借鉴洋思模式,提高课堂效益
关于学习推广洋思中学经验深化课堂教学改革实施方案
关于学习推广洋思中学经验深化课堂教学改革实施方案为了大面积提高教学质量，促进教与学方式的转变，提升教师专业化水平和全面推进素质教育实施，努力把我校建设成为具有独特办学特色的省市高中教育品牌学校，我校决定开展“学洋思，深化课堂教学改革”活动，积极借鉴江苏泰兴洋思中学成功办学经验，特别是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，改革我校课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，从而构建适合我校实际的新型教育教学和管理模式。
为了保证这一活动的顺利发展特制订以下行动方案。
一、总体目标1、树立“每一个学生都能教好”的教育理念，坚持面向全体学生，努力使每个学生都得到发展；2、优化课堂结构，转变教学方式和学习方式，构建起“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，努力提高课堂教学效益；3、加强教学精细化管理，切实落实“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学要求，全面提高教育教学质量，扎实推进素质教育实施和新课程改革。
二、学习的内容和要求1、教师要树立“每个学生都能学好”的教育理念，充分把握洋思中学“尊重主体，面向全体”办学指导思想，深刻理解“没有教不好的学生，只有不会教的教师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能学好”等等这些先进教育理念的精髓。
每个教师都要着眼于学生整体素质提高，都有责任教好每个学生。
坚信只要提供适当地学习条件、方法，则每个学生都能掌握在学校学习的东西，并用这些先进的教育理念自觉地指导自己的教育教学实践活动。
2、学习洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，坚持“以学定教”的教学原则，充分把握“先学后教，当堂训练”的要点，各科教学要在把握“先学”、“后教”和“当堂训练”步骤的基础上，积极开展课堂教学模式改革实践和研究，努力做到精讲多练，教给学生学习方法，每节课教师单向讲授时间不得超过20分钟，给学生自学、讨论、质疑发问机会，回答教师提问及师生交流的时间至少应在15分钟，学生课堂练习的时间不少于10分钟。
如何快速的“嫁接”洋思教学模式
如何快速的“嫁接”洋思教学模式----学杨思教学模式有感这半个学期以来，我校自上而下开展了轰轰烈烈的学洋思教学模式的课改活动，各位老师在认真学习之后，有的深受鼓舞，在模仿中体会洋思模式，并与自己的教学方式融合在一起，有的则不太适应，在模仿中愈发迷茫，等等。
但无论哪种情况，大家都深切感受到洋思模式对我们的教学观念带来的巨大冲击。
在冲击与挣扎过程中体现的是自身的教学方式与洋思模式的矛盾冲突上，“自学有效吗？”“不讲能行吗？”“自学+检测+评讲花去大半节课时间，课堂任务根本来不及完成”等等一系列问题困扰着我们，回顾刚才的问题，我们可以体会出这样的信息：1.我们学校的老师有着强烈的责任心，生怕哪个知识点没讲到，而耽误了考试，耽误了学生；2.我们这里的学生自觉性不高，我们能放心让他们自学吗？类似的问题还有很多，但从深的层次来讲，是在这样一个全新的教育模式冲击下，我们该如何调整自己。
这就回到我的题目中提到的一个词“嫁接”，我们知道，嫁接之前，需要砍掉上面最茂盛的枝叶，只剩下光秃秃的树干，被嫁接的是树木，我们不会有什么感觉，可现在被嫁接的是我们自己，所以我们会有很多的不适应，甚至是阵痛！但我们都知道，树木要嫁接,是为了结出更优秀的果实，类似的，我们现在也是被嫁接了，此时的阵痛，也就可以理解了。
实践已经证明，洋思教学模式是行之有效的教学模式，是得到了广泛认证的教学模式，对于提高课堂效率以及学生的学习兴趣有着显著的成效，而且对于学生们夯实基础非常有利，这正符合我们学校生源的特征，也符合我们学校对学生的定位：“狠抓基础、逐步提高”。
在这样的背景下，如何让全校师生快速适应“嫁接”后洋思模式成为我们的当务之急。
还是回到“嫁接”这个词，虽然嫁接之前要砍掉最风光的一部分，可那最风光的一部分是什么呢？很可能是我们的精彩讲评，抑或是我们在课堂上添加的一些噱头，一些手段技巧，砍掉后剩下了什么，是学生的思考，学生的练习，学生的反馈，这不就是洋思模式中的“当堂训练”吗？而我们嫁接的又是什么呢？是还精彩给学生，是让学生充分的展示自己的思维，可以是小组合作，也可以是课堂展示，把最风光的东西留给学生，让她们体会成功的快乐，满足现代青少年展现自我，张扬个性的需要，这也就是洋思模式中的“后教”。
学习洋思中学的课堂教学模式之获
学习洋思中学的课堂教学模式之获蒲川中学年小兰当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，教师和班主任都束手无策。
江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题。
因此，我们多角度的审视洋思经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。
因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育的成效。
一洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。
洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。
他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。
学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。
于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。
学校领导带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。
“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。
从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。
教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
洋思教学模式心得体会
近年来，我国教育改革不断深入，各种教学模式层出不穷。
其中，洋思教学模式以其独特的魅力和显著的效果受到了广泛关注。
作为一名教育工作者，我有幸接触并学习了洋思教学模式，以下是我对洋思教学模式的一些心得体会。
一、洋思教学模式的特点1. 以学生为本洋思教学模式强调以学生为本，关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 突出学生主体地位洋思教学模式强调学生的主体地位，让学生在课堂上充分展示自己的才华，发挥自己的潜能。
教师通过创设情境、启发式教学等方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
3. 注重实践与体验洋思教学模式强调实践与体验，注重培养学生的动手能力和创新精神。
在教学过程中，教师鼓励学生积极参与实践活动，通过亲身实践，加深对知识的理解和掌握。
4. 重视师生互动洋思教学模式强调师生互动，倡导教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。
在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间形成良好的互动关系，共同进步。
二、洋思教学模式的应用心得1. 创设情境，激发兴趣在教学中，我尝试运用洋思教学模式，通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《荷塘月色》一课时，我带领学生走进荷塘，亲身感受荷花的美丽，让学生在欣赏美景的同时，更好地理解课文内容。
2. 启发式教学，培养能力在课堂上，我注重启发式教学，引导学生主动探究。
例如，在讲解《背影》一课时，我让学生结合自己的生活经历，谈谈对父亲的理解，从而加深对课文内容的理解。
3. 注重实践，提升素养在教学过程中，我鼓励学生积极参与实践活动。
例如，在讲解《语文课程标准》一课时，我组织学生进行角色扮演，让学生在实际操作中掌握语文知识。
4. 互动交流，共同进步在课堂上，我注重师生互动，鼓励学生提出问题，与学生共同探讨。
例如，在讲解《岳阳楼记》一课时，我让学生分组讨论，分享自己的观点，共同提高。
三、洋思教学模式的启示1. 转变教育观念洋思教学模式启示我们，要树立以学生为本的教育观念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
学习洋思中学教学模式后的收获
学习洋思中学教学模式后的收获第一篇：学习洋思中学教学模式后的收获学习洋思中学教学模式后的收获浯口中心小学陈玲霞洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
洋思模式与高效课堂
洋思模式与高效课堂“没有教不好的学生”是洋思中学的办学理念。
它吸引了数以千计的外地学生，同时，洋思还提出了另一个承诺“让每一位家长满意”。
这一句话足以让家长感动。
这十六个大字，是洋思中学对社会和家长的承诺，也是洋思人在特定的历史发展过程中的誓言，更是洋思中学由小到大、由弱变强的成功法宝。
在了解了这些洋思模式、洋思经验之后，我们学校该如何构建高效课堂学习洋思呢？一、洋思模式的高效在哪里？首先是教育观念新，牢固确立了学生的主体地位。
为什么不少学校教学改革的愿望十分强烈，教师的全面素质也较高，但课堂教学效果却不理想?这就在于他们的教学理念与教学行为违背了学生主体性原则。
一种情况是沿袭传统的应试模式，这种模式的特点是重教轻学、重记轻思、重外部控制轻内部转化；另一种情况是误将形式当实质，以为让学生多发言、多讨论、多活动、独立完成作业就是发挥了学生的主体作用，落实了学生的主体地位，其实，这些都不是组织学生进行独立的学习活动，而是牵着学生学习，学生仍处于客体地位。
而真正起作用的是教师的另一类素质——教师的教学组织能力，这才是洋思初中低学历教师教出高水平学生的法宝。
组织学生进行有效的学习活动，才是尊重学生主体地位的体现。
学洋思的关键是什么?关键就在于高效地组织教学，让学生生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。
