让语文教学与生活相接轨
立足课堂,放眼生活——对语文教学的一点思考
讲《 范进 中拳》 有小说 《 儒林外史》 等等 ， 这些优 秀音像制品 ， 可引发
学生极大的兴趣。稍加引导 ， 学生学到的就不只是课 本上的一篇 ， 而是 十篇 ， 八篇 ， 甚至是一 生对文学的兴趣。
、
转变观念， 同游 于生 活 ， 生 活 的 先知 者 做
凰 曾
— 一
嬉锯
语文教学的生活化首先要求教师转变思想观念 ， 树立“ 语文学 习的外延 与生活的外延相等 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的教学思想 ， 在课堂教学 中 自觉地密
江苏省盱眙县第六中学 王孝云
四 、 革 课 堂 教 学形 式 ， 之 与 生 活 接轨 改 使
生活是丰富多彩 的， 语文实践活动也应该丰富多彩 ， 与学生生
活 相 映 成 趣 。 文教 学 应 该 务 实 ， 语 文学 习与 生 活 成 为统 一 的 整 语 让
体。 要引导学生明 白语文天然是 与生活联系的 ， 教会学生在生活中 学 习语文 ， 收集各种有用 的材料 ， 应用所学 的语文技巧 ， 随时随地 把握学习语文 的机会 。在教学形式上 ，不要担心把语文课上成文 “ 艺课 、 文化课 。 （ 良华 ） ”刘 所以， 我们在语文课堂上 ， 以唱歌， 可 可以 跳舞 ， 可以朗诵 ， 可以表演 ， 可以看 电影 ， 可以做游戏……只要是 与
切 实 增 强处 事 能 力 。 为此 ，教 师既 可 以创 造 性 地 将语 文小 课 堂 模
教学内容相关 ， 有利于提高学 生语文能力的形式都可采用。 而黑板
擦、 粉笔盒 、 椅子 、 纸袋上的广告 、 品袋 上的说 明书 、 食 随机拍摄 的 照片……都曾是我在课堂上使用 的教具 ，只为便于学生理解 、 记 忆。 文训练应着眼于学生 的学 以致 用 ， 语 而非学以致考 。 训练材料
语文阅读教学需要生活化
语文阅读教学需要生活化一目前在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声越来越高。
“教育脱离现实生活是当代中国教育的一大问题……只重书本，只重知识的传授，把学校教育与生活教育分离开来，以学校教育代替生活教育……长期以来，在学校内部，由于灌输式的‘分科教育’及以书本知识为中心和以考试为目的，导致了学生与生活世界和经验世界的分离”。
由于这种疏离，仅仅把知识传递作为自己的使命，长期以来，便导致知识与生活相悖离，使课程学习与实际生活之间缺乏内在关联，知识的引入和应用没有切实联系各种实际，知识的接受没有充分考虑学生已有的经验和体验，教学过程仍停留在认识层面，师生之间缺乏情感上的沟通、理解、合作、互动等，忽略人格培养和心灵的唤醒，使现代人失去活力。
这样的人面对以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日益日趋激烈的21世纪，是无法寻得其生存的空间的。
于是，“进入日常生活”、“回归日常生活世界”、“理解日常生活世界”的呼声越来越高。
反思现在的语文教学，陷入了严重脱离生活实际的困境之中，具体而言，当前的小学语文教学脱离生活实际的问题主要表现在以下两个方面。
首先，长期的应试教育割断了语文教育同生活的联系，造成了小学生对母语的疏离。
如果在语文教学中片面强调智力因素，忽视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣情感等非智力因素的培养，就会挫伤小学生活跃、灵动的思想，将他们固有的创造性思维钉死在课本上、禁锢在课堂里，使得高分低能在越来越多的学生身上成为现实。
其次，课堂教学模式化，程度不同地存在盲目性与随意性。
如阅读教学的知识化、模式化导致思维的“机械化”，割断了与生活实际的联系，使原本在“习得阶段”中丰富多彩的母语学习变得平淡乏味，挫伤了学生的主动性，思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都受到不同程度的抑制。
写作教学更是如此，忽视引导学生搞清作文与做人的关系，不在积累语言、积累生活上下工夫，而重视各种写作方法与文章套路，让学生入“套”及“格”，远离五彩缤纷、矛盾复杂的现实生活，习惯把自己的真情实感隐藏起来，写出来的文章千人一面，毫无个性，失去童稚的纯真，导致学生不爱学习语文的现状。
培智语文教学如何与生活接轨
谈 自 己 阅 读 报 刊 或 参 加 活 动 的 感
受 。这 样 在 “ 语文化” 的生 活 中 ， 学 生
师 在 课 堂 上 进 行 句式 强 化 训 练 时 ，
要 随时 创 造 时机 ，让 学 生在 不 同的 情境 中反 复使 用 ，增 强他 们 准 确 运 用语 言 的等 读 书看报 ， 了解 社 会 ， 积极 参 与校 内活 动 、 社 会
实践 、 参 观旅 游 ， 然 后 再 让 他 们 谈
即 利 用 学 生 生 活 中 强 烈 的兴 趣需 要 ， 激 发他 们 主动 认 知 的 欲望 。 比如 学 生 对 手 机感 兴 趣 ， 教 师 就 可
一
即 建 立 从 辨 认 到 听 读 再 到 理 解 接 轨 的 训 练 。 比如 ， 教师搜集一 些广告语 让学生读一读 ， 并 让 他 们
猜猜这 些广告是关于 哪些物 品的 ； 让 学 生 到 校 园里 寻 找 与卫 生 、 校
、
语文教学 中音、 形 、 义 三 要
素 接 轨 的 训 练
进行 相 关 动 作 ， 在他说出“ 我 要 拿 杯 子” 后， 再 让他 去 拿杯 子 。再 比如 ， 教
学 校 是 学 生 生 活 的重 要 场 所 ， 教师要积极 为学生创造 “ 语 文化 ”
