影响现代信息技术辅助课堂教学的环境因素
教师信息化教学的影响因素与推动因素
教师信息化教学的影响因素与推动因素随着信息技术的迅速发展，教师信息化教学已经成为现代教育的重要组成部分。
教师信息化教学是指利用先进的信息技术手段，提高教学效果和质量，促进学生全面发展的教学模式。
它以信息技术为工具，改变了传统的教师教学方式，对教师的角色、教学内容和教学方法提出了更高的要求。
本文将从影响因素和推动因素两个方面来探讨教师信息化教学。
一、影响因素1.技术环境因素教师信息化教学的实施，首先要求有良好的技术环境。
这包括硬件设备的配备和网络环境的支持。
教师们需要使用合适的电脑设备和互联网连接，以便更好地开展信息化教学。
如果技术环境不佳，将会严重影响教师信息化教学的开展。
2.教师个人因素教师的个人因素也是影响教师信息化教学的重要因素。
首先，教师应具备一定的信息技术知识和操作技能，才能熟练地运用信息技术进行教学。
其次，教师的教学态度和热情对信息化教学的推广至关重要。
只有积极拥抱信息化教学，教师才能更好地利用信息技术来开展教学活动。
3.教育政策因素教育政策对于教师信息化教学的发展有着重要的影响。
如果政策法规能够明确支持和鼓励教师信息化教学，给予相应的政策扶持和培训支持，那么教师信息化教学的推广将会更加顺利。
因此，教育政策的制定和执行对于推动教师信息化教学发展具有重要意义。
4.学生接受程度因素学生对教师信息化教学的接受程度也是影响因素之一。
学生的教育背景、学习兴趣和认知水平等都会影响他们对信息化教学的接受程度。
如果学生能够积极主动地配合和参与教师信息化教学，那么教师在教学过程中也会得到更好的效果。
二、推动因素1.教学效果的提升教师信息化教学具有许多优势，可以提升教学效果。
通过信息化技术的应用，教师可以提供更加生动、直观的教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还可以根据学生的个体差异，灵活调整教学策略，帮助每个学生发挥潜能，提高学习成绩。
2.教育资源的共享与共建信息化教学使得教育资源的共享和共建更为便捷。
信息化教学环境
3．微格教学的特点 （1）学习目标明确、具体。 （2）学习规模小、参与性强。 （3）教学过程声像化、反馈客观及时。
“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化， 观摩评价及时化”
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2.3 多媒体网络教学系统
2.3.1校园网及其应用 2.3.2多媒体网络教室 2.3.3网络视频教学系统
（2）非实时网络视频教学系统
指利用计算机网络和多媒体技术将教师现场授课的内容和过程制作成利于 在网络上传输的视音频媒体，然后将其存储在服务器上，以点播的方式呈 现，供学生进行非实时学习的一种网络教学形式。
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2.网络视频教学系统分类及特点
2．按应用方式分类 单向直播式 点播式 双向实时交互式
具备支持基于流媒体的网络实时与非实时授课系统。 具备支持教务人员进行学生管理、课程管理、资料管理、教学质量分析等
功能。 具备支持教师通过各种网络工具，相互之间或与外校的教师之间进行
教学方法、教学艺术的交流与探讨。
具备支持连接Internet，实现远程教育。
（2）教学信息资源库
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工具
教师机
Internet
服务器
学生机
学生机
……..
图2-12 多媒体网络教室构成图
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学生机
2.多媒体网络教室的类型
纯硬件多媒体网络教室 纯软件型多媒体教室 软硬结合型多媒体网络教室
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3.多媒体网络教室的功能
（1） 广播教学 （2）电子教鞭 （3）远程控制 （4）转播教学 （5）屏幕监视 （6）遥控辅导 （7）教学示范 （8）分组讨论
拟环境，用户借助必要的设备以自然的方式与虚拟世界中的物体进行交互，相 互影响，是一种人与通过计算机生成的虚拟环境可自然交互的人机界面。 组成：计算机硬件、计算机软件以及传感设备等 特点：计算机产生一种人为虚拟的环境，使人产生一种沉浸于这个环境的感觉， 可以直接观察、操作、触摸、检测周围环境及事物的内在变化，并能与之发生 “交互”作用，给人一种“身临其境”的感觉。
高校现代教育技术应用中存在的问题及对策
高校现代教育技术应用中存在的问题及对策随着信息技术与教育深度融合，高校现代教育技术得到广泛应用和发展。
然而，在实践中也存在着一些问题。
本文将重点分析高校现代教育技术应用中存在的问题，并提出一些可行的对策。
一、教育技术的建设1、建设不完善现代教育技术的建设需要大量的物质、人力和财力投入，高校在这方面的短板不可避免。
现代教育技术建设受资金、技术水平、人员素质等多种因素的影响，一些高校无法跟上信息技术快速发展的步伐，导致教育技术建设总体水平相对落后。
2、缺乏统一规范由于教育技术的应用涉及诸多领域，而相关领域发展并不完善，缺少一套行之有效的标准和规范。
因此，在技术应用方案的选择、程序的设计以及必要的知识培训等方面显得比较困难，存在很多不确定性因素。
对策：高校要加大现代教育技术的投资力度，建设完整的技术应用系统，并建立相应的规范制度，为教育技术的规范化、标准化奠定基础。
同时，高校应当不断拓展与新型教育技术开发者、生产者和应用实践者等方面的合作，不断学习借鉴先进的教育技术模式，积极运用各类资源，提高教育技术应用水平。
二、教学环节1、现代教育技术应用难度较大一些现代教育技术，如在线学习、网络课堂平台等，会让老师和学生感到使用不便、应用难度较大，同时带来了资源缺乏、教学质量参差不齐等问题。
教育技术应用中的各种问题，直接影响了教学效果和教学质量，对此，需要学校逐一解决。
2、现代教育技术与教学的融合度不足现代教育技术应用与教学的融合度不足，造成了信息技术与教学效果脱节，同时也使得教师在教学中无法充分发挥信息技术的优势，这种情况尤其明显于实践性教学领域。
对策：高校应鼓励和支持教师积极运用现代的教育技术，创新教学方式和方法，提高教学效果和教学质量，同时落实信息技术培训等方面的工作，培养学生信息素养和应用能力。
教师需要在教学中充分挖掘信息技术的功能与优势，创新教育教学模式，真正做到信息技术与教育相结合。