其次是“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，是尊重学生主体地位的教学理念的具体体现。
现代教学论认为：所谓教学，就是教师有效合理地组织学生进行学习的活动。
正如洋思初中蔡林森校长所说：“一个孩子能学好，能成才，决计不是教师教出来的，而是靠学生自己学出来的：课堂教学怎么样才叫做完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行了，只有学生学会了才算完成教学任务。
”完整理解“先学后教，当堂训练”，首先要从根本上理清：教师教什么?不少教师在教什么的问题上依然是抓住大纲、教材中提出的重点内容反复讲，其实质仍然是“以教为本”，未必适合学生的需要。
借鉴“洋思教学模式”,改革课堂教学
围绕 目标 探 索 、 求 ． 期 坚 持 提 示 目标 ， 可 以培 养 学 生 的 追 长 还 概 括 能力 。 二 、 生 朗 读 课 文 学 课 文是教学的文本 ， 一篇课 文都形神兼备 ， 每 因此 ， 文 语 教 学 中 ， 先 要从 熟 悉 文 本 开 始— — 读 课 文 。 的能 力 是 学 生 首 读 听 、 、 、 的综 合 能 力 之 一 ， 其 是 朗 读 ， 能 增 强 语 感 ， 说 读 写 尤 既 又 能 提 高学 生 学 习的 积 极 性 ． 因此 ， 朗读 就 是 学 生 熟 悉 文 本 的 主 要方 法 。有 时 ， 据 所 学 课 文 的 内容 不 同 ， 可 用 不 同 的方 法 根 也
出示 自学 目标 开 始 上课 时 ． 用 文 字 的 形式 出示 当堂 课 的 自学 目标 ． 我 自 学 目标 的语 言力 求 简 洁 凝 练 ．让 学 生 读 完 即 能 清 晰 明 白地 理 解 学 习 目 的 ． 学 生 学 习有 方 向性 ． 发学 生 的 学 习 动 机 ， 使 激 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ，促 进 学 生 在 以后 的 各 个 环 节里 主动 地
读， ： 如 默读 、 比赛读等 。 在读 中学生理解了课文所描写的风景
美 、 德 美 和人 情 美 ， 强 了 情 感 体 验 。 而 培 养 了学 生 积 极 道 增 从 的人 生 态 度 、 确 的价 值 观 和高 尚 的 审美 情 趣 等 。读 完 课 文 ， 正 学生 动 手 查 字 典 、 典 ， 决 生 字生 词 ， 把 不 懂 的 句 子 ， 者 词 解 再 或 有 疑 难 的 问 题 ， 笔 在 书 中标 明 ， 后 面 自学 做 好 准 备 。 用 为 三 、 示 自学 题 。 师 学 前 指 导 出 教 我 用 文 字 的形 式 把 自学 内容 和 要 求 明 确 地 出 示 给 学 生 ． 根 据 实 际 情 况 ， 用 多媒 体 、 黑 板 、学 案 ” ， 到 三 个 明 使 小 “ 等 做 确： 明确 自学 内容 ， 确 自学 方 法 ， 确 自学 后 的要 求 ， 明 明 即让 学 生 知 道 自学 什 么 、 么 自学 。 长 时 间 来 完 成 思 考 题 ． 达 到 怎 用 应 什 么 要 求 ， 时 如何 检 测 等 。 届 每次 自学 前 都 给 予 方 法 和思 路 的 引 导 ， 止 学 生 走 弯 路 ， 个 问题 从 哪 方 面 或 哪 个 角 度 思 考 ， 防 哪 都 要 给 学生 讲 明 白 。另 外 ， 何 种 形 式 去 学 ， 要 有 明 确 的 要 以 也 求 ，如 用几 分 钟 围绕 思 考 题 独 立 看 书 完 成 ．或 小 组 讨 论 完 成
“洋思教学”教学法心得体会
“洋思教学”教学法心得体会作为一名教师，我一直致力于提高我的教学方法和技巧，以促进学生的学习效果。
而“洋思教学”是我近年来研究和实践的一种教学法，它以培养学生的创新思维和批判思维为核心，对我的教学方式产生了积极的影响。
以下是我对“洋思教学”心得体会的总结。
首先，“洋思教学”强调培养学生的创新思维。
我们传统的教学模式往往是注重学生的记忆和重复，而忽视了学生的创造力。
而“洋思教学”则是通过培养学生的创新思维，激发学生的主动性和创造性。
在课堂上，我鼓励学生提出问题、讨论和思考，并给予他们更多的空间和自由发挥的机会。
我经常组织一些小组活动，让学生们合作解决问题，培养他们的团队合作和创新能力。
通过这种方式，学生能够更加主动地思考和探索问题，提高他们的学习动力和成果。
其次，“洋思教学”注重培养学生的批判思维。
在传统的教学模式中，我们经常给学生提供一种“标准答案”，忽视了学生对问题的深度思考和自主思考的能力。
而“洋思教学”则是通过培养学生的批判思维，激发他们对问题的深入思考和独立思考能力。
在课堂上，我经常提出一些问题，让学生自己提出解决问题的方法和策略，并鼓励他们进行讨论和辩论。
我还会引导学生对不同观点进行分析和评价，培养他们的批判性思维能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用知识，提高他们的分析和解决问题的能力。
再次，“洋思教学”注重培养学生的合作能力。
在传统的教学模式中，我们往往把学生看作个体而不是团队，忽视了学生之间的互动和合作。
而“洋思教学”则是通过鼓励学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作和沟通能力。
