深化普通高中课程改革把课程选择权交给学生
我校实施选修课的可行性局限性分析
浙江省淳安中学开设选修课程的可行性及局限性的分析选修课程建设是深化课改的重点与难点。
选修课程建设的目标是1）促进高中多样化、特色化发展；2）实现学生在共同基础上有个性的发展。
选修课程建设最突出特点——选择性。
选修课程建设策略——三个交给：1）将更多的课程选择权交给学生；2）将更多的课程开发权交给老师；3）把更多的课程设置权交给学校。
充分认识深化普通高中课程改革的必要性和紧迫性浙江省淳安中学是浙江省一级重点高中、办学历史悠久，学校设备，图书资料齐全，本校有80名高级教师，18名省级培训骨干教师，9名省级骨干教师，27名化学学科带头人，14名地区骨干教师，一批年轻的学校骨干教师，这些教师年富力强，富有钻研精神，教研能力较强，大部分从事多轮高中循环教学，对老教材有较深的研究，有较高的教育教学水平，其他成员都在教学第一线工作，理论基础扎实，教学能力强，课题研究积极性高，大多数参与过校级、市级或省级课题的研究，积累了一定的教育科研工作经验.其中洪建军老师主持的“千岛湖水资源调查”获研究性学习全国一等奖；“千岛湖野生鱼资源调查”等多次获省市县级一二等奖。
淳安中学全体成员早在多年前就一起对中学教学中如何有效进行探究教学开始了初步的策略研讨，精心选择实验内容，形式多样开展探究教学，在注重探究过程教学的同时更注重学习过程中学生思维方法、思维能力的培养，让学生在实验过程中发现新问题，通过积极思考去解决问题，这为本课题研究的开展打下了良好的工作基础。
我校多年前就开始开发校本教材。
现在每个学科组都有了自己的特色教材，研究性学习多年前就已经开始展开，也取得了很好的成果（具体见上）。
这些都为现在的课改积累了一定的素材，锻炼了老师的开发教材的能力。
我们将抓住首次实施新课程标准的大好时机，分工合作，锐意改革、开拓创新，在学校的大力支持下，集全教研组之力，积极探索新课程标准下教学的新模式，为今后学教学探出一条新路。
我校开设选修课还存在以下问题:1、广大师生担心高考招生形势不变，分心于选修课，会影响高考。
《浙江省深化普通高中课程改革方案》解读
验 的 预期 成 果 。深 化 课 程 改革 ． 待 突破 这 样 的 期 瓶 颈 ， 待 在 教 学 内 容 的价 值 选 择 及 课 程进 程 的 期
结 构 优 化 、 育 教 学 行 为 的改 进 诸 方 面 。 校 能 教 学 够 更 好 地 发 挥 自主 作 用 。 《 案 》 方 明确 “ 课 程 设 把 置权 交 给学 校 ” ，各 个 学 校 在符 合 课 程 开 设 规 定
到 ２１ ０ ２年 ６月 １ ８日省 教 育 厅 正 式 发 布 《 江 省 浙 深 化 普 通 高 中课 程 改 革 方 案 》 以 下 简 称 《 （ 方 案 》 。《 案 》 现 了下 列特 点 ： ） 方 体 “ 个 交 给” 凸显 深化 课 程 改革 的核 心理 念 三 ， 这 次 我 省 深化 普 通 高 中课 程 改 革 ， 续 坚 持 继 了新 课 程 “ 现普 通 高 中学 生 有 选 择 地 学 习 ， 实 促 进 学 生 全 面而 有 个 性 发 展 ” 的改 革 方 向。《 案 》 方
一
改评 价 ． 立学 业 水 平 考 试 和 完 善综 合 素质 建
评 价 等 制度 。根 据 《 案 》 定 ， 建 立普 通 高 中 方 规 要
学 业 水 平考 试 制 度 ， 考试 科 目为 语 文 、 学 、 语 数 外
等 １ 必修 课 程 ， 科 目每 年 开 考 一 次 ， 别 在 １门 各 分 １月 和 ６月施 考 。学生 可 以根 据 自己 的课 程修 习
１． ９４ ％提 高 到 ３ ． ．这 不 仅 扩 大 了 学 生 选 择 学 ３３ ％
《 案 》 整 合 各 种 教 育 资 源 ， 大 学 生 选课 方 在 扩
浙江省深化普通高中课程改革“走班制”研究
浙江省深化普通高中课程改革“走班制”研究作者：林兰芬来源：《青年与社会》2015年第16期【摘要】深化普通高中课程改革是培养创新人才的重要保证，选修走班是其重要抓手。
文章从浙江省普通高中课程选修走班的基本情况、呈现特色出发，分析总结可能面临的问题及对策。
【关键词】高中课改；选修；分层走班深化普通高中课程改革，是贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要“推动普通高中多样化发展”，“全面提高普通高中学生综合素质”的重要举措，是推进教育现代化、让每个孩子接受高质量教育、培养创新人才的重要保证。
2012年6月，浙江省教育厅根据国家教育改革试点要求，制定颁布了《浙江省深化普通高中课程改革方案》【浙教基〔2012〕81号】，自2012年秋季开始实施。
该方案围绕“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，不仅对浙江省普通高中的必修课程提出了调整意见，也对选修课程的建设提出了指导意见，并对四类选修课程（知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践）课程内容、课程开发、课程开设、课程管理以及学分认定方面提出了实施建议。