三、教学管理1、信息技术管理不足信息技术不同于其他的基础设施，它涉及到更广泛和更高层次的管理，如网络、数据库、应用开发、数据安全等实施与管理方面。
信息技术与语文课堂教学深度融合探索
信息技术与语文课堂教学深度融合探索1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，人们的生活已经被数字化、网络化的趋势所深深影响，教育领域也不例外。
语文教育作为教育的基础学科之一，其教学内容涵盖了语言文字知识的传授以及阅读、写作等技能的培养。
随着社会信息量的爆炸式增长，传统的语文教学方式已经难以满足现代学生的学习需求。
探索信息技术与语文课堂教学的深度融合已成为当前教育领域的热点问题。
本文将对信息技术在语文教学中的应用、实践经验、教学效果分析以及关键因素探讨等方面展开探讨，旨在为深度融合探索提供一定的理论和实践参考。
1.2 研究意义信息技术与语文课堂教学深度融合是当前教育领域的热点问题，其具有重要的研究意义和实践价值。
信息技术在当今社会已经得到广泛应用，其与语文教学相结合，有助于提升语文教学的效果和质量，适应现代教育的发展需要。
信息技术的引入可以激发学生学习语文的兴趣和潜力，提高他们的学习积极性和自主性，培养综合素质和能力。
信息技术与语文课堂教学深度融合也有助于促进教师教学方式的创新和提升，提高教师的教学水平和专业能力，推动语文教学向更加现代化、立体化的方向发展。
研究信息技术与语文课堂教学深度融合的意义在于为提高语文教学的质量和效果，促进学生综合素质的全面发展，推动教育教学改革和创新提供理论支持和实践指导，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 信息技术在语文教学中的应用信息技术在语文教学中的应用已经成为教育领域的热点话题。
随着科技的发展和普及，信息技术已经渗透到各个教育领域，其中也包括语文教学。
信息技术在语文教学中的应用主要体现在以下几个方面：信息技术可以丰富教学资源。
教师可以利用互联网资源、多媒体资源以及教育软件等工具，为学生提供更加丰富多元的学习资料和教学内容。
通过电子书、网络课件、教育视频等形式，能够让学生接触到更加生动有趣的知识，激发学生的学习兴趣。
信息技术可以提升语文教学的互动性。
教师教育发展的趋势、因素及其策略研究
教师教育发展的趋势、因素及其策略研究一、本文概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，教师教育的发展也在不断地变化与演进。
本文旨在探讨教师教育发展的趋势、因素及其策略研究，以期为我国教师教育的改革与发展提供有益的参考和启示。
本文将首先概述教师教育发展的历史背景和现状，分析当前教师教育面临的挑战和机遇；接着，深入探讨教师教育发展的趋势，包括教育理念的更新、教育技术的融合、教育模式的创新等方面；然后，分析影响教师教育发展的主要因素，如政策环境、教育资源、教师队伍素质等；提出促进教师教育发展的策略建议，包括完善政策体系、加强教育资源建设、提升教师队伍素质等。
本文旨在为我国教师教育的未来发展提供理论支持和实践指导，推动教师教育的持续、健康和全面发展。
二、教师教育发展的趋势近年来，教师教育的发展呈现出若干显著的趋势，这些趋势反映了教育领域的变革和社会的进步。
教师教育的专业化趋势日益明显。
随着教育理论和实践的深入发展，教师被赋予了更高的专业地位，教师教育也逐渐从普通教育转向专业教育，强调教师的专业知识和技能的提升。
教师教育的国际化趋势也在加强。
在全球化的背景下，各国之间的教育交流与合作日益频繁，教师教育也不例外。
国际间的教师教育资源共享、课程互认、教师互派等现象越来越普遍，这有助于提升教师的国际视野和跨文化交流能力。
教师教育的信息化趋势不容忽视。
随着信息技术的快速发展，网络教育、远程教育等新型教育形式不断涌现，为教师教育提供了新的发展机遇。
信息化教育不仅可以突破地域和时间的限制，还可以提高教育效率和质量，使更多的教师受益。
教师教育的实践化趋势也日益显著。
传统的教师教育往往注重理论知识的传授，而忽视了实践教学能力的培养。
然而，现代教育理念强调教师的实践能力，因此，教师教育也越来越注重实践教学，通过实习、实训等方式提高教师的实际教学能力。
这些趋势共同构成了当前教师教育发展的宏观背景，也为未来的教师教育改革提供了重要的参考和启示。
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1.教育技术绝非仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为（有形技术）物化形态和（无形技术）智能形态大类。
2.远程教育的基本矛盾是增加学习机会和（保证学习质量）之间的矛盾，宽带高速网络的发展使这个矛盾的解决成为可能。
3.教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用（信息技术），深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。
4.教师的（现代教育技术能力）是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用现代教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。
5.以下不属于集体教学模式的基本特征的是（根据个人特点为每个学生选择学习方法、媒体和材料）。
6.从教学形式上看，信息化教学环境包括多媒体演示教室和（网络教室环境）。
7.（彩色图像）是由三幅不同颜色的灰度图像组合而成，一个为红色，一个为绿色，另一个为蓝色。
8.根据采样数目及特性的不同数字图像可以划分为二值图像、灰度图像和（彩色图像）。
9.数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像和动画均属于（感觉媒体）。
10.CD的采样频率通常采用（44.1KHz）。
11.靠特制感应激光的判断位置的白板是（激光跟踪式白板）。
12.（虚拟现实技术），又称灵境技术，是以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机高级人机交互技术。
13.虚拟现实造型语言英文简写是（VR）。
14.百度搜索引擎属于（全文搜索引擎）类型的搜索引擎。
15.搜索引擎是一种网络用户用于（查询）各种信息资源的网络应用程序。