或 写 一 写他 们 看 到 了什 么 、 了解 了 什么 、 有什么感想等等 。
三、 生 活 兴 趣 与 主 动认 知 接 轨
（ 二 ） 从 形 到 义 接 轨 的 训 练
不 仅 体 验 到 了语 文 学 习 给 生 活 带
来 的帮助和乐趣 ， 而 且 能 使 语 文 学
利 用 手 机 发 送 短 信 的 功 能 让 他 们
融入生活 彰显活力 完善人格——新课程背景下中学语文教学探微
年 度 人物 评选 揭 晓 ，笔 者让 学生 观 看颁 奖 盛况 ，将颁 奖 语 文 教师 ，应 当 以强烈 的责任 意 识 ，将 语文 教 育 的大 目
辞作为 教 材 ，诵 读 、评析 、感悟 、仿 写 ，学生 在感 动之 标 自觉地 变为 具 体 的语 文 教学 行动 ，将优 化 学生 生 命质
２ 营造宽松氛围 ，彰显语文魅力
要在 重 视知 识 与能 力 培养 的同 时 ，也要 把 情感 态度 价 值 语 文 课 堂 应 回归 其 本 真 的 面 目，剔 除那 些 人 为 雕 观 的形成 培 养落 实 到教 学 过程 中。为 此 ，在 教 学 中 ，教 饰 、光 彩耀 人 的枝 叶，还 其 自然 、真实 ，当然 也 留有 问 师 应特 别 注 意培 养 学生 真 善美 的 情感 ，除 了利用 现成 的
笔者 的语 文 教 学 实 践 探 索 ，是 从 “ 学 生喜 欢 语 文 现 的是 一种 绝 望情 绪 ， 对 这种 四肢 不 勤、五谷不分 的穷 让 是 课 ”的尝 试开 始 的 。 据语 言能 力和 情感 表 达 的规 律 ， 根 结 酸 的知 识分 子 的绝 望 ， 他们 不思进 取 ， 却总披 着那 张 对别 合 自己语文 学习和 语文教 学 的实际 ， 笔者 发现 提 高语文教 人一文 不 值 而 他认 为 无 上 荣 耀 的儒 生 的外衣 ， 达 的就 表 学效率 、 开发语文 课程 资源 的有效 途 径——语文 课程 要 与 是 这么一种 绝 望 的情 绪 。”此 观 点一 出 ， 堂 上 一下子 活 课 生活接 轨 ， 突破语文 教 材 的局限 ， 要 创造 性 地使 用教 材 ，
现 ”或 “ 疑 ”，就 是顺 应 学生 阅读 课 文或 材料 之 后 自 质 题 涉及 正 直 、坚 强 、奋 斗 、生 命价 值 、 责任 等 。笔者 感
让我们的教学更加贴近生活
学生之友 ２ １ ９ １ １ 口／ ５ ３
力 。 因此 ， 文 教 学 应 与 生 活 丝 丝 相 连 ， 相 辉 映 ， 得 语 交 相 益 彰 。让 生 活 的 灵魂 进 入 学 校 ， 入 课 堂 ， 语 文 学 习快 进 让
乐起来 。
从 内容 到 场景 都 非 常 生活 化 ， 既训 练 了学 生 的 口语 ， 又 激 活 了他 们 平 时 所有 词 语 积 累 ， 学 生 因而 学 得 很 投 入 ，
进 行 几 轮新 课 程 培训 之 后 ，下 乡 走 访 了一 些 学 校 ，
听 了很 多 课 ， 非 常 欣 喜 地 看 到 中小 学课 堂 教 学 中显 现 我
站 在 雪 中 ， 学生 身临 其 境 ， 联 系 已有 的 生活 经验 ， 让 再 去
体 验 ， 感悟 ， 自然知 道 雪 了 ， 深 了 学生 的 感 受 。 去 就 加 在 语 文 课 程 改 革 的 今 天 ， 师 必 须 按 照小 学 生 的 特 教 点 ， 变 观念 ， 转 改进 策 略 ， 富 学 生 的生 活 ， 教 学 与 大 丰 将
一
在 几年 之 后 肯 定 能 看到 自己 的尝 试 所 带 来 的硕 大果 实。
俗 话 说 ： 要 想 知 道 梨 子 的 滋 味 应 该 亲 自去 尝 一 “ 尝。 ”教 材 中 的每 一 篇 课 文 都来 源于 生 活 ， 从 生 活 中 得 又 到 延 伸 。我 们 应 当 以课 堂 为 起 点 来 实 施 生 活 化 的教 学 ， 加 强 课 堂 教 学 与生 活 的 沟 通 ， 教 学 贴 近 生 活 ， 系 实 让 联 际， 感受 生 活 ， 现 生 活 。这 样 ， 能 帮 助 学 生 更 好 地 理 再 才 解 课 文 内 容 ， 真 正受 到启 迪 。 并 语 文 是 一 门 充 满 思 想 、智 慧 和人 文精 神 的 学 科 ， 随 着 语 文 新 课 程 标 准 的 实 施 ， 大 的 教 师 都 意 识 到 了对 学 广 生 自主 学 习 、 新 能力 的培 养 ， 论 、 组 交 流 成 为课 堂 创 讨 小 常用 的教 学 形 式 。但 不 难 发 现 ， 的 课 堂表 面热 闹得 很 ， 有 实 际 收效 甚 微 ， 论 显 得 机 械 ， 流 显 得 被 动 。如何 在 语 讨 交
小学语文教学与生活实际的结合
小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而将语文教学与生活实际结合起来，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
首先，小学语文教学需要注重生活实际的引导。
教师可以通过生活中的实例来引导学生学习语文知识，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
比如，在学习成语时，可以通过生动有趣的故事、实际的情景来帮助学生理解成语的含义和用法，让学生在实际生活中能够运用成语，增强语文的实际运用能力。
其次，小学语文教学需要贴近学生的生活经验。
教师可以结合学生的生活经验和实际情境设计教学内容，让学生能够在自己熟悉的环境中学习语文知识。
