谈法学教学案例编写
优秀法律教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国市场经济体制的不断完善，合同法作为市场经济的基本法律，越来越受到社会各界的关注。
为了提高学生的法律素养和实际操作能力，某法学院在《合同法》课程中引入案例教学法，取得了显著的教学效果。
以下是一则优秀的教学案例。
二、案例介绍案例名称：甲乙双方房屋买卖合同纠纷案案情简介：甲（出卖方）与乙（买受方）签订了一份房屋买卖合同，约定甲将其位于某市的房屋出售给乙，价格为100万元。
合同签订后，乙支付了10万元定金。
然而，在办理房屋过户手续时，甲以房屋产权证存在瑕疵为由，拒绝将房屋过户给乙。
乙认为甲违约，要求甲双倍返还定金并赔偿损失。
甲则认为，双方合同中并未明确约定房屋产权证瑕疵问题，故不应承担责任。
争议焦点：1. 房屋产权证瑕疵是否属于合同约定的标的物质量瑕疵？2. 甲是否构成违约？3. 乙能否要求甲双倍返还定金并赔偿损失？三、教学过程1. 引入案例：教师首先向学生介绍案例背景，引导学生思考争议焦点。
2. 分组讨论：将学生分成若干小组，要求每个小组针对争议焦点进行讨论，并尝试找到解决纠纷的方案。
3. 小组展示：各小组派代表展示讨论成果，教师和其他学生进行点评。
4. 案例解析：教师结合法律法规和案例实际，对争议焦点进行详细解析，引导学生掌握相关法律知识。
5. 模拟法庭：组织学生进行模拟法庭活动，让学生扮演法官、原告、被告等角色，通过模拟法庭审理过程，加深对法律知识的理解和运用。
6. 总结与反思：教师对整个教学过程进行总结，引导学生反思案例中的法律问题，提高学生的法律素养和实际操作能力。
四、教学效果通过引入该案例，学生不仅掌握了《合同法》中关于标的物质量瑕疵、违约责任等知识点，还学会了如何运用法律知识解决实际纠纷。
以下是教学效果的具体体现：1. 学生对合同法相关法律知识掌握程度提高；2. 学生的法律思维和实际操作能力得到锻炼；3. 学生对法律职业的认同感和责任感增强；4. 学生在模拟法庭活动中表现出较高的参与度和积极性。
教育法学典型案例分析
教育法学典型案例分析案例1.教师发怒使两学生头撞头受伤案[案情] 1999年4月8日，某中学语文教师张运晓正在讲台上批改作业，这时，14岁的叶与同桌因为座位谁用得多少发生争吵，继而又动起手来。
张老师很恼怒，在把他们推往教室外面的途中，二人的脑袋撞在了一起。
放学回家后的叶，精神即出现异常现象，目光呆滞，不与别人说话。
夜间哭醒，并胡说一些惊恐害怕的话，一直持续到天亮。
第二天在叶氏夫妇和校方的帮助下，叶先后被送往几家医院看病，但病情一直未能好转，期间一直未到校上学。
1999年11月5日，叶被送往市第二精神病医院，被诊断为反应性精神病，脑血管痉挛。
由于多次向张讨要医药费未果，家长一纸诉状将校方和张诉至市中级人民法院，诉请被告学校承担为女儿治病支付的医疗等各种费用35881元，另要求精神抚慰金25万元。
法院经审理认为，由于被告不当的教育方式导致的原告受伤的后果，因被告张是在教学活动中履行教学职责时发生的侵权行为，故学校应承担赔偿责任。
因此判决被告法人单位学校负主要责任，赔偿原告叶某医疗费、住院伙食补助费、后续治疗费、陪护人员误工费、交通费、杂支费、鉴定费52.5元，及精神抚慰费共计45000元。
[分析]本案涉及两个问题：一是张老师的行为是正常的教育方式还是不当的教育方式？二是如果是不当教育方式与原告受到伤害的结果有没有必然的因果联系？显然，张老师的教育方式是不当的，当他发现叶与同桌发生争吵后，采用极其简单粗暴的态度，让两个学生站在讲台上，并用手揪住两学生的头发，使两学生的头相撞，并反复的训斥，没有注意到原告完全没有考虑到她的承受能力情绪的变化，对两个学生体罚一直持续到下午放学。
由于原告精神上受到很大打击，心理上也受到极大的伤害，无法到学校读书，一直在家靠药物稳定情绪。
被告的行为导致原告产生精神疾患，被告张的行为与原告受到伤害有着直接的因果联系或者谙导致原告产生这种心理疾病的直接诱因。
当然，叶患病并非全部由张的行为所导致，因为据法院调查得知，原告心理承受能力差，一贯厌学，早已存在诱发精神病的隐患。
法学教学案例(黄京平教授)
黄京平教授教学案例1．判决宣告的数个主刑中有数个无期徒刑或最重刑为无期徒刑，如何进行并罚？一、案情被告人谢某，男，1975年2月12日生，汉族，无业。
2000年10月间，被告人谢某伙同同案被告人黄某、杨某，先后9次将10名在校女中学生挟持或者骗至谢某家中或他人家中，采用殴打、威胁或诱骗等手段进行奸淫。
其中谢某奸淫了幼女郭某、熊某、曾某、涂某，强奸了吴某、卢某。
某市人民检察院以强奸罪、奸淫幼女罪对被告人谢某提起公诉。
某市中级人民法院经审理后认为，被告人谢某等使用殴打、威胁等手段，奸淫少女及幼女多人，其行为已经构成强奸罪、奸淫幼女罪。
公诉机关指控的罪名成立。
某市中级人民法院根据刑法第236条第一款、第二款、第三款第（二）项、第（四）项、第25条第一款、第26条第一款、第27条、第56条第一款、第69条的规定，作出如下判决：被告人谢某犯强奸罪，判处无期徒刑，剥夺政治权利终身；犯奸淫幼女罪，判处无期徒刑，剥夺政治权利终身，决定执行无期徒刑，剥夺政治权利终身。
二、问题按照最高人民法院、最高人民检察院《关于执行〈中华人民共和国刑法〉确定罪名的补充规定》和最高人民法院《关于审理强奸案件有关问题的解释》，奸淫幼女罪的罪名已经取消，奸淫幼女的行为已经被强奸罪所包含，即对于行为人实施了强奸妇女行为又实施了奸淫幼女行为的，依照刑法第236条强奸罪的规定，以强奸罪从重处罚。
在本案中，审判机关对被告人谢某的行为认定为强奸罪和奸淫幼女罪，是错误的。
对于本案的定性问题，我们暂且搁置不论。