16.（自主学习型网络课程）是以学习者为中心进行设计，一般以 Web 页面组织、整合一门课程的内容，栏目包括课程介绍、课程内容、学习论坛、模拟测试等，提供丰富的学习资源，满足学习者个性化学习的需要。
信息技术与教学整合存在的误区及对策
信息技术与教学整合存在的误区及对策1前言随着科学技术的不断发展，信息技术正悄悄地在各个领域进行着一次技术变革，而它同样也在悄悄地影响、改变着传统教育。
信息技术应用于教育，弥补了传统教育的不足，改变了传统教学中知识的存储、传播和提取方式，给现代教学带来了生机与活力。
由于受到条件、环境以及教师自身素质等诸多因素的影响，目前仍然有许多教师思想保守，观念落后，对现代信息技术应用于课堂教学知之甚少，教学方法依旧简单，课堂上主要以传授知识为主，强迫学生死记硬背，忽视对学生能力和兴趣的培养。
而现代信息技术与教学整合，也决不仅仅是简单的将现代信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加，更不是使用现代信息技术播放几张课件，而是将数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术融合到课堂教学中，真正的为教学服务，实现教学过程的交互化，学习效果的最优化，学习环境的开放化。
2信息技术与教学整合存在的误区2.1误区之一：过分强调活动形式，忽视活动效果课堂教学的实质是一种学生为活动主体、教师为主导，以学生学会知识、掌握技能为目的，教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的特殊活动过程。
在大量的课堂观摩过程中，我们发现一些教师把先进的现代教育技术整合到课堂教学中，创设了引人入胜的教学情境，展示了知识的传授过程，并进行了各种形式的练习，甚至是拓展思维训练和思想品德渗透等，取得了一定的效果，但也有一些不妥之处。
例如，有的教师为了吸引学生的注意力，大量使用图片、动漫、视频和音乐，在激发学生兴趣的同时，也分散了学生的注意力，特别是一些思维反应慢的学生，根本就跟不上教师讲课的节奏。
2.2误区之二：整合时忽视了学生的主体参与性在传统的多媒体课堂教学中，由于受条件限制，课堂上教师只能按课前设置的程序操作鼠标，指导学生完成学习内容，学生沦为忠实的听众，失去了积极参与教学和思考问题的机会。
在交互式电子白板技术下，由于部分教师应用能力低，未能熟练掌握电子白板的强大交互功能和特殊使用效果，更别说让学生在白板上展示自己的成果了。
多媒体教室建设中设备配置与环境因素
对 州
百 家 论 坛
吴 延 东
沧 州师 范 学 院 河 北 沧 州 ０ ６ １ ０ ０ １
多媒体教室建设 中设备配置与环境 因素
摘要 ：课 堂教学发展 趋势是越 来越 多的依赖 于信 息技 术 与 多媒 体 技 术的 支持 ，构 建 多媒 体 教 室要 考 虑 到 各 种 多媒 体 设备 的合理组合 ， 要 考虑多媒体教 学设备具体的使 用方式 ， 是 的 多媒 体 应 用 与使 用环 境 协 调 统 一 。 关键 词 ： 信 息 多媒 体 技 术装 备 教 室环 境 随着信 息技术 的不断发 展 以及在 教育教 学 中的广泛 应 用 ，越来愈 多的高科技多媒体信息装备进入到学校教室并参 与到教育教学过程 中。 新技 术的引入 ， 不断改变着传统 的教育 教学模式 ， 丰富 了教学手段。 依托先进的教学设备 的教育模式 与教育手段的发展 ， 有 利 于 师 生 之 间 产 生情 感 和 知 识 的 互 动 ， 有 利 于 学 生 对 知 识 的 理解 与接 受 ， 有 利 于教 学水 平 的提 高 。 而 通 过 对 教 室 教 学 环 境 的精 心设 计 ，更 能 够 让 学 生 以愉 悦 的 心 情投入到学 习中去 ， 有利于教学 目标的实现。 多媒 体教 室的装备 已经 成为信 息技 术发 展 的趋 势和 潮 流。 但在多媒体教 室的集成与装备过程 中， 不应一味盲 目的贪 大求全 ， 一味追求 档次越高越好 ， 而应当要充分考虑受教群体 的不 同层次 ， 充分考虑不 同的学科课程教育教学 的特点 ， 以教 学 服务 为主旨；多媒体硬件设施的装备要充分依据现代教育 技 术理 论 为指 导 ，兼 顾 日常 教 学 和 学 生 探 究 学 习 的需 要 。 以 “ 数字化” 为 主导 ， 将 最 新 成 果 与课 堂教 学 过程 有 机 结 合 ， 突破 时间与空间的限制 ，使得学生在学 习过程 中不断获取更 多的 高质量的 、 不断更新的知识信息 ； 在 选 择 集 成 多媒 体 硬 件 过 程 中要充分考虑教学过程中不 同课程 、 不同的专业特点 ， 满足学 生学 习的需求 ， 建 立富有多样性 、 选择性 的教学环境 ， 满足 学 生探索 自然 、 认知社会生活 、 掌握现代科学技 术方 法等不同学 习需要 ； 多媒 体 教 室 要 充 分 支 持 讲 授 式 课 堂 教 学 模 式 、 支 持 传 统教学模式与数字化教学模式的高度转 变与融合 ，提倡信息 化 环 境 下 的 自 主学 习 、 协作学 习 、 研 究性学习 ， 让 学 生 在 学 习 的过程 中不断提高综合素质 ， 促进素质教育 的发展 ； 要遵循实 用 的原则 ， 多媒体 教室的建设 当然要求系统功能 的完备性 ， 但 是 多媒 体 教 室 功 能 的完 备 并 不 是 功 能 越 多 越 好 ， 贪大求全。 要 根据教育教学对象 的群体 目标 以及具体环境特点来配置多媒 体设 备 ， 使用方便舒适 ， 满 足实际教学要求 ， 具备一定 的技术 前 瞻性 ， 便于维护管理 。 因此 ，在 多媒体教室 的建设过程 中还要服从教育教学 的 规律和原则 ， 做 到讲 台 、 黑板与现代教育媒 体 中的投影 幕布 、 电子 白板等诸 多显示模 式有机结合 。 第一 ： 在 多媒体教学设备 的配置过程 中， 要 整体 考虑设备 的各 项 技 术 指 标 以 及 所 能 够 达 到 的所 有 功 能 。 要 整 体 达 到 课 堂教学所必须 的图像图形信号的传输 ， 音频信号 的传输 ， 以及 图像 图形 的显示功能 ， 与教 室的教学环境达到 和谐统一 ， 使教 学效果达到最优化 。这就要求根据教室的大小 、 教学 的规模 ， 确定 投影机 的亮度 、 投影 幕布 、 电子 白板 的尺 寸 ， 音 响扩音设 备 的功率 等具体 的技术指标 。同时还要充分考虑使用者 的便 捷 的 操控 性 和 教学 过程 中 的师 生 互 动 交 互 性 。多 媒 体 教 学 设 备要方便 教师的教 学活动 ，要尽可能 的具备一定 的无线传输 功能 ，使教师可以在教 室内 自由移动并能轻松操控 多媒体设 备， 将教师从传统 的授课模式 中彻底解放出来 ， 最大 限度 的实 现教学手段的多样性 ， 使教学活动 中师生产生互动 ， 体现教学 过 程 与 科 技 的 完 美 结合 。 第二 ：要充分考虑多媒体教学设 备的集成 以及显示设备 与教室的教学环境的协调统 一。首先在多媒体系统设计 中要