比如，在教学作文时，可以让学生写自己的亲身经历或者感受，让学生在写作中能够表达自己的情感和思想，从而增强语文教学的亲和力和实际意义。
另外，小学语文教学需要注重与社会实际的联系。
教师可以通过引导学生关注社会热点、参与社会实践等方式，让学生在实际社会活动中感受语文的力量和价值。
比如，在学习新闻报道时，可以让学生关注身边的新闻事件，通过分析、评论等方式进行语文实践，让学生在实际社会中感受语文的实际作用。
总之，小学语文教学与生活实际的结合是非常重要的，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。
教师需要充分发挥自己的想象力和创造力，设计丰富多彩、贴近生活实际的教学内容和教学方式，让学生在语文学习中感受到生活的美好，体会语文的魅力。
这样才能真正实现小学语文教学与生活实际的有机结合，推动学生全面发展。
小学语文教学与学生生活实际的结合
小标题1：小学语文教学与学生生活的结合意义在小学阶段，语文教学应注重与学生的生活实际相结合。
这种结合有着重要的意义。
首先，通过与学生生活实际的结合，可以增强学生对语文的兴趣和学习动力。
其次，通过了解学生的生活环境和经验，教师可以更好地设计教学内容和方式，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
最后，结合学生的生活实际，可以培养学生的实际应用能力，使他们能够将所学的语文知识运用到实际生活中。
小标题2：如何将小学语文教学与学生生活实际结合起来在将小学语文教学与学生生活实际结合起来时，教师可以采取以下几种方法。
首先，可以通过引入与学生生活相关的话题进行开展教学。
比如，在学习《小石头》这篇课文时，可以引导学生回忆自己在海边玩耍的经历，并让他们通过绘画、写作等形式表达出来。
其次，教师还可以选择一些与学生生活密切相关的课文进行教学。
例如，在学习《小狗钱钱》这篇课文时，可以引导学生思考和讨论如何合理地使用零花钱。
最后，教师还可以通过组织实践活动的方式将语文知识与学生生活实际相结合。
比如，可以组织学生写一份关于他们家乡的介绍或者写一篇游记，来提高他们的写作能力。
小标题3：小学语文教学与学生生活实际结合的案例分享以下是一些成功将小学语文教学与学生生活实际结合起来的案例分享。
首先，某小学教师在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，组织学生观察校园中的水生动物，然后让他们通过画画、写作等方式表达自己对蝌蚪找妈妈的理解。
这样的教学活动既增强了学生对课文的理解，又培养了他们的观察和表达能力。
其次，另一位教师在教学《小兔子乖乖》时，鼓励学生将故事中的道德品质运用到日常生活中，并要求他们写一篇与故事相呼应的作文。
通过这样的教学方式，学生不仅提高了语文水平，还培养了良好的道德品质。
最后，一位教师在教学《小蓝和小黄》时，通过实践活动让学生亲身体验颜色的变化，并引导他们用自己的语言描述所见所闻。
这样的教学方式使学生更加深入地理解了课文中的内容，同时培养了他们的观察和描述能力。
让“生活化”有效地融入语文教学论文
让“生活化”有效地融入语文教学“生活”是万物之源，也是语文的源泉和根基，语文又是生活的提炼与彰显。
大语文教学观认为：语文教学与社会生活息息相关。
因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
陶行知先生倡导的“生活教育”理论具有很浓厚的时代气息和创新精神，对语文教学有着深远的现实意义。
因此，在课改不断深入的今天，我们有必要让“生活化”有效地融入语文教学。
下面谈谈本人这两年来的一些粗浅做法。
一、面向课堂有效展现“生活化”语文课堂应该与生活相呼应，用生活的理念来构建语文教学的大课堂，是当前语文教学改革的一种可行走向。
课堂生活化就是将课堂活动置于历史与现实的背景中，充分挖掘生活化的素材，积极创设“生活化”的情景氛围，切实进行教学方法的革故鼎新，让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在获得知识与技能的同时，其情感也得到真正陶冶。
1.教学环境“生活化”教室是师生双向互动的场所，是学生生命成长的原野，更是引导学生走向生活，发展自我的舞台。
一个环境宽松，贴近生活的学习氛围可以充分调动孩子的好奇心理，发挥语文课的最佳效率，更能让孩子在语文课堂之中，无拘无束、轻松愉快地交流思想、表达感情。
怎样使教学环境充满生活气息呢？我觉得可以这样做：一是将传统的秧田形课桌椅摆成马蹄形，让孩子自由地围坐在一起，便于他们积极思考，主动团结合作，互相交流。
二是在教室里，精心布置环境，营造一种贴近生活的学习氛围。
如：开辟图书角、争章角、荣誉角等。
此外，教室环境还可以充分利用黑板报，分主题进行设置，如：“新闻聚焦”、“硕果累累”、“心灵之声”等。
2.教学内容“生活化”苏教版的小学课文丰富多彩、充满活力，与生活联系更为密切，但是教材中的内容不一定都是小学生直接熟悉的，为了拉近文本内容与实际生活的距离，我积极寻找教材内容与现实生活的结合点，努力创设生活化的情境，让学生去留心观察，直接体验。
如：教学《看菊花》时（当时正值深秋季节），我在课前将家中存放的多盆菊花带进教室，让孩子边观察欣赏边讨论所看到的菊花的形态。
在语文教学中实现从“教阅读”走向“教生活”
客观交融为一体 ， 从而创造的一种具有浓郁情感 的艺术氛 围， 读
者在这种氛 围中不但 能切 身体会到诗歌的魅力 ，还有利于激发
、
利用 生活 例 子 。 发学 生的 阅读 兴趣 激