加强选修课程建设，是推动普通高中构建富有特色课程体系的重大举措。
加快选修课建设，转变育人模式，将课程选择权交给学生，将课程开发权交给老师，把课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化、实现学生在共同基础上有个性的发展。
从浙江省首批30所特色高中建设试点学校的课程规划方案来看，一些新的想法和思路可以为省内同类学校提供新的经验。
但从总体上看，选修课程的建设质量问题也给我们的教育理论和实践提出了前所未有的挑战：选修课程的规划如何体现出学校的办学特色与发展定位？选修课程的开发如何避免低水平的重复倾向？选修课程的开设如何有效走班？分层走班教学管理有哪些困难等等。
这些问题都是摆我们面前亟待解决的重要研究课题。
为了解普通高中课程改革的进展情况，调研学校课程方案、选修课程建设、选课走班等情况，总结经验，发现问题，进一步推进普通高中课程改革。
心系“生活” 情满“课堂”——浅谈高中政治选修课程的开发与开设
教 育教 学论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩＮＯ ． ８
心系‘ ‘ 生活” 情满“ 课 堂”
— —
浅谈高 中政 治选修课程 的开发 与开设
李润伟
（ 浙江省温岭市泽 国中学 ， 浙江 温岭 ３ １ ７ ５ ２ ３ ）
分离技术 、 工艺、 设备及单元操作 ， 是实现学生分析问题 和 解决问题能力培养的关键 。 应大力抓实践环节的训练， 训练 内容包括基础实验 、 综合实验 、 创新实验等环节 ， 充分体现 蛋 白质分离 技术 的工程 性 。
个性发展， 有利于为国家培养各类人才的原则 ， 加快选修课 程建设 ， 转变育人模式 ， 把更多的课程选择权交给学生 ， 把 更多的课程开发权交给教师 ，把更多的课程设置权交给学 教学内容 ， 另一方面又使学生接触新的科技信息 。例如 ： 基 因工程药物作为药物 ， 纯度要求高 ， 能否分离纯化其表达产 物是该药物能否投入生产 、 走 向市场的关键 ， 而涉及的分离 技术属于高新科技 ， 在相应的课本 中并不全面 ， 故在讲课中 充实 了这方面的内容 ， 详细讲述从蛋 白质包涵体的产生 、 分 离和复 ｝ 生 方法。课堂上穿插介绍国内外相关企业重新设计 学生实践操作的内容 ： 包括更换待纯化蛋 白样品的来源（ 拟 基因工程大肠杆菌来源） 及具体分离的 目标蛋 白（ 拟重组腈 水合酶） ， 增强学生对蛋白质来源 的科学认识 ； 简化 目标蛋
摘要 ： 为 了积极响应我省深化普通 高中课程 改革 ， 高 中政治选修课程 的开设 既要符合新课 改的核心理念 ， 又要 立足 于学生现 实的生活经验 ， 着眼于学生的发展需求 ， 将理论观点的阐述 寓于社会生活的主题之 中， 关注学生生活， 激励其求
深化课程改革背景下浙江省普通高中选课系统研究与设计
深化课程改革背景下浙江省普通高中选课系统研究与设计作者：王晓冬来源：《中国教育技术装备》2013年第23期为优化育人模式，推进普通高中特色化多样化发展，提高普通高中教育质量和办学水平，加快教育现代化建设[1]，根据《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二〔2010〕3号）和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，2012年，浙江省教育厅印发了《浙江省普通高中深化课程改革方案》（简称“课改方案”），启动了深化课改工作。
如何帮助全省普通高中学校在原有教学安排的基础上做好选修课程管理并实现学生自主选择，成为推进课程工作中亟待研究和解决的一项重要内容。
1 需求分析与研究重点1.1 需求分析1）政策层面。
“课改方案”的主要内容包括调结构、减总量、优方法、改评价、创条件等五个方面，主要目的是希望改变全省普通高中“千校一面”、高度同质化的局面，推进普通高中多样化和特色化发展，为每个学生找到适合自身发展的教育模式并自主选择喜欢的课程和教师，以满足不同潜质学生多样化发展的需要。
课改的核心内容是“把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师”[1]。
方案中明确规定，将必修学分从116学分降到96学分，选修学分从28学分提高到48学分，同时规定每学期学校开设的选修课比例不得少于总课时的20%。
按照不同类别将选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类，知识拓展类课程比不得超过选修课程比例的60%。
课改方案中还提出了要实行学分制和弹性学分制，只要学生完成修习必修课程满96学分、选修课程满48学分（其中职业技能类不少于6学分，社会实践类不超过8学分），总学分达到144学分，且学业水平考试和综合素质评价达到规定要求，即允许学生提前毕业，选课系统的设计必须基于并满足上述的政策需求。
2）技术层面。