对于本案的刑罚问题，审判机关对被告人谢某犯数罪依法判处了2个无期徒刑，并决定执行无期徒刑，剥夺政治权利终身。
这是根据刑法第69条数罪并罚的规定作出的。
但是，在刑法学界，对于一人犯数罪，判决宣告的数个主刑中有数个无期徒刑或最重刑为无期徒刑的，如何进行并罚的问题，仍有一定的争议。
三、研讨按照我国刑法第69条的规定，判决宣告的数个主刑中有数个无期徒刑或最重刑为无期徒刑的，应当采取吸收原则，即只决定执行一个无期徒刑，而不得决定执行两个以上的无期徒刑，或者将两个以上的无期徒刑合并升格执行死刑，或者决定执行其他主刑。
法律硕士课程——刑法学教学案例
案例6：误把白糖当成砒霜投毒杀人怎么定性？
讨论：何以出现大陆法系与我国对此罪完全相反的定性结果？
认为白糖可以致人死亡而给他人喂食白糖又如何定性？
案例7：吴某（男，45岁）为减少继承父亲遗产的法定继承人的人数，以便分得更多的遗产，便极力怂恿其兄乘坐飞机出差。为达到此目的，吴某甚至自己掏钱为其兄购买飞机票，因为最近一段时间，民航客机频繁出事，吴某便希望通过让其兄乘坐飞机而飞机失事，从而达到杀死其兄的目的。其兄为吴某表面的热情所动，遂乘坐飞机外出。果然，飞机因遇到强烈风暴坠毁，其兄也死于空难。吴某突然良心不安，于是到公安机关自首，以致案发。
问：甲乙共同构成贪污罪还是盗窃罪？
案例13：
上海浦东顾三丝印厂系集体性质企业。1999年5月至2000年10月间，上海浦东顾三丝印厂法定代表人徐志荣未征得厂里员工同意也未报有关管理部门的情况下，先后受收票单位上海勤昌劳技材料厂、上海新达劳技材料有限公司、上海华雄文教用品有限公司、上海广霖科教材料有限公司之托，以开票金额的5%作为开票费，先后从周育森处虚开上海市增值税专用发票56份，价税合计人民币5470455元，供上述四家单位抵扣，造成国家税款损失人民币794852.32元。徐某共收取上述四家单位支付的开票费中的40%共计人民币10万余元交入厂的财务。
张某是否有危害行为？是否犯罪？
案例11：
1、甲打伤乙，乙治疗不及时遇伤口感染身亡。甲与乙的死亡是否有刑法上的因果关系？
2、甲打伤乙，乙住院治疗期间遇地震导致房屋坍塌身亡。甲与乙的死亡是否有刑法上的因果关系？
案例12：
甲系某国有公司财务人员，因经常参与赌博经济拮据。一日，其看到公司出纳收取了5万元货款未存入银行，而是放在了公司铁皮柜里。下班后，甲叫来社会上的朋友乙，告知了乙该情况，并介绍了公司晚上值班人员经常坐在门厅打瞌睡的情况，两人商定由乙在晚上从窗户潜入公司撬开铁皮柜盗窃该货款。乙得手后，二人均分了该货款。
教育法学典型案例分析
案例1：教师能否让学生“牢记”答案【案情】河北省某县小学期末统考前，该校三年级某教师竟设法弄到了试卷，并做出答案后，让学生“牢记”，此举引起了学生家长的极大不满。
据某家长反映，2月2日下午，已到放学时间了，而孩子们却都没有回家，家长们都十分着急。
直到晚上7时30分许，孩子们才回到家，并告诉家长，因为“老师搞到了卷子”，并做出答案后，让他们抄下来“牢记”。
次日早上临考前，这位老师竟然又“加班”，给学生们又抄了一道“写作题”。
家长们说，这位老师是公办教师，去年10月份才来该校执教。
由于会驾驶，他经常晚上加班开车“挣外快”，甚至有时白天也不能正常为孩子们上课。
因他如此不负责任，使得孩子们的成绩急剧下降，原来数一数二的优等生在大型抽考中竟然不及格。
为了让学生们“考个好成绩”，这位老师竟然采用了“偷考题”的手段。
家长们认为，教师除了教书之外，还要育人，而这位老师却如此“做手脚”，只会教给孩子们学会“不劳而获”，又谈何很好地“育人”呢？这位老师的作法严重影响了人民教师的形象，并造成了极大的不良后果。
据了解，某县教育局已委派专人去调查此事。
分析：1. 本案中的涉案主体主要有：该教师、学生及其家长、学校。
2. 本案是一起由教师漏题而造成的考试舞弊案，侵犯了学生的受教育权。
（1）《教师法》规定，“教师应当履行下列义务：（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
……”。
本案中，该教师身为公办教师，却违反未能很好地履行自身的义务，其为追求个人利益，利用晚间开车，致使白天不能正常上课，学生成绩急剧下降，未能很好地完成教育教学任务，这是一种失职和违法违纪行为，侵犯了学生的受教育权。
（2）《中小学教师职业道德规范》中规定：教师应“爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
浅谈法学案例教学法
维普资讯
综合
徐 燕峰 ： 浅谈法学案例教学法
２ｌ ７
主要是一种职业训练 ， 目的就是培养合 格的律师 其
和法 官 ． 生 在 法 学 院学 习期 间 ， 须 学 会 象 律 师 学 必 和法 官那 样 思 考 问题 ， 真 研究 和 解 决 实 际 问 题 ． 认 采取 案例 教 学 无 疑是 最 好 的学 习方 法 ． 次 ， 法 再 司
的作用 ， 使英美法系国家 十分 注重法学案 例教学 ．
普通法系国家的法官裁决案件 主要 是 以以前 的司
法 判例为基 础 ， 即所 谓 “ 循 先 例 ” 则 ， 就 是说 遵 原 也 今天 法庭 裁决 的案 件 必 须 与 以前 裁 决 过 的类 似 案
具有关联性和疑难性 ． 所谓关联性是指案情较为复 杂、 涉及法律问题较多 ． 所谓 疑难性是指在 案件 的
１ 案例教学法的由来
案例教学法是 由古希腊哲 学家苏格拉底最早 开创 ， 原直 讨 论 问题 的方 式 ， 即从 意 见对 立 中寻 求
矛盾 ， 矛盾 中寻找 新 的意 见 ， 在 在归 纳 的基 础上 ， 形