对学生来说 ， 生活是阅读的主阵地 ， 特别是生活中随时发生 他们 的想象力和创造 力。 儿童本身就是最富于联想和想象的 ， 他 的一些新闻事件。例如 ，０ １ １ ２ １ 年 ０月 ６日苹 果公 司的缔造者斯 们 总是用 自己的想象来理解世界上 的一切事物 ，在他们 的世界
活， 用生动的实例 、 深入浅 出的理论为我们讲述 了语文 阅读 和生 能够借此紧紧抓住小读者 的心 ， 吸引他们继续往下读 。因此 ， 一
活的密切关 系 ， 给我们的阅读 教学 打开 了一扇新 的窗户。
首好的儿童诗歌 ， 一般都会借 助于具体 的形象来诠释抽象 、 模糊
素质教育背景下 的语文教学 ，应以社会生活 这个 大舞 台为 的概念 ， 促使学生通过对具象性事 物的感知来体会诗 中的意境 ，
基准 ， 实现语文知识与社会 、 与生活的接轨 ， 最终形成开放 、 愉悦 也就是说 ， 意象性是儿童诗中不可或缺 的重要成分。 的语文课堂。以下是本人对语文教学 中读写结合 ， 实现从 “ 教阅
读” 向“ 生活” 走 教 的几 点 认 识 。
一
此外 ， 优美 的意境往往是通过形象化 的艺术描写 ， 主观与 将
人 生观 、 活观 以及 价 值 观 。从 “ 阅读 ” 向 “ 生 活 ” 生在身临其境 中切身体会诗歌 的美
妙 意境 。
２ 品诗 ． ．
革的发展趋势， 更是提 高学生素质的需要 。 关键词 ： 小学语文 ； 读写结合 ； 生活 有幸聆 听了温州市广场路小学潘砀老师 的讲座 《 “ 阅 从 教
如何让语文教学回归生活
浅谈如何让语文教学回归生活摘要：生活是丰富多彩的，生活是一部活书，应该怎样在语文教学中引导学生走进这不活书？本人从两个方面进行探讨。
关键词：生活语文课堂语文是一门得天独厚的的课程，因为它是“母语”，这就提供了提供了贴近学生生活的最大可能。
提供实现他们作为一个人的生命活动.心灵活动的最大可能。
听说读写本身就属于他们的生活形式，本来就是生命活动.、心灵活动的主要渠道，因而可以将语文教学生活化，把学习中的听说读写自然而然变为学生的生活方式或生存方式，让语文教学回归生活。
一．充满生活气息的课堂氛围传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好的心理品质、认知等方面的培养。
而生活化的课堂氛围，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场中交流，表达感情。
例如，在在教室里开辟贴近学生生活的图书角，让可爱的小动物成为学生观察.学习的好伙伴；让美丽的盆花葱茏的绿叶成为学生休息的话题；让各式的航模、车模玩具等成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情趣中学习语文。
另外，课堂还可以根据季节的变化，模拟布置为“春色满园“夏日蛙鸣”“硕果累累”“雪花飞舞”等。
而此时的老师，不再是高高在上的传到授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。
真正落实学生是语文学习的主人，老师是学生活动的组织者.引导着。
二.让教学内容闪烁生命活动的特质新课程教材无不紧紧贴近学生生活。
我们遵循“课堂教学的外延与生活的外延相等”的原则，以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让学生贴近生活，联系生活。
这样才能帮助学生更好的理解课堂内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好的诠释本文的意义。
在语文教学中，引导学生从生活化的角度去解读文本。
（1.）走进生活，感悟文本语文中的一些人和事，由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识的不全面，甚至出现一些偏差。
有的课文内容是学生常见的或者是比较熟悉的生活现象，但往往是熟视无睹或知之甚少，教学时应指道学生去留心观察通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文强化语言，提高观察和理解能力，所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
一枝一叶总关情-让语文教学放发出鲜活的生命力洪爱玉
一枝一叶总关情 -让语文教学放发出鲜活的生命力洪爱玉发布时间：2023-05-01T02:18:12.520Z 来源：《时代教育》2023年4期作者：洪爱玉[导读] 语文教学充满人情味，教育是一门充满关爱的艺术，教师要提高自身修养，对业务精益求精，自我完善，终生学习。
福建省福州市闽侯县关源中学摘要：语文教学充满人情味，教育是一门充满关爱的艺术，教师要提高自身修养，对业务精益求精，自我完善，终生学习。
关键词：教育、教师、人情味、正能量、爱心、学习三尺讲台是我热爱的工作，我甘于平凡，做孩子的引路人。
我将为我心爱的工作贡献出全部知识，全部精力，全部智慧。
毕生我将甘于寂寞，做学生的垫脚石，用爱心去工作，用感恩的心去教学，在工作中体会快乐。
前国家男子足球队教练米卢说一句让人铭记的话：“态度决定一切”！用良好的心态，磅礴的激情，工作起来能给你带来愉悦，幸福感，也会给你一种成就感，对学生充满人文关怀，真正地让语文教学放发出鲜活的生命力，闪耀出人性的光芒。
一、语文教学充满人情味教育要育人，语文教师不仅要教书，更要育人，语文学科是信息的载体，本身就有丰富的人文内涵，课文内容有的揭示了深刻的人生哲理，有的闪耀着真理的光芒，有的渗透着人性的光辉，有的弥漫着温馨的至亲至爱……语文课文的意义不仅仅局限于交给学生某种语文知识，更主要是去品味文章中精彩的描写，通过人物的语言，动作，心理，肖像等描写，展示人物形象，表现人物性格特征。
