新课改背景下高中历史教学中的幽默艺术思考
浅析高中历史趣味性应用教学
浅析高中历史趣味性应用教学历史，是人类社会发展过程中的记忆，是文明的传承和延续。
高中历史教学是培养学生对历史文化的认知和理解，引导学生树立正确的历史观念，培养学生的批判性思维和创新能力的重要途径。
传统的历史教学方法存在着很多问题，比如教材内容枯燥、抽象、难以理解，教学方法单一，缺乏趣味性等。
而如何在高中历史教学中引入趣味性，让学生在学习历史的过程中感受到乐趣，激发他们的学习兴趣，是当前高中历史教学亟待解决的问题。
本文将对高中历史趣味性应用教学进行浅析，希望能够给广大历史教师提供一些启发和借鉴。
一、利用多媒体手段丰富教学内容传统的历史教学主要依靠教师口头讲解和书本课文的阅读，难以激发学生的学习兴趣。
而近年来，随着多媒体技术的发展，利用多媒体手段进行历史教学已经成为新的趋势。
教师可以通过PPT、视频、图片等多媒体形式，将历史事件、人物等内容生动形象地呈现给学生，让学生在视觉和听觉上得到刺激，提高他们的学习积极性。
在讲解古代战争时，可以通过视频播放古代战争的模拟场景，让学生身临其境地感受战争的残酷和英雄的壮烈；在讲解古代建筑时，可以通过图片展示古代建筑的壮丽景观，引发学生的美感和好奇心。
通过多媒体手段的应用，可以使历史教学内容更加生动有趣，让学生更容易理解和接受。
二、设计趣味性的教学活动除了多媒体手段外，教师还可以设计一些趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
在讲解古代政治制度时，可以模拟选举活动，让学生扮演古代人物，通过辩论、选举等形式来理解古代政治制度的运行方式；在讲解古代文化时，可以组织学生进行手工制作，让他们亲身体验古代工艺的魅力，增加他们对古代文化的理解和认同。
通过这些趣味性的教学活动，可以激发学生对历史的兴趣，增强他们的参与感和体验感。
三、引导学生进行历史实地考察历史教学不应该局限在课堂内部，教师可以组织学生进行历史实地考察，让学生走出校园，亲身感受历史文化的底蕴。
在讲解古代都城时，可以组织学生去参观故宫、颐和园等古代建筑遗址，让他们亲身感受古代都城的壮丽和庄严；在讲解抗战时期的历史时，可以组织学生去参观抗战纪念馆，让他们亲身感受抗战时期的艰苦和英勇。
让历史课堂充满幽默
用幽默装点历史课堂历史展现着人类非凡的经历，定格着人类奋斗的精彩，彰显着人类拼搏进取的魅力。
历史课程又是学生接触历史，吸收历史精华的最佳渠道。
因此，我觉得当一名历史老师，在历史这片沃土上传承历史，弘扬历史，再现历史，使历史之花常开不败，历久弥新，使我的教学人生在历史的天空下尽情挥洒，是我人生的光荣。
为了让我的历史课堂生动有趣，我绞尽脑汁，收集资料，想尽办法，让学生多学历史，多记历史。
前几天我给二班的孩们讲“美国战后经济的发展”这课，在讲完知识点，让学生们看图的时候，就看这幅图，随口就问一句，“他们在干什么？“是想让回答”他们在看电脑“说明美国经济发展的早又快。
突然就有一名学生说“老师，他们在谈恋爱”我呆了，愣了，蒙了，思维停顿了，顺着他的话下去了，“嗯？他们是在谈恋爱吗？”马上，他的同党接着说，“他们是在谈恋爱，”全班哗然，议论纷纷，全都嘻哈的议论这幅图了，我拿起很板擦，敲了敲讲台，说“静一下，给你们讲个故事，再来判断这幅图说的是什么？”“苏轼知道吧，宋代大文豪，他曾多次与佛印禅师讲经悟禅，多以失败告终，有一回她回家告诉苏小妹，今天我终于胜他了，他小妹问你怎么取胜的，他说;我俩打坐时，我问他“你看看我像什么啊？”佛印说“我看你像尊佛”苏轼听后大笑，对佛印说“你知道我看你坐在哪像什么吗？就活像一滩牛粪，”佛印无语。
苏小妹说“兄长，你又输了，你知道参禅的人讲究的是什么吗?是见心见性，你心中有，眼中就有！”这幅图我们看到的是美国孩子很早就用上了电脑，你们现在都有电脑或手机，我希望同学们都用它来学习，补充自己知识的不足，而不是——我笑了，同学们也会心的弯起了嘴角。
这个小插曲调节了课堂气氛，又进行了思想教育，觉得幽默故事用的很成功。
面对浩如烟海的历史知识，倍觉自己掌握的知识仅仅是沧海一粟，面对一双双渴求知识的眼睛，我更觉得重任在肩。
在提倡素质教育的今天，老师要给学生一碗水，自己仅有一桶水是不行的，必须要有永流不竭的活水，我只有勤奋学习，不断进取，用智慧的琼浆充实自己，方能保持旺盛的生命力，才能成为教育战线的常青树。
浅议历史教学中的幽默艺术
、
触 和 积 累 更 多 的 语 言 信 息 来 丰 富 自 己 的 表 达 方 式 因 此 在 学 习 教 材 的 基 础 上 ． 当 给 学 生 补 充 一 些 紧 跟 时 代 、 汁 原 味 的 适 原 时 文 阅 读 ． 样 既 可 以 丰 富 学 生 的 见 识 ． 可 以 使 学 生 避 免 写 这 也 作 时语 言 过 于 陈 旧 ２多 积 累 俗 话 说 “ 到 用 时 方 恨 少 ” 大 部 分 学 生 在 写 作 ． 书 。 时 感 到 无 话 可 写 ． 因 为 在 他 们 的 脑 海 里 好 的 词 汇 、 语 和 句 是 短 型 记 得 太 少 冈此 要 想 提 高 写 作 能 力 ． 定 要 指 导 学 生 在 平 时 一 的 学 习 中善 于 积 累 井 学 会 运 用 在 平 时 的备 考 过 程 中 ． 进 行 可
苏
２句 法 知 识 不 牢 固 ， 达 不 准 确 ， 至 句 子 结 构 ． 表 甚
组 织错误 ． 此 失彼 ： 顾
