游戏治疗与特殊儿童
幼儿园特殊儿童心理疏导教育游戏活动
幼儿园特殊儿童心理疏导教育游戏活动在幼儿园教育中，特殊儿童的心理疏导教育是一个重要的课题。
特殊儿童包括有智力、情感、行为等方面发展迟缓或者有缺陷的儿童。
他们需要特殊的关爱和教育，而游戏活动是一种非常有效的方式来进行心理疏导教育。
1. 游戏活动的意义心理疏导教育游戏活动对特殊儿童有着重要的意义。
游戏是儿童最直接、最自然的表达方式，特殊儿童通过参与游戏活动，可以更好地表达自己的情感和需求。
游戏有利于促进特殊儿童的身心发展，让他们在轻松愉快的氛围中获得成就感和自信心。
游戏活动可以促进特殊儿童与正常儿童之间的交流和融合，有利于他们的社交能力和情绪管理能力的培养。
2. 游戏活动的设计针对特殊儿童的心理疏导教育游戏活动需要有针对性地进行设计。
游戏活动的内容应该符合特殊儿童的芳龄特点和发展水平，不宜过于复杂或艰深。
游戏活动要求多样化，可以包括角色扮演、拼图、手工制作等多种形式，让特殊儿童有更多选择和参与的机会。
游戏活动还需要考虑到特殊儿童的个体差异，尽量满足每个儿童的需求，让他们在游戏中得到真正的乐趣和成长。
3. 游戏活动的实施在实施心理疏导教育游戏活动时，需要特别重视一些细节。
要有专业的教师或心理医生指导，确保游戏活动能够真正起到心理疏导的作用。
要注重游戏活动的氛围营造，营造出轻松愉快的氛围，让孩子们在游戏中感受到温暖和关爱。
要及时进行游戏活动的评估和总结，发现问题及时调整，保证游戏活动的效果和质量。
总结来说，幼儿园特殊儿童心理疏导教育游戏活动在促进特殊儿童身心发展、促进融合与交流等方面有着重要的作用，需要受到重视和关注。
只有科学合理地设计和实施心理疏导教育游戏活动，才能更好地帮助特殊儿童走出心理困境，获得更好的成长和发展。
特殊儿童的心理疏导教育游戏活动是一个需要精心设计和认真执行的过程。
在实际操作中，需要考虑到特殊儿童的个体差异、学习特点和心理需求，以及游戏活动的具体内容和形式等方面的问题。
教师和家长也需要配合和支持，共同为特殊儿童提供一个适宜的教育环境和条件。
学前特殊儿童游戏治疗策略2
学前特殊儿童游戏治疗策略一、学前特殊儿童游戏治疗策略的定义我们认为游戏治疗策略是以游戏活动的方式为儿童创设一个充分自由的环境，让儿童在游戏活动中自然地表达自己的情感，暴露内心存在的问题，然后由游戏治疗师帮助引导和解除各种困扰，使其获得发展的一种心理治疗手段。
二、学前特殊儿童游戏治疗的功能游戏是儿重喜爱的活动形式，也是儿重的主导活动，它在学前特殊儿重中也占有重要地位。
对于心理治疗来说，游戏治疗是一种十分有价值的治疗方式。
第一，游戏治疗可以作为诊断学前特殊儿童问题的工具，辅助其他诊断方法，借以深入了解儿童行为背后的潜在动机及原因。
第二，游戏治疗为学前特殊儿童提供了一个安全、和谐及愉快的气氛，允许儿童自由发挥，同时治疗者还能提供积极的尊重、温暖的关怀以及同情和支持，有助于建立良好的治疗关系。
第三，游戏治疗弥补了学前特殊儿童语言表达能力的限制，为他们提供了充分活动和自由表达的机会，使治疗师和儿童本身较易接触与了解问题的焦点所在，并适时地引导他们向着有利的方向发展。
第四，游戏治疗能帮助学前特殊儿童通过游戏自由表达自己的情感，将潜意识的过程呈现出来，并使紧张、焦虑、恐怖及不满等消极情绪体验得到充分的表达和发泄，帮助其处理内在的情绪状态，形成健康的心理。
第五，为学前特殊儿童提供了社会性技能发展的机会，帮助他们打破自我封闭的硬壳，发展适当的人际交往技能和自信心，建立起新的情感交往模式，有效地提高其与周围环境相互作用的兴趣和愿望。
三、学前特殊儿童游戏治疗策略（一）游戏治疗的过程游戏治疗是个连续的过程，一般包括开始阶段、治疗阶段和结束阶段。
这几个骱段部分重叠且又循序渐进，每个阶段都有自己的任务和治疗目标。
1．第一次面谈儿童一般在首次咨询时是由父母陪同来就诊的，治疗师应先问父母一些有关问题，让父母填写一些问卷和量表，时间不宜过长，注意不要让儿童产生受冷落、受指责的感觉。
然后，治疗师向儿童说明游戏的限制及保密，准备进入游戏室。
学前特殊儿童教育名词解释
名词解释学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童,指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁的儿童;学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持;个别差异：是指在儿童发展的群体中彼此中存在着的某一身心特质上的差异状况;特殊需要：有特殊需要的儿童;发展性不利：由各种障碍面造成的发展性不利;补尝性发展：对于由各种障碍面造成的发展性不利儿童来说,在发展关键期给予其特别的教育,可以利用大脑发育尚未完全定势的条件,帮助他们减轻障碍程度,获得机能的补尝性发展;支持性教育环境：是指学前特殊儿童教育是全机发展的教育,含载了促进儿童语言,认知、社会性,个性情感、艺术表现和运动技能等各种要素的支持性、教育性环境;早期干预：是指不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果,而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好的方向发展的支持性教育环境;回归主流：是指提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件,有利于他们与正常幼儿交往,为顺利进入正常的社会生活作准备;全纳性教育：全纳性教育用“特殊需要儿童”的概念,来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念;这就打破了原有的按照残疾分类给特殊儿童巾标签的做法,也扩展了特殊教育的范围,同时让人们从教育的角度而不是从医学的角度来考虑教育计划的制定;智能：就是人类在解决难题和创造产品过程中表现出来的并为一种或多种文化环境所珍视的那种行为;盲：