。
教师通过示范和引导来帮助学生掌握 自主学习和合作学习的技巧。例如， 教师在课堂上进行小组讨论的示范， 展示如何有效地发表观点、倾听他人 意见并进行建设性的反馈。
相互促进
自主学习和合作学习可以相互促进。在自主学习的过程中，学生可以通过独立思考和探索 ，为合作学习提供更丰富的内容和观点；在合作学习的过程中，学生可以通过团队讨论和 交流，深化对知识的理解和掌握，提高自主学习的效果。
自主学习与合作学习的区别
01学Βιβλιοθήκη 方式自主学习强调个体独立学习，学生自己制定学习计划、安排学习时间和
；而合作学习通常是在团队互动的环境下进行，学生需要在团队中协作
完成学习任务。
如何平衡自主学习与合作学习
合理安排学习时间
学生应该根据自己的学习需求和学习任务，合理安排自主学习和合作学习的时间。在自主学习中，学生可以深入思考 和探索问题；在合作学习中，学生可以与他人交流和分享观点。
寻找合适的学习伙伴
学生应该根据自己的学习需求和学习任务，寻找合适的学习伙伴进行合作学习。学习伙伴可以是同学、老师、家长等 ，通过与他人的交流和协作，可以更好地完成学习任务。
学生自主学习与合作 学习
：
2023-12-31
目录
• 学生自主学习 • 合作学习 • 自主学习与合作学习的关系 • 学生自主学习与合作学习的实际应用 • 学生自主学习与合作学习的评估与反馈
数学教学中的自主学习与合作学习
数学教学中的自主学习与合作学习在数学教学中，自主学习和合作学习是两种重要的学习方式。
它们有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和团队合作意识。
本文将从自主学习和合作学习的定义、特点以及在数学教学中的应用等方面进行论述。
一、自主学习的定义与特点自主学习是指学生在教师的指导下，通过独立思考、自主探索和自主决策的方式进行学习的过程。
在自主学习中，学生扮演着主动学习者的角色，他们根据自身的学习目标和学习风格，自主选择学习内容和学习方法。
自主学习的特点主要包括以下几个方面：1. 学生的主动性。
自主学习要求学生具有自我驱动和自我管理的能力，能够自主选择学习内容、确定学习目标，并有能力进行学习计划和时间管理。
学生在学习过程中根据自身的兴趣和需求进行学习，提高了学习的积极性和主动性。
2. 学生的自主决策能力。
自主学习鼓励学生自主决策，培养学生的判断力和决策能力。
学生可以根据自己的理解和推理能力，自主选择解决问题的方法和策略，并通过反思和评估来改进学习效果。
3. 学生的合作与交流。
自主学习并不意味着完全独立，学生在学习过程中仍然需要与他人进行合作与交流。
他们可以在小组中相互讨论、互相学习，共同解决问题，培养团队合作意识与能力。
二、合作学习的定义与特点合作学习是指多个学生在教师的引导下，通过互动合作的方式进行学习的过程。
在合作学习中，学生通过交流、讨论和合作完成学习任务，并共同分享和整理学习成果。
合作学习的特点主要包括以下几个方面：1. 学生的互动与合作。
合作学习要求学生之间进行积极的互动与合作，相互借鉴、相互学习。
学生通过交流和合作来共同解决问题，激发出彼此的智慧和创造力。
2. 学生的归纳与总结。
在合作学习中，学生需要对所学知识进行归纳和总结，从而深化对知识的理解和掌握。
学生可以通过集体讨论和合作来整理和梳理学习成果，提高学习效果。
3. 学生的相互支持与鼓励。
合作学习中，学生之间相互支持与鼓励，共同克服困难，增强学习的信心和动力。
激发学生自主学习的团队合作教学
激发学生自主学习的团队合作教学随着教育理念的发展和社会对人才培养的需求，越来越多的教育者开始关注学生的自主学习能力。
而团队合作教学正是一种有效的方式来激发学生的自主学习。
本文将探讨团队合作教学对激发学生自主学习的影响，并提供一些实践经验。
一、团队合作教学的优势团队合作教学是一种注重学生之间相互协作、共享知识和资源的教学模式。
相比传统的讲授式教学，团队合作教学具有以下优势：1. 激发学生的主动学习意愿：通过团队合作，学生能够积极参与到课程中，增强学习的主动性和积极性。
他们在小组中与其他成员合作，分享自己的见解和观点，并从中学习和汲取知识。
2. 培养学生的合作与协调能力：团队合作教学培养学生的合作与协调能力。
在小组合作中，学生需要相互合作、相互协调，共同解决问题和完成任务。
这样的实践能够帮助学生培养良好的团队合作精神和沟通能力。
3. 提升学生的批判性思维能力：团队合作教学鼓励学生在小组中开展讨论和辩论，促进他们运用批判性思维分析问题、提出解决方案。
通过与他人的交流和碰撞，学生能够拓宽思维，培养独立思考的能力。
4. 培养学生的自主学习能力：团队合作教学为学生提供了更多的学习机会和资源。
学生可以从小组合作中学习他人的强项，同时也可以将自己的知识和经验分享给他人。
这样的互动和交流培养了学生的自主学习能力和自我管理能力。
二、激发学生自主学习的团队合作教学实践以下是一些激发学生自主学习的团队合作教学实践方法：1. 分组合作项目：将学生分成小组，每个小组负责完成一个项目。
项目的设计应该具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的动力和兴趣。
在项目过程中，鼓励学生合作、研究、交流，并给予适当的指导和支持。
2. 学习小组讨论：组织学习小组讨论特定的课题或问题。
学生可以在小组中共同研究和解决问题，通过交流和合作提高学习效果。
