比较法在中职语文教学中的运用

比较法在中职语文教学中的运用
比较，是确定事物异同的思维过程，是人们认识、鉴别事物的一种重要方法。

在语文教学中运用比较法，有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，找到分析问题、解决问题的方法，发展思维，提高自学能力。

比较法在语文教学中的天地十分广阔：就内容来讲，分析文章的主旨可以比较题材，分析文章的段落可以比较结构，分析人物形象可以比较描写人物的方法，分析作品的语言可以比较文章的风格；就方法而论，比较法有单比、全比，纵比、横比（包括古今比较、中外比较、新旧比较）等等，可贯穿语文教学全过程。

根据高中语文教学的不同需要，可以有多种多样
的安排设计；
一、同一题材的比较
不同的题材可以表现不同的主题，而相同的题材，由于作者的感受和写作的意图不同，其思想感情和主题业不同，可以从不同角度进行艺术处理，写出风采各异的文章来。

例如，《荷塘月色》、《芙蕖》和《爱莲说》的写作对象都是荷花，但利立意相异，手法也不同。

《荷塘月色》通过月下荷塘又优美情景的描写寄托了作者淡淡的哀愁和喜悦；而《芙蕖》这篇小品写荷花种种“可人”之事，却按“可目”、“可鼻”、“可口”、“可用”的次序来写，条分缕析，以说明为主，辅之以议论，把作者爱花如命的情趣写得淋漓尽致；《爱莲说》的作者则用世人爱牡丹做反衬，以陶渊明爱菊花左正衬，赞扬莲花“出淤泥而不染”的
品格以寄托自己的高尚情操。

同一题材的比较，对于指导学生写作中审题立意、开阔思路、巧选角度、确立中心大有裨益，能培养学生多方面观察生活、分析事物、进行归纳、综合成文的思维能力。

二、体裁异同的比较
同一体裁，可用不同的体裁来表达。

例如，同时写“杨树”，《白杨礼赞》是托物言志，借白杨树的形象和气质来讴歌北方抗日军民，抒发作者的革命情怀；而《杨树》则是从白杨树的种类、形态、功能及其在林业生产上的特点等方面进行说明。

同是写诸葛亮的挥泪斩马谡，陈寿的《三国志》中的《失街亭》，因为前者是史料，后者是小说。

这类比较，有利于学生掌握各种文体特点，帮助他们根据不同文体特点进行归类复习，掌握规律，指导自己的阅读和写作。

三、各类人物形象的比较
课本里的人物传记、小说和戏剧中，有各种不同性格的人物形象，可有目的地进行比较。

人物形象的比较，可采用下列几种方法：一是同一作品中人物形象的比较。

例如《荆轲刺秦王》中荆轲与秦王、秦武阳、太子丹分别进行比较，或正面刻画，或侧面烘托，或反面映衬，以突出荆轲这个形象，使他的精明果断，耿直刚烈、机智镇定，有胆有识、英勇顽强、视死如归的侠义性格和英雄气概跃然纸上。

二是同一作家中人物形象的比较。

例如鲁迅小说中的闰土、祥林嫂、华老栓、阿Q等，他们虽然出身不同，性格有别，经历各异，但他们共同的
特点是：愚昧、落后、麻木，受尽了压迫和剥削，最后一个个被黑暗社会吞噬。

作者对他们的态度是“哀其不幸，怒其不争“，塑造这些人物形象是为了”引起疗救者的注意“，唤起民众起来共同战斗。

通过比较，不仅可以使学生掌握这些人物形象的性格特征，而且加深了对鲁迅作品深邃的思想内容的理解，三是不同作品中同类人物形象的比较。

例如，将《狂人日记》中的狂人与《长明灯》中的疯子两个形象进行比较，其主要不同点在于；《狂》侧重揭露封建统治的罪恶，《长》侧重推翻封建统治，由此可知疯子的性格是狂人性格的继续和发展。

