创新教研机制推动教学改革――2011浙江省教研亮点(精)
2011年浙江省教研课题立项名录(衢州市,有课题组名单)xls
柯城区教体局教研室 余 柯城区大成小学
周文霞 罗琪芳 余
开化天地外国语学校 汪雪明 余水平 邹耀锋 江渭宏 俞秋萍 衢江区全旺镇初中 江山市坛石初中 江山市城北中学 郑全华 方自成 苏光土 朱桃燕 蒋东海 吴宝贵 郑书林 毛荣斌 毛 娟 周井尧 林茂恒 吴乃才 毛群芳 蔡志强 霞 黄土木 林 燕 郑利福
2011年浙江省教研课题立项名单（衢州市）
重点课题(1项,全省27项)
流水号
编号 85050
课
题
名
称
单
位
负责人 余
课 题 组 成 员
23
主题式课外阅读与语文综合性活动相融合的实践与研 究
衢州市实验学校
君 郑亚君 崔巍青 蓝海燕 张秀琴
规划课题(19项,全省301项)
流水号
编号
课
题
名
称
单
位
负责人
课 题 组 成 员
江山市城东幼儿园 常山县教研室 衢州市实验学校 龙游县桥下小学
毛姿琴 姜爱红 王金珠 姜玲玲 祝世娟 孙衣云 江红梅 聂茂林 徐苏妹 丁群俐 徐 王 艳 王文森 朱美英 王玉荣 黄霞君 芳 赖春梅 董建花 严建英 袁 群 鹂 姜丽萍 童菊芬 李红芬 赵维玮 芳 王丽燕 张素琴
82011 小学语文主题日记教学的实践与研究 82014 小学语文《作业本》阅读训练板块二度开发的研究 82016 阶梯式写作教学法在小学英语教学中的研究与应用 82020 小学数学教学中“合情推理”能力培养的研究 83025 历史与社会课中教师“点睛语”的现状分析与对策研 究
83031 初中科学课堂教学低效行为的观察研究 83033 规范初中生数学作业的策略研究 84034 高中研究性学习活动课程有效课堂课型范式的研究 84036 高三生物“双案双反馈”教学的实践研究 84037 高中数学“导学案”教学实中的障碍归因与对策研 究
教研室特色与亮点
教研室特色与亮点教研室是学校教师进行教学研究和交流的重要场所，它不仅是教师提高教学水平的平台，也是教师们展示自己特色的舞台。
每个教研室都有自己的特色与亮点，下面我就为大家介绍一下我们教研室的特色与亮点。
一、团队协作我们教研室注重团队协作，秉承“团结就是力量”的理念。
在教研活动中，我们共同商讨教学方案，互相支持和帮助，形成了良好的工作氛围。
每次教研活动，我们都会安排一名成员主持，确保每个人都有机会分享自己的经验和观点。
通过团队协作，我们不仅提高了教学质量，也增强了彼此之间的凝聚力和友谊。
二、创新思维创新是我们教研室的一大特色。
我们鼓励教师们敢于尝试新的教学方法和教学手段，不断寻找适合学生的教学策略。
在教研活动中，我们经常邀请资深教师和教育专家进行指导，学习他们的经验和教学理念。
我们也积极参加各种教育培训，拓宽我们的教育视野。
通过创新思维，我们不断提升自己的教学水平，为学生提供更加优质的教育服务。
三、跨学科融合我们教研室注重跨学科融合，将不同学科的教学内容有机结合起来，提供更加综合性的教学。
在教研活动中，我们经常组织跨学科研讨会，让不同学科的教师分享彼此的教学经验和教学资源。
通过跨学科融合，我们能够更好地培养学生的综合素养和创新能力，提高他们的学习效果。
四、个性化辅导我们教研室注重个性化辅导，关注每个学生的发展需求。
在教研活动中，我们经常讨论如何针对不同学生的特点和需求进行个性化教学。
我们会根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计不同的教学方案和活动。
通过个性化辅导，我们能够更好地激发学生的学习潜能，提高他们的学习兴趣和动力。
五、实践教学我们教研室注重实践教学，让学生在实际操作中学习和掌握知识。
在教研活动中，我们经常组织实践教学研讨会，分享各种实践教学的经验和方法。
我们也积极开展各种实践教学活动，如实地考察、科学实验等，让学生亲自动手，体验真实的学习过程。
通过实践教学，我们能够更好地培养学生的实践能力和创新精神，提高他们解决问题的能力。
教学改革实施方案
教学改革实施方案
为了推动教学改革，提高教育教学质量，制定了以下实施方案：
1. 制定明确的教学改革目标：明确教学改革的方向和目标，如提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养实践能力和创新思维等。
2. 完善教育教学体制：建立科学、严谨的教育教学管理制度，加强教研活动和教学评估，提高教师的教学能力和专业水平。
3. 推进教学方法创新：引入多样化的教学方法，如探究式教学、合作学习等，促进学生的主动参与和深入学习。
4. 建立个性化教育模式：根据学生的特点和需求，实施个性化的教育教学，通过差异化教学、个别辅导等方式，满足学生的学习需求。
5. 加强信息技术应用：利用信息技术手段改进教学方式，如利用网络教学资源、智能化教学工具等，提高教学效果和效率。
6. 开展教育教学研究和培训：建立健全教研机制，开展教育教学研究，推广成功的教学经验和方法。
同时，加强教师培训，提高教师的专业素养和能力。
7. 加强与社会的联系：与社会各界建立紧密联系，开展校企合作、社区教育等活动，提高学生的实践能力和社会适应能力。
以上是教学改革的一些实施方案，需要全校各级领导以及教师的共同努力和参与，不断改进和完善。
教研创新亮点工作总结
一、前言在过去的一年里，我国教育改革不断深化，教育教学质量不断提高。
在这样的大背景下，我校教研团队紧紧围绕教育教学中心工作，积极开展教研创新活动，取得了显著成效。
现将我校教研创新亮点工作总结如下：一、教研创新亮点工作概述1. 强化教研队伍建设（1）加强教研团队建设，选拔了一批具有丰富教学经验、较高学术水平和创新精神的教研骨干。
