情感过滤假说在高职英语口语教学中的运用

“情感过滤假说”
在高职英语口语教学中的运用关
良
（岳阳职业技术学院人文科学系，湖南
岳阳
４１４０００）
摘
要：美国语言学家Ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ情感过滤假说理论认为，情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三
个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。

情感过滤假说能够改善学生口语学习效果，情感过滤因素的学习动机、自信心、焦虑感，能够指导学生具备积极的学习动机、强烈的自信心、低焦虑的情感状态有助于提高学生口语学习水平，达到培养口语交际能力的目的。

关键词：情感过滤假说；应用；自信心；焦虑感；口语教学中图分类号：Ｈ３１９．９
文献标志码：Ａ
文章编号：１６７２－７３８Ｘ（２００８）０４－００５０－０４
收稿日期：２００８－０３－２７作者简介：关
良（１９８４－），男，湖南岳阳人，岳阳职业技术学院人文科学系英语助教。

研究方向：英语教学，翻译。

近年来，高职英语教学改革步伐不断加快，尤其是英语口语课堂教学改革越来越受到英语教育界的关注。

在高职英语教学过程中，人们常常发现，在相同条件下，不同高职学生的学习速度和效率明显不同，最终的语言水平也会出现差别。

这是由于英语学习过程是相对复杂的过程会受到除语言知识以外的多种因素制约。

克拉申的情感过滤假说认为外语学习的成功与否，很大程度上取决于学习者的情感因素，这对外语口语教学也有重要启示。

一、高职英语口语教学中存在的问题
高职院校的教学目标是培养应用型、技能型、复合型人才。

在这一精神的指导下，高职院校的英语教师肩负着提高学生英语应用能力的任务，即听、说、读、写、译的能力。

其中以“说”尤为突出。

口语教学是高职英语教学的一个重要环节，通过口语教学可以提高学生学习英语的积极性和自觉性，培养学生用英语准确地表达思想感情、进行交流的能力，这是顺应时代发展要求的。

但是高职院校学生英语基础薄弱，许多学生学习不得要领，不懂得活学活用，课后又没有阅读、背诵的习惯，词汇匮乏，加上信心不足，担心出错，更是不敢说、不想说。

学
生中普遍存在的这种情况使得教师原本的口语教学计划难以顺利进行。

使得高职英语口语教学中存在着一些问题。

１．高职学生缺乏正确持久的学习动机
高职学生的主体是“三校生”以及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。

他们中的大部分英语基础比较差，自制力也比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研的精神，更缺乏持久的学习动机。

有资料显示，不少学生就读高职并不是出于自身的渴望，而是无可奈何或出于应付家长的要求，对学习缺乏明确的目标。

此外，由于这批学生大多没有养成良好的学习习惯，这影响了良好学习氛围的营造，不良的学习氛围又反过来影响学生的学习动力。

学生的动机是影响外语学习成功的重要因素。

如果一个学生全然无意学习外语，即使有很好的先天素质和语言环境，也不可能有效地掌握语言。

大多数学生以通过各种考试为目的，急于求成，结果事半功倍。

动机可以分为长远的动机和近期的动机，通过暂时的考试只是近期的动机，而结合近期的动机树立长远的目标才是英语口语教学的重要任务，持久强烈的学习动机才能保证口语能力的不断提高。

第２３卷第４期２００８年７月
ｖｏｌ．２３Ｎｏ．４Ｊｕｌ２００８
岳阳职业技术学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＹＵＥＹＡＮＧＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬＴＥＣＨＮＩＣＡＬＣＯＬＬＥＧＥ
２．高职学生缺乏学习的自信心
高职生的高考成绩处在最后录取分数段，他们的文化素质基础相对较差，并且这些学生在英语学习意识、学习方法、学习能力上比较欠缺。