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在以下至于光感时,或视野半径小于10度为盲;低视力：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在~之前时为低视力视觉障碍：是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小,而难以做一般人所能从事的工作,学习或其他活动;听觉障碍：也称聋、重听、听力陨伤、它是一种总称,是指从轻度到深度的各种听力残疾,其中分为聋和重听;视敏度：视力敏度代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度;视野：指视线保持平直方向且静止不动时,人所能观察到的视力范围;定向行走：是儿童借助于视觉以外的感觉,确定自己在环境中的位置及和其他物体间的关系,从一处移动到别一处的活动;表象指导法：对每一个事物的教学都应结合实物或模型,使儿童得到直接的印象,从不同侧面了解该事物所具备的各种特征;通过加强对这些事物的记忆,他们在生活和学习中可以经常提取头脑中的形象,从而巩固记忆;实践法：49试误法：是指通过尝试错误,可以学到更为牢固的知识;病弱儿童的概念：是指长期患有慢性疾病,体质虚弱,并因此需要特别照顾与教育的儿童;智力：智商：是指智力年龄除以生理年龄得到的商数再乘以100,用公式表示为：IQ=MA÷CA×100社会适应能力：也称适应行为,是指一个人在其生活环境中适应社会要求的能力;具体说,就是一个人在某一具体环境中生存,所必需的能力的行为表现;个别教育计划：也称个别教育方案,是针对第一个智力落后儿童的特点专门设计的教育计划;任务分解法：是根据儿童的可接受水平,把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元,并按从简到繁的层次加以安排,然后从最简单的步骤开始教起,直至完成所有内容;常模：是指用来和个人分数比较的团体标准;学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言过程中出现了发展性的异常现象;构音异常：是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误;流畅度异常：是指说话急促不清,延长或语音重复,造成首音难发、连发、语音重复延长或中断的现象,俗称口吃;发声异常：是指音质、音调、音量及共鸣方面出现异常现象;语言发展异常：是指现解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍,语言发展的速度、程度低于正常儿童;语义异常：指不能正确表达或理解词的含义;语法异常：指语言的句型,结构等不符合语法;语用异常：指语言不符合交际环境或措辞不当；语汇异常指词汇缺少或贫乏;孤独症儿童：也称自闭症,是一种较严重的发育性障碍;社会化障碍：指的是孤独症儿童在与社会的相互作用上存在着质的障碍;交流障碍：指的是孤独症儿童在言语和非言语交流中存在着质的障碍;想像障碍：指的是孤独症儿童的活动兴趣和范围存在着明显的局限性;多动症：也称“多动综合症”“轻微脑功能失调”“注意缺陷障碍”等,是指发生在儿童期内,行为表现与其年龄极不相称,以注意力明显不能集中,活动过多,任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症;情绪行为障碍儿童概念：是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异,这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况,也不是某种特定精神患疾的症状表现;超常儿童：智力型超常儿童：163页领导型超常儿童创造型超常儿童：语言型超常儿童：艺术型超常儿童：游戏治疗：以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介,让儿童通过游戏“玩”出自己的问题;这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗;心理治疗：儿童心理治疗是对儿童的行为及心理问题进行特别矫治的方法技术;游戏治疗的实施办法：在专职的教育者为儿童创造良好、安全、自由的游戏环境条件下,让儿童玩他自己想玩的任何游戏,儿童的一切言行都是能被理解和接受的;此时,教师的主要任务是观察儿童的言行,适时引导儿童向着有利的方向发展;准备期工作：是指进入游戏治疗室之前的一些必要的准备工作,包括了解和鉴别有特殊需要儿童,家长工作;与教师的沟通,游戏治疗室的准备和治疗者角色定位等语言矫治：为帮助语言异常儿童克服障碍,促使他们的语言得到较好的发展,老师和专业人员采取一定的干预手段,给予他们特别的帮助,这就是语言矫治;语言障碍：是指儿童在早期语言过程中出现了发展性的异常现象;个别化教育方案：不同的障碍类,儿童心理特点也各不相同,因此,进行语言矫治时需要因为而异,实施个别化教学;儿歌故事法；儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能,可以弥补儿童语言经验不足,促使儿童掌握语言形式和运用语言,并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展;全面交流法：语言属于符号的一种;符号活动之意义的产生、传达、和阐释的过程除语言符号外,还包括绘画、舞蹈、音乐符号、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等,各种符号系统之间存在一种共性,其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进,这种方法我们称之为“全面交流法”多重刺激法:根据感官代尝作用,如触觉可以代替听觉,强调同时使用多种手段,同时给予儿童多重刺激,以提