是由于课程设计是以讲授理论为主 ， 因此教师 比较 注重 理论资料 和学术 观 点 的介 绍 ， 往往 忽 视分 析 而
熟记一些法条及法学理论 ， 但在错综复杂的实际问 题面前 ， 依然手足无措 ， 到实际工作 岗位后很 难迅
速进 入 角色 ．
中引入了案例教学法 ． 在哈佛大学法学 院的案例教
学中 ， 学生直接参加交流式学 习， 通过阅读已经 由
上诉法院判决并收集供学生使用的案例汇编 ， 不但 学 习了美 国普通 法知 识和 法 律历史 ， 而且 了解 了案 件是如何判决 的． …案例 教学法后来发 展成 为美
法学中的案例分析方法探讨
法学中的案例分析方法探讨在法学领域中，案例分析方法是一种常见的研究方法和教学方法。
通过对具体案例的分析和讨论，可以帮助人们更好地理解法律原理和适用，提高法律思维和解决问题的能力。
本文将探讨法学中的案例分析方法，包括其定义、特点、应用以及相关的具体案例分析技巧。
一、案例分析方法的定义与特点案例分析方法是指通过对具体案例进行详细的、全面的、深入的分析，以揭示其中的法律问题、规则和原则，并按照特定的步骤进行论证和解决问题的一种研究方法和教学方法。
案例分析方法的特点主要包括以下几个方面：1. 具体性：案例分析方法着重于具体案例的分析，通过对具体案例的研究和思考，可以更好地理解抽象的法律原理和概念。
2. 综合性：案例分析方法通常需要综合运用多个法学领域的知识和技能，包括法律条文的解读、案例比对和类比、法理和判例的分析等。
3. 深度和宽度：案例分析方法要求对案例进行深入的研究和分析，包括识别问题、查找相关法律文献、推理和逻辑分析等多个层面。
4. 反思性：案例分析方法强调反思和批判性思维，通过对案例的分析和讨论，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
二、案例分析方法的应用领域案例分析方法广泛应用于法学教学和法学研究中，包括以下几个方面：1. 法学教育：在法学教育中，案例分析方法被广泛运用于法学课程的教学中，如刑法、民法、行政法、商法等，通过对具体案例的分析，帮助学生更好地理解和掌握法律原理和适用。
2. 司法实践：在司法实践中，案例分析方法常用于法官、检察官等法律从业人员的案件分析和判决书写中，通过对类似案例的比对和类比，有助于确保司法判决的一致性和公正性。
3. 学术研究：在法学研究中，案例分析方法被广泛运用于案例研究和比较法研究中，通过对具体案例的深入分析和比较，揭示法律问题的本质和规律。
三、案例分析方法的具体技巧1. 案例选择：选择一个具有典型性和重要性的案例，可以更好地体现法律原理和适用，并引发学生的思考和讨论。
法学案例分析范文 大学法律案件范文汇总 大学生法律案件以及案例分析简短(5篇)
法学案例分析范文大学法律案件范文汇总大学生法律案件以及案例分析简短（5篇）范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。
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相信许多人会觉得范文很难写？下面的5篇大学法律案件范文汇总大学生法律案件以及案例分析简短是由作者精心整理的法学案例分析范文范文模板，欢迎阅读参考。
关于大学法律案件范文汇总篇一尊敬的领导：您好！我叫xx，xx年毕业于xx大学，刑事法律专业毕业生，我对法律行业有着浓厚兴趣，并且希望暑假期间可以在贵公司进行专业实习，相信以我的专业知识和踏实的工作态度会为公司带来一份微薄的收获。
我的学校xx大学是国家重点建设学校，并实现教育部、xx省、xx市重点共建，昌平分校是xx大学的重要组成部分。
我热爱法律专业并为其投入了巨大的热情和精力。
在三年的学习生活中，系统学习了《民法》《刑法》《婚姻法》等专业知识，并于xx年x月至x月在“xx 公司”进行了为期x个月的实习，通过这次实习我积累了一定的实践经验。
在过去的三年大学生活中，我抓住一切机会学习各方面知识，锻炼自己各方面的能力，使自己朝着社会所需要的人才发展方向不断努力学习。
我的英语达到六级(cet-6)，计算机通过国家二级，连年获得奖学金。
在努力学习书本知识的同时，学习并顺利考取了《xxxx 证》《xxx证》的资格证书。
在四年法学和医学交替的学习过程中，我具备了同时对不同专业领域进行转换学习的能力，掌握了包括对理科医学类和文科类专业的不同学习方法。
同时，本专业特色的教学模式和课程，也让我可以运用已掌握的不同的学习方法学习新的工作方式并且很快的融入新的环境。
21世纪呼唤综合性的人才，我个性开朗活泼，兴趣广泛；思路开阔，办事沉稳；关心集体，责任心强；待人诚恳，工作主动认真，同时也不乏创新精神。
我虽刚刚毕业，但我年轻，有朝气，有能力完成任何工作。
尽管我还缺乏一定的经验，但我会用时间和汗水去弥补。
法学案例教学法探讨——以行政法课程为例
一
、
法 学案 例 教 学 法 的 作 用
案例教学法指在法学课程 的教学过程 中将案
例 作为 教学基 本单 位 的教 学方 法 。该教 学 方法 起 源 于美 国哈 佛大 学 兰德 尔教 授 （ｒｆｓ ｒ ｈｉｏ ｐｏｅｓ ｒ ｔ－ ｏＣ ｓ ｐ ｅ Ｌ ｎｄｌ 的“ ｈｒ ａｇｅ１ ） 判例 教学 法 ” ｃｓ— ｔｏ ） 又 （ａｅｍｅ ｄ ， ｈ
作 ， 而获得 良好 的教 学效果 。 从 关键 词 ： 案例 教 学法 ； 行政 法
中图分类号： ６ ２０ Ｇ ４ ．
文献标志码 ： Ｂ
文章编号 ： ７ — ８７ ２ １ ）３一 １７— ４ １ ３ ０ ８ （０２ ０ Ｏ ｌ ０ ６ 学的角度定义 和研究行政法学问题 ， 而应用学科 的最大特征就是能够解决发生于这个学科背后 的 具体事实和具体事件【５ ２ｏ 】。那么案例就成为支撑