教师可以充当引导者的角色，鼓励学生的思考和互动，同时提供必要的指导和反馈。
3. 项目展示与评价：设计项目展示和评价环节，让学生在小组中展示他们的成果和学习成果。
高等教育教案中的自主学习与合作学习
高等教育教案中的自主学习与合作学习在高等教育教案中，自主学习和合作学习是非常重要的教学方法。
它们为学生提供了更多的学习机会和学习方式，以促进他们的学习效果和综合能力的提升。
自主学习是指学生在教师的引导下，根据自己的学习目标和兴趣，自主选择学习内容、学习方法和学习进度的学习方式。
自主学习不仅仅是学生独自进行学习，而是将学生置于学习的主体地位，通过个体研究、小组合作和实践探究等方式，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
自主学习可以帮助学生积极主动地参与学习，提高学习的自觉性和主动性。
自主学习在高等教育中具有重要意义。
首先，教案中的自主学习有助于培养学生的创造思维能力。
学生在自主学习过程中需要独立思考问题，探索解决问题的方法，这样能够激发学生的创新思维和创造力。
其次，自主学习可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
学生在自主学习的过程中能够选择自己感兴趣的学习内容和方法，这样能够增强学生的学习主动性和自觉性。
此外，自主学习还能够培养学生的批判思维能力和团队合作能力。
在自主学习中，学生需要分析、评价和解决问题，这能够培养学生的批判思维能力。
同时，学生还可以通过小组合作和讨论来解决问题，从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。
合作学习是指学生在小组内互相协作，共同完成学习任务的学习方式。
合作学习可以促进学生的思维碰撞和知识分享，提高学生的学习效果和学习动力。
在教案中，合作学习提供了学生合作参与和互相交流的平台，促进学生之间的互动和合作。
学生在合作学习中可以互相帮助，共同解决问题，相互批判和评价，从而增强学生的学习效果和综合能力。
合作学习在高等教育中也具有非常重要的意义。
首先，合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在教案中，学生需要通过和组员的交流和协作来完成学习任务，这样能够增强学生的合作能力和有效沟通能力。
其次，合作学习可以培养学生的领导才能和组织能力。
在合作学习中，学生需要分工合作，充分发挥自己的优势和特长，这样能够培养学生的领导才能和组织能力。
自主学习 合作交流 乐于
自主学习合作交流乐于探究课程改革犹如和煦的春风吹进了校园，犹如春雨滋润着每一个教师和学生的心田。
在课程改革的实施上，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”以此为依据，《语文课程标准》确立了学生学习和发展的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣；注重培养学生自己学习的意识和习惯，为学生创设良好的自治学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这说明教师的教学理念在不断变化，学生的学习方式更是在不断地转变。
由教师的“以教定学”向“以学定教”的转变带来学生的“以被动死气沉沉的学习”为“活泼主动的自主学习”；由教师“重视现成结论的传授”向“重视学习过程的体验”使学生由“接受知识的容器”变为“获取知识的快乐鸟”。
现仅就学生在学习方式转变的尝试中的点滴与大家共享。
一、在宽松愉悦的氛围中自主学习“我来当小老师！”今天的识字课，就在我兴致勃勃出现自以为是的拿手好戏时，一位学生站起来对我说：“老师，这个游戏我会，让我来当小老师。
”说完，就蹦跳着走上讲台，拿起教鞭，指着生字带领大家进行词语接龙游戏。
瞧他那自信的样子，还真是一位像模像样的小老师。
而全班的孩子们，学习兴趣也特别的高，大家都争着要读生字，再接下来的读课文中，他们纷纷要求当小老师带大家读课文，有的孩子甚至还把我当成他的学习小伙伴，请我读课文呢！一节课，在其乐融融的学习氛围中不知不觉地结束了，他们自主学习的意识和强烈学习的愿望给了我意想不到的惊喜。
《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
”课堂的基本功能是为了促进学生发展。
作为课堂教学组织者的老师要给学生营造一个宽松和谐平等的学习氛围，把学生当成课堂的主人，多给他们表达自己思想、展示自我的机会，教师要走下讲台，与孩子们一起探讨、合作学习，这样的课堂才会有“我来当小老师！”，才能发挥学生的聪明才智，才能激起他们学习的热情、创新的激情与活力，使他们生动、活泼、主动地发展，健康地成长，也才能真正做到让学生自主学习绝不是一句空话。
学生自主学习的合作与交流技巧
学生自主学习的合作与交流技巧学生自主学习是指学生根据自己的兴趣和需求主动参与学习活动，并在学习过程中自己掌握知识和技能的过程。
而在自主学习的过程中，合作与交流技巧则扮演着重要的角色。
本文将介绍学生自主学习的合作与交流技巧，帮助学生更好地发挥自主学习的潜力。
一、合作学习合作学习是指学生之间相互合作、共同解决问题的学习方式。
通过合作学习，学生可以互相促进、相互学习，提高学习效果。