信 心 ． 心 是 兴 趣 的 基 础 其 次 ， 意 学 生 限 时 写 作 的 训 练 ． 信 注 在 平时 的限时写作练 习过程中 ， 们还要做好 如下三点 ： 我 １过 程 评 价 ． 除 畏 难 心 理 ． 破 通 过 评 价 破 除 学 生 对 书 面 表 达 的 畏 难 心理 ．让 学 生 感 到 书面表 达容易写 ． 东西可 写。在学生练 习书面表 达的时候 ． 有 教 师 要 充 分 发 挥 指 导 作 用 ． 是 破 除 畏 难 心 理 的 第 一步 ． 就 这 先 所 给 材 料 与 全 班 学 生 一 起 分 析 ． 学 生 分 组 讨 论 可用 的 句 型 ． 让 集 思 广 益 ． 优 秀 的 句 型列 于 黑 板 与 大 家 一 起 分 享 ． 把 ． 在 学 生 写 完 初 稿 后 ．教 师 要 针 对 学 生 的 实 际 情 况 作 必 要 的点 评 ．教 师 可 利 用 抽 查 或 学 生 互 改 的 方 式 及 时 发 现学 生 写 作 时 出 现 的 问 题 ．及 时 改 正 ．有 效 地 减 少 学 生 在 写 作 中 的 错 误． 同时 也 增 强 学 生 的写 作 信 心 对 初 稿 作 进 一 步 的修 改 后 ．教 师 要 通 过 各 种 方 式 的 评 价 给 予 学 生 写 法 上 的启 示 ． 予 学 生 成 功 的 体 验 ． 养 学 生 对 写 给 培 作 的情 感 。 ２结 果评 价 ． 发 进 取 欲 望 ． 激 对 学 生 习 作 的 评 价 除 了 常 见 的等 级 和 眉 批 、 总批 之 外 ， 还 可 以 根 据 学 生 的 心理 特 点 采 取 形 式 多 样 的 评 价 方 式 ：
历史课堂幽默教学初探
历史课堂幽默教学初探历史教学工作面临尴尬境地，极其需要教师在课堂中增强趣味性教学。
在历史教学过程中，教师如能恰如其分地应用幽默，在课堂教学时时而幽他一默，定会创造出一个轻松愉悦的环境，从而让学生在笑过之后增强对历史科的兴趣和信心，收到事半功倍的效果。
从事中学历史教学工作已有整整五年的时间，除了获得一些任教经验之外，更多的是感到困惑。
通过跟学生的交谈，我发现学生一提到历史，犹如面对老古董，历史课被认为是“枯燥、没意思的课”。
作为一名历史老师，我不禁会问：“为什么历史这么不受重视”？应该承认，历史教学工作面临尴尬境地，原因是很多的，在市场经济的大潮中，“重理轻文”的现象普遍存在，历史总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇，应该承认这是中华民族的悲哀，当然这也增加了史学工作者的难度。
但我认为最主要的原因之一在于历史课堂缺乏一定的趣味性。
在历史教学过程中努力实施幽默教学，初步改变以往学生被动接受历史知识的状况，提高学生的学史乐趣，达到意想不到的效果。
结合教学实际，谈谈在教学中实践幽默教学的几种方式。
1 谐音幽默、提高兴趣历史知识包罗万象，浩如烟海，中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要进行幽默处理。
如在讲“三国”历史时，我故意把三国的名称“无所谓”（魏蜀吴）；又如马克思的出生于1818年5月5日，为了让学生记住这个时间，我们可以这样解读：马克思一巴掌一巴掌打得资本家呜呜的哭。
因此，如果历史老师在课堂教学中，通过幽默语言，有意无意地把历史事件结合某些有趣的历史现象，学生就更能直观生动的对知识点进行有效记忆。
2 激活课堂，富于情趣“一个能动听地、清晰地教学的老师，他的声音便像蜜一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。
”①在历史课堂里，我们应该看得见万里之外美国独立战争的枪炮轰鸣，摸得着世界各地美仑美奂的文物遗产，感受得到无数杰出人物金子般的高尚品德……我们常说要把历史讲“活”，就是要把历史现象讲得栩栩如生，活灵活现，让学生如闻其声、如见其人、有身临其境之感。
让“幽默”之花在历史课堂中绽放
让“幽默”之花在历史课堂中绽放幽默是一门语言行为艺术，能使人身心愉悦、放松，从而大大地提高工作与学习的效率。
在历史课堂教学中，教师语言幽默，不但能缩短师生间的心理距离，沟通师生之间的感情，而且能使课堂教学充满无限乐趣，使教学活动变得有趣和高效。
在教学实践过程中，如何更好地发挥幽默的作用，使紧张枯燥的历史教学变得妙趣横生、更富有成效呢？笔者认为要把握好以下几点：一、根据教学内容预设幽默1.引经据典法在讲《辛亥革命》时，为了让学生深刻理解袁世凯窃取辛亥革命胜利果实、篡位称帝的内容，并加深印象，可引用一位文人在袁去世时送其的一副挽联，上联：袁世凯千古，下联：中华民国万岁。
此联下联比上联多出一字，意在袁世凯对不起中华民国。
这样学生在回味的同时加深了对袁世凯的印象，促使学生积极主动地去思考：为什么会有人送袁这样的对联？这一教学幽默的巧妙运用既讲清了内容，又启发了思维。
2.寓古于今法将学生所了解、熟悉甚至感到亲切的常用词、现代词、新潮词用于历史教学之中，产生悬殊的时空差异和鲜明的时代气息，虽出人意料，却十分恰当，学生能够心领神会，并从强烈的反差中感到诙谐风趣。
如在学习《六王毕，四海一》内容时，可采用寓古于今的方法，向学生介绍秦朝设立的太尉一职，其职务相当于我国目前的国防部长，御史大夫相当于今日国家监察部长。
在学生开怀大笑之时，创设出一种轻松愉快的乐学情境，从而使学生的心理活动和思维活动产生同步效应。
3.巧用谐音法如在讲述《魏、蜀、吴三分天下》时，为了让学生记住三个政权的名称，可引用其谐音“无所谓”，即“吴、蜀、魏”。