收稿 日期 ：０ ２０ —０ ２ １ —２２
本素材 ， 即法律案例或案 件， 再通过思 考分 析 ， 在 教师的引导下归纳出法律 的一般规则 ， 其对法律
问题 的掌握 要 比通过 演绎 能 力对法 律 问题 的 掌握 更 加实 惠 和有 效 ， 思 考 问题 和解 决 问题 的能 力 其
例， 通过 提 问等 方式 组织 、 引导 学生 来进 行 分析 和
归纳 ； 而并不依赖一般课堂讲授逻辑和模式 … ， 从
而提高学生运用法律知识分析解决 问题 的能力。 案例教学在我 国乃至全世 界都被长期 广泛地使
用 ， 师在 教学 中也 越 来 越 重 视 和普 遍 运 用 案 例 教 教 学这 一教 学 方 法 ， 作 用 显 而 易 见 ： 一 ， 学 其 第 法
教育法学典型案例分析七个案例
教育法学——典型案例分析（七个案例）案例一教师能否让学生“牢记”答案【案情】河北省某县小学期末统考前，该校三年级某教师竟设法弄到了试卷，并做出答案后，让学生“牢记”，此举引起了学生家长的极大不满。
据某家长反映，2月2日下午，已到放学时间了，而孩子们却都没有回家，家长们都十分着急。
直到晚上7时30分许，孩子们才回到家，并告诉家长，因为“老师搞到了卷子”，并做出答案后，让他们抄下来“牢记”。
次日早上临考前，这位老师竟然又“加班”，给学生们又抄了一道“写作题”。
家长们说，这位老师是公办教师，去年10月份才来该校执教。
由于会驾驶，他经常晚上加班开车“挣外快”，甚至有时白天也不能正常为孩子们上课。
因他如此不负责任，使得孩子们的成绩急剧下降，原来数一数二的优等生在大型抽考中竟然不及格。
为了让学生们“考个好成绩”，这位老师竟然采用了“偷考题”的手段。
家长们认为，教师除了教书之外，还要育人，而这位老师却如此“做手脚”，只会教给孩子们学会“不劳而获”，又谈何很好地“育人”呢？这位老师的作法严重影响了人民教师的形象，并造成了极大的不良后果。
据了解，某县教育局已委派专人去调查此事。
试分析：1. 本案的涉案主体有哪些？2．当事人违反了什么法律？应当承担什么责任？3．本案对你有哪些启示？答：1. 本案中的涉案主体主要有：该教师、学生及其家长、学校。
2. 本案是一起由教师漏题而造成的考试舞弊案，侵犯了学生的受教育权。
（1）《教师法》规定，“教师应当履行下列义务：（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
……”。
本案中，该教师身为公办教师，却违反未能很好地履行自身的义务，其为追求个人利益，利用晚间开车，致使白天不能正常上课，学生成绩急剧下降，未能很好地完成教育教学任务，这是一种失职和违法违纪行为，侵犯了学生的受教育权。
（2）《中小学教师职业道德规范》中规定：教师应“爱岗敬业。
善用法律教学案例分析(3篇)
第1篇摘要：法律教学案例分析是法学教育中的一种重要方法，通过分析真实或模拟的法律案例，可以帮助学生深入理解法律知识，提高法律思维能力。
本文旨在探讨如何善用法律教学案例分析，提高法学教育的质量和效果。
一、引言法律教学案例分析作为一种教学方法，起源于19世纪末的美国。
经过多年的发展，案例分析已成为法学教育中不可或缺的一部分。
通过案例分析，学生可以更好地理解法律条文背后的精神实质，提高法律分析和解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨如何善用法律教学案例分析。
二、案例分析在法律教学中的重要性1. 提高学生的法律思维能力案例分析要求学生对法律问题进行深入思考，从而提高法律思维能力。
在分析案例的过程中，学生需要运用法律知识，结合实际情况，对案件进行判断和推理。
这种思维方式有助于学生形成独立思考的习惯，提高法律素养。
2. 深入理解法律条文法律条文往往较为抽象，案例分析可以帮助学生将法律条文与实际案例相结合，从而更好地理解法律条文背后的精神实质。
通过对案例的分析，学生可以了解到法律条文在实际应用中的具体表现，提高法律素养。
3. 培养学生的实践能力案例分析要求学生将所学知识应用于实际案例，这有助于培养学生的实践能力。
在实际工作中，法律人需要具备较强的实践能力，能够迅速应对各种法律问题。
通过案例分析，学生可以提前适应这种工作环境，提高自己的实践能力。
4. 激发学生的学习兴趣案例分析涉及各种类型的案例，包括刑事案件、民事案件、行政案件等。
这些案例贴近生活，具有很高的趣味性。
通过案例分析，学生可以更好地了解法律在现实生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。
三、善用法律教学案例分析的方法1. 选择合适的案例选择合适的案例是开展案例分析的基础。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择具有代表性的案例。
案例应具备以下特点：（1）典型性：案例应具有普遍性，能够反映某一法律领域的共性。
（2）真实性：案例应来源于实际案件，具有一定的可信度。
宪法学案例教学探讨（共五则范文）
宪法学案例教学探讨（共五则范文）第一篇：宪法学案例教学探讨宪法学案例教学探讨摘要：宪法学案例教学是教学的重要环节，是实践教学的重要组成部分。
宪法案例教学是指在宪法教学实践中，教师依据宪法教学大纲和教材，根据宪法教学需要，以案引法，以案学法，进而由法设案，以法辩案,在实践中培养学生活学活用宪法学知识的一种教学方法。
在教学实践中，存在对案例教学重视不够，定位不清等问题，应加大加强案例教学的力度。
关键词：宪法学；案例教学；时事热点；宪政思维；案例数据库宪法学是教育部规定的高等院校法学本科专业十四门核心课程之一，是法学专业具有基础理论性质的专业课程，是法学学科的重要组成部分。