（2）定期组织教研团队开展学术交流活动，提高教研团队成员的学术素养。
2. 深化课程改革（1）优化课程体系，注重培养学生的核心素养，提高学生综合素质。
（2）创新教学模式，采用项目式学习、翻转课堂等新型教学方法，激发学生学习兴趣。
3. 提升教学质量（1）开展教学研讨活动，分享优秀教学经验，提高教师教学水平。
（2）加强教学资源建设，提高教学质量。
4. 优化教学评价体系（1）改革评价方式，注重过程性评价，关注学生全面发展。
（2）建立多元化评价体系，提高评价的科学性和有效性。
二、教研创新亮点工作具体内容1. 强化教研队伍建设（1）选拔优秀教研骨干，组建教研团队。
我校在教师队伍中选拔了一批具有丰富教学经验、较高学术水平和创新精神的教研骨干，成立了由校长、副校长、教研组长、备课组长组成的教研团队。
该团队负责全校教研工作的规划、实施和监督。
（2）定期开展学术交流活动。
为提高教研团队成员的学术素养，我校定期组织学术交流活动，邀请专家学者、优秀教师分享教学经验，促进团队成员之间的相互学习与交流。
2. 深化课程改革（1）优化课程体系。
我校根据国家课程标准和地方特色，优化课程体系，注重培养学生的核心素养，提高学生综合素质。
在课程设置上，注重学科间的融合，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）创新教学模式。
我校采用项目式学习、翻转课堂等新型教学方法，激发学生学习兴趣。
项目式学习以学生为中心，注重培养学生的团队协作能力和解决问题的能力；翻转课堂则将课堂与课外相结合，让学生在课前自主学习，课上进行讨论和交流。
创新教研机制,提升服务效能
创新教研机制，提升服务效能坚持以人为本，努力推进教育科研持续健康快速发展，是教研部门深入贯彻落实科学发展观的战略抉择。
近年来，我们以科学发展观为指导，通过创新教研工作机制，提高研究、指导的水平，提升服务师生的效能，取得了一定的效果。
一、面向全区，选聘优秀教师担任专兼职教研员。
教研员队伍的素质是有效教研开展的根本。
2010年暑期，我们实施了面向全区选聘学科专职教研员的工作。
首批选聘的学科为中小学语数外及中学政治共10个学科，报名采用个人申报和学校推荐的方式，教研室原有的相关学科教研员一起参加报名和测试选拔的全部过程。
为保证结果的公平公正，我们聘请了区外专家进行命题、阅卷和评审工作。
全区共有108名相关学科教师报名应聘，通过书面测试，45位同志进入面试答辩。
最后根据笔试、面试的综合成绩确定了10个学科教研员，局领导班子组织召开了教研员专题会议，发放了聘书，并与他们签订了聘用合同，明确了教研员岗位责任和工作要求。
此外，我们还面向全区聘用中小学兼职教研员。
2008年10月，经过推荐和选拔，我们聘任了28名区小学兼职教研员、54名区初中兼职教研员、82名区高中兼职教研员，同时出台了《盐都区中小学兼职教研员管理办法》，对受聘的兼职教研员提出具体的工作要求。
常规工作中，我们能充分依托各学科兼职教研员，开展教学视导、专题调研、片上活动、质量监测等活动。
各受聘的同志能认真履行兼职教研员工作职责，加强学习，深入研究，积极参与到全区的教学研究和教学管理活动之中。
二、发挥功能，为教研员角色准确定位。
教研员要根据国家、地方，特别是区域内学校教育教学工作发展的需要，在先进教育理论的指导下开展应用性研究，力求能够站得高，看得远，推动学科教学工作与时俱进。
一是依靠服务强化研究与指导。
我们督促学科教研员结合日常的听课、调研或视导，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式与教师平等交流，相互切磋，共同提高。
创新有效研训机制,促进教师专业成长
创新有效研训机制，促进教师专业成长作者：杨永华来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第08期“教而不研则浅，研而不训则枯”。
研训的生命力在于不断创新。
面对教育教学改革实践中的问题，用研训的方式加以解决，无疑是一条行之有效的途径。
研训的立意要满足课改要求和教师发展需求，要立足于解决问题。
教研员要准确定位，发挥专业引领作用。
研训工作要加强集体研究，促进学校、教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，使学校、教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。
转变观念创新研训角色定位专业引领教师成长教育科研工作是推动课堂教学改革，促进教师专业发展的重要力量。
在教育战线全面学习贯彻《国家中长期教育改革与发展纲要》以来，我市基层教研室一直围绕深化基础教育课程改革这一中心，积极创新教研机制，努力推动教育教学改革。
我认为，走研训一体化之路，促进教师专业发展不仅是教师自己和学校管理的事，也是教研室的一项重要工作。
从某种意义上说，教师专业发展的速度和质量如何，取决于学校管理策略是否充满人性与智慧，也取决于教研室的研训机制是否适应教改和教师发展的实际需要。
一、转变观念，领导是关键1.领导转变观念，是搞好研训工作的前提目前，越是边远落后地区，教科研工作越是落后。
究其原因：其一，教研队伍入口关把的不严，教研员自主发展意识不强，教研室自身创新管理明显不足；其二，领导观念没有改变，习惯上认为教研室是教育系统的“养老院”，有的领导甚至不清楚教研室是干什么工作的。
更让人不可思议的是，某些领导误把教研员当成了总务后勤人员对待，简直让人啼笑皆非。
试想，在如此背景之下，教研员的工作积极性如何发挥？教研室的工作难度也就可想而知了。
难能可贵的是绝大多数教研室领导、教研员识大体、顾大局，默默无闻地坚守在教科研第一线，尽其所能、无私奉献，着实令人敬服。