在课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们合作解决问题，并鼓励他们共享和交流想法。
我还会引导学生之间进行互助和反馈，帮助他们改进和提高。
通过这种方式，学生能够更好地学会与他人合作和沟通，培养他们的团队意识和合作能力。
最后，“洋思教学”注重培养学生的自主学习能力。
在传统的教学模式中，我们往往过分关注教师的主导作用，忽视了学生的自主学习和思考。
洋思课堂模式经验总结
着力打造“洋思课堂”模式，切实提升教学效益——皇路店镇中课堂改革发展之路各位领导、各位同仁：几年来，皇路店镇中在县教研室及镇中心学校领导的关心指导下，扎扎实实推进“洋思课堂”教学模式，现把我校几年来的课改工作向大家汇报。
汇报的题目是：着力打造“洋思课堂”模式，切实提升教育教学效益。
一、感受洋思课堂模式,转变传统教学理念早几年，学洋思“先学后教，当堂训练”，“没有教不好的学生”、“让每一位学生都得到发展”的课堂模式，起先总觉得是一种宣传，一种夸张，认为是一种假象，是不可能的。
但洋思这个名字就烙刻在我们教育人的心头，她就象一面旗帜高高飘扬。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”针对这话，很长一段时间里有很多教师都争论过，甚至不满意这样的偏颇表述！当然，我们知道，教育的过程中没有严就没有成绩！所以“严格要求，严格检查”等就成为学校的办学方式，在严格的管理过程中，展现教师对每一位学生认真负责的主人翁意识，并且将这样一种自我加压、高度负责的思想落实在务实的教育教学行动之中。
于是, 我们镇中学校在每周一、周四晚上组织教师学习洋思课堂模式理论知识，与自己的教学模式相对照，在不断的学习商讨中，在家有了新的认识：洋思课堂模式，教师讲的少了，学生表现的多了。
我们老师最好的行动就是“向课堂45分钟要效率”！只有我们在课堂上兼顾到了所有的学生学习活动情况，让他们参与到45分钟的学习过程中，特别是学习有困难的学生，我们的课堂才是真正有效的课堂，我们的教学质量才会得到提高。
但是如何才能做到呢?我们都在教和学中探索，寻找。
在经过很多遍的观看洋思教学模式之后，老师们有所发觉，洋思中学提供的“先学后教，当堂训练”教学模式是很有效的，这样的教学有利于培养学生的学习能力，有利于提高他们的学习质量，这样的教学不仅仅是得到了一个高分数的成绩而已。
正如李永平教师说的：“如果我们的学生每节课也得到这样的锻炼，那么他们也会达到这样的高度。
”教师们对洋思课堂模式彻底地服气了。
课改先锋“洋思模式”
曾盛极一时的课改典范——“洋思模式”W先生1999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。
”由此，江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式开始逐步在省内外推行实施起来，并被人们简称做“洋思模式”。
创校于1980年的洋思中学，这一后来被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校，从1983年开始实行“先学后教，当堂训练”的教改实验。
学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。
“先学后教，当堂训练”的实质是对二十世纪六七十年代美国布卢姆提出的掌握学习教学理论的化用。
布卢姆的教学理论：①教师要为掌握而教；②学生为掌握而学；③教学要找到使学生掌握新学知识的手段，即有正确的教学和学习策略；④把教学评价贯穿于整个教学过程中，核心是教学活动要围绕“学生”的学。
洋思校长蔡林森总结的洋思经验是：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。
经验核心在于突出学生自主学习的重要性，这是对布卢姆提出的掌握学习教学理论精神实质的“洋思化”。
2001年9月05日《中国教育报》曾刊文《每课堂教师只讲4分钟》报道“洋思模式”。
文章题目有点夸张，但“洋思模式”的确对课内时间有严格的管理策略，强调老师在课堂上要提高课时效率和效益，老师讲授（包括组织教学）的时间在15分钟以内，课程内容不同，讲授时间也不同，讲4分钟的也会有。
在当时每节课时45分钟的体制下，课时结构大体上可安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。
洋思模式教学心得体会
自从接触到洋思模式教学以来，我深感其魅力所在。
这种教学模式以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
作为一名教育工作者，我通过学习和实践洋思模式教学，收获颇丰。
以下是我对洋思模式教学的一些心得体会。
一、转变教育观念在洋思模式教学中，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引导者和参与者。
这种教学理念让我意识到，教育的根本目的是培养学生的自主学习能力，让他们在知识海洋中畅游，而非一味地灌输知识。
因此，我努力转变自己的教育观念，从“教”向“学”转变，关注学生的需求，激发他们的学习兴趣。
二、关注学生个体差异洋思模式教学强调因材施教，关注学生的个体差异。