在自主学习中，以下几种合作学习的技巧尤为重要：1. 分工合作：学生可以根据各自的兴趣和特长，将学习任务进行细分，并分工合作。
例如，一个小组中的成员可以负责整理学习资料，另一个成员负责梳理思路，通过合作，提高学习效率。
2. 互助学习：在合作学习的过程中，学生可以相互帮助、耐心倾听对方的想法和观点，并互相解答疑问。
这种互助学习的方式可以促进团队合作意识的培养，并提高学习成果。
3. 共同探讨：合作学习要求学生共同探讨学习中的问题和难点，通过集思广益，寻找最佳解决方案。
学生可以组织小组讨论、进行头脑风暴等方法，激发学生的思维和创造力。
二、交流技巧交流是学生自主学习中必不可少的环节，通过有效地交流，学生可以更好地理解和沟通。
以下是几种有效的交流技巧：1. 倾听他人：学生应该学会倾听他人的观点和意见，不仅要注意他人的语言表达，还要关注他人的肢体语言和表情。
通过倾听他人，学生可以更好地理解对方的观点，从而加深学习。
2. 清晰表达：学生在交流中应该学会清晰表达自己的想法和观点。
可以通过整理思路、用简单明了的语言表达等方式，确保自己的观点能够被他人理解。
3. 互动讨论：交流不是单向的，学生应该积极参与到讨论中，与他人进行互动交流。
可以提出问题、引发讨论、给予反馈等方式，促进思想碰撞，丰富学习内容。
三、应用技巧在自主学习的过程中，合作与交流技巧不仅限于学习时间和学习环境，也可以应用到日常生活中。
以下是几种运用合作与交流技巧的方法：1. 制定学习计划：学生可以与同学一起制定学习计划，互相监督和鼓励，使学习更有目标性和计划性。
学生自主合作学习的现状与对策
学生自主合作学习的现状与对策一、引言随着教育改革的深入，学生自主合作学习已成为教育界关注的热点话题。
自主合作学习不仅有助于提高学生的自主学习能力，还能培养学生的团队合作精神。
然而，当前学生自主合作学习的现状并不理想，存在一些问题需要解决。
本文将就学生自主合作学习的现状进行分析，并提出相应的对策。
二、学生自主合作学习的现状1. 学生缺乏自主性：在传统教育模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏自主学习的意识和能力。
在自主合作学习中，往往会出现学生无法有效地进行自主学习和合作的情况。
2. 合作学习形式化：有些课堂上的合作学习只是形式上的，缺乏实质性的合作。
学生在合作中没有真正的交流和讨论，导致合作学习的效果不佳。
3. 教师指导不足：在自主合作学习中，教师的角色非常重要。
然而，有些教师对自主合作学习的理解不够深入，指导力度不足，影响了自主合作学习的效果。
4. 评价体系不完善：传统的教学评价体系已无法适应自主合作学习的需要。
目前，对学生自主合作学习的评价还存在很多不足，导致无法全面、客观地评价学生的学习成果。
三、对策和建议1. 增强学生的自主学习意识：教师应积极引导学生转变学习观念，培养他们的自主学习意识。
同时，学校和家庭也应共同营造有利于学生自主学习的环境。
2. 深化合作学习实践：教师在组织合作学习时，应注重实质性的合作，避免形式化。
可以通过设置具有挑战性的任务，引导学生进行深入的交流和讨论。
3. 加强教师培训和指导：学校应加强对教师的培训，提高教师对自主合作学习的理解和指导能力。
同时，教师应积极探索适合学生的自主合作学习模式。
4. 完善评价体系：建立多元化的评价体系，注重过程评价和全面评价，以更好地反映学生的自主学习成果。
同时，应加强对评价体系的监督和管理，确保评价的公正性和有效性。
5. 创新教学方式方法：教师应积极探索和创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以采用项目式学习、探究式学习等方法，让学生在实践中学习和成长。
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
学生自主学习与合作学习的比较
设定明确的学习目 标和计划
合理安排自主学习 和合作学习的时间
注重培养学生的自 主学习能力和合作 精神
提供丰富的学习资 源和支持，帮助学 生更好地进行自主 学习和合作学习
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汇报人：
合作学习的定义
合作学习是一教学策略， 强调学生在小组中一起学
习、讨论和解决问题。
合作学习可以帮助学生提 高沟通能力、团队协作能
力和解决问题的能力。
合作学习可以促进学生之 间的互动和交流，提高学 生的学习兴趣和积极性。
合作学习可以培养学生的 合作意识和团队精神，提 高学生的社交能力和领导
能力。
自主学习与合作学习的特点
第二章
自主学习的特点
自主性：学生 自己决定学习 内容和进度， 不受他人影响
主动性：学生 主动探索新知 识，积极思考 问题
独立性：学生 独立完成学习 任务，不依赖 他人
自律性：学生 自我约束，按 时完成学习计 划和目标
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合作学习的特点
互动性：学生之间相互交流、讨论和合作，共同解决问题 互补性：学生之间可以互相补充知识和技能，提高学习效果 协作性：学生之间共同完成任务，培养团队精神和协作能力 自主性：学生在合作学习中仍然保持自主性，可以自由选择学习内容和方式
第一章
自主学习的定义
自主学习是指学生在没有教师或其他人的指导下，主动地、独立地进行学习。