通过一篇篇凝聚着作家灵感，激情和思想的文字，潜移默化地陶冶学生。
影响着一个人对世界的感知，对生活的体验。
如鲁迅的《社戏》虽然当晚的“戏”不怎么好看，但村中孩子的淳朴、善良、能干的性格，深深震撼了作者，还有“六一公公”的淳朴，好客使作者终身难忘。
读了本篇小说也让学生感受到了语文课文内容贴近生活，富有人性。
富有人情味。
作为语文教师，首先通过形形色色的文字刻画，去体味鉴赏其中蕴含的思想和哲理，成为阅读的引路人；进而将自己融入其中，然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将文本的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜，融入文本之中，“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，让学生的心灵受到熏陶，使文本放发出光彩。
语文课堂应该与生活接轨
说， 阅读 、 作 、 考 是他 们 成 长 过程 “ 写 思 传染 ” 给学 生 ． 而 限 制学 生 思 维 的 话 ． 么我 们 的教 师 也 持 这 种论 调 实 从 那
中最重 要 的 三 种 能力 ． 三 种 能力 的 发 展 ， 这 扼杀 学生 的 创造 力 培 养应 该 贯 穿其 终 生 但 很 遗 憾 ． 目
很 实 际上 ． 生对 时事 缺 乏关 注 必 的独立 思 考 习 惯 另 外 ， 多语 文教 理 由是 学 生学 习 太 紧张 了 ． 应 该 在 学 不 然 导 致 无 法 对 现 实 作 出 及 时 深 人 的 师 根本 没 有 读 书看 报 的 习惯 ． 自身对 这 些 问 题 上“ 费 精力 ” 昕 到这 种 说 浪 思考 ． 而思 考 的缺 乏 对 于 学生 的身 心 社 会 的 热 点 问 题 都 缺 乏 敏 锐 的 判 断 法 ． 觉 得很 悲 哀 。如 果 说 学 生 和家 我
“ 水 ” 长 期 与 现 实 隔 绝 。 法 关 注 活 ． 无
“ 秀作 文 … 创 新 作 文 ” 拼 凑 的 ． 优 ‘ 等 更 语 文课 变 成 了 对 所 谓 “ 点 ” 肢 解 鲜 活 、 富 、 近 的社会 事 件 。 文教 考 的 丰 新 语 有 甚 者 虚 构 一 些 子 虚 乌 有 的 事 总 和 巩 固上 ． 并试 图把 学 生 培养 成 庖 丁 师 自身都 不 关 注生 活 中 的热 点 。 没有 这 如 之 ．学 生 的 作 文 几 乎 与 现 实 生 活 绝 那 样 的技 艺娴 熟 者 ． 不 能不 说 是 语 养 成 良好 的思 考 习惯 ． 何 引 导 学生
事 实 上 ．在 长 期 的应 试 体制 下 。 就 “ 明 园兽 首 拍卖 ” 圆 写一 篇 议 论 文 ．
让语文教学和生活同行
观察思考新课程NEW CURRICULUM随着教改的不断推进，基础教育教学在着重体现教师主导性、学生主体性的同时，也在积极倡导语文综合性学习，鼓励语文与生活接轨。
因此，只有将学生的生活引入到课堂情境中，才能激发学生的学习兴趣，从而让孩子在充满生活气息的课堂情境中提高自身的语文素养。
一、充分挖掘教材中的生活元素艺术来源于生活，我们的教材从不缺少生活元素，因此要充分挖掘教材中的生活元素，让学生在生活情境中学习，在学习中感受生活。
1.让教材丰满一点《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”在学习语文时，我们不能把眼光局限于语文课本、课堂，而应该和其他学科结合起来，真正树立“大语文”的教学观。
比如：我在教学苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》这篇课文时，课前，布置学生去了解一些我国的民间艺术，或搜集一些精美的剪纸。
课中，让学生交流自己的收获，再引领学生进入文本的学习，这样极大地激发了学生对我国民间艺术的兴趣。
课后，我顺水推舟，让学生尝试着创作一幅简单的剪纸作品。
这样，不仅拓展了文本的外延，还让语文课堂更加丰满。
2.让教材灵动一点著名美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”从古至今，教学活动都是人类生活的一部分，而语文学科更是离不开生活。
因此，在语文教学活动中，要尽量让教材更加灵动。
在教学《广玉兰》时，由于我校地处江南，广玉兰树随处可见。
于是我充分利用了这一教学资源，将生活带入课堂。
课上，我在大屏幕上播放广玉兰的图片，还带来了几朵广玉兰的花，让学生看一看、闻一闻、摸一摸这些花瓣，感受它淡淡的幽香和质感，充分调动学生多种感官，再联系文本中关于花和叶的描述，加深学生对文本的感悟。
在这样自主、探究的过程中，把阅读教学和生活有机地融合在一起，学生对广玉兰有了更加立体的感受。
阅读教学需与生活实际紧密结合
阅读教学需与生活实际紧密结合作者：邱万忠来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期通过几年来全面实施“语文阅读片段教学与学生生活实际相结合”的研究，我在探索优化小学语文课堂教学的策略，提高语文教学效率方面积累了一些颇有实效的经验。
下面浅谈我在实际操作过程中的几种策略：一、补充背景资料，再现生活语文教材中，有些课文中的一些人和事由于和学生存在着时空的差距，所以在学习中，学生常常会出现对课文内容认识不全面，甚至出现一定的理解偏差。
针对以上情况，教师教学时可搜集一些相关的背景资料进行适量地补充，帮助学生再现文本的生活场景，和学生一起在特殊的背景中感受作者那特殊的情感，在交流中运用语文，在体验中完成情感态度和价值观的提升。