信息技术在幼儿园课程教学中的影响因素分析
信息技术在幼儿园课程教学中的影响因素分析摘要：信息技术在幼儿园中应用已成为学前教育发展的趋势。
然而，信息技术在幼儿园课程教学中的应用尚处于探索阶段，难免出现各种问题。
为有效提高信息技术在幼儿园课程教学中的应用效果，综合分析影响信息技术应用效果的主要因素，量化各因素对信息技术应用效果的重要性，是一项重要的课题。
为此，本文利用鱼骨图法分析了信息技术在幼儿园课程教学中的影响因素，并利用层次分析法量化了各因素的重要性，为改善信息技术的应用效果提供了具体的理论指导。
关键词：信息技术；幼儿园；课程教学；影响因素近年来，信息技术与幼儿教育课程整合的步伐不断加快，已经深入到五大领域、主题活动等课程教学的各个环节[1-2]。
有关资料表明[3]，近56%的幼儿园教学活动中应用了信息技术，尤其在语言领域教学中，信息技术的应用比例高达90%，在使用率最低的健康类教学活动中，其比例也达到了20%，并有进一步增高的趋势。
可见，课程教学信息化已成为幼儿园课程教学发展的必然趋势。
然而，由于学前教育本身的特殊性，幼儿园在应用信息技术的过程中也暴露出诸多问题和缺陷，如教师信息素养不高、信息化教学出现“形式化”、课程信息化缺乏相应的理论指导等[4]。
为此，一些学者或老师针对信息技术在课程教学中出现的问题，提出了相关的对策或建议[5-6]。
这些对策与建议虽然在一定程度上为改善信息技术在课程教学中的应用效果提供了思路，但是，由于考虑的因素不够全面，并不能有效的提高信息技术的应用效果。
因此，综合分析信息技术在幼儿园课程教学中的影响因素，具有十分重要的意义。
目前，鲜有文献对信息技术在幼儿园课程教学中的影响因素进行系统地分析，相关的研究也比较少。
为此，本文结合个人在一线幼儿园的工作经验，对相关的影响因素进行了系统的梳理与总结，并对各影响因素的重要性进行了量化分析。
一、影响因素分析所谓信息技术在幼儿园课程教学的应用是指在一定的环境条件下，教师借助信息技术手段，对幼儿进行教育的过程。
信息技术环境下影响教学交互活动的因素
信息技术环境下影响教学交互活动的因素引言现代信息技术教学环境下，教师、学生和教学媒体是组成课堂教学的基本要素。
因此，实际课堂教学中的教学交互就包涵了教师与学生、学生与学生以及教师、学生与现代教学媒体之间的交互行为。
查看很多文献资料我们可以了解到教学交互和远程教育密切联系，在远程教育过程中也有很多学者对教学交互进行了研究，特别是有关教学交互中的师生交互、生生交互以及他们与教学媒体界面的交互，这些都为我们研究实际课堂中的教学交互行为提供了很好的参考价值和借鉴意义。
一、教学交互和教学交互层次塔介绍北京师范大学陈丽教授运用“教学交互”一词来描述远程教育中具有教学意义的交互现象，在其论文《术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析》中详细探讨了在远程教育中有关“交互”和“教学交互”的内涵，将教学交互界定为一种发生在学生和学习环境之间的事件，包括学生与教师，学生与学生之间的交流也包括学生和各种物化资源的相互交流和相互作用，[1]同时提出了著名的远程学习中的教学交互层次塔，[2]如图1所示。
虽然陈丽教授提出的教学交互层次塔是基于远程教育而提出的教学交互层次塔，但他的模式也对一般的课堂教学交互活动有一定的指导意义。
本文则是依托于陈丽教授提出的教学交互层次塔并将其运用到一般的课堂教学活动中来进行分析的。
陈丽教授的教学交互层次塔从具体到抽象，从低级到高级，包括了操作交互、信息交互和概念交互。
操作交互是指学生与媒体界面的交互，信息交互又包含了学生与学习资源的交互、学生与学生的交互、学生与教师的交互，概念交互是指学生新旧概念的交互。
这三层面教学交互之间密切相关，并相互作用。
操作交互是信息交互发生的条件，信息交互必须通过操作交互才能实现，操作交互中的动作是由信息交互的需要和媒体界面的特征来决定。
[2]二、教学交互活动的主要内容通过对教学课堂教学活动的实地观察，然后归纳与概括，最后笔者总结出了教学交互活动主要包括学生和教师交互活动、学生和学生交互活动、教师和教学媒体交互活动、学生和教学媒体交互活动。
现代教育技术运用中存在的主要问题及解决策略-教育文档
现代教育技术运用中存在的主要问题及解决策略目前，大部分高职院校现代教育技术所需的硬件设备已初具规模，而且，运用现代教育技术已成为比较活跃的教学手段，取得了明显的效果。
但教师经常在课堂上使用各种现代教学媒体的比例还较低，对现代教育技术的运用还没有转化为大多数教师的自觉行为，更没有形成自下而上的一种内在的驱动力。
所以利用现代教育技术教学从广泛开展到深入学科、深入教学、深入课堂，进一步融入教学全过程，这中间还有一段较艰难的路要走。
、目前教师在现代教育技术运用中存在问题的主要原因1.现代教育技术环境因素。
现代教育技术环境建设的投入力度有待加大。
虽然大多数学校现代教育技术硬件建设已初具规模，为教师应用现代教育技术创造了一定的条件，但硬件投入还不能满足教师现代教育技术应用的要求，除部分条件较好的学校外，不少学校现代教育技术的基础条件还很薄弱，师生人均拥有率较低，大多以集中使用为主，还不能为广大教师和学生创造便利的现代教育技术应用氛围。
2.教师具有的教育技术理论因素。
现代教育技术理论是指导教师应用现代教育技术的行动指南。
威尔伯?施拉姆曾经提到：任何一个媒体，在其自身的限度内，都能完成一定的教育任务，学生对所学知识内容掌握的程度似乎既有赖于使用什么媒体，有赖于这个媒体如何被使用。
”教师在使用现代教学媒体进行教学的过程中，或多或少有着一种或几种教学（学习）理论的支持，这些理论影响着教师的整个教学活动和学生的学习活动。
所以，教师如果缺乏教育技术理论知识，就不可能充分利用现代教育技认为使用好现代教育技术的关键环节是教学设计。
可见，部分教师的教育技术理论基础还比较薄弱。
导致教师教育技术理论知识缺乏的原因主要有三：一是在职前教育中没有系统学习现代教育技术基础理论；二是在职培训注重对操作技能的培训，忽视对教育技术基础理论的培训；三是由于教师对现代教育技术存在模糊认识，片面地理解教育技术，认为现代教育技术就是指投影、计算机等媒体，学会操作这些媒体就可以达到优化教学的目的，因而忽视了对相应的基础理论的学习。