自主学习强调学生的主动性和独立性，要求学生具备自我管理、自我激励、自我反思 和自我调整的能力。
自主学习可以帮助学生提高学习效率，增强学习效果，培养创新精神和实践能力。
自主学习需要学生具备良好的学习习惯、学习方法和自我管理能力。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
《小组合作学习》教案：提高学生自主学习能力的好方法2
《小组合作学习》教案：提高学生自主学习能力的好方法2。
一、小组合作学习的优点1.促进交流和合作小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作。
通过与其他学生合作，学生可以互相帮助，分享思想和经验。
学生可以一起解决问题，讨论并创造出新的想法和解决方案。
2.促进学生学习小组合作学习可以增强学生的学习和记忆能力。
在小组合作学习中，学生可以与其他学生一起学习和复习课程内容。
对于某些学生，这种学习方式可以让他们更好地理解和掌握课程内容。
3.提高自主学习能力小组合作学习可以帮助学生提高自主学习能力和解决问题的能力。
在小组合作中，学生可以独立思考，积极探索，并在团队中分享自己的想法。
这可以帮助学生成为更加自主和独立的学习者。
二、如何有效地实施小组合作学习1.确定学习目标在开始小组合作学习之前，教师应该明确学习目标，并向学生介绍这些目标。
学生需要知道为什么要学习特定的内容，以及这些内容如何与他们的日常生活联系起来。
2.组建小组组建小组是小组合作学习的关键。
组建小组要考虑到每个学生的技能、能力和倾向。
教师可以根据学生的兴趣和能力来组建小组，以帮助学生更好地合作和学习。
此外，教师也可以通过不断地改变小组成员的方式来鼓励学生在不同的小组中学习。
3.鼓励学生交流交流是小组合作学习的关键。
教师应该鼓励学生交流和分享想法。
学生可以通过交流来解决问题，了解其他学生的思想，以及了解自己学习的不足之处。
4.提供评价和反馈教师应该提供评价和反馈，以帮助学生了解自己的学习进展和不足。
评价和反馈可以帮助学生了解自己的学习进度，以及了解他们在学习中需要改进的方面。
同时，评价和反馈还可以鼓励学生坚持学习并提高学习动力。
小组合作学习是提高学生自主学习能力的好方法之一。
在小组合作学习中，学生可以互相交流和分享想法，并且学习能力和记忆力也会得到提高。
因此，教师应该在教学实践中更多地采用小组合作学习的方式，帮助学生更好地学习和成长。
混合式教学的自主学习与合作学习
混合式教学的自主学习与合作学习混合式教学是指将传统面授教学与在线学习相结合的教学模式。
在混合式教学中，学生通过在线平台进行自主学习，并在课堂上进行合作学习。
这种教学模式结合了两种学习方式的优势，旨在提高学生的学习效果和参与度。
下面将从自主学习和合作学习两个方面来探讨混合式教学的具体实践。
一、自主学习自主学习是混合式教学中的重要组成部分。
通过在线学习平台，学生可以按照自己的节奏和学习需求来安排学习时间和学习内容。
自主学习可以激发学生的自主意识和学习兴趣，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
这种学习方式不仅能够增强学生的自主性和学习积极性，还可以帮助学生建立自主学习的习惯和方法。
在混合式教学中，学生可以通过在线平台进行预习、复习和延伸学习。
教师可以根据学生的学习情况和需求提供相应的学习资源和指导，帮助学生进行有效的自主学习。
此外，学生还可以通过在线讨论和互动交流获得帮助和反馈，提升学习效果和成果。
二、合作学习合作学习是混合式教学中的另一个重要环节。
在传统面授课堂中，学生的合作学习机会相对有限，而在混合式教学中，学生可以通过课堂合作活动来加强彼此之间的协作和交流。
合作学习可以培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的解决问题的能力和创造力。
在混合式教学中，合作学习可以通过课堂讨论、小组项目和在线合作等形式展开。
教师可以引导学生进行团队合作和角色分工，激发学生的合作潜力和创造力。
此外，学生在合作学习过程中还可以相互借鉴和学习，提高自身的学习能力和知识水平。
在混合式教学中，自主学习与合作学习相辅相成，相互促进。
学生通过自主学习来积累知识和提高学习能力，然后在合作学习中应用和分享所学知识，共同解决问题和完成任务。
自主学习和合作学习的结合可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的终身学习能力和团队合作能力。
总结：混合式教学的自主学习和合作学习对于学生的学习效果和学习体验都具有积极的影响。
自主学习可以培养学生的独立思考和学习能力，激发学生的学习兴趣和自主学习意识。
探索自主合作分享学习方式
探索自主合作分享学习方式随着信息时代的到来，学习方式也在发生着巨大的变革，传统的教育模式已经越来越难以满足当代学生的需求。
探索自主合作分享学习方式成为了教育领域的一个热门话题。
自主合作分享学习方式强调学生的自主学习和合作学习，通过分享和交流，实现知识的共建和共享。
本文将从自主学习、合作学习和分享学习三个方面探讨这种学习方式的优势和特点。
自主学习是指学生在学习过程中，主动选择学习内容、学习方法和学习目标，并通过自我评价和反思来监控和调整学习过程。
自主学习强调学生作为学习的主体，培养学生的学习能力和自主性。