如《李时珍夜宿古寺》一课，在教学中，我为了引领学生感悟到李时珍和弟子庞宪察访药材中的辛苦，我先后两次补充了背景资料。
第一次是在交流第一自然段时，当学生交流到“……安徽、河南、湖北等”时，我让学生说说这段中“等”字说明了什么？学生一时回答不到位，这时我就出示补充资料：据资料记载李时珍在编写《本草纲目》过程中，他脚穿草鞋，身背药篓，带着学生和儿子建元，翻山越岭，访医采药，足迹遍及河南、河北、江苏、安徽、江西、湖北等广大地区，以及牛首山、摄山、茅山、太和山等大山名川，走了上万里路，倾听了千万人的意见，参阅各种书籍八百多种，历时二十七年。
让学生快速浏览并思考：上万里路，全靠两条腿走路呀！不走行吗？他们有车坐吗？有飞机坐吗？学生谈感受后，教师进行了小结：是啊！他们最多坐坐船骑骑马，速度很慢，还要忍受颠簸之苦，可见，此次察访时间长，路途远，地方多，非常辛苦，请你们小声读，看怎么读才能把这种苦表现出来。
可以看出，在语文教学过程中，我们要结合具体的语境，适时补充背景资料，再现文本的生活场景，充分调动学生的生活积累、情感积累、知识积累，使学生与文本动情地对话，并在对话中不断地丰富文本，引导学生与文本、作者产生情感上的共鸣，并适时地将学生阅读的视野引向课外，这样可以达到人与文相融，情与智共生的目的。
语文教学行为的转变刍议
语文教学行为的转变刍议《语文课程标准》（苏教版）的出台，使广大语文教师对教学行为进行了反思，这是新课程改革的一个亮点。
如果能把握好，能使教学效率大大提高。
语文教师要深刻领会新课程标准，了解语文教学的方向，正确审视新课标对小学语文教学行为的要求。
一、承载文化教育责任小学语文课程标准非常重视学生的文化教育，把中华民族的优良传统灌输给学生，吸收民族文化智慧。
因此，语文教学对于学生的文化教育非常重要。
在常规教育中，教师要营造一个文化教育的氛围，让文化教育无处不在。
如学生上课迟到了，教师可让其背背《三字经》；也可以在语文活动课中开展“古诗文大比拼”“唐诗新唱”等活动。
这些形式比较新颖，更贴近学生的生活。
一位教师在教学《梅花魂》一文时与学生有如下的对话：师：自古以来，许多文人骚客就对梅花进行了歌咏。
你们能不能吟诵一下有关梅花的诗句？生1：东风才有又西风，群木山中叶叶空。
只有梅花吹不尽，依然新白抱新红。
生2：眼前谁识岁寒交，只有梅花伴寂寥。
……师：真不错！这些诗句你们是从什么地方学来的？生1：我是与爸爸去旅游的时候看到石碑上有这样的诗句。
生2：我是从课外书中学到的。
……教师对学生的回答表示肯定。
从此案例中，我们可以看出，教师围绕梅花这一事物，巧妙地将梅花文化与学生生活中所储存的诗句联系在一起，与故事联系在一起，不仅将梅花文化铸刻在学生心中，更使学生意识到中华文明的博大精深，这对于学生形成正确的人生观、价值观都具有非常重要的意义。
二、让语文教学与社会接轨小学语文教学应与学生的生活实际联系起来，这样才能培养学生的语文实践能力，使他们在大量的语文实践中掌握运用语文的能力。
这样，学生与社会的接轨才会变得有效。
1.教学行为要与学生的生活相联系这就要求教师找准接轨点，注重从学生身边熟悉的生活问题出发，并以此为切入点，培养学生的学习兴趣。
教学《爸爸和书》一文时，教师提问：“同学们，你们平时读书吗？这些书是谁给你买的，或者从什么地方来的？”这样的问题，学生很容易回答，学生也有兴趣进行回答。
语文生活化生活语文化
何谓关键，在辞典中有以下四中解释:1.比喻事物最关紧要的部分；对事情起决定作用的因素;2.比喻禁约;3.比喻诗文的结构;4.比喻咽喉要地。
文本中的关键词应该是能够概括文章主要内容，显示文章脉络，有着特殊意义的词语。
从教学的角度出发，关键词主要是指能使语文教学目标轻松完成的词语，它的最大优势就是可以回归语文本色，使语文课堂变得简约。
在语文教学中，把关键词作为教学的突破口，带领学生学习语文，可以开启学生的多向思维，使课堂教学返璞归真。
下面我根据课标的要求结合个人教学实践，就如何抓住关键词学习语文谈谈自己的体会。
一、如何巧抓关键词理解课文内容(一)抓题眼，把握课文主要内容在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。
凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的内容，就会让学生对文本留下完整的印象。
《剥豆》一课，抓住课题中“剥豆”一词，扩展开学生很容易就能概括出课文主要写了“妈妈和儿子进行了一场剥豆比赛，妈妈赢了。
”(二)抓住文中关键词，根据词语的提示归纳主要内容比如《剥豆》一课，出示“瞻前顾后、认真执着、轻松”这些词，学生就能根据上面的提示概括出课文主要写了妈妈和儿子比赛剥豆，妈妈瞻前顾后，儿子认真执着，最后妈妈赢了，儿子仍然能轻松面对。
(三)抓住关键词，拟出小标题，是概括文章主要内容的一种有效手段如在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，由于课文内容较长，学生对主要内容不好把握，因此我在教学时，主要采取了引导学生抓住关键词语，提炼小标题概括主要内容的教学方法。
让学生自由读课文每个自然段，想想各自然段主要写了什么内容？学生通过自读，在文中找出能概括内容的关键词。
接受任务→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖。
在教学时，从关键词入手，提炼小标题，可以使复杂的文本内容变得简单、明朗，能够提高学生对文本的整体把握能力，这也是高年级语文教学的重要目标。