多媒体学习的影响因素
多媒体学习的影响因素随着科技的不断发展，多媒体学习已成为现代社会中不可或缺的一部分。
多媒体学习是指通过多种媒体和信息技术来获取、处理和整合不同类型的信息，以促进个人学习和知识建构的过程。
在多媒体学习的过程中，各种影响因素相互作用，共同影响着学习效果。
本文将从个人因素、社会文化环境因素和技术因素三个方面探讨多媒体学习的影响因素。
个人因素对多媒体学习的影响首先，个人的注意力、兴趣和学习风格是影响多媒体学习的重要因素。
注意力是多媒体学习的基础。
人们对于多媒体信息的注意力分配具有选择性，通常会优先自己感兴趣的信息。
因此，在多媒体学习中，学习者的兴趣和偏好对学习效果具有重要影响。
兴趣是最好的老师，对于多媒体学习而言，兴趣的影响更加显著。
学习者对学习内容的兴趣越高，他们的学习积极性和主动性就越强，从而有助于提高学习效果。
学习风格是指学习者在获取、处理和整合信息时所偏好的方式。
不同的人有不同的学习风格，这导致他们在多媒体学习中表现出不同的特点和需求。
因此，为了满足不同学习风格的需求，多媒体学习资源应该具有多样性和适应性。
社会文化环境对多媒体学习的影响除了个人因素，社会文化环境也是影响多媒体学习的关键因素。
其中，学习材料、教师指导和同伴互动等方面对多媒体学习具有重要影响。
学习材料是多媒体学习的核心，其质量和适应性直接关系到学习效果。
学习材料应该具有科学性、教育性和趣味性，同时还要适应不同学习者的需求和特点。
教师指导是多媒体学习中的重要环节。
教师能够为学习者提供明确的学习目标、方法和策略，帮助他们更好地完成学习任务。
同伴互动是多媒体学习中不可忽视的环节。
通过与同伴的交流和合作，学习者可以相互学习、互相帮助，从而提高学习效果。
技术因素对多媒体学习的影响最后，技术因素也对多媒体学习产生影响。
学习平台、内容呈现和交互性等是技术因素的主要方面。
学习平台是多媒体学习的技术基础，其稳定性和可靠性对学习效果具有重要影响。
学习者需要在稳定可靠的学习平台上进行学习和交流，因此平台应具备高效的信息处理能力和良好的用户界面设计。
信息技术在教育中创新推广情景因素分析
信息技术在教育中创新推广情景因素分析创新推广理论是最早被应用于组织层面信息技术采纳研究的理论之一。
信息技术在教育中的创新推广与实施过程必然受到一系列因素的制约。
信息技术实施过程中影响组织采纳技术创新的5类情景因素分别是个人因素、环境因素、组织因素、技术因素和任务因素及其交互影响，在纵向上比较完整地概括了影响组织信息技术采纳的脉络。
1 信息技术在教育领域中的推广应用面临着重大的机遇与挑战信息技术对教育产生革命性影响。
信息化是高新技术，是生产力，是教育变革与发展的推动力。
综观各国教育信息化的主要任务与目标是利用教育信息化促进教育变革。
美国教育部于2010年3月发布第四个国家教育技术计划——《变革美国教育：用技术促进学习》，提出教育信息化5个方面的目标；英国政府于2005年发布《利用技术促进学习》计划，规定了教育信息化的4个目标，并于2010年发布了《下一代学习：2010—2013执行计划》；澳大利亚正在进行为期7年（2008—2014年）的“数字教育改革”。
教育变革面临前所未有的机遇。
中国自1982年由教育部开始在高中阶段开展计算机实验以来，教育信息化经历了20多年的发展历程，投资总额已超过1500亿元，在发展速度与规模上实现了跨越式发展。
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，为未来10年的教育改革和发展描绘了宏伟蓝图。
联合国教科文组织把信息技术应用于教育的过程分为4个阶段：起步、应用、融合、创新。
中国教育信息化沿着“起步”逐渐发展到“融合”与“创新”阶段这条逻辑主线，体现了由硬件到软件再到潜件的内在逻辑。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》切中了教育信息化面临的主要任务为推进信息技术与教育深度融合、创新人才培养模式，即：要促进教育内容、教学手段和方法现代化，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，增强教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
现代教育技术应用_华南师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
现代教育技术应用_华南师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.网络问卷制作的基本流程为、和。
（答案请用、隔开）答案:设计问卷、问卷发布、数据分析2.信息化教学工具的主要特点有哪些？答案:生动形象，具有较强的趣味性_方便快捷，具有较强的针对性_交互性强，支持知识的建构3.常见的音频文件格式有？答案:WAV_MP34.自主学习型课件的特点有？答案:非线性_交互性_开放性_集成性5.教学设计是运用系统方法，将_______与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、_______等教学环节进行具体计划的系统化过程。
（答案用“、”隔开）答案:学习理论、教学评价6.虚拟仿真技术是在多媒体技术、_______与_______等信息技术迅猛发展基础上，将仿真技术与现实技术相结合的产物。
（答案用“、”隔开）答案:虚拟现实技术、网络通信技术7.MOOC的英文全称是_______。
答案:Massive Open Online Courses8.智慧校园的内涵是。
答案:以人为本，深度融合9.多媒体教室根据其教学媒体数量的多少、质量的高低、教学功能的差异，可分为:简易型、标准型、多功能型以及。
答案:学科专业型10.教学环境包括物质基础环境、教学资源环境和三个部分。
答案:人文性环境11.下列哪些是信息化教学环境的组成部分？答案:学习终端_数字化内容_控制设备_媒体播放设备12.下列哪些是信息化教学环境的基本特征？答案:师生互动多样化_过程管理信息化_教学内容呈现多媒体化_教学资源高度共享13.常见的图片图像类型是？答案:矢量图像_位图图像14.以下哪些是下一代学习的特点？答案:基于电子智能设备的学习_自我探究的学习_个性化的学习15.SPOC的英文全称是_______。
答案:Small Private Online Courses16.智慧校园的特征包括：普及的高速宽带网络、物联网实时感知、系统整体化服务、_______和_______。
教育技术的SWOT分析