大部分学生没有养成良好的学习习惯。

同时，他们还对老师、家庭、社会对他们的认同感持怀疑态度，这种怀疑直接导致了自信心的不足，由此影响到学习的动力。

缺乏自信使学生不敢于主动接受新的学习任务和积极克服学习中的困难，无法成功参与口语交际活动，融人新的语言学习情景，解决口语学习“开口难”的问题。

学习的自信心既是打开口语学习这扇大门的钥匙，也是提高口语学习水平的催化剂。

在“填鸭式”的传统英语课堂中，教师跟学生的交流、互动很少，即使跟学生有一些交流，其交流的对象也几乎就是为数不多的几个“优等生”。

在英语口语的考查、训练中，学生的学习成绩及训练效果不理想，大多数学生的自尊心和自信心遭受无情打击，致使他们对自己缺乏充足的学习自信心，课堂上不敢发言和参加口语交际活动，主动放弃练习表达的机会，逃避学习任务中的困难，使自己置于学习活动之外，胆怯和悲观进一步加重了学习的负担。

此外，口语课堂活动中，教师处理学生错误方式的不合理，以及中西方历史文化的显著差异导致中国学生对英语学习存在迷惑和心理压力也有碍于保护和增强学生口语学习的自信心。

３．高职英语学习中的焦虑感影响口语学习的效果
焦虑是指对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情景而产生的一种担忧的反应倾向。

高职学生在英语口语学习中既要面对就业要求的压力又要面对老师期待的压力，于是在英语学习中学习者表现出不安、忧虑情绪。

语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象，虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于外语学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍，高焦虑导致较低语言输入。

我国学生由于内在性格和外在环境的影响，普遍存在着一定程度的高焦虑，高焦虑既减少了语言的输入又减弱了学生口语表达的信心。

因此，高焦虑严重影响了英语口语的效果。

二、情感过滤说假说理论
“情感过滤假说”（ＴｈｅＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙｐｏｔｈｅ－ｓｉｓ）最初是由Ｄｕｌａｙ＆Ｂｕｒｔ于１９７７年提出的，主要目的是为了解释情感因素对英语学习过程的影响。

他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。

后来，Ｋｒａｓｈｅｎ在他们的基础上发展了这一理论。

Ｋｒａｓｈｅｎ认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。

语言输入（ｉｎｐｕｔ）必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入”（ｉｎｔａｋｅ）。

情感因素起着对输入进行过滤的作用，克拉申称之为“情感过滤假说”。

根据克拉申的“情感过滤假说”，学习者“情感过滤低”即学习动机高，自信心强，焦虑感适度，就能促进学习。

相反，就会阻碍其语言学习。

情感过滤假说对于英语口语教学具有重要启示。

克拉申认为可理解的语言输人不足以确保语言习得，第二语言习得过程还受到情感因素的制约。

根据克拉申的观点，情感过滤程度不同，语言习得所需要的语言输人、语言习得机制的阻碍程度也不同，从而表现为学习者之间的差异。

英语学习中语言学习者必须接受语言输入，但是当他们感到厌倦、愤怒、挫败、紧张、压抑时，无法得到充足的语言输入，必然导致语言学习的失败。

情感过滤网就是关系二语习得的各种情感因素，包括学习动机、自信心、焦虑感等。

情感过滤网控制了语言的输入。

较强的情感过滤减少了进入大脑的语言输入量，然而较弱的情感过滤促使大脑处理更多的语言输入。

因此英语教学要达到成功，必须减少情感过滤，使学习者处于积极的情感状态以保证充足有效的可理解输入。

三、情感过滤假说在高职英语口语教学中的运用
１．增强学习动机，激发高职学生口语学习的积极性
如果说学习目的是学习要获得的结果，动机则是促进达到目的的动因，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

英语口语学习是一项长期的学习任务，需要学习者具有强烈的学习动机，而实际教学中，高职学生的学习动机千差万别，动机的程度也各有不同。

教师要将社会
第４期关良：“情感过滤假说”在高职英语口语教学中的运用５１
第２３卷岳阳职业技术学院学报
和教育对学生口语能力的客观要求变为学生自己内在的口语学习需要。