浙江省在2010年起已实现中小学电子学籍的全省联网，建立了全省统一的学生信息库，规定各地、各校须基于电子学籍系统记录学生学业水平、成长记录与综合素质评价情况。
青岛市教育局关于深化中小学课程改革的意见-青教通字[2015]92号
![青岛市教育局关于深化中小学课程改革的意见-青教通字[2015]92号](https://img.taocdn.com/s3/m/038fcf1653ea551810a6f524ccbff121dd36c5fb.png)
青岛市教育局关于深化中小学课程改革的意见正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------关于深化中小学课程改革的意见青教通字[2015]92号各区、市教育（体）局，高新区社会事务局，局属各学校，有关民办学校：为全面贯彻落实国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，根据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号），省委办公厅、省政府办公厅《关于推进基础教育综合改革的意见》(鲁办发〔2014〕55号)，市委办公厅、市政府办公厅《关于深入推进基础教育综合改革的意见》（青办发〔2015〕20号）精神，现就深化中小学课程改革提出以下意见。
一、充分认识深化课程改革的重要性，增强深化课程改革的紧迫感课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响教书育人质量。
深化中小学课程改革是全面落实党的教育方针的需要，是深入推进基础教育综合改革的必然要求，是构建适合学生发展要求、具有时代特点和青岛特色育人机制的重要途径。
我市中小学课程改革虽然取得了很大成绩，但是，当前也存在一些突出的困难和问题。
学校课程同质化、缺乏特色的现象较为普遍；灌输式教学方式仍然存在；校长课程领导力、教师实施课程能力不适应深化课程改革的需求；评价考试制度、激励机制等配套改革需要进一步完善。
各单位要进一步提高对课程改革落实立德树人根本任务重要性的认识，高度重视当前课程改革存在的突出问题，切实增强深化课程改革的责任感、使命感与紧迫感。
二、明确深化课程改革目标任务，增强深化课程改革信心在认真学习借鉴国内外推进课程改革先进经验的基础上，以解决当前我市推进课程改革遇到的突出问题为导向，全面总结推广我市实施课程改革的成功经验，突出关键环节，重在政策制度创新，务求在深入推进课程改革方面取得重大突破。
浙江深化普通高中课程改革方案
浙江省深化普通高中课程改革方案为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》(教基二〔2010〕3号)的精神，优化育人模式，推进普通高中特色化多样化发展，提高普通高中教育质量和办学水平，加快教育现代化建设，现根据国家教育改革试点要求，特制定《浙江省深化普通高中课程改革方案》。
一、深化普通高中课程改革的重要意义(一)适应现阶段形势，满足经济社会对人才培养的需要当今时代，经济社会的快速发展，对人才提出了多层次多样化的要求。
高中教育是人才培养的重要阶段，但目前普通高中“千校一面”、高度同质化的局面，无法适应经济社会对人才培养的需要。
为此，必须深化普通高中课程改革，推进普通高中多样化和特色化发展，为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要。
(二)转变育人模式，促进学生全面且有个性发展的需要课程是育人的关键。
转变育人模式，首先应优化课程结构，提高课程质量。
现阶段以必修课程为主的普通高中课程设置，无法满足学生的自主学习和个性化发展需要。
深化普通高中课程改革，确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系，必将会有力地推动育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全面且有个性的发展。
(三)巩固和发展课程改革成果，推进教育现代化的需要我省起始于2006年的高中新课程改革已取得一定成效，课程改革较好地推进了先进教育理念的传播，加强了学校的课程意识，催生了一些教与学方式方法的创新。
但改革并没有改变教学过度应试、学生课业负担过重的局面，新课程理念还远未转化为学校办学和教师教学的自觉行动。
改革不进则退。
只有深化普通高中课程改革，才能真正巩固前一阶段课程改革成果，才能把新课程理念贯彻到底，实现普通高中特色化、多样化发展，全面提高普通高中教育质量，有力推进教育内涵式发展。
构建高中生物选修课程体系的探索与实践
学生选择 ，发展 学生个性 ，发挥学 生专 长。 目前我校 已开设 以
下三种类型 的校本 生物选修课 ，教材来源 于教师独立开发 、改 编 、与相关部门合作开发 。
１ ． 知识拓展 类选修课程 。此类选修课 包括 必修 内容 的拓展 课程 、
生物 学科的 大学初级课程 、生物 学科应用性课 程、生物学科发展前 沿课