教育技术的SWOT分析教育技术是指运用现代信息技术手段对教育过程进行改良和创新的过程，包括计算机辅助教学、网络教学、远程教育等。
教育技术在现代教育中起到了重要的作用，但是它也面临着一些优势、劣势、机会和威胁。
下面是教育技术的SWOT分析。
一、优势：1.提升学习效果：教育技术可以通过多媒体教学、虚拟实验、在线课程等手段帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
2.个性化学习：教育技术可以根据每个学生的学习状况和兴趣，为每个学生提供个性化的学习内容和学习方式，满足不同学生的需求。
3.促进创新思维：教育技术可以通过创新的应用和教学方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力，帮助学生面对未来的挑战。
4.提高教师教学能力：教育技术可以帮助教师更好地组织和管理教学过程，提高教师的教学能力和水平。
二、劣势：1.技术依赖性：教育技术的应用需要依赖于先进的技术设备和网络环境，如果技术条件不足，教育技术的发挥将受到限制。
2.老师的接受度：有些老师对于教育技术的应用持保守的态度，他们可能对新技术感到陌生或者不信任，导致教育技术的推广受到一定的阻碍。
3.学习效果不可控：虽然教育技术可以提高学习效果，但是不同的学生对于教育技术的接受程度和学习效果有所差异，无法保证每个学生都能从中得到同样的提升。
三、机会：1.市场需求增加：随着信息技术的迅速发展，社会对于教育技术的需求也在不断增加，市场潜力巨大。
2.政策支持力度加大：很多国家和地区的政府都意识到了教育技术的重要性，并且相继出台了相关政策，给予教育技术更多的支持和鼓励。
3.资源共享：教育技术可以帮助学校和教师之间实现资源共享，提高教学质量和效率，促进教育公平。
四、威胁：1.技术更新换代快：信息技术发展迅猛，新的技术手段和应用不断涌现，教育技术如果无法及时更新和适应，将面临被取代的风险。
2.信息安全问题：教育技术的应用涉及到大量的个人信息和学校资源，如果信息安全和隐私保护措施不健全，将会给学生和学校造成风险。
《信息技术教育应用》作业及答案
《信息技术教育应用》作业一填空题1,并进行信息编码；234的特征；5678910或网络接口卡，是将不同计算机进行互联的基本设备；1112131415．IP电话是指在IP网上基于1617的应用系统；18．Microsoft Office19．信息不会因传播或使用减少或消息，这就构成了信息的一个重要的特性，享有和使用信息成为可能；2021．电视技术出现于二判断题1．所有信息都可以从一种信息形态转换为其他信息形态。
( )2．信息技术产生于19世纪中叶。
( )3．计算机系统由主机、输入设备和输出设备三部分构成。
( )4．利用蓝牙技术可以在固定通信设备和移动通信设备之间建立无线连接。
( )5．台式计算机只能通过双绞线接入INTERNET。
( )6．QuickTimeVR是一种基于静态图像处理的虚拟现实技术。
( )7．信息只能转换和传递，但不可以再生。
( )8．计算机主要被用于教学领域，因此，计算机辅助教学与计算机辅助教育是同义语。
( )9．按照传输技术的不同，可以将通信分为模拟通信和数字通信两大类。
( )10．第三代移动通信系统即3G通信系统信息传输速率可以达到3000Mbps。
( )11．目前的数字图书馆只能提供文本和图形、图片信息，不能提供多媒体内容。
( )12．虚拟现实技术一般多用于电子游戏的设计与制作，在其他领域还没有得到有效利用。
( )13．蓝牙以无线LAN的IEEE802.11标准为基础设计而成。
从理论上来说，可以使相距100米以内的设备进行互联。
( )14．千兆以太网以光纤为传输介质，传输速率可以达到普通以太网的100倍。
( )15．在多媒体制作中，图形与图像的生成方式和图像属性是完全相同的。
( )16．自由组卷是基于题库系统实现的试题管理的基本功能。
( )17．专家系统的设计使ICAI教学课件可以为学生提供更多地个性化学习支持。
( )18．在网络环境下，学习者的学习主要以自主探索为主。
( )19．在人类信息器官中，用以执行大脑所发出的指令的器官被称为效应器官。
信息技术与教育基本知识点
以 作为主信息技术与教育》基本知识点第一章 信息技术简介1、信息的基本特征： 可量度。
信息可采用某种度量单位进行度量，并进行信息编码。
如现代计算机使用的二 进制。
可识别。
信息可采用直观识别、比较识别和间接识别等多种方式来把握。
可转换。
信息可以从一种形态转换为另一种形态。
如自然信息可转换为语言、文字和图 像等形态，也可转换为电磁波信号和计算机代码。
可存储。
信息可以存储。
大脑就是一个天然信息存储器。
人类发明的文字、摄影、录音、 录像以及计算机存储器等都可以进行信息存储。
可处理。
人脑就是最佳的信息处理器。
人脑的思维功能可以进行决策、设计、研究、写 作、改进、发明、创造等多种信息处理活动。
计算机也具有信息处理功能。
可传递。
信息的传递是与物质和能量的传递同时进行的。
语言、表情、动作、报刊、书 籍、广播、电视、电话等是人类常用的信息传递方式。
可再生。
信息经过处理后，可以以其他形式再生。
如自然信息经过人工处理后，可用语 言或图形等方式在生成信息。
输入计算机的各种数据文字等信息，可用显示、打印、绘 图等方式在生成信息。
可压缩。
信息可以进行压缩，可以用不同信息量来描述同一事物。
人们常常用尽可能少 的信息量描述一件事物的主要特征。
可利用。
信息具有一定的实效性和可利用性。
可共享。
信息具有扩散性，因此可共享。
2、信息科学的定义 ：信息科学是以信息为主要研究对象， 以信息的运动规律和应用方法为主要研究内容， 信息科学方法论作为主要研究方法、 以扩展人的信息功能 （特别是其中的智力功能） 要研究目标的一门科学。
3、信息技术的概念： 从意义上说，信息技术泛指各种能够扩展人类信息器官功能的技术。
具体的定义有两种说法：（1）信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术。
（2）信息技术是指感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。
4、信息技术的四基元（主要技术）（1）感测技术 （2）通信技术 （3）计算机和智能技术 （ 4）控制技术5、信息技术的发展6、影响信息技术在教育里的应用的三大因素：一是客观环境的因素（包括环境、硬件、软 件）；二是教师的因素；三是学生的因素。
智慧教室环境下大学生课堂学习投入度及影响因素研究以“教育技术学研究方法课”为例