高儿童的语言学习效果;日常交往法：通过日常交往提高儿童的语言能力,并以培养日常交往能力为目标,这就是我们在学前语言矫治中所使用的日常交往法;自然情境法：自然情境法的使用要点是,着眼于丰富儿童的生活经验,让儿童通过真实的生活经验来学习语,矫治中尽量使用真实物体与真实情境,教师应结合幼儿园的环境及各种活动,让孩子在真实的情境中获得语言;游戏法：游戏是学前儿童的基本活动,游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望,有效地提高儿童的语言能力;行为矫正：条件反射：应答性条件反射：经典性条件反射也称应答性条件反射;当条件反射形成后,如果仅呈现出条件刺激物,不给予强化,所形成的条件反射就会消退;操作性条件反射：是由美国心理学家斯纳金提出的,动物对环境刺激发生多种反应,当某一种反应被强化,就会增加这种反应再发生的可能性;正强化：正强化是一种常用的方法,与奖励是同义的;正确使用正强化可有效地增强好的行为,但使用不当也会带来副作用;每个人所喜好的事物不同,在奖励时要注意强化物的强化价值,还要防止过多剥夺或饱厌现象正强化法：也称阳性强化法或积极强化法,是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后,立即得到一种强化物,如果这种强化物能够满足行为者的需要,则以后在那种情景或刺激下,这一特定的操作性行为的出现率会提高;正强化物：社会性强化物：指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激;如口头赞扬、拥抱、点头、微笑、温情的轻拍等;间歇强化：间歇强化与连续强化相比效果更强,同样也需要强化物的支撑;区别强化：区别强化可用来减少不当行为,要求在行为以低比例出现时给予递减强化;消退：消退是与连续强化相对应的概念;要防止给予不良行为注意,消退时要确保态度一致;隔离：隔离是当儿童表现出不良行为时暂时将其从有强化物的环境中分隔开,严重者可用隔离室;代币制：代币制是综合应用,强化对儿童实施行为矫正的方法;需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制;塑造：行为塑造法是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序,从而使个体从不会到一步步学会一个新的行。
严肃游戏干预对孤独症儿童影响的研究综述
严肃游戏干预对孤独症儿童影响的研究综述邓力搏吴华*阮辉龙碧波(海南师范大学体育学院海南海口571158)摘要：新体育项目严肃游戏对孤独症儿童的干预实验已取得初步的研究成果，该文综述严肃游戏最新研究成果，认为其对孤独症儿童的适应能力、基本生活技能、基本动作技能、认知能力有较大改善。
但现有研究仍存在样本量小、干预效果和其他干预方法缺乏对比等问题，亦存在数字游戏依赖性和成瘾性，可能会加剧ASD患者与外界“封闭性”的担忧。
因此，在进行严肃游戏的设计过程中必须十分谨慎，并且严格制定好使用的“剂量”，在使用过程中做好引导。
关键词：严肃游戏 特殊儿童 孤独症 电子游戏干预中图分类号：R749.94文献标识码：A文章编号：2095-2813(2023)26-0009-05 Review of Research on the Impact of Serious Game Interventionson Children with AutismDENG Libo WU Hua*RUAN Hui LONG Bibo(School of Physical Education, Hainan Normal University, Haikou, Hainan Province, 571158 China) Abstract: The intervention experiment of the serious game, a new sport event, on children with autism has achieved preliminary research results. This paper reviews the latest research results of the serious game, and believes that it greatly improves the adaptability, basic life skills, basic movement skills and cognitive ability of children with autism. However, existing studies still have problems such as small sample sizes, the lack of comparison of intervention effects and other intervention approaches, and the dependence and addiction of digital games, which may exacerbate the concerns of the "closure" of patients with ASD and the outside world. Therefore, in the process of designing serious games, it is necessary to be very careful, strictly formulate the use "dosage" and grasp the guidance in the process of use.Key Words: Serious game; Exceptional child; Autism; Video game intervention自闭症谱系障碍（autism spectrum disorder， ASD），也称为孤独症，其核心症状是社会交往障碍、重复刻板行为，同时多数有多动、肠道问题、睡眠障碍等共患病。