由此看来，各级领导能否从根本上转变观念，很大程度上直接影响到教研室职能是否正常发挥。
浙江省教育厅、浙江省财政厅关于公布第三批浙江省“2011协同创新
浙江省教育厅、浙江省财政厅关于公布第三批浙江省“2011
协同创新中心”认定结果的通知
【法规类别】教育综合规定
【发文字号】浙教高科[2015]66号
【发布部门】浙江省教育厅浙江省财政厅
【发布日期】2015.05.28
【实施日期】2015.05.28
【时效性】现行有效
【效力级别】XP10
浙江省教育厅、浙江省财政厅关于公布第三批浙江省“2011协同创新中心”认定结果的
通知
（浙教高科〔2015〕66号）
各有关高等学校：
根据省政府办公厅《转发省教育厅省财政厅＜关于加快推进高校创新能力提升计划意见＞的通知》（浙政办发〔2012〕120号）要求，经专家评议、现场考察、省“2011计划”领导小组成员单位评议和公示等环节，并报经省政府同意，认定第三批浙江省“2011协同创新中心”10个（详见附件），现予以公布。
希望各校切实实施高等学校创新能力提升计划，紧紧围绕国家和我省重大战略需求，不断完善协同创新中心的组织管理体制
1 / 1。
创新教研机制推动教学改革——2011年浙江省“教研工作亮点”综述
堂 建 设 活 动 。一 是 加 大 行 政 推 动 力 度 ， 义 乌 市 “ 把 打 造 高效 课 堂 ”的 实 施 意 见 和 指 导 手 册 纳 入 教 育 系 统
室 也 把 推 广 课 例 研 究 作 为 工 作 重 点 ， 以唤 醒 教 师 的 教 学 自觉 。 进 教 师 教 育 理 念 和 思 维 方 式 的 转 变 ， 促 以
理 念 引 领 教 学 行 为 。他 们 成 立 各 学 科 课 例 研 究 小 组 ，
绍兴市从 ２０ ０ ８年 开 始 ， 试 以 “ 科 教 改 项 目” 尝 学
实 施 、 点 突 破 、 面 提 升 ” 工 作 思 路 ． 照 “ 范 重 全 的 按 规 年 、 新 年 、 化 年 ” 步 骤 扎 实 有 序 地 开 展 高 效 课 创 深 的
项 目试 点地 区和 众多 真 心 改革 的 学校 ． 导课 堂从 “ 倡 对 话 中心 ” 向“ 务 中 心 ”让 学 生 从 “ 中学 ” 向 “ 走 任 ． 听 走 读
学 设 计 ； 后 基 于对 师 生 教 与 学 的行 为 的 课 堂 观 察 ， 然 聚 焦 课 堂 生 成 ． 解 疑 难 问题 ， 教 学 关 键 事 件 和 重 化 就
要 细节展开研讨 ； 后揭示课 例价值 ， 最 紧扣 磨 题 主题
和课 堂 教 学 实 际 ． 成 理 性 评 价 。金 华 市 教 育 局 教 研 形
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
慈 溪 市 则 以农 村 小 学 小 班 化 教 育 为 切 入 点 ， 探
学校亮点教研活动特色(3篇)
第1篇一、引言在教育改革的大背景下，学校教研活动作为提高教育教学质量的重要途径，越来越受到广大教师的关注。
我校在多年的教育教学实践中，积极探索，形成了独具特色的亮点教研活动，为教师的专业成长和学生的全面发展提供了有力保障。
本文将详细介绍我校亮点教研活动的特色，以期为广大教育工作者提供借鉴。
二、特色一：以学生为本，关注学生发展1. 开展学生需求调研我校教研活动注重以学生为本，关注学生的发展需求。
在活动开展前，我们会通过问卷调查、访谈等方式，了解学生在学习、生活等方面的需求，确保教研活动贴近学生实际。
2. 关注学生个性化发展在教研活动中，我们注重培养学生的兴趣和特长，关注学生的个性化发展。
教师们根据学生的兴趣和特长，开展丰富多彩的活动，如科技创新、艺术欣赏、体育竞技等，为学生提供展示自我的平台。
3. 注重学生核心素养培养我校教研活动注重培养学生的核心素养，如创新精神、实践能力、合作意识、审美情趣等。
教师们在教学过程中，注重培养学生的核心素养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
三、特色二：注重教师专业成长，打造高素质教师队伍1. 开展教师培训我校教研活动注重教师的职业成长，定期组织教师参加各类培训，如教育教学理论、课程改革、教学方法等。
通过培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 实施导师制为促进青年教师快速成长，我校实施导师制。
经验丰富的教师担任导师，指导青年教师的教学工作，帮助青年教师尽快适应教育教学工作。
3. 举办教师技能大赛我校定期举办教师技能大赛，鼓励教师积极参与，提高自身教学水平。
比赛内容涵盖教学设计、课堂展示、教学反思等方面，旨在激发教师的教学热情，促进教师之间的交流与合作。
四、特色三：注重课程建设，打造特色课程体系1. 开发校本课程我校根据学生特点和学校优势，开发了一系列校本课程，如乡土文化、非遗传承、特色体育等。
这些课程既丰富了学生的校园生活，又培养了学生的兴趣爱好。
2. 推进课程改革我校积极推动课程改革，优化课程设置，注重课程之间的衔接与整合。
《浙江省教研工作规范》等指导意见.doc
浙教研室〔2012〕9号浙江省教育厅教研室关于印发《浙江省教研工作规范（试行）》等指导意见的通知各市、县（市、区）教育局教研室：为贯彻落实《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，加强教研系统自身建设，充分发挥教研系统在实施素质教育、深化课程改革、提高教学质量中的重要作用，我们制订了《浙江省教研工作规范》等三个指导意见，现印发给你们。