二、如何抓住关键词理解句子(一)从文段中的细节描写入手1.动作描写。
210995528_课前演讲让语文教学走向生活——吕叔湘“生活性”语文教育思想实践
-011-2023年第3期（总第343期）理论探索一、前言海德格尔提出，语言是人类存在的家，人以语言之家为家。
人对世界的基本经验是在语言之中形成的基本经验，人对世界的基本态度是在语言之中形成的基本态度，人对世界的基本情感是在语言之中形成的基本情感。
换句话说，人对这个世界的基本认识是他的母语给予他的。
由此可知，只要我们运用汉语，即便是在解一道数学题或是做一个化学实验，都是在运用汉语思维，都是在过语文生活。
从这个意义上来说，我们就能很好地理解吕叔湘先生所说的“学好语文是学好一切的根本”。
吕叔湘先生以广阔的视野关注语文的生活化和生活中的语文，他紧紧抓住语文教学同社会生活、人生情感的内在联系，提出“把社会语文生活和语文课堂教学有机统一起来”［1］，说明“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会；逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，有附带的说明书；到处可以学习语文”［2］。
时时处处学语文，是吕叔湘语文教育思想关于“生活性”的基本认识。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）在学科性质上也有相关论述：“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
”同时也强调“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成”。
这就要求教师在语文教学中，扩展语文教学的外延，使语文教学面向生活，紧跟时代，打开语文教学的大视野。
二、语文教学走向生活的途径（一）教材途径部编版高中语文教材十分注重语文的生活性和时代性，以必修上册为例，第二单元选入了首届国家最高科技奖获得者袁隆平、“探界者”钟扬的生动事迹；第四单元“家乡文化生活”要求学生记录家乡的人和物，进行家乡文化生活调查，参与家乡文化建设。
这些教学单元通过活动任务的形式，扩展了语文教学的外延，为语文教学生活化指明了方向。
在教学实践中，认真落实国家课程方案，完成单元教学任务，是语文教学走向生活的教材途径。
培智生活语文教学策略
培智生活语文教学策略从事培智语文教学十余载，对培智语文教学积累了一定的经验。
以我对培智学生的了解，我觉得培智语文教学导向存在一些问题，今天提出来与同仁共商。
【关键词】培智语文生活化个别教学一、培智语文学习融入生活中生活中处处是语文教学，语文教学应该融入到生活中的方方面面，随时随地学语文，而不是仅限于课堂上打开语文教科书那一刻。
语文学习是一件最轻松愉快的学习，但是这种愉快往往被老师陈旧的课堂教学打破了，变得枯燥无味，让孩子提不起兴趣来。
近年来，普教的语文教学经历了不断的改革，特教好像总是“春风不度玉门关”，依然是老一套，再加上上层领导的精力没有放在这块土地上，老师的思想也是懈怠，赖得去动脑筋，导致特教语文教学一直是启用灌输式教学——读书识字写字等，学生学到的都是一些死的东西。
培智的学生理解能力都是比较弱的，甚至接近重度，让他们从语言文字上去理解，更多时候是对牛谈情，绝大部分教学是失败的。
我认为培智语文的教学完全可以走出教室，带领他们亲近大自然，接近生活。
例如;上语文课时，老师可以带领学生到学生宿舍让学生认说物品名称，然后指导学生叠被子，整理自己的床铺。
让每个学生都有参与的机会，这样孩子们既学到了知识有发展了技能，并及时表扬鼓励，让学生在学习的过程中获得成就感，获得自信。
在第二节课中就可以回到教室，老师把昨天学生认识的物品做成图片，利用多媒体再放，并附上相应的字。
这样学生的学习在原有理解的基础上得以顺利进行，水到渠成。
最后教孩子们力所能及的写出相应的字。
二、培智语文教学最要分层教学培智的学生智力水平都在中等偏下，即使这样仍然是差别很大。
轻度的学生能很流畅的跟着老师学习，有比较好的读写能力，能自己读课外读物。
程度重的学生一小句话都学不下来，有的孩子多动，有的孩子自闭……对于这一群孩子，老师如果这是一抹平的教学，那么这些好的学生能学一点东西，其余的学生都放弃了。
所以我认为每一节课老师的备课要备到每一个孩子，根据孩子的实际情况因人施教，力求一节课中每个孩子都能有哪怕一点点的进步。
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让语文教学与生活相接轨
内容提要：
语文是一门应用最广泛，最接近生活、内容最丰富多彩富有情趣的学科。
语言来源于生活，在生活中学习语文，这是语文教学观的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文的教学更离不开生活，生活无时无处不存在语文教学。
在语文的教学中渗透学生的生活，使语文教学返朴归真应让语文教学与回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活的延伸。
教学通过“访一访，观察生活，”“演一演、再现生活，”“学一学、体验生活。
”等。
从而引导学生走向社会，走向生活。
关键词：观察、回归生活、寓育教学。
教材中的每一篇课文都来自于生活。
课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活、做生活的强者，做生活的主人。
因此在教学中，我们应该做到以下几点：