第一章 特殊儿童游戏治疗教案
特殊儿童游戏治疗教案教学内容及重难点：第一章儿童游戏治疗概述第一节游戏与游戏治疗一、儿童游戏二、游戏治疗的概念三、游戏治疗的基本模式四、游戏治疗的发展趋势第二节游戏治疗的构成一、游戏治疗的空间与时间二、常见媒材三、游戏治疗的对象四、游戏治疗之实施者第三节游戏治疗的实施一、游戏治疗的进程（重点）二、评估与治疗程序举例第一章儿童游戏治疗概述教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。
对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的。
游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。
”第一节游戏与游戏治疗一、儿童游戏游戏，一直被认为是儿童的天职（一）游戏和游戏的类型1、儿童游戏的认知分类皮亚杰把游戏分为三类：第一类：练习游戏0-2岁第二类：象征性游戏2-7岁第三类：规则游戏7-11岁2、社会性发展分类帕顿把游戏分为：旁观游戏，单独游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏3、功能性分类第一类：机能性游戏。
如，跳舞，跳绳，唱歌，讲故事第二类：体验性游戏。
如，过家家，电脑游戏第三类：艺术性游戏。
如，演木偶戏第四类：创造性游戏。
如，剪纸，搭积木（二）游戏的心理学意义1、关于儿童游戏的形成于作用剩余能量说：游戏是儿童消耗体内多余能量的方式。
休养说：游戏是为了储存能量，是对学习生活的调剂。
重现说：是承袭祖先在进化过程中未被淘汰的行为。
预演说：是为了帮助儿童强化日后所需的本能。
2、关于儿童游戏在心理治疗中的作用净化说：通过游戏宣泄，以达到思想、观念的安定和调控。
补偿说：是补偿失败，达到愿望的手段。
自我表现说：通过游戏把自我的愿望创造性的表现出来。
儿童动力说：游戏是儿童与环境之间，在自我身心发展与环境互动中的一种动力学关系的体现。
通过游戏，儿童能更好的学习新知，促进自我发展，同时控制情绪。
（三）作为治疗手段的游戏能更好的了解儿童的内心世界，能使儿童主动的参与到心理治疗中来。
学前儿童特殊教育简答题
1.简述设立中心的学前特殊儿童一体化安置形态的优点;答：1能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活,接触丰富的信息,获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会；2可以得到以班级为单位而进行的特殊教育;2.简述游戏和游戏治疗的区别;答:游戏治疗主要是面对有问题的儿童,通过治疗帮助儿童解决精神困扰,促进他们向着正常的方向发展;游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法;它是为儿童在现实世界之外,提供了一个自由的空间,让儿童通过游戏将内心压抑的、无法用语言表达的情感“玩”出来,从而使问题得以解决或缓解;①游戏治疗是经过精心设计的;②游戏治疗中包含着充分的教育因素;③游戏治疗是充分体现儿童自主性的;④游戏治疗是安全、愉快的;3.简述阿克瑟莱恩游戏治疗的主要观点;答：1.游戏治疗室一种儿童自由游戏的活动过程,而不是一个矫治的过程;2.良好的环境和充分尊重的气氛,可以使人的成长潜力自然发展;3.相信儿童由自我导向、自我治疗的能力;4.治疗者不再是医生、专家,而是以教师、朋友等普通人的身份出现;4.简述智力落后儿童教育的基本原则;答：①身心机能协同发展原则：指在智力落后教育中,教师应最大限度地使智力落后儿童的身体和心理机能获得协调地发展;②个别化教学原则：指在教学过程中要针对智力落后儿童的特点和需要,为每个儿童设计他们能达到或掌握的基本的学习量,然后采取适合他们的教授之,以促其发展;③直观化教学原则：指在教学过程中教师要根据学生认知的发展水平,采取各种直观的手段,丰富学生形象、表象,从而使学生掌握知识、形成心智技能;④充分练习原则：也叫过度学习,是心智技能和动作技能形成的必由之路;5.病弱儿童的身心特征;答：①在智力上与正常儿童没有什么区别,其认知发展也与正常儿童无大的差异；②长期患有疾病、体质虚弱,这些儿童会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习；③由于体弱多病,易产生注意力不集中,注意的持久性差、精力不支的问题；④疾病的问题会影响儿童的学习兴趣与情绪;疾病对儿童的最大影响表现在儿童的个性发展;6.儿童语言发展异常的类型;答：①语言缺乏；②存在质量差别的语言；③语言发育迟缓；④语言发展中断;7.运用消退法减少儿童特定的不良行为时,应遵循哪些原则答：①行为要明确具体,不要计划一次改进所有的不良行为；②不能指望消退会使行为一次发生重大改进；③在有消退过程期间,行为在开始变好以前可能表现得更坏,有时还会产生情感抵触性行为和攻击行为；④确定要消退行为的强化物,最好的能人为控制的,以便必要时可以撤去；⑤做好充分的实施准备;8.学前特殊儿童一体化教育中教学内容包括哪些方面答：①普通学前教育课程；②认知加强课程；③特殊治疗课程；④生存技能课程;9.何为“代币制”行为矫正法答：代币制是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法;它需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制;原来不具有强化作用的一种刺激,一旦与其他强化物适当的配合,就能获得强化力量,这种刺激物叫做条件强化物;凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就叫代币;10.