请各地认真组织教研员开展学习，结合当地实际试行，不断提高教研工作的规范性和实效性，并在试行过程中总结经验，提出修改意见和建议，以便我们及时修订。
附件：1．浙江省教研工作规范（试行）2．浙江省教研员培训工作指导意见（试行）3．浙江省教研员廉洁自律守则二○一二年二月二十一日附件1浙江省教研工作规范（试行）第一条教研工作的指导思想。
坚持以科学发展观为指导，全面贯彻教育方针，全面提高基础教育教学质量；坚持以人为本，推进素质教育，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生全面、健康发展；坚持面向教育教学实践，切实解决教学实际问题，努力提高中小学教师的执教能力，促进教师专业成长。
第二条教研工作的主要任务。
加强基础教育课程改革与实施、课堂教学改革、教学质量评价、教师专业发展规律等领域的研究，为教育行政决策服务，为提高教学质量服务，为教师专业成长服务。
第三条教研工作的基本原则。
坚持全面指导和典型培育相结合、常规活动和专题研究相结合、区域活动和校本研修相结合、现场教研和网络教研相结合，提高教研活动的针对性和实效性。
第四条加强教研活动策划和管理。
积极推动教研工作项目化，规范教研活动经费收支。
适当控制评比性活动，倡导多学科、跨学段的专题研讨活动。
推广教研策划制度，教研活动必须做到目的明确、准备充分、参与广泛、讲求实效。
第五条提高教研工作的科学化水平。
营造学术研究氛围，鼓励创新教研工作方式。
建立课题管理制度，推动区域性教学改革，培育与推广当地优秀教学成果。
推动研究与工作的结合，改进教研活动模式，形成区域教研特色。
教师教研培养教师创新能力的重要机制
教师教研培养教师创新能力的重要机制教师教研作为一种专业学习和交流的机制，不仅有助于提升教师的专业素养，还能够培养和发展教师的创新能力。
在现代教育体系中，教师的创新能力被认为是教学质量的关键之一。
因此，建立一种有效的教师教研机制，培养教师的创新能力变得至关重要。
一、建立多层次的教师教研机制为了有效培养教师的创新能力，在教师教研中，应该建立起多层次的机制。
这些机制包括学校内部的教师教研组织以及跨学校的教师教研交流平台等。
首先，学校内部可以成立教师教研小组，由一些具有丰富教学经验和创新能力的教师组成。
教师可以定期组织教研活动，共同讨论和研究教学中的难题并提出解决方案。
这样的教师教研机制能够为教师提供一个良好的学习和交流的平台，促进教师间的协作和共同成长。
其次，教师应该有机会参与跨学校的教师教研交流活动。
通过与其他学校的教师交流，教师能够获取到更多的教学观点和创新方法，并且可以与其他教师共同合作，开展联合研究。
这种跨学校的教师教研机制可以拓宽教师的视野，促进不同学校之间的教学资源共享，提高整体教学水平。
二、加强教师教研成果的传播与应用教师教研的目的不仅是进行专业学习和交流，更重要的是将教研成果应用到教学实践中，推动教学质量的提升。
因此，在教师教研机制中，应该加强对教研成果的传播与应用。
教师可以利用学校内部的教研成果展示活动，向其他教师展示自己的研究成果，并与其他教师进行交流和互动。
同时，教师教研成果也可以通过学术研讨会、教育研究论坛等渠道进行传播，与更多的教育工作者分享和交流。
此外，教师教研成果的应用也应该得到重视。
学校领导可以通过提供相关资源和奖励机制，激励教师将教研成果应用到实际教学中。
教师可以通过课堂教学改革、教学设计等形式，将自己的创新理念和方法融入到教学过程中，不断提升教学效果。
三、提供专业发展的支持与培训为了培养教师的创新能力，学校应该提供必要的支持与培训。
只有通过不断学习和提升，教师才能够掌握更多的教学技能和创新方法。
教研教务的职能差别创新教研机制实现职能转型
教研教务的职能差别创新教研机制实现职能转型一、更新观念，创新教研工作模式随着基础教育课程改革的深入推进、三级课程的不断完善，学校的课程开设呈现出多样性的特点。
因此，教研工作的目标、任务及研究领域也随之发生变化。
一是从观念转变人手，突出以能力为核心、以育人为根本的教研目标。
教研工作应调整定位，主动适应新课改的发展要求。
这主要包括将传统的工作导向转变到课程与教学研究、促进教师专业发展的轨道上；将教研的重点由以教材分析、教法研究为主转向以新课程理念为指导，从学生成长、教师发展的实际需要出发，围绕三级课程实施全方位开展研究；将研究内容由原来的统一性、指令性和知识性转变为多元性、多样性和综合性等。
二是从改进工作机制为突破口，提高教研质量。
通过教学调研，全面了解学校的教学生活，与学校领导及教师一起探讨教学问题，帮助学校、教师总结发现教学中的优点和长处，反思不足，推动学校教学的改进和教师的专业化发展。
如青岛市自2022年提出了“3+2”教研工作模式：即三天在基层学校，二天在岗位。
教研工作立足教学实际，将教学现场变为研究现场，规范并细化下校调研流程。
三是从关注教学需求出发，增强教学研究、指导与服务的实效性。
如针对农村学校教育资源相对匮乏，教师综合素质还不能完全适应课改发展需要的状况，教研工作应该加大对普通学校，特别是农村学校的研究、指导与服务力度。
通过听课，深入学科组参与教研活动，共同探索基于普通学校生源的教学方法和农村教育资源环境下的课堂教学。
教研要以课例为载体，加强教师培训的针对性和实效性，开展城乡课堂教学交流活动，定期组织优秀城市教师与农村教师共同研究教材，同备一节课。
通过建立优质教育资源的共享机制，减轻农村学校教师实施课程改革的难度，提高其实施新课程的信心和专业化水平。
四是探索适应新课程的教研方式，发挥教研的专业引领作用。
课程改革十年的实践探索，增强了教研员与教师对课程的理解，也总结出了许多适应新课改要求的教研方式。
教科研工作亮点和特色总结
