小学教育心理学第二章 学习心理的概述

第二章学习心理的概述教学目的与要求：掌握学习的三种不同层次的概念，理解各种主要流派学习理论，理解认知与发展之间的关系。

本章重点：学习的概念、学习的基本理论本章难点：学习的基本理论第一节学习及其概念学习是人类社会中的一种重要现象，不学习个体就难以在社会中生存，社会也无法延续，更谈不上发展了。

对学习本质及其规律的探讨历来是教育心理学研究的中心领域，也是构成其知识体系的核心内容之一。

各个心理学流派都从自己的研究立场出发，试图回答以下三个基本问题：1、什么是学习？2、学习是如何实现的？3、有效学习的条件是什么？一、学习的概念长期以来，心理学对学习有种种解释，其中最为广泛接受的定义是如教材P23所列，对此可以从以下几方面理解：首先，学习的发生是由于经验所引起的，而非源于成熟。

这种经验不仅包括外部环境判断，个体的练习，还包括个体与环境间复杂的交互作用。

具体来说：一方面指个体生活习得的累积，如习惯、知识、观念等；另一方面指个体在活动过程中学习，如通过有计划的练习或训练或是偶然情景中的生活体验（如旅游）。

要注意将学习导致的变化与成长成熟所导致的变化分开（如站立行走等行为的变化）其次，学习必然伴随变化的发生，可能是外显的行为变化也可能是内隐行为潜能、心理过程的变化。

第三，学习带来的变化是相对持久的，一些转瞬即逝的变化可以不经学习产生，例如视觉的暗适应、明适应所引起的感受性变化。

又如疲劳可使运动员技术动作变形，药物（如酒精、麻醉品等）可使人的思想和行为起伏变化，但这些变化均为暂时的，经适当休息调整可消失。

第四，学习是一个广义的概念。

不仅人类普遍具有，而且动物也存在学习。

不仅指有组织的知识、技能，策略学习，也包括态度、行为准则的学习；既有学校中的学习，也包括从出生以来就一直持续终生的日常生活中的学习。

（二）次广义的学习仅指人类的学习与动物的学习有本质区别1、学习内容不同除直接经验外还包括大量间接经验2、学习机制不同以语言为工具，掌握概括抽象的经验3、学习动力不同动物学习是被动的，仅为适应环境而发生；而人类学习是一个自觉的能动的过程，更多考虑到改造环境，学习不仅为满足生理需要，更重要的是满足社会需要。

（三）狭义的学习专指学生在学校里的学习特点：1、是一种有目的、有计划、有组织的学习，是在教师的指导下，在规定的时间内，按规定的要求进行的。

因而十分强调其过程的目的性，有效性和高效率。

2、以掌握间接经验为主要任务直接经验作为辅助性、验证性或练习性。

3、学生行为或心理上的变化，不仅包括文化知识，还包括思想品德和行为习惯。

4、学习的主动性与被动性并存。

二、学习的种类学习现象极为复杂，既涉及学习者内部的过程又涉及到外部影响，既有内容问题又有形式问题，形式既有简单又有复杂。

对其进行研究就必须先进行分类，然后研究学习规律，进而提高学习效果，由于不同的学习观点及不同分类角度，因此有多种分类。

加涅（R.M.Gagne）的学习分类P26简介力图将行为主义的S-R模式和认知心理学的学习分类模式融合在一起，建立起综合性的学习理论。

加涅认为：学习是反映人的心理倾向和能力的变化，这一定义一是强调学习是个体能力的成长和改善；二是强调后天经验在学习中的作用.强调任何新能力的学习都需要先学习从属于新能力的简单能力,要学高级法则，先要学习低级法则，因此加涅的分类也被称为阶梯式学习分类.1、按学习水平分类①信号学习主要指情绪反应习惯的获得，使学生对某种刺激或信号发生一般的扩散性的情绪反应。