什么是游戏治疗游戏和游戏治疗的关系是什么答：游戏治疗作为一种心理治疗的技术,普遍应用于对学前儿童的情绪障碍及行为问题的治疗,作为一种保健和治疗的手段,越来越受到幼教工作者的关注;游戏治疗主要是面对有问题的儿童,通过治疗帮助儿童解决精神困扰,促进他们向着正常的方向发展;游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法;它是为儿童在现实世界之外,提供了一个自由的空间,让儿童通过游戏将内心压抑的、无法用语言表达的情感“玩”出来,从而使问题得以解决或缓解;①游戏治疗是经过精心设计的;②游戏治疗中包含着充分的教育因素;③游戏治疗是充分体现儿童自主性的;④游戏治疗是安全、愉快的;11.结合实际分析游戏治疗中各个治疗阶段的主要工作;答：准备期――进入游戏治疗室前的准备工作;A、发现并鉴别有特殊需要的儿童;B、游戏治疗中的家长工作;C、游戏治疗中与教师的沟通;D、与儿童建立良好的关系;E、游戏治疗室的结构;F、游戏治疗者的角色;治疗期――游戏治疗的具体实施过程;A、设计适合该儿童需要的治疗方案及目标,包括阶段目标和终极目标;阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段,终极目标是指游戏治疗完成后要解决哪些问题,达到什么目的,是判断是否终止治疗的信息和标准;因此,目标和方案是进行治疗的重要环节;B、实施治疗方案;首先带儿童进游戏治疗室,给儿童有自由探索的机会和条件,然后观察记录儿童在游戏治疗室中的表现,及时反馈儿童的言行;及时与家长,教师沟通,获取相关信息,在游戏治疗中根据儿童的情况设置必要的限制,以保证治疗的顺利进行;追踪期――游戏治疗的效果评估：由于教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价;再通过量表评估;为保证效果的有效性,应该通过专业机构的评估;12.何为正强化在特殊儿童行为矫正中如何应用正强化答：正强化是一种常用的方法,与奖励是同义的;正确使用下强化可以有效地增强好的行为,但使用不当会带来副作用;每个人所喜好的事物不同,在奖励时要注意强化物的强化价值,还要防止过多剥夺或饱厌现象;①正确选择要强化的行为；②正确选择强化物；③正确实施正强化；④逐渐脱离强化程序;13.试论学前特殊儿童行为矫正的有关理论;答：①经典条件反射理论;由俄国生理学家巴普洛夫提出;狗进食前,给予铃声刺激,反复多次以后,即使不给狗喂食,只给铃声刺激,它也会分泌唾液;表明：通过依靠刺激可以塑造行为;如果我们要形成儿童的某些行为,就要给予强化;②操作性条件反射;由美国心理学家斯金纳提出;动物对环境刺激发生多种反应,当某一种反应被强化,就会增加这种反应再发生的可能性;儿童的很多行为是在操作性条件反射基础上建立起来的;③认知行为矫正理论;代表人物贝克;这种理论试图通过矫正人的不良认知方式,以达到改变行为的目的;不良认知是指不正确的思想、观点、认识,这往往是导致行为问题的根源;认知疗法的关键在于辨认和矫正儿童不良的认知;④观察学习理论;是由美国社会心理学家班杜拉提出的;认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得,即儿童不必直接对刺激作出反应或直接体验强化,只是通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变;14.试述游戏治疗中治疗阶段的主要工作;答：准备期――进入游戏治疗室前的准备工作;A、发现并鉴别有特殊需要的儿童;B、游戏治疗中的家长工作;C、游戏治疗中与教师的沟通;D、与儿童建立良好的关系;E、游戏治疗室的结构;F、游戏治疗者的角色;治疗期――游戏治疗的具体实施过程;A、设计适合该儿童需要的治疗方案及目标,包括阶段目标和终极目标;阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段,终极目标是指游戏治疗完成后要解决哪些问题,达到什么目的,是判断是否终止治疗的信息和标准;因此,目标和方案是进行治疗的重要环节;B、实施治疗方案;首先带儿童进游戏治疗室,给儿童有自由探索的机会和条件,然后观察记录儿童在游戏治疗室中的表现,及时反馈儿童的言行;及时与家长,教师沟通,获取相关信息,在游戏治疗中根据儿童的情况设置必要的限制,以保证治疗的顺利进行;追踪期――游戏治疗的效果评估：由于教育机构中的教师、家长及治疗者进行综合评价;再通过量表评估;为保证效果的有效性,应该通过专业机构的评估;15.试论游戏治疗中家长工作;答：①家长的态度：经常观察孩子的言行；尽早接受诊断和治疗;②家长对治疗的理解;③家长对治疗的配合：多陪孩子玩耍；为孩子创设一个交往的环境；积极配合游戏治疗;16.试论学前特殊儿童一体化教育中的人员的不同作用;答：教师——①发现和诊断班级内的特殊儿童；②交给儿童日常交往的技能；③制定和执行个别化教育方案;家长——①提供有关特殊儿童的发展情况；②参与个别教育方案的制定和实施；③提供丰富多彩的家庭教育环境；④还要做好家庭中其他成员的工作;同伴——同伴关系在特殊教育中有特殊的意义;它是儿童社会化发展不可缺少的重要内容,是不可替代的儿童人际关系;17.试论精神分析学派游戏治疗的基本观点;答：①用作与儿童建立分析性关系的一种方式；②观察的媒介和分析资料的来源；③导致顿悟的工具,即儿童透过分析者的解释,可以顿悟到自己的潜意识;儿童分析的游戏治疗,作为取代自由联想的一种心理治疗技术,其特色主要表现在如下几个方面：①相信儿童的游戏类似于成人的自由联想,它以象征性行为的方式表达了儿童的潜意识的思想和欲望;②重视儿童在游戏中表现出来的焦虑;③重视解释的作用;尽管不同的精神分析学者解释的侧重点不同,比如安娜解释儿童的幻想和梦,克莱因解释儿童的移情,但共同的一点是,她们都依赖解释;④相信移情的作用;在儿童的分析中,尽管儿童对于分析者的移情不同于成人,但是这种移情关系也是推进治疗的关键因素;⑤儿童精神分析中的游戏治疗比较“注重各种不同类型的、个人的游戏,而且这些游戏只是个别儿童在某段时间内所玩的游戏”;18.分析学前特殊儿童游戏治疗的几个基础理论的游戏治疗观点;答：。