教科研工作亮点和特色总结教科研工作是推动教育教学改革、提升教育质量的重要手段。
在教育教学实践中，我们紧紧围绕学校发展规划，积极探索，勇于创新，形成了一系列具有亮点和特色的教科研工作。
现将这些亮点和特色进行总结，以期为今后教科研工作的开展提供借鉴和启示。
一、教科研工作亮点1.明确指导思想，立足实践需求我们始终坚持以教育局和上级业务部门的工作要求为统领，紧密结合学校发展实际，明确教科研工作的指导思想。
以立德树人为根本，关注学生核心素养，聚焦教学质量提升，推动课堂教学改革，为学校发展注入强大动力。
2.强化队伍建设，提升教师素质我们重视教师队伍建设，通过加强理论学习、开展课题研究、组织校本研修等活动，提升教师教学研究意识和能力。
同时，充分发挥省、市教研机构和高校专家资源优势，助力教师专业成长，形成了一支业务精湛、团结协作的教师团队。
3.深化课程改革，构建特色课程体系以课程开发为抓手，我们积极推动国家课程校本化实施，构建具有学校特色的课程体系。
注重课程内容的丰富性和实践性，满足学生多样化需求，促进学生全面发展。
4.加强课题研究，推动科教融合我们高度重视课题研究工作，做好课题阶段管理，推动教育科学研究的发展。
注重课题研究成果的积累和推广，实现教科研与教育教学的紧密结合，提升教育教学质量。
5.优化网络管理，提升教科研信息化水平加强教科研校园网络主页的建设，定期更新教科研动态和信息，提高教科研工作的透明度和信息化水平。
通过网络平台，促进教师间的交流与合作，共享优质资源，推动教科研工作深入开展。
二、教科研工作特色1.注重实践探索，突出行动研究我们鼓励教师积极开展以行动研究为主的日常性研究，将理论研究与教学实践相结合，解决教育教学中的实际问题，提升教育教学质量。
2.强化制度建设，确保工作落实制定可行有效的教科室制度和计划，确保教科研工作有章可循、有序开展。
加强对各项工作的落实和监督，提高教科研工作实效。
3.关注教师成长，促进专业发展结合学校发展规划和教师个人需求，开展针对性的校本研修与培训工作，助力教师专业成长，提升教师队伍整体水平。
三位一体教研活动亮点(3篇)
第1篇一、背景在我国教育改革不断深入的背景下，学校教育、家庭教育和社会教育三位一体的教育模式逐渐成为教育界关注的焦点。
为了提高教育教学质量，促进学生全面发展，我校积极开展三位一体教研活动，旨在整合学校、家庭和社会教育资源，形成教育合力，促进学生健康成长。
本文将从三个方面介绍我校三位一体教研活动的亮点。
二、亮点一：构建多元化教研平台1. 加强学校与家庭的联系我校通过开展家长会、家访、家长学校等活动，加强与家长的沟通与交流，让家长了解学校的教育理念和教学方法，同时让教师了解学生的家庭背景，以便更有针对性地开展教育教学工作。
2. 搭建社会教育资源平台我校积极与社区、企事业单位合作，引入社会教育资源，如邀请专家学者、企业家等走进校园，为学生提供丰富的课外活动和社会实践机会。
此外，学校还利用网络平台，开展线上教研活动，拓宽教研渠道。
3. 丰富教研形式我校教研活动形式多样，包括教师讲座、教学观摩、课题研究、教学竞赛等。
通过这些活动，教师们可以互相学习、交流、借鉴，提高教育教学水平。
三、亮点二：实施个性化教学策略1. 关注学生个体差异我校教师根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，关注每个学生的学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
2. 强化过程性评价我校将过程性评价贯穿于教育教学全过程，关注学生的学习过程，及时发现和纠正学生的错误，提高学生的学习效果。
3. 培养学生自主学习能力我校鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
通过开展课题研究、小组合作等活动，让学生在实践中学会学习、学会合作。
四、亮点三：形成教育合力1. 家庭教育指导我校通过开展家庭教育讲座、亲子活动等，提高家长的教育素养，引导家长关注孩子的成长，形成良好的家庭教育氛围。
2. 社会实践活动我校积极组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、公益活动等，让学生在实践中锻炼自己，培养社会责任感。
3. 校企合作我校与多家企业建立合作关系，为学生提供实习、就业机会，让学生提前了解社会，增强就业竞争力。
教科研特色及亮点-概述说明以及解释
教科研特色及亮点-概述说明以及解释1.引言1.1 概述在教育领域，教科研的特色和亮点是指在学科教学和科学研究方面所具有的独特优势和亮点。
教科研的特色主要体现在教学方法的创新、个性化教学实践和跨学科知识整合等方面；而科研的亮点则包括前沿研究领域的探索、成果转化与应用以及国际合作与交流等方面。
本文将深入探讨教科研的特色和亮点，旨在总结其发展趋势并展望未来的发展方向，为教育领域的发展提供参考和启示。
1.2 文章结构文章结构部分:本文将分为引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，将对教科研特色及亮点的主题进行概述，介绍文章的结构和目的。
在正文部分，将详细探讨教学特色和科研亮点两大主题。
教学特色包括创新教学方法、个性化教学实践和融合跨学科知识，科研亮点包括前沿研究领域探索、成果转化与应用以及国际合作与交流。
最后，在结论部分，将总结教科研特色，展望未来发展，并给出对教育领域的启示。
整篇文章结构清晰，层次分明，有条不紊地展现了教科研特色及亮点的重要内容。
1.3 目的本文的目的在于探讨教科研的特色和亮点，旨在总结和展示教学和科研领域的创新成果和前沿探索。