在学习我国历史上各个时期的反面人物时，引用谐音法也可起到不可小觑的作用和效果，如明代的宦官魏忠贤，可用“未忠贤”的谐音，即无忠无贤，让学习加以理解与记忆；南宋时期的秦桧、赵构可将其故意读为“勤晦”“赵狗”，让学生在捧腹之余，理解认识他们在金兵来犯时卑躬屈膝，卖国求荣的卑劣本质。
二、利用课堂情境创设幽默历史课常常被排在下午，因而学生上课睡觉成为一种常见的现象，教师如果能幽默处理，则有利于建设和谐课堂气氛。
用幽默艺术创设历史课堂的快乐氛围
用幽默艺术创设历史课堂的快乐氛围在课程改革步步深入的今天，历史教学如何创设乐学的课堂氛围，让学生享受快乐的课堂，获得愉快的情感体验，已经成为我们历史教师苦苦探究的课题。
经过多年的摸索，我深深感到在历史教学中巧妙地运用幽默艺术是活跃历史课堂、提高教学效果的有效方式之一。
下面简要介绍一下本人对历史课教学运用幽默艺术的认识和一些初步尝试。
一、历史教学运用幽默艺术的作用教学运用幽默艺术，让学生在学习中会心地微笑，轻松地参与，能够提高课堂教学效果。
通过多年的探索，我以为在历史课程教学中运用幽默艺术，具有以下一些作用：1. 可以活跃课堂的教学气氛。
活跃的课堂气氛是增进教学效果的一种非理性因素，也是构成教学艺术的重要成分。
以往的历史课教学，因其教法单一，致使课堂气氛沉闷，让学生感到枯燥乏味，所以历史课成了学生不喜欢的课程之一。
因此，在课程改革中我们必需让历史课堂显示鲜活的生命力，还历史课程形象、生动、活泼的本来面目，使学生乐于进入历史课堂，使“教”与“学”变得轻松而有效。
幽默艺术如相声、小品大受欢迎，就因为幽默能使人感到快乐；幽默感能得到最大多数人的认可，也就是因为幽默能让大家感到高兴。
所以，在历史课堂运用幽默艺术，就能最大限度地活跃课堂氛围。
2. 可以构建师生的和谐关系。
教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是教学成功的基本保证。
人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用。
著名教育家苏霍姆林斯基认为，“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。
”历史教师在教学中运用好幽默艺术，学生往往会轻松地笑、会心地点头，从而缩短师生之间的心理距离。
3.可以激发学生的学习兴趣。
兴趣是推动学生学习的强大内驱力，而学生对历史课的学习普遍缺乏兴趣。
历史课教学如果运用幽默艺术就能有效地激发学生的求知欲，有利于学生对历史知识的理解和掌握。
4. 可以培养学生的思维能力。
高中生视角看高中历史课堂学习中的幽默艺术
高中生视角看高中历史课堂学习中的幽默艺术提到高中生，这三个字仿佛就是辛苦和乏味的代名词，繁重的课业任务和考大学的压力给高中的学习生涯蒙上了一层忧伤，语文数学英语生物化学物理政治历史地理，在抛开考试的基础上看，都是让人很有了解欲望的新世界，可能一旦建立在分数的基础之上，就只有语文和历史是存在趣味性的科目了，这是一部分人的调查结果显示出来的。
一、幽默艺术及其在历史课堂上应用的相关解读1.幽默艺术概念幽默艺术包括语言心态动态等方面，通过整体的合作和协调，达到艺术的境界，幽默是指面对宇宙大全，世界万象，人意识到了自身的局限，是人对自身生存环境局限的超越。
幽默是一种人生的态度。
虽说幽默这东西多点少点既不碍吃也不碍穿更不碍活着，但有了它，你大抵便与社会与人群相处得更融洽更滋润。
你会适时地调整自己的生态平衡，化解矛盾，缓和敌意，安然渡过一个个人生难关。
之所以将其称作艺术，或许是因为不是所有人都能发自内心的幽默，更难以好好利用达到一个和谐的效果。
2.在高中历史课堂上的应用解读幽默艺术应用在教育上应该主要表现在课堂氛围的融洽，教师课堂控制的能力，学生的配合程度上面，历史课堂上，主要通过教师风趣幽默的讲解方式给学生带到真实的历史情境中，用思维还原历史场景，用语言打开历史卷轴，相对淡化部分历史事件的毁灭性和忧伤感，更能帮助学生在客观的角度下认识历史，走进历史，抛开考试的功利性，还历史以本来面目。
3.幽默艺术的应用意义在高中历史课堂上通过幽默艺术的交流，营造一个轻松的学习环境，既实现拓展知识面的教化作用，也实现面向考试的相对功利的一些内容，还能在一个师生共同努力的和谐氛围中得到相应的放松，教育效果事半功倍，学生和教师都能享受课堂。
二、历史课堂上幽默艺术的作用1.调动课堂气氛幽默风趣的讲课方式对于调动课堂气氛有很大作用，而一个积极而热闹的氛围对于调动学生的积极性成效明显，相对脱离功利性的升学意义，让学生充分享受课堂，使原本枯燥的知识性内容偏向于故事性呈现出来，让学生更加愿意参与课堂学习，参与讨论，发表个人见解，更好的学习知识。
浅谈新课改理念下历史教师的激趣艺术
浅谈新课改理念下历史教师的激趣艺术“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，历史课教学的的关键就是激发学生学习兴趣。
在教学中做到首尾激趣，设疑激趣，竞争激趣，评价激趣，通过创设情境、组织活动、锤炼幽默语言等多种途径激趣。
历史课是门综合性学科，它集知识性、趣味性、文学性于一体，但又具有鲜明的“过去性”，许多历史故事和历史事件都无法重现于人们眼前，不少学生学习历史的积极性不高，相对其他科目来说，学生相对不喜欢历史，觉得历史课堂枯燥、乏味，有些学生还认为历史自己不学也会，也就导致了对学习历史的兴趣不高。
另外教师的教学设计与组织形式不适合学生的学习心理及情感需要，也导致学习兴趣缺缺。