加 德纳 认 为人 的智 能有九种 紧密 关联又 相互 独立 的智 能 组成 即语 言智 能、数理逻辑智能 、空问智能、身体运动智 能、 音 乐智能 、人 际交往智能和 自我认知智 能、 自然认知智能 、存 在智 能。多元智 能认为智能具有多元性 、文化性 、差异性 、实 践性 、开放性 的特征 ，各种 智能只有领域 的不 同，而无优劣之 分 、轻重之别 ，也 没有 好与差 。每个学生都有可发展 的潜力 ，
商业发展特 色等优 势开发 ，教材 凸显实用性，突出技 能培训 ，服务地方 经济。此类选修课 旨 在让学生掌握 一定的动手 能力、生活技能 、职业技 能 ，培养学生的生物 学专业倾向。如我校 立足我县特 色农产品 ，与开化
县衣业局 、开化龙顶 茶合作社等单位 合作开发 无公 害蔬菜栽培 》、
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ｏ 阳 邙 Ｈ
阿 Ｇ附 Ｎ Ⅱ
５７
教育
教 研
查 》 等课 程 。
《 浙 江省深化普通高中课程改革方案》 明确指 出此 次改革 的主要 内容之一调整优 化课程结构 ，减少必修课 ，增加选修课 程 。要求学校加快选修课 程建设 ，构建开放型选修 课程体系 。 把 更 多的课程 选择 权 交给 学生 ，把更 多 的课程 开发 权交给 教 师 ，把更多的课程设置权 交给学校，促进普通 高中多样化、特 色化 ，实现 学生在共 同基础上有个 性的发展 。
深化普通高中课程改革,把课程选择权交给学生,把课程开发
浙江省瑞安中学学生选课指南把课程选择权交给学生，把课程开发权交给教师，把课程设置权交给学校的深化普通高中课程改革方案为同学们的个性发展提供了广阔的空间，为了更好地实现这个新课改的主旨和核心价值，帮助同学们形成有个性的课程修习计划和个人发展计划，我校本着以学生为本的宗旨，依据科学、简明、实用的原则，特制定本选课指南。
一、学生选课须知1．选课对每位同学来说都是一件严肃的大事，涉及到学校的教育教学管理，也势必影响同学们高中阶段的学习和今后的人生发展方向，因而必须高度重视，认真对待。
2．选课前务必仔细阅读本指南的全部内容，充分了解高中新课程的基本学习内容和要求以及学习途径，熟悉选课的相关要求，做到心中有数。
3．依据自已的兴趣爱好、特长、发展潜力、社会发展状况和趋势（如未来人才需求和大学招生动向等）来选课，并与自已未来发展方向相联系。
选课要3年通盘考虑，避免选课的随意性和盲目性。
4．充分听取家长和指导老师的意见，并在此基础上自主选课，不得由他人代选，逐步提高自我规划、自我管理的能力。
5. 填写《浙江省瑞安中学选修课申报表》，上交学校，并接受导师的指导；6.学校在尽可能尊重学生意愿的前提下，有权对选课过程中出现的过冷过热情况进行必要调整。
对于超过预定班额的情况，学校将用电脑随机选择的办法进行调整，落选的同学应另选其他模块或另择时间选修；对于由几个教师同时任教的模块，在选择模块的同时，必须注明选择教师的顺序，并服从调整。
请不要过于集中于某个时段或某个教室，以保证较高的选课成功率。
7.学生根据学校的课程安排形成自己的个性化课程修习计划，一人一张课表，并依据自己的课表，按照学校安排的时间、地点进行学习。
8.学校合理安排并提前公布选修课程模块开设时间、年级、任课教师相关信息，学生在教师指导下自主选课。
允许学生跨班级、跨年级选课，允许学生到高校、中等职业学校、社会机构包括行业企业修习选修课程9．选课时间：一般以1个学段为单位进行选课，一般安排开学第一周和期中考前一周进行；分两阶段进行，第一阶段由学生初选，第二阶段调整确认。
把握深化内涵实现转型升级
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维果茨基“最近发展区”理论：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
*
（2）寻找和兴办适合孩子的教育，尤其是适合每一个孩子的教育。共同基础上的有个性发展——强调选择性。 唯有通过学与教双方的不断选择，才有可能接近以至实现。教育的过程本应该是个选择的过程。孩子的兴趣、潜质以及相关的能力，需要自身及他人的不断选择，才可能出现、形成和发展，学校和教师只有不断按照学生的选择性要求，开发开设出更多更丰富的课程，才可能逐步办出比较适合孩子的教育，尤其是适合每一个孩子的教育。
4．教学与管理
*
每一门学科的内容由表及里可以分为学科知识点、学科思维方法、学科思想三个层次。 一门学科的一个个具体的知识如同一片片树叶，学科的思维方式如同树枝，学科的思想如同树根和主干，我们可能是从树叶开始认识一棵树，但是不能仅仅限于收集树叶，应该通过树根、树干、树枝将一片片树叶连接起来，并且自由地生长。而且理解学科思想、提高学科思维能力也更有利于知识的高效学习。
*