如学生看教师发火而畏惧，见考试得满分而高兴等，以经典性条件反射为代表。

②刺激——反应学习训练学生对某一刺激或刺激群作明确反应，当学生对某一刺激作出正确反应并因此受到鼓励或认可，则这种联结会加强。

如学生课堂行为规范，属于操作性条件反射。

③动作连锁学习训练学生将一系列从S-R联结获得的习惯连锁起来，成为连锁行为。

如学生先敲办公室的门，然后应声而入，向教师敬礼，最后向老师提问。

④言语联想学习实际上是言语的联想行为如口读或书写时字词与声义的连锁。

⑤辨别学习训练学生区别刺激群间的差异而对其中之一作适当反应。

如区分辨认、辩论、辫子三易混淆的字。

⑥概念学习学习如何根据事物的属性将事物予以适当的抽象名称或归入适当的类型。

需要学生会抽象出事物的共同特征并辨别其异同，最后加以命名或分类。

⑦规则学习对由若干概念组成的规则的学习，即对各种原理，定理的学习，如乘法口决、英语语法。

⑧问题解决学习利用所学的简单规则，形成高级规则，解决所面临的问题。

前五类基本属于行为范畴内的学习，后三类则为认知范畴。

加涅认为：上述八种学习类型是按层次排列的，较低层次学习的完成是实现较高层次学习的前提。

1971的修改后分类见教材P27。

2、按学习结果的分类①言语信息的学习指以言语陈述的形式存储在学生长时记忆系统中有组织的知识的学习，即陈述性知识的学习。

这一类的学习通常是有组织的，使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。

②智慧技能的学习学习如何处理外界的符号和信息，解决“怎么做”的问题。

包括辨别、概念、规则、高级规则四类。

属于程序性知识。

③认知策略的学习是学习者用以支配自身的注意学习、记忆和思维的有内在组织的才能。

它使个体得以对学习过程执行控制。

与智慧技能的不同足：智慧技能定向于学习者的外部环境，而认知策略则指向内部学习过程。

④态度的学习学校的教育目标应该包括态度的培养，加涅提出三类态度。

A儿童对家庭和其他社会关系的认识B对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感如音乐、阅读等；C有关个人品德方面如爱国、关心他人等⑤动作技能的学习又称为运动技能如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等。

是指向不同范畴的学习，相互间没有层次之分。

评论见教材P29（二）布卢姆（B .S .Bloom）的学习分类以教育目标和教育任务为出发点，采用科学分类的方法，将教育目标分为认知，情感和动作技能三大类。

并通过目标的层层分解，将目标细微化，以达到足以被普通老师操作的程度。

其教学目标分类体系，尤其是认知领域目标分类体系对我国教育影响很大。

已深入到各级各类学校的教学评价、练习册、复习资料、各类考试设计、诊断手册之中。

具体内容分类见教材P29（一）奥苏伯尔（D. P. Ausubel）的学习分类是认知学派的代表人物之一,主要关注在校学生的学习，自上世纪五十年代中期以来，致力于有意义的言语材料的学习与保持的研究。

在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。

按照学生学习进行的方式分为两类:接受学习——学习者把以现成的定论形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握。

发现学习——在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识，寻求解决问题的方法。

它依靠学习者的独立发现。

可见后者比前者多了一个发现阶段，其它并无不同。

Ausubel反复强调，不能简单地认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的。

如果教师教学得法，并不一定会导致学生机械的接受学习；反之发现学习也不一定是保证学生有意义学习的灵丹妙药。

根据学习内容与学习者原有知识经验之间的关系分为：机械学习——不加理解，反复背诵的学习意义学习——新知识与原有知识建立了非人为和实质性的联系。

所谓实质性联系是指新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。

非人为的联系——新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。

如等边三角形与已有的三角形之间为特殊与一般的逻辑关系，而所学学词与原有单词间则无这种关系。

（如father与grandfather，单词前缀）要进行有意义必须先具备两个条件：（外部条件）学习材料具有逻辑意义，并可和学生认知结构中有关观念相联系；（内部条件）学生具有意义学习的心向，即有积极主动地把新知识与原有知识加以联系的倾向性。

P31图2-1 两个维度间存在过渡形式（三）国内学者的分类潘菽主编的《教育心理学》根据学习的不同内容和结果，把学习划分为四种类型，仍被多数国内学者沿用P31第二节学习的基本理论一、学习联结理论（一）桑代克的学习的联结理论Thorndike(1874-1949)是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，他的学习理论在美国的影响延续整整半个世纪。

是美国动物心理学实验的创始之一，又是第一个系统地论述教育心理学的心理学家。

基本观点是“学习即联结，心即人的联络系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，是因为他能形成许许多多的结合。

”把学习看成是刺激与反应的联结（S-R）。

这种学习过程是渐进的，是经过反复“尝试与错误”直至最后成功的过程，故又称“试误论”。

P32-33猫打开迷箱的实验，将一只饿猫关入“问题箱”中，笼外放有鱼和肉。

猫在笼中用爪求食而不可得，于是在笼中乱咬、搔、摇……。

后来，偶然碰到门钮；笼门打开，于是猫逃出笼外，取得食物。

实验者将这个过程所需的时间记录下来，然后将猫放回笼中，笼外仍放置鱼和肉。

此猫仍需要经过乱咬、搔、摇等同样的过程，不过所需时间较少。

如此连续实验多次，所需时间逐渐减少；无效的动作逐渐摒除，最后，猫一入笼内，就能转动门钮而取得食物。

在开门设施与开门反应间形成巩固联系时，学习使产生了。

根据上述实验，他认为学习是一渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。

随君错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成了联结。

桑代克认为动物的学习没有任何推理演绎的思想，没有任何观念的作用。

动物的基本学习方式是试探式的、尝试与错误式的学习，从而提出了他的“尝试与错误”的学习理论。

所以，他的学习理论又被称为错误说或试误说。

他在大量的动物和人类学习实验基础上，提出了学习应遵循的三条重要原则（或学习成功的条件）。

①练习律学习要经过反复的练习，又分为应用率和失用率。

前者指一个联结的使用（练习），会增加力量。

后者指一个联结的失用（不练习），会减弱或遗忘。

②准备率指学习者在学习开始时的预备定势，联结的形成取决于学习者的心理调节和心理准备。

③效果率当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。

后发现从效果看赏比罚更有力，必须把练习与练习的结果与反馈联结起来，才能进步。

效果率指导人们使用一些具体奖励，如红花、口头表扬等。

练习率指导人们对学生进行大量的重复练习和操练。

他对教师的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。

”桑代克学习的理论的评价：桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。

他提出的学习规律涉及的范围很广，其中主要的三条学习规律一直是教育心理学中的重要争论和研究的主要课题，还激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。