首先，教师要帮助学生将长远的动机和近期的动机结合起来，保持持久的学习积极性。

把高职学生远大的理想和今后想从事的职业作为长远的动机，通过某次重要考试或实现短期目标作为近期的动机，两种动机缺一不可。

教师利用长远动机要求学生坚持参加日常口语训练，养成口语交际习惯；利用近期动机促使学生完成具体口语对话任务，获得学习乐趣，日积月累，学生产生学习兴趣，增强了学习动机。

其次，教师可设计科学生动的活动，来激发学生学习积极性。

学生个体生理、心理、年龄作为影响口语发展的因素直接关系到教师对口语教学中活动内容的安排，适合学生特点的活动才能激发学生的学习动机。

随着年龄的增大，学生抽象能力增长，处于情绪高涨的时期，也是灵敏和自觉的时期，学生善于在阅读文章后阐发自己的观点，教师可安排讨论会、演讲比赛、辩论会等活动，激发学生语言表达、参与讨论的积极性。

此外，教师还可利用英语国家的各种重要节日组织联欢活动。

圣诞节，学生们扮演圣诞老人表演小品、讲故事、唱圣诞歌等。

复活节，举行制作彩蛋比赛，分组讨论制作方法。

中国学生对本国文化颇为熟悉，教师可以利用中国传统文化为口语活动的内容，帮助学生克服对口语表达的畏惧，增强学习积极性。

２．增强学习自信心，培养高职学生口语交际能力
自信是成功的秘诀，强烈的自信心是完成英语口语学习这一艰巨任务的必要条件，但是，大多数高职学生缺乏充足的自信心。

究其原因是学生自身的挫败感和文化差异的障碍。

学生的挫败感主要来自教师对教学内容的设计和处理学生错误的方式不合理。

教师安排过难的口语材料和过高的表达要求，学生接受不到可理解性语言输人，自然无法体会学习的成功感，助长了自卑、被动的情绪。

因此，教师应及时表扬鼓励，学生才能拥有成功体验，感受到交流的乐趣。

学生强烈的自信心有助于提高口语交际能力，因此，教师必须采取科学的教学方法。

一方面，设计适合学习需要的语言学习材料，易于让大部分学生接受新学习任务和参加新的语言活动。

适当的学习内容为不自信的学生提供了进入口语学习情景的有利机会。

另一方面，组织学生合作学习，明确各人的任务，以任务驱动，反复练习使其开口，达到真正强化提高口语交际能力。

３．创造低焦虑的学习环境，提高高职学生口语学习水平
克拉申的情感过滤假说启示英语教学不仅要提供可理解的语言输入而且要创造较低的情感过滤。

研究表明高焦虑有碍于语言的输人。

创造低焦虑的学习环境才能保证口语学习的效果。

低焦虑的学习环境需要教师既科学设计自己的教学过程又要帮助学生掌握消除高焦虑的方法。

轻松愉快的课堂气氛是口语课成功的关键。

教师是这种融洽气氛的营造者，教师要求的学习任务难度、课堂活动的形式、考查测试的方式、师生关系的处理、教室环境的布置等都是影响学生焦虑状况的外部因素。

口语教学中，这些外部因素密切关系着学生的学习效果。

只有教师对学生已有口语表达水平完全掌握的基础上才能合理控制各种外因，取得提高学生口语交际能力的效果。

此外，教师采取科学评价有助于稳定学习情绪。

对待学生的评价应将终结性评价和形成性评价相结合，并关注评价反馈。

如考试形式和结果的公正合理，从课堂内外多方面测评学生的成绩，全面表述学习情况。

学生自身对焦虑情绪的调节能力也是教师创造低焦虑环境的任务之一。

首先，指导学生掌握有效的学习策略以减少高焦虑，将培养学生使用学习策略寓于语言教学。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。