智慧教室环境下大学生课堂学习投入度及影响因素研究以“教育技术学研究方法课”为例一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深化，智慧教室作为一种新型的教育环境，已经逐渐在大学课堂中普及。
智慧教室通过集成先进的信息技术，如大数据分析、云计算、物联网等，为教师和学生提供了更加便捷、高效的学习和教学工具。
在这种环境下，大学生的学习投入度成为了一个值得研究的重要问题。
本文旨在探讨智慧教室环境下大学生课堂学习投入度及其影响因素，并以“教育技术学研究方法课”为例进行实证研究。
本文将对智慧教室的概念、特点及其在大学课堂中的应用进行简要介绍，为后续研究奠定基础。
通过对相关文献的梳理和分析，本文将明确学习投入度的内涵及其测量方法，并探讨智慧教室环境下学习投入度的重要性。
在此基础上，本文将构建一个理论框架，分析智慧教室环境下影响大学生课堂学习投入度的主要因素，包括技术因素、环境因素、教师因素和学生因素等。
接下来，本文将采用实证研究方法，以“教育技术学研究方法课”为例，通过问卷调查、观察、访谈等多种方式收集数据，分析智慧教室环境下大学生课堂学习投入度的现状及其影响因素。
通过对数据的统计分析和案例研究，本文将揭示智慧教室环境下大学生课堂学习投入度的特点、问题及原因，并提出相应的对策和建议。
本文将对智慧教室环境下大学生课堂学习投入度及影响因素的研究进行总结和展望，为今后的研究和实践提供参考和借鉴。
通过本文的研究，我们希望能够为提升智慧教室环境下大学生课堂学习投入度提供理论依据和实践指导，促进大学教育质量的不断提升。
二、文献综述随着信息技术的飞速发展，智慧教室作为一种新型的教育环境，正逐步改变着传统的教学方式和学习模式。
智慧教室通过整合先进的信息技术，为师生提供了更加丰富多样的教学资源和交互方式，从而有可能提高大学生的学习投入度。
本研究旨在探讨智慧教室环境下大学生课堂学习投入度及其影响因素，并以“教育技术学研究方法课”为例进行具体研究。
工作环境对中小学教师信息技术能力提升培训迁移的影响及对策
办公自动化杂志0前言信息技术能力提升培训的目的是使中小学教师能够在日常教学中自觉、合理地应用信息技术，优化教学过程，从而改善教学效果。
但调查表明，很多教师在接受培训后，短期内或许还有意识地应用培训所学，时间一长，往往又回到培训前的状态，这就大大降低了培训的实际效果。
究其原因，教师的应用动机固然起到直接的作用，但与受训教师所处的工作环境也有密切的关系。
在目前的信息技术能力提升培训中，人们的关注点还集中在培训内容和培训方法上，对培训后受训者所处的实际工作环境缺少系统、深入的考察和研究。
而教师培训结束后，主要是在工作场景中应用培训所学，因此有必要在厘清工作环境对教师培训迁移影响的基础上，明确工作环境中哪些因素影响受训教师的培训迁移，探索解决策略，从而提升信息技术能力培训迁移实效。
1培训迁移的内涵1.1什么是培训迁移比较主流的观点是：培训迁移（Training Transfer）是指参加培训的员工将在培训环境中收获到的知识、技能在工作环境中进行转化应用的程度[1]。
1.2培训迁移模型经典的培训迁移模型（Model of the Transfer Process）以Baldwin 与Ford （1988）和Holton （1996）提出的培训迁移模型为代表。
Baldwin 与Ford （1988）总结多年实践研究综合各方面提出了一个全面的研究培训迁移的理论模型。
如下图1所示：工作环境对中小学教师信息技术能力提升培训迁移的影响及对策兰颖（徐州高级中学徐州221006）摘要：中小学教师参加信息技术能力提升培训后，在实际工作中往往不能很好将培训所学持续有效地应用于现实，导致培训迁移效果不理想。
培训迁移理论认为受训教师的实际工作环境与培训迁移情况有紧密的联系。
通过对参加信息技术能力提升培训的中小学教师的调查发现：工作环境中的领导管理决策、软硬件条件和学习应用氛围等因素影响教师信息技术能力培训有效迁移。
应采取完善领导层管理决策方案、大力加强学校信息化软件资源建设、提高同事间的学习应用氛围等措施来促进培训迁移。
教学环境-教风、学风
人育环境环境育人我校的现代教学环境一、现代教学环境的重新界定作为现代教学系统中的重要组成因素，现代教学环境是一种什么样的环境？作为一种特殊的育人环境，它应由哪些基本要素构成？我们认为教学环境是指对教学的发生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。
教学环境作为一处特殊的育人环境，它是按照人的身心发展的特殊需要和培养人、造就人的社会需要来组织和安排设计的，是各种有形“硬环境”和无形“软环境”的综合。
构成教学环境的因素很多，既有物质的、有形的因素，也有精神的、无形的因素。
概括起来说，教学环境包括物质环境和心理环境两大方面。
〔一〕物质环境物质教学环境是由学校内部各种物质的、物理的要素所构成的一种有形的“硬环境”，是学校教学活动赖以进行的物质基础。
它由教学设备、教学信息和教学组织形式等因素构成。
1．教学设备。
设备是构成学校物质教学环境的主要因素。
从大的方面来讲，校园、教室、图书馆、运动场所、实验室、办公楼、宿舍、食堂、浴室和各种绿化设施都是属于学校教学设备。
从小的方面来看，课桌椅、实验仪器、图书资料、电化教学设备、体育器材等也属学校教学设备。
在教学活动中，一方面教学设备以自身的完善程度制约和影响学校教学活动的内容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影响教学活动参与者的心理和行为。
我校有藏书丰实的图书馆，一定程度上改变教学的方式和方法，培养学生的自学能力。
随着现代教育技术的发展，电化教学设备成为教学信息的第三载体，各种特定功能的教学设备在学校教学中有了广泛的使用。
我校有音乐室、电脑房、多媒体教室、教师电子备课室等，尤其是以电脑为核心的多功能教学设备在教学中的广泛运用，使现代物质教学环境发生了前所未有的变化，为现代学校提供了良好的教学环境。
2．教学信息。
教学过程是信息相互传递和接收的过程。
在教学活动中，教师和学生都可以成为信息的输出源和接受源。
建构主义理论认为，学习过程是学生建构信息与知识的过程，情景是学生意义建构的必要前提，教师和外界环境对学生的知识意义建构起帮助和促进作用。
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影响现代信息技术辅助课堂教学的环境因素
计算机辅助课堂教学必须具备一定的环境条件，主要包括社会环境、学校氛围、计算机硬软件设施以及课堂环境。