通过对教学特色和科研亮点的深入分析，希望能够激发教育工作者的教学创新和科研热情，推动教育领域的发展与进步。
同时，通过展望未来发展和对教育领域的启示，期望能够引领教育领域走向更加科学、有效的教育教学和科研方向。
目的部分的内容2.正文2.1 教学特色教学特色是教育领域中的一项重要资源，它代表着学校对于教学工作的独特理念和实践方法。
在教科研的实践中，我们秉持着创新、个性化和跨学科知识融合的教学特色，不断探索教学改革的新路径。
首先，我们注重创新教学方法。
在传统教育模式下，学生往往是被动接受知识的对象，而我们致力于引导学生主动参与到学习过程中，激发他们的学习兴趣和潜能。
通过运用问题解决、案例分析、合作学习等多种教学方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
其次，我们重视个性化教学实践。
学校特色教研活动亮点
随着教育改革的不断深入，学校教研活动的重要性日益凸显。
为了提高教育教学质量，激发教师的专业成长，我校积极开展特色教研活动，取得了显著成效。
本文将从以下几个方面介绍我校特色教研活动的亮点。
一、多元化教研主题我校教研活动以多元化为主题，涵盖了课程建设、教学方法、教学评价、教师专业发展等多个方面。
以下为几个亮点：1. 课堂教学改革：针对传统教学模式存在的弊端，我校开展了以“以学生为中心”的课堂教学改革。
通过组织教师观摩优质课、研讨教学方法、开展教学竞赛等活动，促进教师转变教学观念，提高课堂教学效果。
2. 课程整合与创新：为了满足学生个性化需求，我校鼓励教师开展课程整合与创新。
通过开设选修课程、特色课程，以及开展跨学科教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
3. 教学评价改革：为提高教学评价的科学性、客观性，我校开展了教学评价改革。
通过引入学生评价、同行评价、专家评价等多种评价方式，全面了解教师的教学水平和学生的学业成绩。
二、创新教研形式我校教研活动形式多样，注重实效，以下为几个亮点：1. 专题研讨：针对教育教学中的热点、难点问题，我校定期组织教师开展专题研讨。
通过邀请专家讲座、案例分析、分组讨论等形式，促进教师深入思考，提升教学能力。
2. 教学观摩与交流：为了促进教师之间的相互学习，我校定期组织教学观摩活动。
通过观摩优质课、分享教学经验，激发教师的教学热情，提高教学质量。
3. 教学竞赛：为激发教师的教学积极性，我校定期举办教学竞赛。
竞赛内容涵盖课堂教学、教学设计、教学反思等方面，为教师提供展示才华的平台。
三、强化教研团队建设我校注重教研团队建设，以下为几个亮点：1. 教研组长选拔与培养：我校选拔责任心强、业务精湛的教师担任教研组长，并通过培训、指导等方式，提升教研组长的组织协调能力。
2. 教研团队协作：鼓励教研组成员之间加强交流与合作，共同探讨教育教学问题，形成良好的教研氛围。
3. 教研成果分享：定期举办教研成果分享会，鼓励教师分享自己的教学经验和研究成果，促进教师之间的相互学习。
教研共同体特色和创新点
教研共同体特色和创新点教研共同体是教育改革中的一项创新举措，旨在通过“教师主体、合作发展、研究导向”的理念，建立起一种集体协作的教改模式。
教研共同体有着鲜明的特色和创新点，让我们一起来探讨一下。
以教师为主体教研共同体的首要特色就是以教师为主体。
在传统的教学模式中，学校和班级都是教学的主体，而教师则是被动地接受教育部门的指令，执行课堂教学任务。
但是在教研共同体中，教师们成为了推动教学改革的中心，他们发挥自己的专业知识和经验，欢迎和支持彼此的创新和尝试。
教师们相互交流、分享教学经验和习惯，为他们提供了成就感和自主性。
在这个过程中，他们不断完善自己的教学方法和策略，及时总结和反思，促进了教学质量的不断提高。
强调合作发展教研共同体的第二个特色是强调合作发展。
在传统的教学模式中，教师们自成一格，各自为营，很难进行有效的交流和互动。
但是在教研共同体中，教师们共同探究问题，互相学习和帮助，促进了教师之间的紧密合作，不断提高了教育教学水平。
教师们可以共同研究问题，在一起反思和交流经验，讨论如何提高课堂效率和教学质量。
他们也可以合作编写教材，设计教案，制定教学计划等。
这种合作模式不仅解决了教学上的问题，也增强了教师之间的互信，从而形成了良好的团队合作氛围。
追求研究导向教研共同体的第三个特色是追求研究导向。
在传统的教学模式下，教师们往往只是执行学校和教育部门的教学任务，没有时间和精力去研究教育问题。
但是在教研共同体中，教师们通过开展研究，分析教学实践中的问题，从理论和实践两个角度深入挖掘教学本质，不断完善自己的教学思路和方法，推动教育教学的发展。
教师们可以开展教育教学实验，在实践中探索具有创新性的教学模式，通过科学的观察和分析，不断验证和优化教学模式，从而进一步完善教学体系，提升教学质量。
结语教研共同体的建立，为学校教育教学改革注入了新的思维和动力，强调了教师的主体地位，提倡了教师之间的合作，鼓励了教师们以研究导向为实践基础，不断创新探索教育教学的规律。
教研组工作特色与亮点
教研组工作特色与亮点
教研组工作特色与亮点
教学研究小组是一种由专家和学者组成的知识研究集体，旨在探索新的教学理念、方法和技术，以改进教学质量。
它不仅可以为老师提供多样化的教学思路，还可以为学生带来有益的知识和技能。
教学研究小组的工作特色与亮点，首先在于研究小组制度的完善。
研究小组要有一个完善的制度，以便于组员之间的协作和合作，更好地实现组内的共同目标。
研究小组中的研究者要有明确的分工，各负其责，并且要建立有效的沟通渠道，保证研究进行的有序和高效。
其次，教学研究小组的工作特色与亮点在于研究的深入性。