在口语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

如科学安排语言知识与口语交际能力并重的教学内容，教会学生监控自己的学习过程和评价学习成果。

其次，注重对学生的个别指导，缓解学习压力。

针对学生焦虑程度和学习策略使用情况的不同，教师应从个别学生的突出问题出发因材施教，在师生和生生互动中缓解学生学习压力。

总之，教师科学安排教学活动为学生提供了有利的低焦虑学习环境，确保学生口语学习水平的提高。

５２
第４期
高职院校的学生尽管英语基础普遍较差，但大部分学生对英语的学习热情很高，开口说话、表达思想、用英语交流是他们的愿望。

针对学生普遍存在的求知心理，教师应当意识到自己肩负的责任，转变教育观念、创新教学方法，着眼于学生的将来、立足于培养学生的实际应用能力，从分析克拉申的情感过滤假说出发，正视英语口语教学中存在的问题，得出改善口语教学的启示。

研究学生情感状态是提高语言教学效果的必由之路，广大外语教师应在科学理论的指导下，凭借有效方式，创造低焦虑的学习环境，以切实有效地促进英语口语教学的发展，切实提高口语教学水平。

参考文献：
［１］ＤｕｌａｙＨ．Ｃ，Ｂｕｒｔ，Ｍ．Ｋ．ａｎｄＫｒａｓｈｅｎ．ＬａｎｇｕａｇｅＴｗｏ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，２００２．
［２］Ｅｌｌｉｓ．ＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，２００５．
［３］Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｒ．Ｃ．＆Ｌａｍｂｅｒｔ，Ｗ．Ｅ．ＡｔｔｉｔｕｄｅｓａｎｄＭｏｔｉｖａｔｉｏｎｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．ＲｏｗｌｅｙＭａｓｓ：ＮｅｗｂｕｒｙＨｏｕｓｅ，１９９９．［４］Ｓｔｅｒｎ，Ｈ．ＦｕｎｄａｍｅｎｔａｌＣｏｎｃｅｐｔｓｏｆＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，２００３．
［５］束定芳，王惠东．外语课堂教学功能的重新思考与定位［Ｊ］．外语与外语教学，２００４（８）．
［６］王初明．应用心理语言学［Ｍ］．长沙：湖南教育出版社，２０００．
（责任编校：彭薇）
关良：“情感过滤假说”在高职英语口语教学中的运用
ＴｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ
ｉｎＯｒａｌＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ＧＵＡＮＬｉａｎｇ
（ＨｕｍａｎｉｔｙａｎｄＳｃｉｅｎｃｅＤｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ＹｕｅｙａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ，Ｙｕｅｙａｎｇ，Ｈｕｎａｎ４１４０００）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｅＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓｉｓｏｎｅｏｆｆｉｖｅｐｒｏｐｏｓｅｄｈｙｐｏｔｈｅｓｅｓｄｅｖｅｌｏｐｅｄｂｙＳｔｅｖｅｎＫｒａｓｈｅｎｉｎ１９８０ｓ．Ｈｅｅｘｐｌａｉｎｓｔｈａｔｗｅａｋａｆｆｅｃｔｉｖｅｆｉｌｔｅｒｍｅａｎｓｔｈａｔａｐｐｏｓｉｔｉｖｅａｔｔｉｔｕｄｅｔｏｗａｒｄｓｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｐｒｅｓｅｎｔ．Ｉｆｔｈｅａｆｆｅｃｔｉｖｅｆｉｌｔｅｒｉｓｓｔｒｏｎｇ，ｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｗｉｌｌｎｏｔｓｅｅｋｌａｎｇｕａｇｅｉｎｐｕｔ，ａｎｄｉｎｔｕｒｎ，ｎｏｔｂｅｏｐｅｎｆｏｒｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉ－ｔｉｏｎ．ＴｅａｃｈｅｒｓｍｕｓｔｐｒｏｖｉｄｅａｐｐｏｓｉｔｉｖｅａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｃｏｎｄｕｃｉｖｅｔｏＬａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ．ＳｔａｒｔｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆＴｈｅＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ，ｔｈｉｓｅｓｓａｙｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｐｒａｃｔｉｃａｌａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓｉｎｏｒａｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ，ａｎｄｃｏｍｅｓｕｐｗｉｔｈｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｆｏｒｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｈｅＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ；ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ；ａｎｘｉｅｔｙ；ｏｒａｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ
５３。