总之，这类比较能加深印象，提高文学鉴赏和审美能力，在记叙文写作上得到借鉴。

四、作品主题思想的比较
结合中学课文来说，作者思考的艺术不同，作文的观点不同，其文章的立意以不同。

文章的立意不同，表现的主题思想自然就会异彩丰呈。

例如，贾谊的《过秦论》，苏洵的《六国论》、苏辙的《六国论》以及杜牧的《阿房宫赋》，通过比较可知：这几篇文章都是以战国至秦这段史实为谈论的对象，而贾文、苏文属于论文，杜文却是以阿房宫为题材，用赋的形式写成的。

从议论中心来看，贾文以总结秦兴亡的历史教训的角度立论，提出了“仁义不施，攻守之势异也”的论点，以供汉文帝借鉴，洵文从“六国破灭”的角度立论，提出了“六国破灭，弊在赂秦”的论点，借古喻今，以达到批评北宋王朝之目的。

撤文也从六国灭亡的角度立论，却提出了“背盟败约,以自相屠灭”的论
点，希望北宋统治者积极抗战，不苟安妥协。

而杜文则从秦之速亡的角度立论，提出了“族秦者秦也，非天下也“的论点，给唐王朝敲响了警钟。

这类比较，对于学生的写作指导很有意义。

教师要教会学生用一个事例，从不同角度来表现不同的主题或论文不同的论点，在进行多角度作文训练时，勤于思辨，从不同角度立意，发挥创造性思维。

五，表现手法的比较
文章表现手法的比较，除了提高鉴赏能力外，对学生写作技巧的培养也十分重要，就小说二轮，例如《药》与《祝福》相比较：结构上，前者明暗两条线索交错顺叙，后者是单线倒叙；表达方式上前者把情节的发展置于场景描写之中。

通过这一比较，使学生更加具体地认识到鲁迅小说结构的深刻性，表现手法的多样性，从而得到写作上的借鉴。

就议论文而言，不少精炼的议论佳作，它们中心论点的提出各有鲜明的特点。

《六国论》开门见山，用正反对比句式提出中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

“《论积贮疏》却先用两段文字，从不同角度进行论述的基础上提出中心论点：“夫积贮者，天下之大命者也。

”《谋攻》则用归纳推理出中心论点;不战而屈人之兵，乃善之善者也。

“（既要用谋略攻取敌人。

）孟子的《鱼我所欲也》，却以”舍鱼而取熊掌“为喻，引出本章的中心论点——“舍生而取义”。

总之，这样比较，对学生把握课文写作特点，指导课外阅读和写作会有具体的帮助，并能逐步提高文学的鉴赏能力
六、单元整体比较
单元整体比较，即从内容到形式作较全面的比较，使学生对一个单元教材获得完整的、统一的印象，体现出单元的整体性和综合性。

这种比较，一般是围绕单元教学目的，设计几个专题，每个题型都把单元的各篇文章分别加以比较。

例如，教玩高中语文第三册第一单元三篇以写景为主的散文（《天山景物记》、《风景谈》、《海市》）和第五册第一单元第四篇写人记事的散文（《范爱农》、《爱国学者顾炎武》、《山地回忆》、《书塾与学堂》）之后，可用列表的方式，从写作时间、题材、主题、结构、线索、表现手法、文体特点、语言风格等方面比较它们的异同，从而是使学生懂得散文这种最自由活泼、没有拘束的文体，它可以是匕首、投枪。

可以使世态风俗画，可以是给人愉快和休息的小夜曲；它可以欢呼、歌颂、呐喊、抨击，可以漫谈、絮语、浅唱、低吟；散文要有思想的光芒，要有感情的色彩，要有耐人寻味的语言，进而领会散文“形散而神聚”的特点，克服畏难情绪，提高写作的信心和兴趣。

总之，这种专题比较形式，是运用比较法启迪学生思维，在综合比较中获得知识。

在语文教学领域中，比较法的范围是极其广泛的，除了以上几方面外，还有字词句的比较，修辞方式的比较等等。

但用比较法进行教学，应注意从课文实际出发，从学生的实际出发，方法可多种多样，而目的要明确单一，重点要突出，要讲求实效。