具体表现为：教师用一种灌输式的单向的对话方法，将知识填充式的教给学生，而没有给学生留有思考和讨论的空间；教学手段单一，“一本书加一张嘴”的情况较普遍，主要是教师的讲授法为主；往往一堂历史课教师将其解剖成一幅幅知识骨架图，一个个知识目标点，空洞的说教，干巴巴的语言，让听者昏昏思睡。
夸美纽斯指出教师应该负有激发学生学习兴趣的责任。
兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
教师在教学中要注重利用教学艺术，特别是激趣艺术，来激发学生探讨知识、学习新知的欲望，让学生在乐中学，学中乐。
本文就激趣艺术的策略做了以下探讨。
一、巧妙引题，先声夺人扣心弦“课伊始趣亦生”，一个具有艺术性的，形象生动、新颖别致的开场，往往能先声夺人，能及时集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望，引起学生对课题的关注，为进入新课创造条件。
在教学中，要谨慎灵活选择好的导入方式，真正做到在紧扣教学目标的基础上点燃学生兴趣的火点，从而让学生在开始前就有了对新的知识的认识倾向。
导入方法多种多样，重点是教师的灵活选择，包括复习式导入、悬念式导入、直观演示式导入、故事式导入等。
还可用影视、诗歌图片、历史成语故事、热门话题等导入。
高中历史幽默讲解教案模板
教学目标：1. 让学生了解历史人物与事件的基本情况，培养对历史的兴趣。
2. 通过幽默讲解，提高学生的历史学习效果，激发学生的思维活跃性。
3. 培养学生善于观察、分析和总结的能力，提高学生的历史素养。
教学重难点：1. 难点：如何运用幽默手法讲解历史人物与事件，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 重点：选取典型历史人物与事件，通过幽默讲解，让学生深入了解历史。
教学准备：1. 教学课件：包括历史人物与事件的图片、视频等资料。
2. 教学道具：与历史人物或事件相关的趣味道具。
教学过程：一、导入1. 教师用幽默的语言引入课题，激发学生的兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道历史中有哪些有趣的人物和事件吗？二、主体部分1. 遴选典型历史人物与事件，进行幽默讲解。
a. 历史人物：- 介绍秦始皇，幽默地说：“他可是个‘大忙人’，不仅统一了六国，还修了长城、开了运河，真是‘全能型’人才！”- 讲述刘备，风趣地说：“他可是个‘大孝子’，为了‘报父仇’，东奔西走，最终成为了蜀汉的皇帝。
”b. 历史事件：- 讲述唐朝的“玄武门之变”，幽默地说：“这场‘宫廷政变’真是‘火药味’十足，兄弟三人为了皇位，展开了一场激烈的‘抢椅子’比赛。
”- 讲述明朝的“土木堡之变”，风趣地说：“这场‘英宗被俘’事件，真是‘一波三折’，英宗皇帝从‘皇帝’变成了‘阶下囚’，最终又回到了‘皇帝’的位置。
”2. 引导学生参与讨论，分享自己对历史人物与事件的看法。
3. 鼓励学生发挥想象力，结合历史人物与事件，创作幽默的短剧或漫画。
三、总结1. 教师用幽默的语言总结本节课所学内容，强调历史人物与事件的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中关注历史，培养对历史的热爱。
教学反思：1. 本节课通过幽默讲解，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了历史知识，提高了学习效果。
2. 在教学过程中，注重培养学生的观察、分析和总结能力，提高了学生的历史素养。
3. 在今后的教学中，将继续探索幽默讲解的方法，使历史课堂更加生动有趣。
高中历史教学中的幽默艺术探微
59[2014.11]苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的学习效率。
”如果教师课堂语言贫乏，不能有效突破重难点，会把生动活泼的历史课上得索然寡味。
当我们的历史教师折服于易中天、袁腾飞这样的优秀教师时，我们是否也应该反问自己：“他们比我们高明在什么地方？”我觉得，课堂语言的幽默性是他们能吸引学生的一个重要因素。
历史课堂上的幽默风趣不是搞笑，它是一种教学智慧，融进了教师对教材的解读，是教师对教材走了一个来回后的再加工。
在《百家讲坛》中，易中天教授关于董卓烧洛阳，劫皇帝，基本可以定位为恐怖组织的幽默表述，让学生印象深刻。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”笑一笑，记得牢。
当我们的学生在轻松愉快的氛围中学习，效率可以大为提高。
历史学科在初中阶段被视为副科，到了高中阶段学生学习历史的兴趣不高，而且高中历史课时不多，一周只有两三课时，教师与学生交流的时间不多。
这就更需要教师在有限的45分钟内提高教学效率，提高学生学习兴趣，幽默的课堂语言便是激发学生学习兴趣的催化剂。
教师可以利用幽默导入新课。
课堂伊始，教师用幽默抓住学生的心，能激发学生的学习兴趣。
如谈“大跃进”时，教师可以先出示顺口溜“一个萝卜两人抬，花生壳里睡小孩”，让学生说说自己的认识，通过对这一夸张说法的理解导入大跃进产生的具体背景、原因，学生就容易理解了。
又如讲秦朝法律的严酷时，教师可以这样导入：“现在很多人喜欢说真酷、酷毙了，还有些人把手插在裤带里，别人就说他装酷。
你们知道在古代，真正的酷是什么样的吗？今天我们就一起来研究秦朝法律的酷。
”这样，学生的学习积极性能被有效调动起来。
教师可以利用幽默突破难点。
很多时候，通过幽默的表述突破重难点，学生更易理解，记得也更牢固。