一、仔细观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往又是它们熟无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力，对此，教师要组织学生查阅相关资料，调查访问，加强对课文的理解。
了解生活的姿态盛行，变化多端，这样，让学生通过观察来认识生活，从而进一步理解课文内容。
二、让语文教学回归生活。
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，却很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。
1．访一访，认识生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差，对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问加深对课文中那段生活的理解，例如：在教学《我的战友邱少云》时可以组织学生去去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访“邱少云“同志这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解邱少云同志关心集体和乐于奉献的精神，以及邱少云宁可牺牲也汪愿拖累别人的高尚品质，而且也教育了学生要懂得珍惜现在的幸福生活和替别人想的美好品质。
2、演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
而把课文编排成课本剧，让学生演一演则可以把语言文字直接变成活生生的画面展现在学生的面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《去年的树》时，可以组织学生分角色扮演鸟儿、门先生和小姑娘的对话情景。
通过生动鲜明的表演。
体会鸟儿对树无比的深情和留恋。
使朋友间的深厚情谊得到了喧染。
学生
的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
学一学，体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
例如：《白鹅》一文中作者用细腻的笔调描绘了鹅的姿态、叫声、步态和吃相，令人如亲见其形，亲闻其声一般，很想亲手画一画。
如果仅限于玩味道语言文字，可能学生会感受不大，不妨在上课时教师带来一些鹅，通过直观教学，让学生边学习课文，边仔细观察鹅的形状和动作，然后让学生听一听鹅的叫声和看一看它是怎样吃饭的。
最后布置学生回家后再模仿课文，把自己喜欢的一种动作写下来。
这样不仅让学生容易掌握课文内容，还教给了学生写作方法和特点，不需教师多费口舌，学生对课文的感悟定会像鹅那样，越看越爱看，愈品愈品味无穷。
三、生活中寓育教学。
生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问。
因此我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
1、联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：六一儿童节，学校开展了丰富多彩的节目，我们班在拔河和排球比赛中均获得了第一名，学生都非常高兴。
于是在第二天上课时我设计了这样一堂课。
六一儿童节这天你在学校参加了哪些活动，当时的场面和你的感受怎么样？我先让学生自由谈谈自己在这天中参加的活动和感受，学生们自由结组互相畅谈自己的感受。
从学生那快乐的表情中，我能感觉到学生的写作欲望就快溢出来了，于是我顺势让学生拿起手中的笔把自己在这天中的感受写出来。
这样一来，学生们的写作积极性一下子被调动起来，我趁机指导学生如何写好一次有趣的活动，要注意把当时的场面和自己的真实感受写出来。
一堂别开生面的作文课就这样自然生成。
2、联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙教师。
在这里，儿童获得了很多知识。
教师可以抓住每个学生家庭特点巧妙设计语文教学。
例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告：有的学生家长是卖蔬菜的，则可以让他写一篇介绍蔬菜方面的文章等等。
这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
3、联系社会生活，学习语文。
社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。
例如：针对当今社会上一些时髦的广告词：某药品广告——：“口蜜腹健。
”某帽子公司广告——“以帽取人。
”某化妆品广告——“趁早下‘斑’，请勿‘痘’留。
”……这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。
这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
四、多媒体演示，再现生活。
著名教育家说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有生活经验，去体验，去感悟，加深对课文的理解。
总之、生活中处处有语文，也处处用到语文，让语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落实到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花、结果。