▇自主实效课堂的要素： 1.改善思维方式，调整教学关系，课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方，获取同样的知识，我们主张让学生自己获取，而不提倡由老师灌输。 2.把学习的时间、空间和机会真正还给学生，问题应该在学生手底下得到解决，课堂教学必须将落实进行到底。 3.营造宽松和谐的课堂气氛，师生关系是有效课堂的基础。 4.通过对国家课程的二度开发以及教材整合，使课堂教学更加符合学生的认知规律。 5.通过再造教学流程，寻找并删除无效教学环节。
课改深化下学生研究性课题确立与实施
课改深化下学生研究性课题的确立与实施摘要：要把课程学习、开发、设置的选择权交给学生，就要教给学生研究性学习的方法，下面就主要讨论研究性课题的确立与实施。
关键词：研究性学习；课题的确立；实施从今年秋季开学起，浙江省在全省高中全面实行课改方案，新课改的核心内容就是“减少必修课，增加选修课”，把课程学习选择权交给学生，把课程开发选择权交给老师，把课程设置选择权交给学校，这是本次高中新课改最大的亮点，也是最大的难点，对老师来说也是一大挑战。
同样，有了自主选择课程权利的学生也面临着挑战。
本文就学生在知识拓展类及兴趣特长类课程开发中如何指导学生进行研究性课题的选择做一些论述。
一、课题从哪里来研究性学习，就是在类似科学研究的情景和途径下进行的一种学习形式。
在此情景下，学生通过主动探索和体验，学会收集信息、分析和判断信息，提高解决问题的能力，从而增进学生的思考力和创造力。
一般来说，课题的来源有两个方面：一是来源于实践，即来自我们的生活实际；二是来源于所学文化内容或理论文献，即研究者对所学内容提出的探究、质疑。
要求学生首先搞清楚科学研究从何开始？从根本上说，科学发现往往是从问题开始的。
既然科学研究是从问题开始，这就要求学生先学会提出问题，提出高质量的问题。
二、问题从哪里来在我们日常生活和学习中经常会碰到各种各样的问题，经常会对各种各样的现象提出很多为什么？例如，当我们站在运河边时就会产生运河为什么被污染、如何治理运河污染的问题；当我们“十一”假期出去旅游，在汽车上坐等三四个小时，就会提出：杭州的交通为什么这么拥挤、该如何有效地解决交通拥挤问题。
总之，在我们学习、生活中，问题是时刻伴随在我们的身边的。
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，学生如何发现问题，尤其是发现高质量的问题进行研究性课题研究呢？1.因地制宜，发掘资源在选择研究性课题时，注意把对文献资料的利用和对现实生活中的资料利用结合起来，引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。
陈辉老师的个人事迹材料 - 浙师大附中
陈辉老师的事迹材料陈辉老师2005年毕业于浙师大历史系，现任教于浙师大附中（金华二中），中学一级教师。
工作中陈辉老师坚持以“五个一”要求自己，即平均每天阅读不少于一万字，平均每天找一位学生谈话，每周写一篇反思，每天备好一节课，每天思考一个教育或社会问题，在此基础上力求成为一名学者型教师。
工作以来，成绩显著：一、教学工作，潜心问道陈辉老师工作以来一直潜心于自己的教学工作，坚守在教学第一线，对自我要求严格，思维严谨，课堂教学生动活泼，幽默风趣，深受学生欢迎，在每学期学校组织的教学测评中名列前茅（多次全校第一）。
参加各级各类教学评比，更是屡获佳绩，参加工作第一年就获得了“校十佳青年教师”的荣誉，此后多次获得校“优秀青年教师”、校“优秀教师”和校“教坛新秀”等称号，并在学校的年终考核中多次获评“优秀”。
2006年12月，获全国第二届普通高中历史新课程优秀教学课例片一等奖。
2008年获得金华市区历史教学评比第一名和金华市历史教学评比一等奖；2010年获浙江省历史教学评比一等奖；2012年获全国历史教学评比一等奖；2015年先后获金华市直、金华大市教坛新秀评比第一名。
2008年以来，多次承担金华市历史新课程培训的讲座工作，为全市历史教师做有关历史新课程改革的相关专题知识讲座，其中《戊戌变法》和《第一次世界大战》等讲座受到培训老师们的肯定和欢迎。
2006年以来多次执教金华市乃至全省全国新课程培训或教学研讨会的录像课和示范课，如2006年录制的示范课《抗战回望》在全省的新课程培训会议上收获好评，同年12月的录像课《百家争鸣》更是走向全国，获全国课例评比一等奖，并在中国教育电视台播放，引起了较大反响。
2007年在金华市历史教学年会上执教观摩课《物质生活和社会习俗的变迁》，受到与会老师的高度评价。
2010年12在浙江省新课程疑难问题解决与培训会议上执教了示范课《宋明理学》，引起了与会人员的强烈反响，省教研员周百鸣老师认为这是一节他所听过的最好的一节有关《宋明理学》的示范课，浙江大学的计翔翔教授更是予以高度评价，认为可以上百家讲坛。
对普通高中多样化特色化发展的思考
对普通高中教育多样化，特色化发展思考邢宏松一、普通高中教育多样化，特色化是时代发展的要求国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）明确指出：“推动普通高中多样化发展。
促进办学体制多样化，扩大优质资源。
推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径。