宪法案例教学是指在宪法教学实践中，教师依据宪法教学大纲和教材，根据宪法教学需要，以案引法，以案学法，进而由法设案，以法辩案,在实践中培养学生活学活用宪法学知识的一种教学方法。
宪法学由于具有政治性、理论性和抽象性的特点，在法学学科中，其理论性是仅次于法理学的一门学科。
因此，学生难学，教师难教，如果不能很好地把握教学环节和教学方法，教学效果就可能较差。
其中，案例教学是激活宪法教学的一种方法，本人就案例教学方法，结合教学的一点实践经验，谈谈一点初浅的认识。
一、宪法学案例教学的意义案例教学的模式是以问题为中心,以实务为导向,以讨论为教学手段,以理论与实践相结合为教学目的。
法学是一门应用性很强的综合学科。
法学教育的根本目的之一，在于提高学生应用法律知识解决实际问题的能力，案例教学法对实现这一目的有不可替代的作用。
传统教学活动主要围绕着教师讲授某种专门理论知识而展开。
教师对教学进程能给予较好的控制，能有条不紊地组织教学，帮助学生较好地理解法律概念、原理以及现行的法律条文。
特别是由于法律规定具有相对的稳定性，教学内容以及教材也就具有了较好的稳定性，教师准备一门课程几年内都可以保持基本结构上的稳定性，有利于教师熟练地系统地传授法律知识。
这种教学方法在象我国这种属于成文法体系的国家中的确有其特定意义，也是其优点所在。
法学案例分析论文范文3篇
法学案例分析论⽂范⽂3篇保险学案例教学法特征分析论⽂摘要：保险学是⼀门理论性与实践性并重的课程。
案例教学可以增强学⽣对保险学理论的理解，提⾼学⽣兴趣，是⼀种⾏之有效的教学⽅式。
在保险学案例教学中，应遵循相关性、典型性和正⾯引导的原则合理筛选案例。
同时，案例教学不能取代其他教学⼿段，在进⾏案例教学时，应注重多种教学的互相配合。
关键词：保险学；案例；教学⼀、案例教学在保险学教学中的重要性对传统保险学教学⽅式进⾏改⾰，案例教学是⼀项必然选择。
从保险学案例教学实践来看，教学效果明显。
(⼀)案例教学有助于提⾼学习兴趣在枯燥乏味的课堂教学中增加有趣的案例，能起到很好的调剂作⽤，学⽣的学习兴趣变浓厚了。
在课堂上，案例教学经常能起到化腐朽为神奇的效果。
如果⽼师只是平平淡淡地把知识点介绍给学⽣，这种满堂灌式的教学⽅法很难激发学⽣的学习兴趣和学习主动性，课堂⽓氛⽐较沉闷。
⽐如说，保险业的经营与管理是⼀个⽐较枯燥的实务问题，学⽣学习兴趣不⾼，笔者尝试在教学中增加了相关的案例，如保险⼈引发的保险纠纷、理赔过程中的代位追偿问题等等，明显感觉到学⽣听课的注意⼒集中了，课堂⽓氛也活跃了。
(⼆)案例教学有助于增进师⽣互动在课堂教学中，传统的教学⽅式是以教师为主体，表现为⽼师⼀味地讲课，学⽣⼀味做笔记，下课后师⽣就形同陌路，这不仅不利于师⽣的交流与合作，也不会取得好的教学效果。
⽽案例教学中学⽣分析、⽼师点评的⽅式使学⽣之间的交流增加，学⽣也更乐于在课后和⽼师探讨⼀些学业上的问题，师⽣的关系变融洽了。
师⽣互动的结果⼀⽅⾯促使学⽣不断进步，不断向上突破；另⼀⽅⾯事实上也给⽼师提出了更⾼的要求，促使⽼师不断更新知识结构，不断加强⾃⾝的理论素养，形成“教学相长”的良好氛围。
(三)案例教学有助于引导学⽣思考保险学的专业术语和基本原理是⽐较繁杂的，很多学⽣⼀学期下来还没有完全明⽩保险学的⼀些基本概念。
⽽案例能引导学⽣去思考相关的原理，真正把理论与实务紧密结合起来，使学⽣更好地掌握保险学的专业知识并能学以致⽤。
《法学》课程思政优秀教学案例(一等奖)
《法学》课程思政优秀教学案例(一等奖)本文档旨在介绍一份获得一等奖的《法学》课程思政优秀教学案例。
该案例以简洁的语言和无法确认的引用内容为主，请注意。
案例背景该案例是在《法学》课程思政教育中成功实施的一个优秀教学案例。
通过该案例的教学实践，学生能够更好地理解和应用法学知识，并加深对法律与道德、法律与社会的关系的思考。
案例内容该案例的教学内容主要涵盖以下几个方面：1. 案例分析：引入真实的法律案例，让学生通过分析案例了解法律的应用和适用情况。
2. 规则解读：针对法律案例中的规则和法律条款，讲解相关的法律解释和具体适用规则，帮助学生正确理解法律的含义。
3. 道德讨论：引导学生对法律案例涉及的伦理和道德问题展开讨论，培养学生的法律伦理意识和责任感。
4. 法律实践：通过模拟法庭辩论等活动，让学生亲身参与法律实践，提升实际操作能力。
5. 反思总结：引导学生对案例教学进行反思总结，思考法律知识与社会实际的结合。
教学效果通过该案例的教学实施，实现了以下教学效果：1. 学生的法学知识有了明显的提升，研究兴趣和自信心得到了增强。
2. 学生的思辨能力和判断力得到了锻炼，能够更好地分析和解决法律问题。
3. 学生的法律伦理意识得到了培养，对法律与道德的关系有了更深入的理解。
4. 学生的实际操作能力得到了提升，能够更好地应对法律实践中的挑战。
5. 学生的自主研究和团队合作能力得到了发展，能够主动参与案例讨论和辩论活动。
结论该优秀教学案例在《法学》课程思政教育中获得了一等奖，通过引入真实案例、规则解读、道德讨论、法律实践等教学方法，有效地提升了学生的法学知识水平和综合能力。
该案例为其他《法学》课程的教学提供了有益的借鉴与启示。
以上为该《法学》课程思政优秀教学案例(一等奖)的简要介绍。
法学类课程思政”教学设计案例
法学类课程思政”教学设计案例摘要：一、引言1.背景介绍2.重要性阐述二、教学设计案例概述1.教学目标2.教学内容3.教学方法三、案例一：以《宪法》课程为例1.教学目标2.教学内容3.教学过程设计3.1 导入环节3.2 主体环节3.3 总结环节四、案例二：以《刑法》课程为例1.教学目标2.教学内容3.教学过程设计3.1 导入环节3.2 主体环节3.3 总结环节五、案例三：以《民法学》课程为例1.教学目标2.教学内容3.教学过程设计3.1 导入环节3.2 主体环节3.3 总结环节六、总结与反思1.教学效果评价2.经验与启示正文：一、引言1.背景介绍近年来，我国高校法学类课程逐渐将思想政治教育融入教学过程中，以实现知识传授与价值引领相结合。