在自主学习的模式下，学生可以根据自己的兴趣和需求来选择学习内容，调整学习步调和进度。
这样一来，学生在学习过程中能够更好地掌握知识、提高技能，达到学习的目的。
自主学习还能激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
合作学习是指学生在学习过程中，以小组形式进行合作，通过对话、讨论和协作来共同完成学习任务。
合作学习强调学生之间的互动和交流，每个学生都能通过与他人的合作来获取新的知识和技能。
在合作学习的模式下，学生可以共同解决问题、交流观点、分享经验，从而更好地理解和掌握学习内容。
合作学习还能促进学生之间的互助和支持，培养学生的团队精神和沟通能力，增强学生的社交能力和合作意识。
分享学习是指学生在学习过程中，将自己的学习成果和思考分享给他人，与他人共享知识和经验。
分享学习强调学生之间的交流和互助，通过分享和交流，学生能够从他人的经验和见解中获取新的灵感和启发。
在分享学习的模式下，学生可以向他人展示自己的学习成果，从他人的反馈和建议中得到改进和提高。
分享学习还能促进学生之间的合作和交流，营造积极的学习氛围，增强学生的学习动力和学习效果。
自主合作分享学习方式的实施需要教师和学生共同努力，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习过程中的指导者和引导者，通过设计合适的学习任务和激发学生的学习兴趣来引导学生自主学习和合作学习。
小学数学“自主学习,合作交流,探究学习”模式初探
小学数学“自主学习,合作交流,探究学习”模式初探新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
它是通过发现问题、调查探究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体，又互相促进。
一、自主学习自主性学习是学生个性化学习的重要阶段。
这个阶段学生在自由选择中发展了特长，增强了自我意识、学习的责任感和学习的信心。
最关键的是使学生了解信息获取和处理的方法，学会了学习。
在这个过程中，教师要重视学生个体的参与、亲身的体验，要关注他们知识的积累、探究的过程，要让他们在获得亲身体验的同时，形成乐于探索、努力求知、开拓创新的好习惯，要让他们在个性化的探究过程中逐渐成为一个了不起的发现者、探究者，并尽量从中体验到成功的快乐。
自主学习方式并不是完全否定教师的讲解，教师适时适量的讲解也是学生学习的一种方式。
但是我们不能在提出问题后，在学生还没有来得及思考的情况下就开始讲解，学生对知识的理解必须有一个过程，要有充分的时间思考，否则学生就会茫然不知老师所讲，被动地接受一些知识；如果给学生思考后，学生凭现有知识无法解决时或者经过讨论，对问题不能全面理解时，老师进行适当地指引、点拨，进行讲解或帮助归纳，这样才能促进学生进一步地探索与合作交流。
同样也不能一味强调运用这种“自主探索，合作交流”的模式，学习中并不是任何问题都有必要探索，也不是每一节课都要进行合作交流。
学生学习活动不能流于形式，必须有实质的意义和效果，真正达到以活动促进学生的个性发展，实现“人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同人在数学上有不同的发展”的目的。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
对“自主学习,合作交流,
对“自主学习，合作交流，从注重培养学生自主学习、合作交流、探究学习的兴趣；开放课堂，营造自主学习、合作交流、探究学习的环境；合理分组，体现合作交流的内涵，提高学习效率；开放探究的空间，提高学生参与意识；形成发展性评价，激励学生进步五个方面，谈了“自主学习，合作交流，探究学习”的几点认识。
自主学习合作交流探究学习“自主学习，合作交流，探究学习”，是当前新课程背景下主要的学习方式，体现了以学生发展为本的教学理念；以自主学习为基础，注重学生集体的智慧，通常通过激情碰撞，激活彼此的思维，使学生的思维向广度与深度发展。
笔者认为，在提倡自主学习、合作学习和探究学习的新理念背景下，教师要努力创设条件，引导学生选择合适的学习方式进行学习，才能起到事半功倍的作用，提高学生的学习效力与学习能力。
一、注重培养学生自主学习、合作交流、探究学习的兴趣兴趣是学生乐于学习的源动力。
教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者，教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生对学习的强烈兴趣，从而打开思维之闸，使学生进入一个强烈的“我要学”的境界，从而开发出学生自主探究学习数学的原动力。
二、开放课堂，营造自主学习、合作交流、探究学习的环境营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。
让学生在课堂上活起来，动起来，一定把时间还给学生，让他们成为学习的主体，教师适时解疑、启发、点拨，纠正学生活动中的偏差。
教师当“导演”不做“演员”，学生是“演员”而不是“看客”和“听众”。
民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。