例如，在教学“两级对峙格局的形成”时，如何突破“冷战的实质、影响”这一重难点时，教师可以出示漫画《华盛顿的和平鸽》（在导弹上套上和平鸽的模型），并问学生：“你如何评价这只洁白的和平鸽？”让学生在各抒己见中逐步破解难点。
浅谈高中历史课堂幽默教学的方法
浅谈高中历史课堂幽默教学的方法在历史教学过程中，教师如能恰如其分地应用幽默，在课堂教学中时而幽它一默，必定能使学生在笑过之后增强对历史科的兴趣和信心，收到事半功倍的效果。
笔者在历史教学过程中努力实施幽默教学，初步改变了以往学生被动接受历史知识的状况，提高了学生的学史乐趣。
一、实施幽默教学的几种方式1、根据教学内容预设幽默。
历史知识包罗万象，浩如烟海，中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要预先进行幽默处理。
①、谐音幽默。
笔者在高中历史教学过程中经常对教材中的人名、国名等进行幽默处理，增强了教学效果。
如讲述中国古代史“明朝对外关系”一章，提到戚继光抗倭，教师先点明倭寇之患的形成，再说明明朝中后期最严重的倭寇之患在嘉靖年间，对这位在位时间长达 45年的无能皇帝，人民对他的评价只有一句话：“嘉靖嘉靖，家家皆净！”每一个家庭都被剥削得一干二净！这种谐音幽默法使学生很快就能掌握此处的历史知识。
讲述中国近代史“太平天国运动”一章时，提到洪秀全永安封王，为使学生加强对各王的名号和人名的记忆，教师可预先设置幽默：“东羊（杨）西销（萧），南逢（冯）北违（韦）。
”意为东边的羊拉到西边市场上销售，向南逢迎，对北违抗。
讲述1900年八国联军侵华时，英俄德法美日意奥这八个国家名不好记，教师可将其顺序打乱变为：“英法奥美日德意俄”，谐意为“英法奥每日得一鹅”，如此学生很快就记住了八国的名称，而且不容易忘掉。
就在不久之后的一次单元小测中，我有意在填空题中考查了这一知识点，结果几乎所有的学生都按这个顺序写得完完整整。
②比喻幽默。
运用形象生动的比喻，既可加强学生对历史知识的记忆，又能加深学生对历史知识的理解。
在讲述中国古代史第 24章“明朝君主专制的加强”一节时，提到朱元璋设立特务机构来加强统治，我先向学生讲道：“明朝统治者不仅直接指挥侍卫亲军锦衣卫对文武百官和人民群众进行侦察、逮捕和审讯，而且还到处办厂，设有东厂和西厂，只是这两个厂并不是为了经营商业，而是为了加强对人民的镇压。
浅谈幽默在历史课堂教学中的作用
浅谈幽默在历史课堂教学中的作用教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
英国学者M·鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。
”由此不难看出幽默是提高课堂教学效率的重要手段。
现结合笔者多年的教学经验，从以下几个方面谈谈幽默在历史课堂教学中的作用。
一、活跃课堂气氛，激发学习兴趣一般来讲，历史教材的讲述，由于学科本身的特点，决定其有一定的故事性，还是比较吸引学生的。
但也并不都是如此，尤其是国外世界历史中，一些人名、地名不仅多，而且较长，感觉绕口，对学生来说都比较陌生，这往往会使他们感到头痛，学起来有一定的困难，整个课堂气氛很难活跃起来。
假如教师在这种情况下能够用幽默的语言调整一下课堂气氛，无疑能起到“石击浪溅”的作用，授课的效率会大大提高。
如在讲意大利为什么没有马上参加第一次世界大战时，我说道：“意大利意大利，意在大利，为了本身的利益，它要徘徊、观望，瞄准时机，哪里有利可图就去哪里。
”这样一讲，打破了原来比较沉闷、严肃的局面，整个课堂气氛活跃起来，在笑的同时，也就明确了意大利没有直接参战的真正意图所在。
再如教学中国历史中西汉初年的社会状况时，素材中有这么几句：“马匹很少，连皇帝坐的车子也选不到纯一色的四匹马，将相有的只能坐牛车……”在此适时地插入这么一句：“指挥千军万马的将军坐在牛车上，慢悠悠地走，这象话吗？但国家太穷，凑合凑合吧！”寥寥几句，引起了学生的学习兴趣。
二、改善师生关系，提高教师威信众所周知，良好的师生关系是一门课的基础，学生对某一学科是否感兴趣，其很大程度取决于该任学科教师是否受学生欢迎。
而幽默这门语言艺术可以说是在师生之间架起了一座桥梁，不仅增强了教师的魅力，而且还使学生有“以学为乐”之感。
记得有一次在课堂上提问一个历史方面的问题，接连有几个同学回答不上来，此时我没有直接批评他们，而是借助一位同仁的幽默这样说道：“这几天正是江南的梅雨季节，就连理论的炮弹也受潮了，出了好几发哑炮，看来还要经常晒晒太阳，让它充分发挥出其应有的威力。
用幽默让学生在快乐中学习历史课
用幽默让学生在快乐中学习历史课
摘要：让学生在快乐中学习，我想首先是培养学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣有了，学生才会在课堂上专心听讲，课后认真复习。
只有这样教师才能取得良好的教学效果。
孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。
”说的就是这个道理。
而要是学生对历史课产生兴趣，让学生在快乐中学习历史课，教师把课讲的生动、有趣就显得尤为重要了。
关键词：乐学习、兴趣、幽默艺术、以身作则
中学历史课有其学科特点，它主要靠记忆。
毋庸讳言，对于高中学生来说，要记忆的知识几乎都在教材上，如此，学生基础的重要性之表现没有像数理化等科目那样突出。
学生甚至可以平时上课不太用功，只在考前一段时间临时抱佛脚，也有可能取得不错的成绩。
加之长期形成的历史课为副科的观念在学生的头脑中根深蒂固，教师又把历史课讲的枯燥乏味，学生对历史课的学习便显得心不在焉，随随便便了。