其中，后三者与计算机辅助课堂教学效果有直接关系。
1．计算机硬软件设施
目前，在某些条件好的学校，计算机硬件设施情况是比较好的。
从计算机拥有的数量来看，这些学校一般建有一个计算机网络教室，拥有20－50余台IBM 机。
有的甚至还装备了多媒体网络教室。
但是，从使用情况来看，这些计算机大多用来教学生计算机知识和操作技能。
用在计算机辅助教学上的时间较少。
这意味着学校仍然把计算机作为一个独特的对象对待，还没有将计算机有机地结合到日常各科教学之中。
如果真正要在全校各科教学中都进行计算机辅助教学，学校中所拥有的计算机数量就显得不够了。
我国教委于1996年发布了中小学计算机教育的发展规划。
按这个规划，到本世纪末，我国中小学计算机教育发展的目标是，计算机设备最低配备数为：高中至少必须有微机25台以上；初中至少20台以上；小学至少15台以上。
这些设备的基本配置为至少有1台带硬盘的32位微机；其余为不带硬盘的32位微机；局域联网。
但是，如果计算机教育的重点放在计算机基本知识和技能的教育上，每个学校用于计算机辅助课堂教学的硬件资源仍然是十分有限的，这
十分有限而宝贵的机会对于全校众多课程和班级来说，实在是杯水车薪。
如何将计算机辅助课堂教学与计算机基础知识和技能的教学有机地结合在一起，是摆在广大教育工作者们面前的一大难题。
软件设施主要包括教学软件运行的操作平台，如：是DOS系统还是Windows，是否有网络教学管理系统等。
这些都直接关系到教师和学生的操作方式和过程，从而影响教学的效果和效率。
2．课堂环境
课堂环境包括硬件设施的空间安排和学生的组织方式两个方面。
关于计算机硬件设施的空间安排，存在两种基本的建议：第一种是将所有计算机集中在一个教室里；第二种是将计算机分散在各班教室里。
此外，还可以建立特殊的多媒体综合电化教室。
这三种做法各有一定的优缺点。
第一种做法便于计算机维护和管理，但不便于教师随时使用，并且对教学形式、组织和管理都提出了新的要求。
有些学校的计算机教室里只有20－30台计算机，在机房里上课，也只能做到两人一台机。
两人一台机和全班一台机在教学效果上有多大差异呢，还有待于研究。
相反，第二种做法虽不便于计算机维护和管理，但便于教师随时使用，并且，教师可以不必对日常教学形式、组织和管理作大多的改动，所承受的心理压力要相对小得多。
如果各班教室里的计算机能联成网络，资源共享，更有利于教师备课和调用，而且还能帮助教师进行学生管理。
在学校计算机资源有限、教师对计算机比较陌生的情况下，在各班教室里放一台计算机，对计算机辅助
教学的开展和普及是有益的。
目前，随着多媒体技术的发展，很多学校开始建设特殊的电化教室，这种电化教室一般配置有一台多媒体电脑、大型的投影仪等设备，可以供教学演示之用。
这种做法花费不大，但作用很大，没有条件建设计算机教室的学校特别值得考虑。
至于学生的组织方式，要依赖于硬件设施的空间安排和教师的教学方法。
在专门的计算机教室里，计算机可以作横向排列，也可以作两两相对的纵向排列，横向排列有利于把学生的注意力集中到前面讲台上，适于课堂讲演，纵向排列有利于学生交流和教师监控，适于合作学习、讨论或完成某一项目。
如果在日常课室中放置几台计算机，可以将计算机放在讲台前，利于学生观看演示和讲解；也可以放在课堂两侧或后面，便于学生查找信息，或便于教师用计算机奖励那些率先完成任务或学得快的学生。
如果是特殊的电化综合教室，计算机最好放在前面，利于学生观看教师的讲解和演示。
一般来说，课堂计算机硬件的摆放和学生的组织方式，要根据教学需要而定。
3．学校氛围
学校的计算机辅助课堂教学的氛围涉及全校教师对计算机辅助教学的看法、全校进行课堂计算机辅助教学的积极性和学校领导所采取的激励措施和教师培训措施等，直接影响教师的积极主动性和信心。
目前，人们对计算机辅助教学的作用普遍存在一定程度的误解。
多数人以为计算权辅助教学一定就比传统教学的效果好。
这种误解可能会给教师造成较大的心理压力，一旦未能达到如期的教学效果，将可能导致两种错误的归因：要么教师怀疑自己没有使用计算机的能力，从而不再敢使用计算机；要么教师
怀疑计算机辅助教学的作用，认为计算机并不象人们想象的那样有用，从而不再对计算机感兴趣。
因此，学校领导和任课教师都必须对计算机辅助教学的效果有一个合理的认识，解下教师思想上的包袱。
计算机在课堂教学中到底能发挥什么作用，人们进行了许多研究，结果表明：计算机辅助教学能节省学习时间，提高学习速度，提高教学效率，能增强理解和保持；能激发学习动机等。
但是，近来的一些总结性研究指出，这些研究都是通过计算机辅助教学和传统教学作对比来进行的，这样的对比研究存在一定的局限性。
计算机辅助教学和传统教学的效果孰优孰劣，要受教学软件、教学方法和教师所花的时间等因素影响。
对计算机的效果不适于作长时间的对比研究，因为，这样的对比是没有什么意义的。
如果计算机辅助教学从软件内容、教学方法都是和传统教学不同，那么，计算机辅助教学的效果优势不能只归之于计算机：如果计算机辅助教学在各方面都和传统教学相同，那么，把计算机辅助教学和传统教学的效果差异归之于计算机这样一种教学媒体，显然是过分夸大了教学媒体在教学过程中的作用，是不符合教学规律的。
因此，使用计算机进行课堂教学，应着眼于如何发挥计算机的优越性来实现课的某一个方面或某一点，如计算机能表现几何图形的动态变化过程，增强学生对概念的理解；能呈现各种变式、解法，扩展学生的思路，能提供真实情景的图象，丰富学生的经验；能接受学生的反应，使学生看到他们思维的演化结果，提高教学的交互性和参与性，能节省教学板书的时间、提供规范的字体或图解等等，只要能满足其中一点足矣。
除了解放教师们的思想包袱还不够，学校领导要采取一定的激励措施，激发教师们在日常教学中频繁使用计算机的积极性，在全校营造出一种乐于使用
计算机进行教学的氛围。
教师在教学中使用计算机，是要花时间和精力的。
他们要做大量的准备和多次的试验，对于教师的劳动，学校要给予物质和精神上的鼓励，否则，教师何必冒创新的风险、花这番额外的心血呢？有的学校规定，凡用计算机上课的，一节课的工作量等于平常课的5倍。
这样的规定确实能起到一定的激励作用。
当然，各个学校可以制定各自的政策，并根据发展的情况随时调整政策。
总之，学校一定要给教师以一定的政策和措施，激励教师们在课堂教学中使用计算机。
此外，学校要经常组织教师培训，组织教师交流经验和集体备课，提高他们的计算机辅助教学能力。
培训要结合教学实际需求，通过培训，使教师不仅看到计算机辅助教学确实有用，而且看到以自己的现有能力，只要不断学习，取得良好的教学效果亦非难事，从而增强他们的信心和积极性。
2008年3月。