人教版六年级数学上册教材的自主学习与合作学习
人教版六年级数学上册教材的自主学习与合作学习教育是一项长期而复杂的任务，为了提高学生的学习效果和综合素质，人教版六年级数学上册教材引入了自主学习与合作学习的理念。
本文将探讨这一教学模式的特点和优势，并给出一些建议，以帮助学生更好地进行自主学习和合作学习。
一、自主学习的特点和优势自主学习是指学生在教师的引导下，根据自身的学习需求和兴趣，独立选择学习内容和学习方法，并通过积极的探究和思考来提高自主学习能力。
与传统的教师主导式教学相比，自主学习具有以下特点和优势。
1. 提高学生的学习主动性。
自主学习模式强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们主动参与学习的意识和能力。
学生可以根据自身的学习目标和特点，自主选择学习的内容和方式，从而提高学习效果。
2. 增强学生的综合素质。
自主学习不仅注重学科知识的掌握，还注重培养学生的综合素质。
通过自主选择学习内容和方法，学生能够培养实际动手能力、合作精神、创新思维等能力和品质，提高学生的综合素质。
3. 培养学生的学习能力。
自主学习注重培养学生的学习能力，如信息获取能力、问题解决能力、自我管理能力等。
通过积极的学习探究和思考，学生能够逐渐提高自身的学习能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、合作学习的特点和优势合作学习是指学生在小组内相互交流与合作，共同完成学习任务。
与传统的个体竞争型学习相比，合作学习具有以下特点和优势。
1. 促进学生之间的互动与交流。
合作学习鼓励学生之间的互相帮助和互动交流，不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生之间的友谊和团队意识。
2. 发展学生的合作精神和协作能力。
合作学习强调学生之间的合作与协作，通过共同的努力与交流，培养学生的合作精神和协作能力。
这对学生的未来学习和工作具有重要意义。
3. 在实践中培养综合素质。
合作学习注重学生的个体与集体发展，通过小组合作完成学习任务，不仅可以提高学科知识的掌握，还可以培养学生的沟通能力、组织能力、解决问题的能力等。
自主学习合作学习心得5篇写范文网
自主学习合作学习心得5篇自主学习合作学习心得1学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。
对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习而提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。
在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。
原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。
我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?首先，要明确学习目的。
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。
”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
其次，要把握好合作时机。
合作学习的内容要有价值。
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
自主学习与合作学习
自主学习与合作学习自主学习和合作学习是教育领域中两种不同的学习方法，也是培养学生全面发展的重要途径。
自主学习强调学生独立掌握知识和技能的能力，而合作学习则强调学生与他人合作，共同解决问题和达成目标。
本文将探讨这两种学习方法的不同特点，以及它们在教育中的应用和价值。
自主学习是指学生在学习过程中独立思考、自我安排学习时间和学习方式的一种学习方式。
它鼓励学生主动探索、主动思考和主动学习，培养学生的自我管理和自我学习能力。
自主学习的核心是让学生成为学习的主体，从而提升他们的学习动机和学习效果。
自主学习注重培养学生的自主思考和解决问题的能力，适用于培养学生的创新能力和独立思考能力的场景。
合作学习是指学生在学习过程中与他人合作，共同解决问题和达成目标的一种学习方式。
合作学习强调学生之间的互动、合作和共享知识，通过相互讨论和合作探究，提升学习效果和学习成就。
在合作学习中，学生能够借助他人的知识和经验，共同解决问题，培养团队协作和交流能力。
合作学习注重培养学生的社交技能和团队意识，适用于培养学生的合作精神和团队合作能力的场景。
自主学习和合作学习在教育中都有重要价值。
首先，自主学习培养了学生的自律性和自我控制能力，帮助他们更好地适应未来的学习和工作，在自主学习中，学生可以根据自己的兴趣和目标调整学习内容和学习方式，提升学习的积极性。
其次，自主学习也培养了学生解决问题的能力和创新思维，鼓励他们独立思考和主动探索，从而培养了学生的创新能力和问题解决能力。
合作学习则强调学生之间的互动和合作，提升了学习的效果和学习成就。
学生在合作学习中可以通过相互讨论和合作探究来共同解决问题，这种互动和合作可以激发学生的学习兴趣和动力，也有助于他们更好地理解和应用所学知识。