在这一背景下，本文选取了三个具有代表性的法学类课程——“宪法”、“刑法”和“民法学”，对其思政教学设计案例进行分析。
2.重要性阐述法学类课程思政教学设计案例的研究，有助于提高教师的教学水平，丰富教学手段，实现法学教育与思想政治教育的有机结合。
通过对不同课程的教学设计案例进行分析，可以总结出一系列可复制、可推广的经验，为其他法学类课程的思政教学提供借鉴。
二、教学设计案例概述1.教学目标在法学类课程思政教学中，教师需要明确教学目标，将思政教育与专业知识传授相结合。
具体目标包括：培养学生坚定的社会主义法治理念、良好的职业道德素养、正确的法律观等。
2.教学内容教学内容主要包括宪法、刑法和民法学等相关法律知识，以及与之相结合的思想政治教育内容。
如宪法课程中，可以结合国家治理体系、社会主义核心价值观等进行教学；刑法课程中，可以针对犯罪与刑罚等问题，引导学生树立正确的法律观念。
3.教学方法法学类课程思政教学采用多种教学方法，如案例分析、讨论式教学、情景模拟等，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、案例分析1.案例一：以《宪法》课程为例（1）教学目标：培养学生了解宪法基本原理，树立正确的国家观、权力观和法治观。
法学类课程思政”教学设计案例
一、背景与目的法学是培养律师、法官、检察官等法律从业者的专业学科，而思政则是高校教育中的重要组成部分，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
法学课程与思政课程结合，不仅可以促进学生法律素养的提升，还能够培养学生的思想政治觉悟和法治意识。
因此，本教学设计旨在探索如何将法学类课程融入思政教育中，使学生能够在学习法律知识的同时，增强国家意识和社会责任感。
二、教学内容及步骤1. 理论教学（1）引言部分：引导学生思考法学与思政的关系，以及学习法学的意义和价值。
（2）基础知识讲解：系统介绍法学的基本概念、法律原理和法律体系等内容，培养学生对法学的整体认识。
（3）法治理论探讨：引导学生了解法治的内涵与实践，分析法治对社会稳定与发展的作用，提升学生对法治意识的认识。
2. 案例分析（1）选择典型案例：选取与课程相关的具有争议性、社会影响力的案例，如劳动法、刑法等领域的案例。
（2）案例解读与辩论：组织学生进行案例分析，讨论案件背景、争议焦点、法律适用与后果等问题，激发学生的思辨能力和创新思维。
（3）价值观引导：结合案例，引导学生思考案件背后的法律道德和社会价值观，培养学生正确的法律价值观念和社会责任感。
3. 实践教学（1）法律实务模拟：组织学生进行法庭模拟审判、律师辩论、调解谈判等实践活动，让学生亲身体验法律实践中的挑战和工作。
（2）社区法治教育：组织学生参与社区法治宣传、法律咨询等活动，培养学生对法律服务与社会的认识和责任感。
三、教学评估与反馈1. 作业布置：针对每个教学阶段的学生，布置相关的案例分析、实践报告、论文写作等任务，鼓励学生主动学习和思考。
2. 课堂互动：结合案例分析和实践活动，积极引导学生参与讨论、发表观点，促进学生之间的讨论和交流。
3. 教师评估与反馈：及时评估学生作业和参与情况，提供个别辅导和建议，激发学生学习的兴趣和动力。
四、教学成果与效果评估1. 学生知识掌握：通过课堂测试、作业评估等方式，考查学生对法学基础知识和案例分析的掌握情况。
法学类课程思政”教学设计案例
法学类课程思政”教学设计案例摘要：一、引言二、法学类课程思政教学设计案例1.案例一：宪法学课程思政教学设计1.1 教学目标1.2 教学内容与方法1.3 教学效果2.案例二：刑法学课程思政教学设计2.1 教学目标2.2 教学内容与方法2.3 教学效果3.案例三：民法学课程思政教学设计3.1 教学目标3.2 教学内容与方法3.3 教学效果三、讨论与启示1.法学类课程思政教学的重要性2.法学类课程思政教学的方法与策略3.法学类课程思政教学的未来发展趋势正文：一、引言法学类课程是高校法学专业教育的重要组成部分，对于培养学生的法律素养和专业能力具有关键作用。
然而，在传统的法学教育中，往往忽视了对于学生思想政治教育的培养，导致一些学生法律知识丰富，但法治观念淡薄，甚至存在道德沦丧、法律意识缺失等问题。
因此，将思政教育融入法学类课程中，是新时代高校法学教育的必然要求。
本文旨在通过分析三个法学类课程思政教学设计案例，探讨如何将思政教育与法学教育有机融合，提高学生的法律素养和思想政治觉悟。
二、法学类课程思政教学设计案例1.案例一：宪法学课程思政教学设计宪法学课程是法学专业的基础课程，具有很强的政治性和理论性。
在宪法学课程思政教学设计中，教学目标主要包括：一是让学生深刻理解宪法的地位和作用，坚定宪法自信；二是培养学生树立正确的国家观、权利观和义务观；三是引导学生自觉践行宪法精神，维护宪法权威。
为了实现上述教学目标，教学内容和方法主要包括：一是结合宪法学的基本原理，深入阐述中国特色社会主义法治道路，让学生了解宪法与国家治理体系和治理能力现代化的关系；二是通过案例分析、课堂讨论等方式，让学生了解宪法在实际生活中的具体运用，提高学生分析问题和解决问题的能力；三是组织学生参加宪法知识竞赛、模拟宪法审议等活动，增强学生的实践能力和宪法意识。
教学效果表明，宪法学课程思政教学设计能够有效提高学生的宪法意识和法治观念，对于培养学生的政治素养和专业能力具有积极促进作用。