游戏在特殊儿童康复教育中的重要性
游戏在特殊儿童康复教育中的重要性特殊儿童康复教育是指针对患有智力障碍、自闭症、注意缺陷多动障碍等特殊教育需要的儿童进行的康复教育。
游戏在特殊儿童康复教育中起着非常重要的作用，它不仅可以帮助特殊儿童进行身体和心理上的康复，还可以提高他们的社交能力、自理能力和认知能力。
本文将从游戏对特殊儿童康复教育的重要性、游戏在特殊儿童康复教育中的应用以及游戏在特殊儿童康复教育中的挑战等方面进行探讨。
1. 促进身体康复：游戏可以帮助特殊儿童进行身体康复。
通过游戏，特殊儿童可以锻炼他们的肌肉和关节，提高身体的协调性和灵活性。
一些适合特殊儿童的动作游戏可以让他们进行身体锻炼，促进身体的发育和康复。
2. 提高社交能力：游戏是特殊儿童与他人进行交流和互动的重要方式。
通过游戏，特殊儿童可以学会与他人合作、分享和沟通，提高他们的社交能力和情商。
这对于特殊儿童来说非常重要，因为他们通常存在社交障碍，游戏可以帮助他们克服这些障碍，融入社会。
3. 促进认知能力：游戏可以促进特殊儿童的认知能力发展。
通过不同类型的游戏，特殊儿童可以提高他们的观察力、思维能力和记忆力，促进大脑的发育和认知能力的提升。
一些益智类游戏可以帮助特殊儿童进行认知训练，提高他们的学习能力和记忆能力。
游戏在特殊儿童康复教育中有着广泛的应用，主要体现在以下几个方面：1. 游戏设计难度：针对特殊儿童的游戏设计难度比较大。
因为特殊儿童的认知水平和动作能力存在差异，所以游戏的设计要考虑到特殊儿童的特殊需求，这就需要游戏设计师具有丰富的经验和专业的知识。
2. 游戏适配性：特殊儿童的游戏适配性也是一个挑战。
由于特殊儿童的特殊需求，游戏的适配性要考虑到特殊儿童的专门情况，这就需要开发游戏的公司具有足够的技术和资源。
3. 游戏引导性：游戏的引导性对于特殊儿童来说非常重要。
特殊儿童通常存在学习和行为的问题，游戏必须具有良好的引导性，引导他们正确地进行游戏，避免出现不良的行为或学习。
游戏在特殊儿童康复教育中的重要性
游戏在特殊儿童康复教育中的重要性随着社会的发展，越来越多的特殊儿童需要接受康复教育，以帮助他们更好地融入社会和提高生活质量。
在特殊儿童的康复教育中，游戏扮演着非常重要的角色。
因为游戏不仅能够激发特殊儿童的学习兴趣和积极性，还可以通过游戏训练他们的认知能力、社交技能和运动协调能力，为他们的康复带来积极的影响。
本文将探讨游戏在特殊儿童康复教育中的重要性，并介绍一些适合特殊儿童的康复游戏。
一、游戏对特殊儿童的康复意义1. 激发学习兴趣和积极性特殊儿童由于其自身的特殊情况，可能对学习和康复训练缺乏兴趣和积极性，从而导致康复效果不佳。
而游戏恰恰可以激发他们的学习兴趣和积极性。
通过游戏形式进行康复训练，不仅可以增加孩子们的参与度，还可以让他们在玩中学习，增加对康复训练的接受度。
2. 训练认知能力许多特殊儿童在认知能力上存在缺陷，游戏可以有效地训练他们的认知能力。
通过一些益智游戏可以帮助他们提高逻辑思维能力、空间想象能力和记忆力等方面的能力，从而促进他们的认知能力的发展。
3. 提高社交技能一些特殊儿童在社交技能上存在一定的障碍，游戏可以帮助他们提高社交技能。
在游戏中，孩子们需要与其他人进行互动交流，这不仅可以提高他们的交流能力，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
通过游戏，特殊儿童可以更好地融入集体生活，提高自己的社交技能。
4. 锻炼运动协调能力在康复训练中，一些特殊儿童在运动协调能力上存在一定的障碍，而游戏可以很好地帮助他们锻炼运动协调能力。
一些手眼协调游戏可以帮助他们提高手部的灵活性和协调能力；一些体能游戏可以帮助他们提高身体的平衡能力和动作协调能力。
1. 益智游戏益智游戏是一种非常适合特殊儿童的康复游戏。
益智游戏可以帮助他们提高逻辑思维能力、空间想象能力和记忆力等方面的能力。
拼图游戏、数字游戏、拼字游戏等，都是非常适合特殊儿童的益智游戏。
2. 视听游戏视听游戏是一种非常适合特殊儿童的康复游戏。
视听游戏可以帮助他们提高听觉和视觉方面的能力。
运动治疗特殊儿童教案
运动治疗特殊儿童教案教案标题：运动治疗特殊儿童教案教案目标：1. 了解特殊儿童的特点和需求，以及他们在运动治疗中的益处。
2. 设计适合特殊儿童的运动治疗方案，以促进其身体发展、社交技能和情绪调节能力的提高。
3. 提供专业的指导和建议，帮助教师和家长有效地实施运动治疗，达到最佳效果。
教案步骤：步骤一：特殊儿童的特点和需求1.1 介绍特殊儿童的常见类型，如自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）和发育迟缓等。
1.2 分析特殊儿童在身体发展、社交技能和情绪调节方面的挑战。
1.3 强调运动治疗对特殊儿童的益处，如改善身体协调性、提高社交技能和情绪稳定性。
步骤二：设计适合特殊儿童的运动治疗方案2.1 确定个体化目标：根据特殊儿童的具体需求和能力水平，制定个体化的运动治疗目标。
2.2 选择合适的运动活动：根据特殊儿童的特点和喜好，选择适合他们的运动活动，如游泳、瑜伽、舞蹈等。
2.3 设计游戏化活动：结合特殊儿童的兴趣和能力，设计具有趣味性和挑战性的游戏化活动，以激发他们的参与和积极性。
2.4 制定适当的时间和强度：根据特殊儿童的个体化情况，合理安排运动治疗的时间和强度，以确保他们的舒适和积极参与。
步骤三：实施运动治疗方案3.1 指导教师和家长的角色：说明教师和家长在运动治疗中的重要性，以及如何有效地参与和支持特殊儿童的运动治疗。
3.2 提供实施建议：根据特殊儿童的具体需求，提供教师和家长实施运动治疗方案的具体指导，如如何激发兴趣、如何提供支持等。
3.3 监测和记录进展：介绍如何监测和记录特殊儿童在运动治疗中的进展，以便及时调整方案和评估效果。
步骤四：评估和调整运动治疗方案4.1 进行定期评估：建议定期评估特殊儿童在运动治疗中的进展，包括身体发展、社交技能和情绪调节能力等方面。