同时，合作学习也培养了学生的社交技能和团队合作能力，提升了他们的交流能力和人际关系处理能力，这些能力对于学生未来在社会中的发展起到了重要的作用。
在教育实践中，自主学习和合作学习经常被结合使用，以达到最佳的教育效果。
自主学习与团队协作有什么联系
自主学习与团队协作有什么联系在当今社会，无论是个人的成长发展，还是团队的成功与进步，自主学习和团队协作都扮演着至关重要的角色。
然而，很多人可能并未深入思考过这两者之间究竟存在着怎样的联系。
自主学习，简单来说，就是个人主动地、自觉地获取知识和技能的过程。
它强调的是个体的自主性和独立性，不需要他人的督促和逼迫，而是凭借自身的兴趣、动力和目标来驱动学习。
团队协作，则是指一群人共同为了实现一个共同的目标而相互合作、相互支持的过程。
在团队中，每个成员都有自己的角色和职责，但又需要与他人密切配合，发挥各自的优势，以达到团队整体的最佳效果。
自主学习是团队协作的基础。
一个善于自主学习的人，通常具备较强的自我管理能力、独立思考能力和解决问题的能力。
在团队协作中，这些能力是非常关键的。
比如，当团队面临一个复杂的问题时，那些能够自主学习的成员会主动去寻找相关的知识和信息，尝试从不同的角度思考解决方案，而不是一味地依赖他人。
他们能够快速适应新的任务和环境，不断提升自己的能力，从而为团队贡献更多的价值。
团队协作又能促进自主学习。
在一个积极向上、协作良好的团队中，成员之间会相互交流、分享经验和知识。
这种交流和分享能够拓宽个人的视野，让人们接触到更多的新思想和新方法。
当看到团队中其他成员的优秀表现时，会激发个人的竞争意识和学习动力，促使自己不断进步。
而且，团队中的合作任务往往需要成员们共同攻克难题，这就要求每个人都不断提升自己的能力，从而推动了自主学习的进程。
自主学习和团队协作在提升个人能力方面相辅相成。
通过自主学习，个人能够不断充实自己的知识储备，提高自身的专业素养。
而在团队协作中，人们需要将所学的知识和技能运用到实际工作中，通过与他人的合作和交流，进一步深化对知识的理解和掌握，提升自己的实践能力和综合素质。
在创新方面，自主学习为个人提供了独立思考和探索的空间，有助于产生新的想法和创意。
而团队协作则能够将这些个人的创意进行整合和优化，形成更具可行性和价值的创新成果。
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自主学习，合作交流
内容提要：《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
即基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
关键词：自主学习，合作交流
我在具体的教学实践中，采用“自主、合作式”教学模式，对课堂教学模式进行了大刀阔斧的改革，经过不断探索、积累、总结，初步构建了适合于学生实际的“自主、合作式”教学模式，现简要介绍如下。
一、自主学习
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能
力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
1、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。
老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。
”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
2、精心设计学习过程
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。
因此，精心设计学习过程尤为重要。
教师要从“学什么、为什么要学、
怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学习数学的认识规律设计好教学过程。
做到该扶则扶，该放当放。
与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。
要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。
教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。
3、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。
如复习复数的除法时，可让学生思考：A、你学到了什么？举例说明。
B、还有什么不懂？C、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。
通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。
“还有什么不懂”旨在质疑问难。
以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。
学生学得就很愉快了。
4、建构一定的课堂教学模式。
铺垫：复习旧知，引向新知；设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望；内化：通过自学，讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。