要解决的方法有很多，我想首先是培养学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣有了，学生才会在课堂上专心听讲，课后认真复习。
只有这样教师才能取得良好的教学效果。
孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。
”说的就是这个道理。
而要是学生对历史课产生兴趣，教师把课讲的生动、有趣就显得尤为重要了。
为此，我就如何让历史课讲的生动些谈一些肤浅的方法。
1. 谐音法。
利用谐音编写出学生感兴趣的事物或词语，起到化简、提炼、深化内容的作用。
这是历史教师常用的一种教学幽默方法。
谈历史教学中的幽默艺术的应用
谈历史教学中的幽默艺术的应用历史教师要学会讲故事，而幽默则是故事中的点睛之笔。
教学中的幽默不仅能给课堂带来轻松与欢笑，而且能促进学生启迪与思考，它就是巧妙思考和深刻体会的有机统一。
在教学中，教师如果善于运用幽默，往往能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接收和记忆新知识。
一、幽默在课堂教学中的作用1、活跃课堂气氛。
在传统教学方式和应试教育前提下，历史课枯燥乏味、生硬呆板，气氛沉闷是学生不喜欢上历史课的重要原因。
因此在目前课程改革中必需重塑历史课堂，使历史课有鲜活的生命力，还历史课形象、生动、活泼的本来面目。
课堂气氛是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。
而良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛，营造一个轻松愉悦的良好环境，使学生乐于进入历史课堂，使“教”与“学”变得轻松而有效。
对于激发学生学习兴趣，探求新知识的欲望能产生良好的心理效应，有助于学生潜能的发挥。
2、和谐师生关系。
教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。
鉴于历史课时少，教师任教班级多，教师与学生平时交流时间、空间上都有一定的困难，所以教师应珍惜课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展。
历史教师用幽默于教学，学生轻松的笑，会心的点头，缩短了师生之间的距离。
这样可以冰释误会，淡化矛盾，缓和气氛，达到心相通，情相融。
同时增加教师的个人魅力，学生崇拜具有幽默感的教师，达到“亲其师，信其道”的良好效果。
3、激发学生学史兴趣。
兴趣是推动学生学习的强大内驱力，目前学生对历史课普遍缺乏兴趣是不容置疑的现实，而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。
历史课中的死记硬背让学生厌烦，如果在叙述一个概念、事件、人物时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生即容易掌握，又能加深印象。
幽默在历史教学指导中的运用
幽默在历史教学指导中的运用seek； pursue； go/search/hanker after； crave； court； woo； go/run after幽默在历史教学中的运用――莒县夏庄镇中心初级中学姓名：薛彦群邮编：276514内容摘要：历史教学中掌握幽默语言的使用有助于历史教师语言艺术的提高,正确的使用幽默,是激活学生思维的兴奋剂,是融洽师生关系的催化剂,是完成教学内容的和谐剂.幽默语言是历史课堂的兴奋剂,能激发学生学习的积极性和活跃课堂气氛幽默语言是历史课堂的催化剂,能激活学生的创造思维,巩固知识记忆幽默语言是历史课堂的和谐剂,能融洽师生关系,拉近师生距离幽默语言是历史课堂的放松剂,能消除疲劳,使学生精神饱满教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识,增长智慧,修养德性.关键词语：历史教学幽默语言课堂艺术教学效果作为一位优秀的历史教师都十分注意语言艺术的造诣,历史教学的语言不仅要形象鲜明而且要生动有趣,历史教学中掌握幽默语言的使用,有助于历史教师语言艺术的提高.正确的使用幽默,是完成教学内容的助推器,是融洽师生关系的润滑油,是激活学生思维的兴奋剂.在历史教学中,教师要善于运用幽默语言,让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握知识的内涵,在谈笑风生中实现教学目标.现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”,而且要使学生“乐学”.要达到这样的目的,途径是多种多样的,而教学幽默就是一条重要的途径,可以渗透到课堂教学中的每一个环节.一、幽默语言是历史课堂的兴奋剂,能激发学生学习的积极性和活跃课堂气氛前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法,因为语言不同,就可能像差二十倍”.语言是教师“传道、授业、解惑”的最主要工具.教学中,适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能让学生绷紧的神经为之一松,精神为之一振,在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理,从而进一步激发学生的学习兴趣,增强学习动机,提高学习效率.不少学生表示：对于她所喜欢的老师,更愿意学习这门课程.