研究小组要深入到根本原因，找出教学中存在的问题及其原因，开展深入的探索，以便更有效地改进教学质量。
此外，教学研究小组的工作特色与亮点还在于研究的实效性。
研究小组要抓住当前教学实际中存在的实际情况，以解决实际问题、改进教学效果为目的，将理论转化为实际行动，更有效地提高教学质量。
最后，教学研究小组的工作特色与亮点还在于它对研究者的培养。
研究小组不仅可以为研究者提供丰富的教学经验，还可以培养他们的科学研究、智力分析和解决问题的能力，使他们成为有价值的学者。
总之，研究小组工作的特色与亮点在于它的完善制度、深入研究、实效性以及对研究者的培养。
这些特色与亮点不仅可以促进教学的改进，而且可以促进研究者的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创新教研机制推动教学改革——2011年市县“教研工作亮点”综述浙江省教育厅教研室教研工作一直是推动课程教学改革，促进教师专业发展的重要力量。
在教育战线全面学习贯彻《国家中长期教育改革与发展纲要》和《浙江省中长期教育改革和发展纲要》的2011年，全省教研系统围绕深化普通高中课程改革的中心，积极创新教研机制，努力推动教学改革。
在2011年12月召开的全省教研室主任会议上，省教育厅教研室组织了2011年“教研工作亮点”评选。
从当选的20项工作亮点项目中，可以发现当前教研工作发展的趋势与方向。
聚焦一：有效研究：让教师研究返璞归真亮点1：课题改革：全面推进“学科教改项目”（绍兴市）亮点2：实施“精品百课”打造计划（温州市）亮点3：推广课例研究唤醒教学自觉（金华市）亮点4：培育精品教学成果（温州市）教师需要怎样的研究？怎样的研究是有效的研究？这是基层教研系统与一线老师们一直思考和探索的重要问题。
绍兴市从2008年开始，尝试以‚学科教改项目‛克服教师研究中的某些‚弊习‛，让老师做自己应该的研究，让老师做自己能够实施的研究，以老师自己的话语方式呈现研究的成果。
他们出台《绍兴市学科教改项目管理条例》，引导教师开展‚解决问题、改进课堂、优化教育‛的教学改革小项目，并将教师研究的选题分为技术性改进、实践性改良、解放性改造等三类。
它有别于一般的课题研究，强调以‚学科教学问题解决‛为导向，以行动研究为路径，要求研究者从教学问题出发，探究问题成因，设计改进方案，行动验证假设，归纳提炼经验。
他们旗帜鲜明地以推动教学改革为教研系统的责任，规定学科教研员都要‚介入式‛参与教改项目的管理与指导。
这一导向得到基层老师的热烈响应。
嵊州逸夫小学更是提出‚研究就是教师‘寻招’的实践‛的口号，让广大教师将研究理解为‚朴素的改进工作与解决问题的探索‛。
对于一线老师来说，研究应该聚焦在课堂，聚焦在以课堂为中心的教育教学实践的改进。
温州市教育教学研究院的‚精品百课‛打造计划，也以问题解决为主线，组织基层教师研磨精品课例，形成‚谋课‛、‚观课‛、‚议课‛和‚思课‛等环节的校本研修范式。
从‚谋课‛开始，抓住新课程实施过程中的热点、难点、疑点、盲点等某一问题，设计研磨主题, 研究教学设计；然后基于对师生教与学的行为的课堂观察，聚焦课堂生成，化解疑难问题，就教学关键事件和重要细节展开研讨；最后揭示课例价值，紧扣磨题主题和课堂教学实际，形成理性评价。
金华市教育局教研室也把推广课例研究作为工作重点，以唤醒教师的教学自觉，促进教师教育理念和思维方式的转变，以理念引领教学行为。
他们成立各学科课例研究小组，以课题形式确立课例研究方向和内容，通过任务驱动式的专题培训与教研员课例研究报告评比，提高教研员课例研究及指导课例研究的能力；他们设立60所课例研究基地学校，采用区域教研共同体的形式，推动课例研究的常态化发展；市教研室还举办系列课例研究现场会，编集了《金华市课例研究报告集》，提升老师们的教研能力，让更多老师带着问题去看课，带着反思去评课。
针对当前教师研究中的问题，温州的同志还提出“让教师研究返璞归真”的主张，提出“有创意，能有效解决教学实际问题”；“能持续研究，经得起实践的检验”；“可操作，与同行有借鉴意义”等标准，选择典型的研究课题，优化研究管理与指导，着力培育精品教学成果。
大家的探索与浙江省第四届基础教育教学成果奖评选的倡导终于吻合。
在四年一度的本届政府大奖的评选中，我们增加了学科专业的匿名通讯评审，强调评委专家的独立评价，反对成果总结中的过度包装，重视教学成果的实践取向，明确提出“从关注概念创新到关注实践改进”的指导思想，对中小学教学改革产生积极的导向。
“指向问题、改进实践、研修结合、着眼过程”，可能是今后一个时期教师有效研究的主要特征。
聚焦二：课堂变革：推动区域性教学改革亮点5：转变育人模式建设高效课堂（义乌市）亮点6：实施高效教学推进工程（龙湾区）亮点7：区域推进农村小学小班化建设（慈溪市）教育的发展最终要体现在人才培养模式的改革。
在回首基础教育课程改革十年进展的今天，各地教研系统与基层学校都不约而同地将研究探索的重点聚焦到课堂，聚焦到转变学生学习方式的课堂变革。
如何克服‚重教轻学‛，促进‚轻负高质‛，是中小学面对的最重要的课题。
义乌市从2009年开始，确定了‚整体推进、分步实施、重点突破、全面提升‛的工作思路，按照‚规范年、创新年、深化年‛的步骤扎实有序地开展高效课堂建设活动。
一是加大行政推动力度，把义乌市‚打造高效课堂‛的实施意见和指导手册纳入教育系统年度考核的重点工作；二是分段提出改革方向，确立小学‚半小时课堂‛，初中‚先学后教‛，高中‚互动探究‛等方向，树立‚以学定教，以学评教‛的观念；三是积极培育实践典型，以15所课堂教学改革‚样板学校‛，带动全市高效课堂建设，以18个城乡教育共同体，组织城乡联动实践；四是抓住关键环节，教学管理、教学过程、教学研究、教学评价共同行动，通过多样化的活动促进教师教学行为的转变，培育‚认识课堂、聚焦课堂、研究课堂‛的良好氛围，落实新课程理念，提升课堂教学质量，促进教师专业发展。