鼓励普通高中办出特色。
鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。
探索综合高中发展模式。
采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。
当前普通高中教育存在着“千校一面”、缺乏特色。
不同的高中在办学理念、培养模式、校园文化等各个方面都存在同质化、趋同化的倾向。
现有的学校教育模式既难以满足学生多样化的发展要求，又难以满足社会对多样化人才的需求。
中国教育发展的重要目标，就是努力实现从人力资源大国向人力资源强国的转变，形成有数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才，以及一大批拔尖创新人才组成的人力资源结构。
这样的结构反映了人力资源强国对人才类别多样化的需求。
社会发展对人的素质要求发生了变化，社会生活越来越丰富多样，职业要求也与以往不同，这些都要求学校教育培养出多种类型的人才。
为不同类型人才的发展和脱颖而出创造好的条件。
因此，从社会需求的角度看，从人的发展需求来看，高中教育需要走多样化，特色化发展之路。
要求学校突破单一的模式，创造一种各具特色的、适合不同学生发展需要的高中教育。
二、高中教育多样化，特色化发展内涵高中教育的多样化发展实质是培养模式的多元化。
其核心内涵是把个人发展的选择权交给学生。
国家教委在对普通高中的性质、任务、地位、作用进行充分的理论分析，并在总结各办学模式改革实践经验的基础上，提出了普高办学的四种模式，既以升学预备，教育为主的模式、以就业预备教育为主的模式、兼有升学预备教育和就业预备教育的模式及特色教育模式。
普通高中的特色发展，首要是文化的特色。
文化是普通高中存在的标志和本质的反映。
挖掘历史人物人格魅力培养学生“立三”精神校本课程[论文]
![挖掘历史人物人格魅力培养学生“立三”精神校本课程[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9476fa19a216147917112851.png)
挖掘历史人物人格魅力培养学生“立三”精神的校本课程初探2012年6月发布的《浙江省深化普通高中课程改革方案》将选修课程建设作为深化高中课程改革的重要内容。
将普通高中选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四大类，要求浙江省普通高中学校根据本校、本地区实际，充分利用各类社会资源，开发开设选修课程，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师。
由此，各地各校纷纷掀起开发校本课程的热潮。
作为一名历史教师，在校本课程开发的热潮中，笔者也做了一些探索和思考。
历史蕴涵着人类文明的传统，蕴涵着民族优秀文化的传统，在强化高中阶段国家历史课程的同时，加快开发历史校本课程也是非常有必要的。
现将我校历史校本课程《挖掘历史人物人格魅力培养学生“立三”精神》开发实践等作初步的探讨，以供参考。
一、校本课程的设计思路著名教育家崔允漷说过：“校本课程是通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
”本课程正是基于这样的理论指导，充分利用学校的资源、学校的特色而开发出的符合我校学生精神需求的一门课程。
（一）利用我校传统“立三”精神资源的优势我校原名“立三中学”，具有七十年的历史和深厚的文化底蕴。
学校在创建之时便将“立德、立功、立言”定为学校的校训，将其视为教书育人、学生发展之根本。
在当代的新课程背景下，我们可以重新开发学校的“立三”精神资源，挖掘历史人物的人格魅力培养学生的“立三”精神。
（二）发挥学校“三自主”教学的课改模式我校老师经过一两年的认真摸索和不断的外出学习，逐渐形成了具有象山二中特色的“三自主”教学模式。
“三自主”即课前自主预习、课内自主探讨交流、课后自主训练提高。
著名教育家布鲁纳认为：“良好的教育一定致力于引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。
使得一个人成为真正的人，成为他自己。
”“三自主”的教学模式正是符合了这样的教育理念，让学生在自主学习中感悟人生，感悟世界，从而获得情感态度价值观上的提升，这为本课程的开展无论是在实践上还是理论上都积累了丰富的经验。
青海省教育厅关于深化普通高中课程改革的指导意见-青教基〔2016〕94号
青海省教育厅关于深化普通高中课程改革的指导意见正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------青海省教育厅关于深化普通高中课程改革的指导意见青教基〔2016〕94号各市（州）教育局：根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》精神，为进一步贯彻落实《青海省深化考试招生制度改革实施方案》，优化育人模式，提高普通高中办学水平，结合我省实际，现就深化我省普通高中课程改革提出如下意见。