4.2 根据评估结果调整方案：根据评估结果和特殊儿童的变化，及时调整运动治疗方案，以确保其有效性和个体化。
4.3 提供持续支持和建议：为教师和家长提供持续的支持和建议，以帮助他们应对特殊儿童在运动治疗中可能遇到的困难和挑战。
游戏在特殊儿童康复教育中的重要性
游戏在特殊儿童康复教育中的重要性随着社会的发展，特殊儿童康复教育逐渐成为社会关注的焦点之一。
特殊儿童是指在身体、智力、心理和语言等方面存在障碍的儿童。
他们需要更多的关爱和帮助，以获得更好的康复效果。
在特殊儿童的康复教育中，游戏扮演着非常重要的角色。
游戏不仅可以让特殊儿童在愉快的氛围中学习和康复，还可以提高他们的社交能力和心理素质，具有极为重要的意义。
游戏是特殊儿童康复教育中不可或缺的一部分。
特殊儿童因为自身的特殊情况，往往无法像正常儿童一样参加学校的活动或者参加一般的康复训练。
传统的教学和康复方法往往会让他们感到压抑和沮丧，难以产生积极的学习情绪。
而游戏则可以通过创造一种放松愉快的氛围，让特殊儿童在不知不觉中接受康复训练或者学会新的技能。
通过模拟游戏或者身体协调游戏，可以帮助运动障碍的儿童提高肌肉协调能力；通过图形游戏或者逻辑游戏，可以锻炼智力有障碍的儿童的大脑灵活性。
游戏在特殊儿童的康复教育中扮演着不可替代的角色。
游戏对于特殊儿童的社交能力和心理素质的提高具有积极的作用。
特殊儿童往往面临着来自同龄人的排斥和孤独，他们的社交能力和心理素质往往比正常儿童逊色许多。
而游戏则可以为特殊儿童提供一个锻炼社交能力和心理素质的平台。
在游戏中，特殊儿童可以和其他儿童一起玩耍，相互沟通交流，增进友谊，提高自信心。
游戏还可以培养特殊儿童的合作能力和竞争意识，让他们学会在团队中发挥自己的优势，增强自己的意志力。
这些对于特殊儿童的成长和发展来说都是非常重要的。
游戏对于特殊儿童的社交能力和心理素质提高具有非常积极的意义。
游戏还可以提高特殊儿童的认知能力和学习兴趣。
特殊儿童因为自身的特殊情况，往往缺乏对学习的兴趣和能力，难以积极地面对教育和康复。
而游戏则可以通过丰富多彩的形式和有趣的内容吸引特殊儿童的注意力，让他们在玩中学，在学中玩。
通过互动游戏可以提高特殊儿童的手眼协调能力；通过益智游戏可以锻炼特殊儿童的逻辑思维能力。
游戏疗法在促进住院儿童心理健康方面的作用研究
游戏疗法在促进住院儿童心理健康方面的作用研究摘要:住院对儿童来说可能是一种不适应的经历，可能导致心理健康问题。
本研究探讨游戏疗法在帮助住院儿童应对心理压力和促进心理健康方面的作用。
通过文献综述和案例分析，我们发现游戏疗法在提高儿童的情感表达、自尊心和社交技能等方面具有积极效果。
本研究的结果强调了游戏疗法在促进住院儿童的心理健康方面的潜在价值。
关键词:游戏疗法，心理健康，儿童，住院，心理压力住院是一种常见的儿童生活事件，可能由于疾病、手术或其他医疗问题而导致。
尽管医疗治疗是必要的，但住院对儿童来说可能是一种极具挑战性的经历。
分离、陌生环境、医疗过程等因素可能导致儿童经历心理压力，焦虑和抑郁等心理健康问题。
因此，提供有效的心理支持和治疗对于住院儿童的心理健康至关重要。
游戏疗法作为一种心理治疗方法，通过游戏和儿童之间的互动，有助于儿童表达情感、建立自尊心和社交技能。
本研究旨在探讨游戏疗法在促进住院儿童心理健康方面的作用，并研究它是否能够减轻住院带来的心理压力。
一、游戏疗法的概念和原理游戏疗法是一种心理治疗方法，通过游戏的方式来帮助个体解决心理问题和发展心理健康。
它基于以下原理：情感表达：游戏为儿童提供了一种情感表达的途径，允许他们通过游戏中的角色和情节来表达他们的情感，从而减轻焦虑和压力。
自尊心建设：通过游戏的成功体验，儿童可以提高他们的自尊心和自信心，因为他们能够克服游戏中的挑战。
社交技能发展：游戏通常需要合作和互动，从而有助于儿童发展社交技能，如合作、沟通和分享。
二、住院儿童的心理健康挑战住院儿童面临着多重心理健康挑战，这些挑战可能对他们的情感和心理状态产生负面影响。
以下是一些关于住院儿童心理健康挑战的详细说明：首先，分离焦虑是住院儿童常见的心理健康挑战之一。
分离自家庭和亲人，被迫进入陌生的医院环境，与熟悉的生活方式和支持体系产生断裂，这可能导致儿童感到孤独和不安。
他们可能因怀念家庭和亲人而感到焦虑和沮丧。
游戏治疗中的儿童.
根據媽媽的描述，五歲的心蒂「很小 心地照顧自已的玩具及物品，當我要 求她時，她都能把房間衣物收拾得很 乾淨，可是我不知道…(停了一陣子) 我老是生氣她，可是以不知道為什麼。
遊戲治療中的重點
一.心蒂在遊戲治療中，不斷的以不准治療者 轉頭，不准治療者講話來試探治療者對她的 耐心及接納程度
自己，如:設限不可以射治療者 ●四.保羅可以在治療者面前自由的表達各種情緒
例如:沒安全感(搬家) 、敵意及攻擊、(打拳擊 袋、射蝙蝠俠、與人纏鬥等)
案例三 萊恩：面對死亡的孩子
七歲和五歲的兩個兄弟在打架，七歲 的孩子不小心扭斷腿，去醫院治療時 卻發現了一個令人震驚傷痛的事實： 癌細胞侵入鬆散了的骨頭，一個立即 必要的手術把整條腿鋸斷，並且診斷 結果是：萊恩只剩幾個月的時間可活。
遊戲治療中的兒童
前言
在兒童中心理論中，治療者必須持續 地傳達這個訊息----在遊戲室中，每 一個孩子都有能力為自已做出適當的 決定。孩子被鼓勵自已做決定，而諮 商員也以親切、關懷的態度來傾聽。 兒童自主的能力在此受到絕對的尊重。
案例一 南茜：由禿頂到滿頭捲髮(拔髮 症兒童)
南茜站在等候室中，這是北德州大學校園 中的遊戲治療中心。她左手的手指不斷地 在頭頂上盤弄著，似乎在編織著頭髮，而 她右手的兩根手指則塞在嘴裡。一般而論， 南茜就像任何一個四歲大的孩子一樣，只 有一點是很特殊，她的頭髮都掉光了！但 由她左手手指不斷在頭頂盤弄的舉動看來， 不免令人認為她本來是有頭髮的。
保羅跟他祖父有很深厚的感情，祖父 不管到那兒總是開著他那部老爺貨車 帶著保羅。在保羅四歲那年，祖父過 世了。雖然祖父的死並沒有造成保羅 的太大傷痛，但是他的確很想念祖父。 在祖父死後兩個月，保羅堅持要媽媽 帶他到祖父埋葬的地方去。