在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。
也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。
二、合作交流
“合作”是指学习的组织形式，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。
采用小组合作制，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有这样几方面的要素：积极的互相支持、配合，因而合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，因而在数学教学过程中，采用小组合作方式，在难点、重点时让学生讨论讨论，在建立概念、理解算理时让学生小组合作进行操作等多方面的实践，有利于学生整体素质的培养。
数学科除了注重培养学生的思维能力以外，千万不要忽视学生口头表达的能力，有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利，其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。
1、创设悬念，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，
把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
例如：在做“能被25整除的数”的题目中，教师请学生任意列举一个数，教师能快速判断出它是否能被25整除。
随着学生列举的数的增多，教师依然十分快速地判断出结果。
“秘密何在呢？学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。
这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
2、开放课堂，营造环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习，在参与中表现。
开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。
更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。
这样，学生学习的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。
3、开放思维，留足空间
心理学研究表明，学生的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。
因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，学生有了问题才会有学习，只有主动学习才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神
的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
另外，给学生学习留足空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。
同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。
教师还要注意进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。
在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作”的学习方式，促进学生数学素养的全面提高，真正让学生爱学数学，会学数学！
数学源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学，合作中学数学。
合作交流中学数学的方式，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。
总之，启发学生自行探究和应用知识，培养学生的科学方法、科学能力和科学精神是教学的基本要求。
合作学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。
学生之间的交流合作互动，应特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收
获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，使学生的探究实践得到不断的提高和完善，才能真正的达到自主、合作的学习方式上来。
参考文献：
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3、李伯黍等编道德发展与德育模式华东师范大学出版社1999
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5、闫承利编素质教育课堂优化策略教育科学出版社2001
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