一、深化普通高中课程改革的重要意义深化普通高中课程改革，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的必然要求，对落实省委、省政府教育优先发展和人才强省战略，提升人才培养质量，全面建成小康社会具有极其重要的意义。
深化普通高中课程改革是基础教育领域的一场深层次变革，是推进人才培养模式改革的重要内容和关键环节，有利于建立以“学生发展核心素养”为统领的课程体系和评价标准，全面推进素质教育，为学生全面而有个性发展打好基础；有利于树立科学的教育质量观，推进学校特色发展和提高办学水平；有利于提升普通高中教学质量，为我省教育内涵发展和深化考试招生制度改革奠定基础。
二、深化普通高中课程改革的总体要求（一）指导思想全面贯彻党的教育方针，坚持以立德树人为根本任务，以“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念为指导，以转变育人模式，实现学生在共同基础上有个性发展为中心；以基于学生发展核心素养教学改革为重点；着力于新课程标准的实施，着力于优化课程结构和内容，着力于建立新的高中教学体系，促进普通高中多样化、特色化办学，努力探索我省基础教育创新型人才培养的有效途径。
浙江省东阳中学深化普通高中课程改革方案
浙江省东阳中学深化普通高中课程改革方案为贯彻浙江省教育厅关于深化普通高中课程改革的精神和要求，进一步总结新课程改革的经验教训，巩固新课程改革成果，根据《浙江省关于普通高中深化课程改革方案》和自2011年以事开展拓展类选修课程建设试点学校的工作实际，结合东阳中学现状和三年发展规划，特制订《浙江省东阳中学深化普通高中课程改革方案》。
一、指导思想和基本原则1．指导思想按照《浙江省关于普通高中深化课程改革方案》“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，坚持有利于培育东阳中学校特色、有利于促进学生个性发展、有利于为国家培养各类人才的原则，加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，努力保持传统办学特色和优势，实现学生在共同基础上的个性发展。
2．基本原则继承创新原则。
弘扬东中传统，强化已有特色，转变教育理念、创新育人模式促进学生在共同基础上的个性化发展。
循序渐进原则。
普通高中课程改革是一项系统工程,不可能一蹴而就，既要坚定课程改革的决心和信心，又要积极稳妥，分步到位。
深化课程改革更不是另起炉灶，而是原先课程改革的继续与深化。
选择性原则。
推进选课走班，建立多层次、多元化、可选择的课程体系和自主选择课程制度，为学生自主学习、个性发展创造条件。
可持续发展原则。
注重基础知识、基本能力和核心价值观教学，为全体学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础。
因校制宜原则。
任何好的理念都要与实际情况相结合，任何改革举措都离不开学校的文化与传统。
充分结合东阳中学实际和百年办学传统，充分结合东阳地方特色文化，开发开设类选修课程以满足学生的不同需求。
二、深化课程改革的机构设置(一)东阳中学深化课程改革领导小组组长：韦国清副组长：郭更强吴国建张华伟成员：蒋晓东张伟忠马沪乡赵国银厉晶晶徐长明郑正龙职责：根据深化课程改革的要求，明确深化课程改革的任务，制订相关的规划，统一领导，协调各部门的力量，确保学校深化课程改革工作顺利实施。
高中数学校本课程建设几点思考
关于高中数学校本课程建设的几点思考【摘要】加强选修课程建设是本轮深化普通高中课程改革的重点和亮点之一，校本课程体现学校特色，彰显教育个性，尊重学生主体发展。
数学校本课程注重数学教学情境，以改进教学实践为目的，是数学教师专业发展的平台，能从根本上促进课堂教学的良性发展和教师专业化水平的提高，同时促进学生有个性的发展。
本文从三个方面对我校高中数学校本课程的建设阐述了自己的想法。
【关键词】深化课改；校本课程；课程建设本轮深化普通高中课程改革的指导思想为“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件。
”其中一个重大举措是减少必修学分，提高选修学分，增加选修课程。
每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。
，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。
由此可以体会到加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点和亮点之一。
下面结合本人的实践，针对我校高中数学校本课程的建设谈几点自己粗浅的想法。
校本课程的开发是以学校自身的性质、特点、条件和办学特色为出发点，以满足学生需要为目的，由教师、学生及其他相关人员广泛参与的课程开发活动，有利于实现学生全面而主动地发展。
数学校本课程注重数学教学情境，以改进教学实践为目的，是数学教师专业发展的平台，能从根本上促进课堂教学的良性发展和教师专业化水平的提高，同时促进学生有个性的发展。