游戏治疗在智力障碍儿童心理发展中的作用
游戏治疗在智力障碍儿童心理发展中的作用重复,也缺乏一定的想象力,但是在游戏中,同样可以解决智障儿童的认知和情绪体验的冲突及矛盾,在游戏中智障儿童也可获得生理发展的需要,得到情感的宣泄和愿望达成的需要,获得自我调控的需要,以及满足提升社会适应水平的需要。
在对智力障碍儿童实施游戏治疗时,要注重针对智力障碍儿童的心理发展特点来实施。
要注重营造宽松的游戏氛围,让智力障碍儿童感受良好的人际互动氛围,在这种氛围中学习社会交往技能；要注重游戏的宣泄功能,让智力障碍儿童通过玩具和游戏方式,将他们的负面情绪进行释放和宣泄,疏通内心的各种冲突；要注重对靶行为(t a r g e t)的设置,将一些基本社会交往技能作为靶行为,以智力障碍儿童所喜欢的游戏形式,吸引他们参与其中,在欢快的游戏中获取技能,为智力障碍儿童获取适应社会性行为提供可能。
游戏治疗能使智力障碍儿童获得积极关注、包容、温暖和理解,有助于他们获得积极的情感体验,表达和宣泄消极体验,使得他们内心世界的能量达到平衡,在一定程度上解决了情绪和由于情绪导致的行为问题;游戏治疗还能有助于智力障碍儿童获得表达自我,自我调控和习得性适应行为,从而较快地融入现实生活之中。
游戏治疗在智力障碍儿童的心理发展中的具体作用体现在以下五个方面。
一、游戏治疗能使智力障碍儿童获得心理安全智力障碍儿童因受其认知和言语水平发展的影响,很难与他人形成良好的心理交流,因而他们的愿望往往无法表达,而成人或同伴对他们的要求和指示也很难理解和接受。
有些智力障碍儿童因不能按照家长的要求去行动而经常遭到家长的责骂,有些智力障碍儿童因学习困难而经常遭到家长的训斥。
智力障碍儿童长期生活在这样的环境中,就容易丧失安全感,当智力障碍儿童的安全需要经常得不到满足时,就会产生持续焦虑、恐惧等心理问题,进而导致适应行为障碍。
而游戏治疗恰能为智力障碍儿童提供安全的心理环境。
在实施游戏治疗的过程中,智力障碍儿童因被允许根据自己的进度和爱好来行动,可按自己的兴趣味、水平来构想游戏的内容和方式,因此他们可以不受外部力量的阻拦,放心大胆地探索各类游戏。
游戏治疗与特殊儿童
作者： 王倩
作者机构： 辽宁师范大学教育学院,116029
出版物刊名： 现代特殊教育
页码： 40-41页
主题词： 游戏治疗 特殊儿童 心理问题 心理治疗 教育功能 主体参与 媒介者 参与者
摘要：游戏治疗（playtherapy）最简单的定义是从沟通媒介的角度来看的．凡是以游戏为主要沟通媒介者都可称为游戏治疗。
游戏治疗具有与游戏不同的特性，主要表现在：游戏治疗中游戏的主体主要是有心理问题的儿童，参与者既有治疗师也可能有同伴、父母等人。
在强调心理治疗教育功能的游戏治疗中，治疗师甚至可以作为另一个游戏主体参与其中；其次，游戏不是心理治疗的目的，只是手段，是帮助儿童解决行为和心理问题的手段，因而要服务于一定的治疗目标。
游戏治疗的意义
游戏治疗的内涵及其对智力障碍儿童心理发展的意义游戏治疗是帮助儿童解决心理问题的有效方法了解游戏治疗产生发展及其内涵对特殊教育领域开展游戏治疗的实践和研究有重要意义。
游戏治疗对智力障碍儿童的心理发展也必然发挥重要作用。
游戏是儿童的主体性活动它对儿童身体发育、心智发展有着重要意义。
儿童通过游戏了解外部世界融入现实生活。
在针对有心理障碍的儿童的心理治疗中游戏治疗独具特色近一个世纪以来迅速发展并广泛应用于心理咨询和心理治疗。
为有特殊需要的儿童提供帮助是特殊教育的工作内容因此了解和应用游戏治疗为更好的完成特殊教育的使命具有重要意义。
在特殊教育工作中如何为智力障碍儿童提供适合他们的心理康复服务是很多教育工作者在不断思考和探索的课题游戏治疗的指导思想和方法为这一领域的研究提供了一种解决问题的思路。
游戏治疗的内涵近年来游戏已成为教育学家和心理学家关心的研究内容对游戏在教育中的应用在心理治疗中的应用发表了各自的意见。
年国内一家康复机构宣传了游戏治疗的康复特色活动在具体的应用情况介绍中不难发现文中所提及的游戏治疗是指应用游戏的方式帮助残疾人或肢体受损伤的人进行肢体康复训练这与心理治疗中的游戏治疗相去甚远。
因此有必要阐明游戏治疗的内涵帮助特殊教育工作者更好的理解游戏治疗。
什么是游戏治疗游戏治疗的产生源于精神分析学派弗洛伊德在心理分析中发现了游戏对儿童精神分析的意义。
他认为人格结构中本我伊底所遵循的快乐原则是人类一切心理活动和行为的首要原则。
游戏和其他的心理事件一样都受快乐原则的驱使。
儿童的游戏中表现为游戏能够满足儿童的愿望掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄游戏是儿童症状的表现于是他将游戏作为精神分析的内容。
随后安娜和克莱因Ⅺ在儿童精神分析中使游戏治疗系统化和理论化承认游戏是儿童表达愿望的方式。
这些精神分析学家的研究革命性地改变了对儿童及儿童问题的态度之后关于游戏治疗的理论研究、实验验证和临床应用越来越普遍。
国际上游戏治疗不仅用于儿童而且用于成人的心理治疗不仅用于个体而且用于团体的心理治疗…。
精神分析学派的游戏理论对特殊儿童游戏干预的启示
精神分析学派的游戏理论对特殊儿童游戏干预的启示游戏能够控制现实生活中的创伤性事件。
儿童生活中也常常有各种情绪，比如生病打针的恐惧、被同伴孤立的忧伤、被冒犯时的愤怒,愿望得不到满足时的失落，为了控制排解这些痛苦的经验，儿童将痛苦的体验转交给同伴娃娃或者一个假想的替身身上,变为主动的执行者，使痛苦的体验转化为娱乐。
弗洛伊德称之为强迫重复，强迫重复是种心理机制，面对各种创伤性世界,由于儿童的心理防御还不够完善，因此强迫重复童年期更为普遍。
儿童的游戏只是一生中短暂时期的活动，它伴随着儿童自我发展和逻辑思维的产生而结束,但是游戏的原动力却不会消失，自我将寻找更为合适的潜意识的冲动。
比如，幽默滑稽的游戏和创造性艺术活动。
儿童游戏与成人游戏是同源的。
儿童游戏对面是现实,成人游戏对面是工作，而且弗洛伊德关于游戏的观念在临床治疗中得到了广泛使用，儿童游戏治疗就是在弗洛伊德理论的基础上发展而成的一项专门的治疗手段。