f法学课程思政教学案例
f法学课程思政教学案例
法学课程的思政教学案例可以包括以下内容：
1. 法治教育案例：通过介绍国内外的法治教育案例，引导学生了解法治教育的重要性，以及法治对社会发展的影响。
2. 法律实践案例：通过真实的法律案例，引导学生思考案件的背景、争议焦点和司法判决，帮助学生了解法律的具体应用和实践。
3. 法治宣传案例：介绍法治宣传活动的案例，如法律知识宣传、普法活动等，帮助学生了解法治宣传的方式和效果。
4. 法治建设案例：介绍国家或地方法治建设的案例，如法治体系建设、法治文化建设等，帮助学生了解法治建设的重要性和实践经验。
5. 法治改革案例：介绍法律体制改革的案例，如司法体制改革、行政体制改革等，帮助学生了解法治改革对社会进步的意义和影响。
这些案例可以结合具体的法学课程内容，引导学生从不同角度思考法治与社会发展的关系，培养学生的法治意识和社会责任感。
通过案例教学，学生可以更加深入地理解法律的实际应用和社会意义，提高他们的综合素质和思政能力。
讨论法教学案例
法教学案例：民事案件调解案例背景某城市的法学院为了提升学生的实践能力和综合素质，决定开设一门法教学课程，将学生组织成团队，进行真实的案件调解。
该案件是一起家庭纠纷的民事案件，涉及婚姻、财产分割和子女抚养等方面的问题。
法学院与该案件当事人达成合作协议，同意学生团队组织和实施司法调解，以实践检验学生的知识和技能。
过程第一阶段：准备阶段在准备阶段，学生团队首先分析案件材料，了解家庭纠纷的各个方面。
学生们组织小组讨论，并制定调解计划。
他们通过阅读相关法律法规和参考类似案例，增加自己的专业知识和技能。
第二阶段：调解准备学生团队与当事人进行沟通，约定调解会议的时间和地点。
他们与当事人交流，了解他们的要求和期望，并帮助他们为会议做准备。
学生团队还联系了当地律师协会，邀请一位专业律师参与调解会议，提供法律咨询和指导。
第三阶段：调解会议调解会议在法学院的调解室举行。
会议开始前，学生团队向当事人解释了调解的原则和程序，并告知他们的角色和责任。
调解会议采用双方对话的方式，学生团队负责主持会议、记录会议内容和引导双方做出妥善解决。
学生团队运用多种调解技巧，如倾听、引导、整合等，帮助双方理解对方的诉求，并寻找共同利益。
第四阶段：协议达成经过几次调解会议，学生团队成功促成了协议达成。
他们根据双方的意愿和法律的要求，起草了一份调解协议。
调解协议细致地规定了财产分割、子女抚养和赡养等方面的具体内容。
学生团队将协议提交给双方当事人，经双方确认后，签署了正式的调解协议。
结果通过这次真实的民事案件调解，学生团队获得了宝贵的实践经验。
他们不仅了解了法律规定和司法调解的原则，还学会了如何运用调解技巧帮助当事人达成协议。
学生们还加深了对法律职业道德和职业素养的认识，在实践中积累了对法律实践的更深刻理解。
同时，这次调解也取得了积极的社会效果。
当事人通过调解解决了纠纷，避免了长期的诉讼纠纷，减轻了法院的工作负担。
而且，调解协议的达成也让双方都获得了满意的结果，维护了家庭的和谐和当事人的合法权益。
高校法学老师教案设计模板
教学对象：法学专业本科生课程名称：《法学基础理论》课时安排：2课时教学目标：1. 知识目标：使学生掌握法学基础理论的基本概念、基本原理和基本方法。
2. 能力目标：培养学生运用法学理论分析和解决实际问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对法学学习的兴趣，树立正确的法律观念。
教学重点：1. 法学基础理论的基本概念和基本原理。
2. 法学方法论在法律实践中的应用。
教学难点：1. 法学理论体系与法律实践的结合。
2. 法学方法论在实际问题分析中的应用。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 相关法律法规文本。
3. 案例分析材料。
教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考法学基础理论的重要性。
二、讲授新课1. 法学基础理论的基本概念- 介绍法学的定义、研究对象和范围。
- 阐述法学与其他相关学科的区别与联系。
2. 法学基本原理- 法的起源与发展。
- 法的本质和特征。
- 法的价值和功能。
3. 法学方法论- 法律解释的方法。
- 法律推理的方法。
- 法律论证的方法。
三、案例分析1. 教师选取典型案例，引导学生运用法学方法论进行分析。
2. 学生分组讨论，提出分析报告。
3. 教师点评，总结案例分析的结果。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调法学基础理论的重要性。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
五、课后反思1. 教师反思教学过程中的优点和不足。
2. 学生反思自己的学习过程，提出改进建议。
教学评价：1. 课堂参与度：评价学生在课堂上的积极参与程度。
2. 作业完成情况：评价学生对课后作业的完成质量。
3. 案例分析报告：评价学生对案例分析的深度和广度。
教学延伸：1. 鼓励学生阅读法学经典著作，提高理论素养。
2. 组织学生参加模拟法庭活动，提高实践能力。
3. 关注法律热点问题，引导学生关注社会现象。
备注：本教案设计仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。
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要 根据学 员 的工作性 质 、职位 、工作经历 、学