在教学中，我注重了解每个学生的学习特点、兴趣爱好和需求，针对他们的特点制定个性化的教学方案。
通过分层教学、小组合作等方式，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式，提高学习效果。
三、培养学生的自主学习能力洋思模式教学注重培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，我鼓励学生主动探究、思考，敢于质疑，敢于发表自己的观点。
通过布置预习任务、课后作业等形式，引导学生自主学习，提高他们的学习效率。
同时，我还注重培养学生的合作意识，让他们在小组合作中学会交流、沟通、协作，为未来的社会发展奠定基础。
四、创新教学方法洋思模式教学鼓励教师创新教学方法，使课堂充满活力。
在教学中，我尝试运用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、多媒体教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
同时，我还注重教学评价的创新，通过多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
五、注重教学反思洋思模式教学强调教师的教学反思。
在教学过程中，我经常反思自己的教学行为，思考如何更好地发挥学生的主体作用，提高教学效果。
通过反思，我发现自己需要不断学习、充实自己，提高自己的教育教学水平。
六、加强家校合作洋思模式教学强调家校合作，共同关注学生的成长。
我积极与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同制定合适的学习计划。
学习借鉴“洋思”经验-提高复习课的课堂效率
学习借鉴“洋思”经验，提高复习课的课堂效率平谷区教育科研中心陈克印（101200）论文提要：中考备考复习阶段，以全新的教育理念为指导，贯彻落实素质教育，调动学生的主动性，既要抓基础知识的掌握，又要注重学生各种能力的培养和发展，提高复习课课堂教学的实效性。
关键词：洋思经验复习课实效性在中考备考复习中如何学习借鉴“洋思”经验或是推广“杜郎口”模式？其实，无论是“洋思”经验还是“杜郎口”模式，其主旨都是在课堂教学中最大可能地调动学生学习的积极性、主动性，实现课堂教学的高效。
新授课是这样，复习课也不例外。
一、复习课教学中存在的问题在课堂教学中，不能积极进行课堂教学改革。
老师们在上课时总是怕这没讲到那没讲到，觉得自己强调了，讲清楚了学生就应该掌握，更有甚者是对于某一知识点反复强调是中考的必考知识点，要学生记着记着！因而，课堂教学仍然是以教师的讲为主，完全是教师的表演，剥夺了学生学习的时间与权利，与新课程改革所提出的“以学生的发展为本”背道而驰。
这些老师多采用以下教学方式1．“串讲”式的复习。
一部分复习课以老师串讲知识为主，将原来学过的旧知识机械再现，老师讲得口干舌燥，基础好的学生听着乏味无趣，差学生“涛声依旧”，仍然听不懂。
结果白白占用了学生的课堂时间，大量的练习堆积到课下，又增加了学生的负担。
这样的复习效率非常之低，尖子生没提高、学困生无所得。
当然，在复习课上靠老师串讲知识点，也是难以调动学生学习的积极性和主动性的；2．“一问一答”式复习。
表面看来教师的观念像是改变了，突出了“以学生为本”，然本质没变，仍然是教师一言堂，仍然是面对少数学生的复习而没有面向全体。
课堂上热热闹闹，觉得学生活动很充分，实质上学生只不过是帮助老师“演了一场戏”。
教师提问简单明了，缺乏启发性、深刻性和趣味性。
3．“订正答案”式的复习，这里暂且这样叫吧。
相当多的复习课上老师在订正练习册的答案，有的老师可能还注意到给学生以学习的空间，让学生说答案，甚至是让学上讲解题思路。
洋思教学模式的心得体会
近年来，我国教育界对洋思教学模式的研究和应用越来越广泛。
洋思教学模式起源于我国江苏省洋思中学，经过多年的实践和发展，已成为我国基础教育领域具有代表性的教学模式之一。
作为一名教育工作者，我有幸接触并学习了洋思教学模式，现将我的心得体会与大家分享。
一、洋思教学模式的核心思想洋思教学模式的核心思想是“以学生为本，注重学生主体地位，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力”。
具体体现在以下几个方面：1. 突出学生的主体地位。
在洋思教学模式中，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引导者和帮助者。
教师通过创设情境、提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主人。
2. 注重学生自主学习能力。
洋思教学模式强调学生自主学习的重要性，鼓励学生独立思考、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 强化课堂实效性。
洋思教学模式注重课堂教学的实效性，通过优化教学设计、提高课堂教学效率，使学生能够在有限的时间内获得更多的知识。
4. 注重教师的专业发展。
洋思教学模式要求教师具备扎实的学科素养、丰富的教学经验和高尚的师德，以更好地服务于学生。