温州市龙湾区也于2010年底提出以打造‚高效课堂‛为重点，引领高效教学，促进区域教研内涵发展的思路。
一方面出台《龙湾区打造中小学高效课堂的指导意见》，组织高效教学推进工程推进大会，推行局机关干部每月半天进课堂听课、研训员每周两天进课堂听课、研训员每学期上‚下水课‛的制度，引领高效课堂；另一方面搭建校长赛课（正副校长、教科室主任的课堂展示活动）、好课研讨（‚我心中的一堂好课‛网络评选活动，提炼学科‚好课‛标准）、诊课磨课（基于课程特征的各学科的课堂教学研训活动）等教研平台，推动课堂教学研究，总结高效课堂经验，探索全新学习方式。
慈溪市则以农村小学小班化教育为切入点，探索课堂教学等方面的改革。
他们提出小班化的内涵：‚创设小班文化，设置发展性课程，改变教学模式，创新评价机制，让每一个农村学生的个性得以张扬，特长得以发展‛。
组织13所实验学校结成教研共同体，聚焦小班化内涵提升，在‚化‛字上做文章，着力实现学校发展的四个转型——校园文化转型、课程建设转型、教学模式转型、教育评价转型。
慈溪市农村小班化教改实验七年来，历经了规范化、个性化、品牌化等阶段，基本走出了‚政府扶持、课题引领、教研指导、学校实验、农村包围城市‛的区域推进之路。
除了这些地区的积极实践外，全省还有许多如安吉、路桥、萧山等推进课堂教学改革的区域典型。
省教研室通过“中小学教学改革试点项目”，团结12个项目试点地区和众多真心改革的学校，倡导课堂从“对话中心”走向“任务中心”，让学生从“听中学”走向“读中学”和“做中学”，培育了以课堂教学改革为核心的，“全程助学”、“学案导学”、“展示课堂”、“学习指导”、“作业改革”等方面的教学改革典型经验，积极推广“轻负高质”的教学经验。
聚焦三：教学质量管理：以学业诊断改进学习过程亮点8：实施以证据为基础的区域教育质量评价（莲都区）亮点9：积极推广体艺学科的区域教育质量监测（椒江区）大家都十分清楚，当前是因为落后的、甚至‚反动‛的教学质量管理，在制约课程教学的改革。
教学质量管理应该是诊断与改进，还是比较和甄别？有些地区的加强措施与素质教育的精神，可能正是‚反其道而逆行‛。
要形成区域教育良性发展的态势，必然要还教学评价以本来的功能，通过教学质量管理来规范课程的实施。
尽管这是目前教育改革中最为艰难的领域，各地还是涌现了一些典型经验。
丽水市莲都区就试图改变传统的教育质量观，在2011年尝试构建教育质量评价的新模式，建立以校为本的教育质量保障体系。
具体突出学业成就变化（增量）、学习过程方法、学习生活质量等三个维度。
首先，在判断学校的学业成就高低时，以发展性评价促进不同起点的学校持续发展。
采用城区、镇级、乡级学校分类任选样本的形式进行技能学科的实践考查。
其次，关注取得增量的过程与方法的长效性。
学校建立起数据驱动的学业质量分析与改进系统（教学→检测→分析→改进），科学运用分析数据，诊断并改进教学行为。
从整体+板块+内容+能力+典型+相关等多维度展开分析诊断，对‚教‛作归因分析，挖掘低负高效增值的典型；对学生的典型失误、优秀表现作分析，总结成功学习的规律。
第三，建立了着眼于学生生活质量与终生发展的‚学生评价体系‛，具体包括：学业水平、学习环境、学习资源、学习过程、学习动力、学业负担、品德行为、身心健康、年度进步等。
莲都区教学质量评价的新实践为教研员学科分析与教学调研提供了更科学的数据，为学校改进教学管理行为提供了决策依据，为教师改进教学行为和教学策略提供了证据支持，为学生个性学习与发展提供了可能。
台州市椒江区则针对重视文化学科，忽视体艺学科的现象，于2010年起，探索建立体艺学科教育质量监测，以加强课程管理，推动课程规范实施。
他们认真研究了体艺学科实践测试的项目选择与权重设定，出台了面向义务教育阶段（主要是小学）的体育、美术、音乐的抽测方案。
2011年的实践测试，共抽测了1151名学生的体艺三科的质量，掌握了这些课程实施的第一手资料，既为学科改进提供参考，又在督促课程的开足开好。
教学评价的改革不可能是一蹴而就的。
省教研室2011年也以‚素质教育质量监测体系试点项目‛为抓手，学习研究各地学业质量评价的经验，着手研制义务教育阶段学业质量标准，为建立体现素质教育精神的教学质量管理体系作积极准备。
聚焦四：以校为本：教研机制创新的基本原则亮点10：教研方式的多样化与特色化（杭州市）亮点11：实施特色学科建设工程（湖州市）亮点12：以教师需求为导向的教学调研与指导活动（江干区）亮点13：建设优秀教研团队推动教研文化转型（江北区）2003年，在提出‚校本教研‛之初，教研系统中曾有这样的担忧，‚加强校本教研，会否削弱区域教研工作？‛然而几年下来，这种声音已无声地平息下来。
取而代之的，是今天的教研人正在地把‚促进校本研修‛作为区域教研工作的重要目标。
在这次全省教研室主任会议的交流发言中，嘉兴市南湖区的王晓红主任介绍了他们以‚导研稿‛促进校本研修高质量运营的经验，温州市鹿城区的李逸萱主任讲述了她们带领学校‚走进课堂做研究‛的真实案例，舟山市普陀区的潘旭东主任介绍了海岛地区利用网络与网格，以区域教研支持校本研修的工作机制，杭州市江干区的陆茂洪主任则报告了他们‚以服务为宗旨，以需求为导向，以整合为策略‛，为学校量身定制教学调研计划和实施方案，开展主题性综合调研、常规性专项调研、学科性专题调研等调研指导活动的做法。
还有，宁波市江北区意在将教研组从‚传声筒‛变化‚孵化器‛和‚转化器‛，以‚教师的生命成长‛为核心价值，建设优秀教研团队，推广‚教学关键事件分析‛与‚课堂观察‛等校本教研形式，开展‚研究学生‛系列学习研讨活动，努力推动教研文化转型。