这是决定 案例培训教学效 果的重要 因素 。案例 的 历 、专业 、年 龄等情 况来确 定 案例 的基本 内容 ，也
编写对编 者来说要求 较高 ，要求 编写者 要有 法律 就 是 以学 员 日常 工作 联 系较 为密 切 的或 者就 是
学 与传 统教 学方 法相 比较有 着更 为 复 杂 的教 学 选择 的适 宜程 度 就越 高 ，案 例 教学 的效果 就越
要 求 。需 要 有 培训 设 计 、培 训 实施 准 备 、具体 实 好 。
施 、总结评估 等环节 。在 培训 实施准备工作 中 ，最
（二 ）要 与学 员相适应
基础 性 的关键 环节就是 教学案 例 的选 择与 编写 ，
性 。 二、教学案例的编 写
题式的 ，如《是罪还是非罪？》；也可 以是 问题提示 式的 ，如《城管执法 向何处去 ？》等 。开头语要写得
根据培训 教学 目标 和选择 了适宜 的案例 后 ． 还需 要对案 例进行 必要 的制作 与编写 ，案 例编 写 与培训教 材建设 同样是一项艰 巨的工作 。案 例编
辽 宁行政学 院学报
●政府社会 管理
但是 对公务 员来讲 特别是任 职班 的学员 来讲 ，政 不同于一般 的法学案例写作方法 。法学培训案例
府 的具 体 工作 往往 不 单 纯 只涉及 法 律一 个 方 面 一 般 以事件 发 生背 景 、发 展 过程 、结 果为 主线 索
问题 。而是 涉及许 多政府 管理方 方 面面 的问题 ， 描述案件 的事实 ，体现 事件 中存 在 的矛盾 冲突 、
定 是唯一 的 ，甚至没 有结论 。这种 发散性 思维 有 文 、脚 注 、结尾 、附 录等要 素组成 。标 题要 写 的有
助于充分发 挥学员 的积极 性 ，让学 员按 自己的理 特点 、要切题 、有新意 ，不俗套 ，引起关 的题 目。题 解 来 发表 意见 ，提 出建议 等 ，能 够提 高 学员 参 与 目可 以是 素描式 的 ，如 《某市 ＸＸＸ案》；也 可 以是点
一 、 选择合适 的案例
要求 过高或过多地涉及 司法程序等 问题 的案例 。
什 么样 的案例 是适 宜 的 ，这是一 个 比较 难 于
（三）要有较 强的现 实性
回答 的问题 。因为 ，不 同的培训 教学 目标 、不 同的
公务 员法 学培训 要 围绕 法治 政府建 设 、提高
学员 情 况 、不 同 的培训 教学设 施 和 环境 ，对 教 学 依 法行 政能力 为重点 ，探 索长 期 以来 政府 的主要
‘
［中图分类号］Ｇ６，４２ ［文献标识码 ］Ａ ［文章编号］１ｏｏ８—４０５３（２０１８）０４—册 ６５—０２
案例 教学 是公 务 员培 训 中 比较 常用 的教学 能力 为教学 目标 的培训教 学 活动 中 ，反之亦 然 。
方法 ，尤其在 法学教 学 中应 用更 为广泛 。案例 教 案例 教 学 实践 表 明 ，培训 教 学 目标 越具 体 ，案例
一 定程序 展开 。法学案例编写 主要有几个 步骤 ： 以符合 教学 目标 的需要 。结尾需要对正文进行精
案 例 的 内容 类 型 、难易 程度 、案 例辅 助 材料 多 寡 工作 和公 众 关 心 的热点 、焦 点 、难 点 等 问题作 为
的要 求是不 一样 的。虽 然如此 ，但 一般认 为一 个 案例 的 内容 ，这些 问题 也成 为政府 对社会 管理方
比较 适宜的教学案例 ，应该满足 以下几条要求 ： 面 需要 进行 研 究解 决 、探讨 的问题 ，作 为教 学 案
（一）要 与教 学 目标相适应
例 能够实 现与学 员 的实 际相结 合 ，使学 员通过 案
符合教学 目标 的要 求 ，有 利于教学 目标 的实 例分 析掌握 解决 问题 的技 能 ，树立 法治 思维与法
现 ．应 是选择 案例 的第 一要求 。如 以增强 能力为 治方式 。
教学 目标 的培训 教学 活 动与 以扩 展 知识 为 教学
辽宁行 政学院学报
●政府社会 管理
谈法 学教 学 案例 编 写
禹政 敏
（辽 宁行 政 学院 ，辽 宁 沈 阳 １１０１６１）
［摘 要］ 案例教学是公务员培训 中应用广泛 的教学方法 。本文通过对案例的选择和教学案例的编写问
题 的梳理 ，从而对教学案例的改进方面提 出建议。
［关键词］ 教学案例 ；培训方法
工 作 的实践 ，又要 掌握法 学理论 和培训 教学 这三 学员 的实 际工作 中发生 的事件 作 为案例 ，但案 例
个 方面的经验才能编写一个好 的案例 。以下就选 的 内容 对 一个 教 学 班来 说要 有 一定 的普遍 性 和
择案例和编写案例谈几点体会 。
代 表性 的 ，要避 免 专业 性 较强 的 、专业 技 术知 识
只用法律手 段不 能完全解 决 问题 ，还需要 用其他 各方 当事人 的立 场观点 以及解决 问题 的程序 、方
手段 综合运 用 ，法学案 例 的选 择也 要符合 这一要 法等 ，要有严 密的内在逻辑 结构 。
求 ，案例 的结论 由于加 入 了多种 因素 结 、篇 首注释 、正
（四）要有较好 的发散 性
目标 的培训教学 活动 ，二者 对案例 的要求 就是不
法 学 案例 讨 论 结果 往 往都 有 希望 有 一个 明
一 样 的。我们不能将扩展知识 的案例用 于以增 强 确 的结论 ，这 是传统 法学专 业教 育 的通 常作法 。
［收稿 日期 ］２０１８－０３－１０ ［作者简介］禹政敏 （１９６４一），女 ，辽宁行政 学院法学教研部教授 。
一 语 中的 ，吸引 学员 的 注意 力 ，引导 学员 进 行案 例所设置 的场景 。正文是 案例 的主体 。要将 案例 事实 情况 写清 楚 ，背 景资 料 剪 裁在 适 当 ，将 案件
写 是一 项 系统 工作 ，需要 遵 循一 定 的规 律 。按 照 事实部分 根据教 学需要进 行必要 的增 加或删减 ．