二、洋思教学模式的实践体会1. 创设情境，激发学生学习兴趣在洋思教学模式中，教师通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《春》一课时，教师可以播放春天的风景图片，让学生感受春天的美好，从而激发他们对课文的学习兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考洋思教学模式强调教师提出问题，引导学生思考。
例如，在教授《桂林山水》一课时，教师可以提出以下问题：桂林山水的特点是什么？为什么说桂林山水甲天下？通过这些问题，引导学生深入思考，提高他们的思维能力。
3. 合作探究，培养学生的创新精神洋思教学模式鼓励学生合作探究，培养学生的创新精神。
例如，在教授《月亮》一课时，教师可以将学生分成小组，让他们共同探究月亮的起源、形状、变化等知识，培养学生的合作意识和创新能力。
4. 优化教学设计，提高课堂教学效率洋思教学模式要求教师优化教学设计，提高课堂教学效率。
“洋思中学”课堂教学新方法给我们的启示
“洋思中学”课堂教学新方法给我们的启示在考察学习中，通过一看学校环境，二听课堂教学，三听学校汇报和专家讲座，体验着“洋思”精神。
感受最深的就是洋思中学细致的学校管理、先进的教育理念和鲜明的教学特色，值得我们学习借鉴。
“先学后教，当堂训练”这是洋思创立的一种教学模式，洋思人不仅长期坚持下来了，而且不断进行完善和发展，这种模式看似简单，有效运用不易，长期坚持更不易。
它体现了一种前瞻性的教育思想。
其实质是：课堂教学过程中都让学生先自学、探索、实践，而教师当“向导”、“路标”，起“引路”、“架桥”的作用。
教师从在课堂上“满堂灌”的第一线退到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”和“顾问”。
“后教”就是学生在先学过程中教师通过巡视准确掌握学习情况，启发学生交流，解决“先学”中的问题，达到“兵教兵”的目的。
“当堂训练”就是达标检测，让学生在课堂上独立地、快节奏地完成作业。
在洋思的课堂上，学生活动贯穿整个教学过程的始终，充分体现了学生的主体地位。
学生不仅仅是学“会”，而是逐步养成了会学，再辅以“堂堂清、天天清、周周清”的有效实施，洋思教学质量何以得不到充分的提高。
（一）创新的教学模式：从听课中洋思中学课堂教学模式显而易见的可用八个字表述：先学后教，当堂训练。
这种模式归纳起来，基本结构如下：（1）用多媒体投影出示课堂教学目标（约1分钟）（2）自学指导（约6——8分钟左右）方法是：用多媒体投影出示自学指导题；学生根据自学指导题进行自学时，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。
（3）自学检测（10——15分钟左右）方法是：首先让学生回答自学指导中的问题或让学生板演，暴露出自学中的问题。
对共性或学生难以掌握得问题再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自由更正，各抒己见。
最后师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。
（4）当堂训练（15——20分钟左右）：一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业进行当堂训练，检测学生掌握的情况。
学习推广洋思课堂教学模式提高小学语文课堂教学效率
学习推广洋思课堂教学模式提高小学语文课堂教学效率学习推广洋思课堂教学模式提高小学语文课堂教学效率洋思教学经验是通过实践检验并卓有成效的一条成功经验。
学习和推广洋思课堂教学模式，需要解决好两个方面的问题：一是我们学习洋思什么，二是学习之后，怎样行动跟进，学以致用，从而提高我们全县小学语文教学质量。
这就是我们大家今天要学习和思考的问题。
一、洋思课堂教学模式的六个基本环节洋思课堂教学模式，简单概括就是“先学后教，当堂训练”。
其本质就是将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。
所谓“先学”，就是学生按照教师提示的教学目标及学前指导，进行读书、思考、讨论、练习等丰富多彩的语文实践活动；所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论、订正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，目的是通过严格训练，巩固所学知识，提升学生运用知识解决问题的能力。
这样，课堂教学的过程就变成了学生自主学习、探究、实践的过程。
实践证明，洋思的课堂教学改革是成功的，它对于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新能力发挥了至关重要的作用。
洋思课堂教学模式由六个基本教学环节组成，其操作流程和意义如下：（1）揭示课堂教学目标。
（约1分钟）教师要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状科学确立教学目标，学习目标要准确具体、层次清楚、简明扼要、操作性强，注重三维目标整合，力戒空泛。
操作：课上通过投影或小黑板给学生看。
目的：让学生从总体上了解本节课的学习任务和要求。
从而激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习。
（2）、指导学生整体感知课文（约5分钟）让学生轮流读课文，在朗读过程中发现问题及时进行纠正，重点词语在黑板上订正，其他学生也可即时评价。