教学中的幽默语言能令学生赏心悦目,学生感到学习起来有滋有味.我国伟大教育家孔子说：知之者不如好之者,好之者不如乐之者.那么,怎样才能让学生成为乐之者这就要求教师要把历史知识讲活,就是要把历史人物,事件讲得栩栩如生,通过讲述历史人物的外貌、行为、思想、使学生如闻其声,如见其人,就是要把历史事件讲得活灵活现,使学生如入其境.这样用幽默语言浸润出来的历史课堂就能让学生乐学.例如,在学习巴黎和会这个问题时,我是这样描述的：英法美三个大国操纵着会议,英国谁来了首相劳合·乔治,这个圆滑而又狡黠的政治家,完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益,他最仇视当时已经发生革命的俄国.法国谁来了总理克里蒙梭,他已经七十多岁了,说话的声音沙哑,外号“老虎总理”,是个典型的复仇主义者,他的野心就是称霸欧洲.美国谁来了总统威尔逊,他原来是大学教授,后来当上了总统,他口头上标榜和平,但态度高傲,就像已经成为世界的主宰者似的.短短的几句话,就把“三巨头”的面貌和所代表的国家的特点、时代,阶级属性刻画的淋漓尽致,这样就充分调动了学生的积极性和主动性,让学生理解了巴黎和会召开的实质,完成了教学目标.再如：在学习祖国境内的远古人类一课时,为了让学生掌握远古人类的行为特征,让学生模仿猿人行走,摘果实,说话等一系列动作；这时由于学生的幽默形态,使本来遥远,抽象的古人类形象,很轻松地就会被学生所接受,并且这种活动所引发的“课堂上的笑声会制造出积极地气氛,使教与学变得轻松而有效.实践表明：只有在活跃的课堂气氛中学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的教学艺术效果来.二、幽默语言是历史课堂的催化剂,能激活学生的创造思维,巩固知识记忆幽默能把教学内容具体化,形象化,这样有助于学生理解知识.教学幽默是教师智慧和自信心的表现,它常常富于启发性,可使学生通过积极的思考和想象才能会意,这样就能加深学生对教材内容的理解.教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现,易于学生巩固知识.有人做了一组实验：给一组学生播放带幽默色彩的视听材料进行记忆,另一组播放不带幽默语言的视听材料,结果发现,学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻.例如：在学习甲午战败后,中日双方签订马关条约情景时,我讲述道：日本政府代表伊藤博文出了一副上联给李鸿章：“内无相,外无将,不得已玉帛相将.”要求李鸿章对出下联,这位手握清朝大权的人,思量了很久,终于对出了下联：“天难度,地难量,这才是帝王度量.”这种诙谐幽默的语言,形象地道出了当时清政府因为国力衰弱而屈膝投降的窘态,让同学们全身心投入到当时的历史境况中去,学生在笑声中加深了这个事件的理解,留下了深刻的印象.三、幽默语言是历史课堂的和谐剂,能融洽师生关系,拉近师生距离教师在教学中采用幽默语言,会潜移默化地影响学生的性格,使学生具有进取的精神,能正确面对困难和挫折,传统的师道尊严让学生对教师产生一种隔阂.幽默的语言能有效打破师生间的陌生感,消除彼此间的误会,让师生间的关系更为和谐融洽.要是教师的讲课语言在心理上与学生相容,就会让学生对教师产生一种亲近感和亲和力,这种情感力量一旦形成,就会激励学生满怀信心地去完成学习任务.平常教学中会碰到有的学生注意力不集中的现象,教师如直接点名或者批评,但会形成班级气氛紧张,如果善于使用幽默,或许就可以化不利为有利.例如,课堂上遇到打瞌睡的学生,我一般采用提问的方法提问他们,有的学生站起来带着一定的对抗情绪不回答,我就调侃道：“同学,刚才和周公约会时,周公忘记告诉你答案了,下次得批评他,这次还是得辛苦我来告诉你答案了.”这样一来既给了彼此一个台阶下,又无形中给批评营造了一个相对轻松愉快的氛围,既消除了学生的窘态,又帮助他们认识错误,还能增进师生感情.四、幽默语言是历史课堂的放松剂,能消除疲劳,使学生精神饱满教学是一项身心高度紧张的活动,课堂中出现疲劳是正常现象,如果适当运用教学幽默,则能消除疲劳,使师生在整堂课中保持振奋的精神状态.对此,心理学研究已经给予了科学的解释,娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶,起到了消除疲劳,调节神经活动的良好作用.在课堂教学中,学生难免会有时感到枯燥和沉闷的时候,特别是上午第四节课,学生经过前三节课的学习,学生的思维通常处于低潮,如果继续一板一眼地传授知识,教学效果肯定不佳,在这个时候如来一点插曲式的幽默,则可以激活学生思维,使教学重新步入常态.例如,在历史文化课教学中,要学到一些伟大的科学家,可以讲幽默的故事,在学习牛顿这位科学家时,我讲了“牛顿忘食”的故事.将这些名人轶事穿插于教学之中,可以使学生对这些科学伟人产生一种亲切感.总之,教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识,增长智慧,修养德性.但教学中运用幽默语言要选择恰当的时机,不要对教学活动打岔,让学生分心,教师要明白：课堂教学中的幽默是辅助性的,不可占用过多的时间,要控制在科学合理的范围之内,适当表现在量与质方面.量就是要注意频率.如果一堂课幽默不断,笑声不绝,这样不仅会冲淡教学内容与目标,而且会引起学生的厌烦.教学幽默的质,就是教学幽默的内容是健康的,不是低级趣味的,而是具有较高的审美价值和教育价值,否则,会伤害到教师的形象,带来负面效应.参考书目：1. 中学历史教学 2006.52. 历史教学 2003.83. 中学历史教学参考 2006.24. 许昌师专学报 2007.1。