思考一：校本课程建设中数学教师应具备的条件加快选修课程建设，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，为此就要积极开发校本课程，实现学生在共同基础上有个性的发展。
校本课程建设为教师的创新提供了广阔空间，教师应全面提升创新能力，为校本课程建设建言献策。
1.教师要树立开发数学校本课程的意识加快选修课程建设，把更多的课程开发权交给教师，教师就要树立开发数学校本课程的意识。
首先，教师要对开发数学校本课程的意义有充分的认识。
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浙江省瑞安中学学生选课指南
把课程选择权交给学生，把课程开发权交给教师，把课程设置权交给学校的深化普通高中课程改革方案为同学们的个性发展提供了广阔的空间，为了更好地实现这个新课改的主旨和核心价值，帮助同学们形成有个性的课程修习计划和个人发展计划，我校本着以学生为本的宗旨，依据科学、简明、实用的原则，特制定本选课指南。
一、学生选课须知
1．选课对每位同学来说都是一件严肃的大事，涉及到学校的教育教学管理，也势必影响同学们高中阶段的学习和今后的人生发展方向，因而必须高度重视，认真对待。
2．选课前务必仔细阅读本指南的全部内容，充分了解高中新课程的基本学习内容和要求以及学习途径，熟悉选课的相关要求，做到心中有数。
3．依据自已的兴趣爱好、特长、发展潜力、社会发展状况和趋势（如未来人才需求和大学招生动向等）来选课，并与自已未来发展方向相联系。
选课要3年通盘考虑，避免选课的随意性和盲目性。
4．充分听取家长和指导老师的意见，并在此基础上自主选课，不得由他人代选，逐步提高自我规划、自我管理的能力。
5. 填写《浙江省瑞安中学选修课申报表》，上交学校，并接受导师的指导；
6.学校在尽可能尊重学生意愿的前提下，有权对选课过程中出现的过冷过热情况进行必要调整。
对于超过预定班额的情况，学校将用电脑随机选择的办法进行调整，落选的同学应另选其他模块或另择时间选修；对于由几个教师同时任教的模块，在选择模块的同时，必须注明选择教师的顺序，并服从调整。
请不要过于集中于某个时段或某个教室，以保证较高的选课成功率。
7.学生根据学校的课程安排形成自己的个性化课程修习计划，一人一张课表，并依据自己的课表，按照学校安排的时间、地点进行学习。
8.学校合理安排并提前公布选修课程模块开设时间、年级、任课教师相关信息，学生在教师指导下自主选课。
允许学生跨班级、跨年级选课，允许学生到高校、中等职业学校、社会机构包括行业企业修习选修课程9．选课时间：一般以1个学段为单位进行选课，一般安排开学第一周和期中考前一周进行；分两阶段进行，第一阶段由学生初选，第二阶段调整确认。
（具体安排待定）。
三、普通高中的弹性学制和毕业要求
（一）普通高中学生应在3年内完成学业，允许学生提前毕业。
（二）普通高中学生取得毕业资格，必须同时具备以下条件：
1.具有我省普通高中学籍；
2.符合中学生品行要求，遵守《中学生日常行为规范》；
3.在规定学习领域都获得一定学分，且总学分达到144学分（必修课程修满96学分，选修课程修满48学分，其中职业技能类选修课程学分不少于6学分，社会实践类选修课程学分不超过8学分）；
4.参加普通高中学业水平所有科目的考试，且不合格科目不超过一门；
5.综合素质评价中的4个测评项目中，不合格的项目不超过一项。
（三）符合我省普通高中毕业条件的学生可获得浙江省普通高中毕业证书。
普通高中毕业证书由省教育厅监制，市级以上教育行政部门验印。
普通高中毕业证书的编号应与学籍辅号（即普通高中学业水平考试的准考证号）一致。
学业水平考试及参加考试时间建议：
第二学期：历史、地理、信息技术、文科物理、文科化学第三学期：语文、数学、英语
第四学期：政治、通用技术、生物、理科物理、理科化学
五、选修课程（48学分）
选修课程结构：
（二）选修课程选课及课时安排
原则：在不同学习领域中，“指定选修”和“自主选修”相结合。
选课：在学校网站上公布方案，在教师的指导下学生根据自己的兴趣爱好选报，教务处统计汇总编班，每门课程人数原则上控制在50人以下20人以上，教务处根据学生意向、学校教学条件，在充分尊重学生意原的前提下，进行合理调剂。
课时：一般每周下午安排8课时。
上课：实行走班制，根据学校安排，在指定地点组织开展教育学活动。
考核：每个模块结束后，教师都要对学生进行考试和评价，认定学分。
选修课程课时安排表
说明：
必修课程中，体育选课走班，英语口语中有特长学生走班；IB部分科目按学生特色走班。
说明：
体育、艺术类专长学生在选择知识拓展类选修课程时，在其导师指导下，允许选择与专业发展相关的课程。
允许学生到高校、中等职业学校或社会机构包括行业、企业修习职业技能类或兴趣特长类的选修课程。
学科研究性学习记2分，渗透于必修课，学生以课题、报告等形式呈现，每位学生在高二入学前提交，高一上学期期中考后由学生选择研究性学科方向，由任课教师择时指导。
瑞中教务处
2012年9月1日。