初读课文，学习生字词，扫清阅读障碍，引导学生从整体上把握文章主要内容。
学习借鉴洋思中学教学模式的再认识 一
学习借鉴洋思中学教学模式的再认识一、对借鉴洋思中学经验的课堂教学实践，最深的几点感触是: 1、以学生自学为前提，然后及时地训练所学知识，打破了传统的满堂灌的教学方法，但大家借鉴洋思经验，又不死板硬套，灵活多变，充分注重学生实际、学科特点和发挥自身教学优势。
如理化的实验，数学的例题导引，语文英语的阅读…… 2、课堂教学中学生的主体地位非常突出。
在课堂上，教师尽可能让中等生，后进生把容易错的问题展现出来以便于共同讨论并最终解决，体现了“面向全体学生”的理念。
这种现象在七年级尤为明显，向蒋存金老师的数学课，吴小琴老师的语文课；八年级尚可，向顾亮光老师的物理课，徐海芹老师的英语课；但九年级的课略显沉闷，全体学生的参与度有待进一步提高。
3、“兵帮兵”充公调动各类学生的积极性。
处理问题简捷，不拖泥带水，问题与另一个问题之间过渡快，要求学生的注意力要高度集中，紧跟教师的指导去主动学习。
这对学生的学习行为习惯提出了较高要求，我们的教师在今后的学习过程中要遵循教育规律，加强意识引导，真正让学生在课堂上动起来。
4、注重课堂时效性和实效性。
教师敢于放手，相信学生自学的能力，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的积极性。
这就要求教师备课要非常认真，不仅是体现在教案上，还要体现在课本的标识上。
另外，教师要对课堂有预见性的预案，借此来提高驾驭课堂的能力。
5、课堂教学质量意识强。
运用“引导讲授”还是“先学后教”那不是绝对的，我们学“洋思”教师的教法是灵活多变的，大多数时间这两种方法是以第二种方法为主而第一种方法穿插运用，也可以边导边学，根据学生及课堂特点，不机械，最终的目的是为了提高课堂效率，让学生学会。
6、教师们注重学生良好行为学习习惯的培养。
借鉴洋思经验，要想在课堂上完成既定教学目标，学生主动参与学习显得非常重要，否则，我们的改革会举步维艰。
二、在学习借鉴此种教学模式时应该注意的几个问题: 1.采用大容量、快节奏的教学方法，在课堂上，学生易懂，但课后学生遗忘也较快。
洋思课堂教学模式的反思
洋思课堂教学模式的反思《学记》中说：“学然后知缺乏，教然后知困。
知缺乏，然后能自反也;知困，然后能自强也。
”我自从进入梧桐学校以来，学习洋思课堂教学模式已有3年时间了，感觉洋思教学对我有很大帮助，上个学期，洋思中学朱教师又给我们进展了讲学稿的培训，现来谈谈我在洋思课堂教学培训后的一些体会与反思，以便更好地指导我今后的教学。
一舍：洋思经历――先学后教洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好地培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
先学后教的“教”字，不是教师真正意义上的教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
传统教学的边讲边练与洋思中学的自学哪种效率高？效率高的、效果好的我就学，不适合的就舍。
洋思经历――先学后教，在洋思效率很高，但我却难以实现，甚至不如传统教学的边讲边练效果好，为什么呢？我看过两那么报道：（1）洋思中学的一位教师诚恳地说，你们来学洋思经历，只通过听一两节课是学不到的，因为这不仅仅是课堂教学的问题，还牵涉到学校的系统管理。
（2）上海闸北八中的刘京海校长分析传统教学与课程改革的优劣，尤其强调了传统教学的边讲边练在数学等理科方面的优势，也就是说如果我们能够就传统教学做深入的研究也一定能够出效果。
因此，我感觉他人经历固然重要，但是否适合自己，适合自己的经历才是最好的经历。
因为我连续6年任教初三数学，每年接手的班级数学成绩几乎都是年级倒数，学生根底差、学习自律性差，在要求学生自学时，操作起来困难很大，所以在紧迫感较大的初三这年，我没有采用先学后教的模式，而是采用老式的教学模式――边讲边练，少讲精练。
在这过去5年的中考中，我所任教班级的数学成绩由年级倒数跃升为年级的前列。
二取：洋思精华――兵教兵、分层练习我曾听人说过：学生是两表人才：一好表现，二好表扬。
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借鉴洋思模式，提高课堂效益
汉滨区河东学校韩飞
2010年6月，在市教研室的组织下，区教研室领导带领汉滨区20多名数学骨干教师赴洋思中学参观学习，我有幸得到这次机会。
学习归来后，根据区教研室的指导思想和学校的具体安排，我校从2010年九月开始实行洋思模式实验教学，我担任八年级一班的实验老师，现将近一年来的做法和体会向各位领导、各位同仁作以汇报：
一：学习洋思模式，先学其形，再学其神。
从2010年九月份，学校就给我们两个实验教师下达了任务，第一个月，我没敢动手，只是把从洋思带回来的各科课堂教学实录光盘和书籍研读了一番，体会最多的是洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
对洋思的具体模式有一个初步的了解后，十月份开始进行实验教学，每节课前，结合课程标准和教师用书，制定切合学情的教学目标和自学指导，让学生明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