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问题 的过程 中， 李 老师所采取的动作非常明智 。李老师看 到 学生瞌睡的时候 ， 他并没有直接性 的进行 批评 ， 而是将学 生 叫起来 ， 并目 ． 对学生进 提 问。“ 我猜你在梦呓的过程 中， 肯 定和古人 邂逅 了一段佳话 ， 给我们来一 个＿ 卜 ‘ 人 的典故吧 ” 采 取 这 样 的 方 式 间 接性 的 进 行 批 评 ， 小 仅 维 护 了学 生 的 自
圈， 神话般地 崛起 座座城 ， 奇迹般 聚起座座 企 山…… ” 将这 样 如 雷 贯 耳 的歌 洲 带入 教 学 课 堂 当 中 ，使 得 学 生 进 ・ 步 了
解 到 了邓 小 平 先 生 的伟 大 和 对 中 国历 史 的重 要 意 义 ，使 得 学生在学 习知识的过程中 ， 轻松的掌握 了相关 的知识 ， 取 得 了事 半 功 倍 的 效 果 、
的根源和木囚 ， 要 清 楚 的 明 确 为仆 么 会 出 现 这 样 的 状 况 ， 从 而／ ｊ ‘ 能 了解 到 历 的重 要 意 义 ，明 门历 史 教 学 的根 本 币 ¨ 历 史 学 习 的 重要 性 二、 将 活 跃 课 堂 氛 围和 教学 结 合 在 一 起
在教学过程ｔ ｝ 】 ， 安 小 断 的 活跃 课 章 氛 ， 要 把握 好 课 章
极 意 识 和学 生 的 兴 趣 ，
结、 完善 、 文践等过程 的学 习方法 ， 提倡 沣晕学 生历 史学 习 方式的改变 ， 能够将传统的思想教育转 变成有价值 、 有意 义 的思想教学方式 ， 明确学生的学习意识 和概念 例如 ， 在学习 ｒ ｌ Ｉ ‘ 代 中 的 发 明和 发 现 、 辉 煌 灿 烂 的文 字 这两节课的时候，要沣 意讲解 ｒ 代中 的发明和发现 的过 程， 辉煌灿烂文字的形成原因和过程 ， 而 小是单纯 的讲述 【 Ｉ ‘ 代 中罔 的 发 现 干 ¨ 发 明 以 及文 字 的 魅 力 ． ．要 充 分 意识 到 历 史
尊心 ， 而 且 还 能 够 避 免学 生 再 次 出现 瞌 睡 的 情 况 ， 提 醒 和 教 育 了学 生 。 四、 将 调 动 学 生的 学 习兴 趣 和 历 史教 学 结 合在 一起 兴趣 一 直 以来 都 是 教 育 所 推 崇 的 一 种 教 学 策 略 ，在 进 行 教 学 的 过 程 中一 定 要 积极 利 用 这 项 策 略 在 进 行 教 学 的 过程 中， 一 定要积极利辟 ｉ 好 幽默 岂 术 ， 有 效 的 捌 动 学 生 的 积
教 师 存 讲 述 具体 概 念 的过 程 中 ，应该 将 例 子 干 ¨ 概 念 合在一起 ， 避免枯燥的 认识 ， 从而 能够 ｉ ， Ｉ ： 学生掌握 一定的知
识， 加 深 学 生 的 理 解度 ． ．
在学 习“ 改革开放和现代化总设计 师邓小平 ” 这一 课 当 ｝ ｌ ＿ 张 师将一首歌带入 到了历史教学 当中，“ 一九七
五、 将幽默艺术技巧带入到历史教学 中 幽默 艺术技巧有很多 ， 匕是智慧的重 要表现 ， 具有独特
文理导 航 ２ ０ １ ４ ／ ０ １
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九 年 那 是 一 个春 天 ，有 一 位 老人 在 中 ｌ 好 的教 学 意 识 能 够 创 建 一 个 良好 的学 习环 境 ， 能 够 学 干 ¨ 教 师 都变 得轻 松起 来 ，所 以存 进 教
学 的过程Ｌ 卜 ｌ ， 教 师 一 定 要 把握 好 课 章 氛 的 这 个活 性 度 ， 要
的阶 段 。
三、 将 创 建和 谐 的师 生 关 系 和历 史 教 学 结 合 在 一 起 个 好 的 学 习氛 围是 决 定 教 学 成 功 的 基 础 ，一 份 和 谐
一
的师生关系是决定教学质量的前提。 从 目前我 国现在 的教学机制 来看 ，一 般历 史课会 在一 周有两节或者是 ｉ节课 ，一般每 个教师 所承担 的教学任 务 各不相 同 ， 教学 的班级数量各不相等 ， 但 大体上有一 个共 同
激 发 历 史课 的 活跃 性 ， 要 激 发学 生 的 兴 趣 。 例如 ， 下老师存进行大跃进这节课 的讲解过程 Ｌ ｝ Ｊ ， 学生
都小太理解大跃进 所提 出来 的内容和概念 王拦师将多媒 体 和教学结合在 一起 ， 利用很多 片叠 加在一起 ， 将 片悬 挂 起来 ， 利 用 今张的 Ｉ 皋 ｌ 像 和 当时 所 流 行 的 语 言 “ 豆 角 赛 南
ＷＥ Ｎ Ｌ Ｉ ＤＡ０ Ｈ ＡＮＧ
／周 达 柱
瓜， 芝麻赛西瓜 ” 讲解 了这节课 ， 王老师幽默风趣 的语言 ， 使 得学生听得津津有 味， 将 注意力 完全集中在 了学习方 面 ， 学 生的学习欲望完 全被启发起来 ，这样不是教 师在带 动学生 学习 ， 而是学 生在 自主性的进行 学习 ， 将学 习带入 了一个新
点就是 ， 班级数量较多 。面对这种情况 ， 就更应该 积极 的建 立教师和学生 之间的感情 ， 从而使得情感 能够建立起来 ， 能
够将情感有效 的交流和发展 。那 么如何才能够创建 和谐 的 师生 关 系 ， 这 是 一 个值 得 重 视 的 问题 。
例如 ， 历 史 课 因 为本 身 的 枯 燥 性 ， 所 以在 进 行 课 的过 程中， 很多学 生会 出现小憩或者是困顿 的现象 。在解决这 个