在学生自学时，一方面督促学生按照自学指导自学，确保完成自学任务，同时，可给后进生和思想不集中的学生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。
并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为后教"做好准备。
学生自学之后，进入后教阶段，少数学生不会的，通过小组交流完成，如果是多数学生不会的，我先让会做的同学讲述或板演，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度的，我补充；讲错了的，我更正；教的当中不就题讲题，只找出答案，关键是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。
还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
这样教师讲的时间少了，但通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
对于作业的设计、布置、批改。
我仿照洋思"当堂作业，当堂完成"的样子，对于每一节课，精
心选择训练作业，。
根据不同学生的认识水平，布置不同层次的习题，一般分为必做题和试做题。
作业一般为2—3题。
及时批改学习当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。
及时批改作业，目的是避免错过学生及时纠误的时机，为此，在学生交上作业后，当天批改，在第二天午自习及时反馈。
经过一个多月的实验后，镇中心校教研组到校听取了汇报课，认为还不错，就邀请了区教研室专家到校听课，这节课，我经过精心准备，自认为还不错，但专家指出来很多实际的问题，让我心服口服，虚心接受，课后，我将专家提出的建议和意见归纳为三类，一是教学目标定位较高，只能面向少数的学生，不能面向全体，时间一长，就会出现两极分化；二是在教学过程中，教师不放心学生，不相信学生，不敢放手给学生，导致课堂放不开；三是受以前教学模式影响，教师在课堂中“耐不住寂寞”，时不时打断学生自学过程，影响学生自学，此后，每节课的教学设计我都对照这三类问题进行比较，以防再犯同样的错误。
又经过一个月的改正、实验，年末，再次请市、区教研室专家到校听课。
这次的复习课市区专家给予的评价是学洋思像模像样，但神还不够。
同时也对我提出来更高的要求，在期末统考中，我所带的实验班成绩比另一平行班成绩高出三分多，实验取得了初步的成功。
二、学习洋思教学，就要真正放手给学生。
过去我认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，但是这样做养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
进行实验教学后。
学生先自学后做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
二是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。
后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
三是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。
三、学习洋思兵教兵
洋思成功的重要一点就是兵教兵，在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。
好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，后进生光靠老师一个人忙不过来，要发动好学生都来帮后进生，在这一点，我是这样做的：实行组长负责制，采用课代表——组长——小组长层层包干，将全班64名学生分成四个大组，16个小组，每个小组配一个基础好的，一个基础差的，两个中等的学生，基础较好的学生当小组长，上课前每组同学坐在一起，课代表负责监督全班小组的学习情况，并负责检查组长作业；布置老师交给的学习任务。
组长负责检查本组小组长组织情况，并负责检查小组长作业；及时向老师反馈存在的问题。
小组长负责组织讨论本节课老师提出的问题，组员不会的，小组长要给组员讲懂，同时督促本组四个人的学习、作业检查。
在检查自学效果时，我专找差的学生，哪一个组员不会，我追究小组长责任，通过兵教兵，基础好的学生也熟练了解题的思路，理解了方法，学习差的也完成了学习任务。
四、学习洋思所存在的问题。
1、集体备课，我校也在实行洋思的集体备课，但有难度，比如，我们初二年级三个数学老师，采用电子备课，因为数学符号多公式多，备课工作量大。
能否每个实验老师合作起来，每人做一部分教学设计和配套的课堂作业，分散工作量。
教师业务检查，职称晋升等，电子版可以？
2、从平常上课的情形和学生的反馈信息看也存在一些问题：如果每节课的教学设计都按照洋思模式的话，难度稍大的课题学生自学效果或许没有常规教学好；
3、学校住宿学生太少，大部分学生放学就回家，日日清有困难。
所以我认为，对于一种新的模式，新的方法，我们不能采用全部的“拿来主义”，要结合校情、班情、学情有选择的“拿来”，再加入我们特色的东西，创出属于我们自己的模式。
切实提高课堂教学效率。