C语言for循环语句教学设计
For循环语句说课稿
尊敬的各位评委、老师，您们好！今天我说课的课题是《用FOR语句实现循环》。
下面我对本课题进行分析：我将从教材，学生，教法，教学过程和教学预测效果五个方面进行我的说课。
一、教材分析《用for语句实现循环》是谭浩强编著的《C语言程序设计教程》第三章3.44节。
它是学生在掌握了C语言的语法基础和程序的基本结构后，又学习了while循环语句的基础上，对循环程序的进一步学习，是整个C语言程序结构中的一个重要内容，它在整个教材中起着承上启下的作用。
根据以上对教材地位和作用以及本教材的结构和内容分析，结合者学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1）知识目标：学生了解循环语句的执行过程，正确使用for语句编写程序2）能力目标：学生体会人与计算机处理逻辑思维过程的相同之处3）情感目标：学生从有到无的探索过程中感受喜悦4）重点与难点教学重点：for语句的一般格式for语句的执行过程；教学难点：for语句的综合利用，解决实际问题，编写简单程序。
二、学生情况分析针对高职学生缺乏自主学习能力的实际情况，我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。
三、教法本节讲解首先采用课堂讲授，给出主要内容，讲解其基本格式，分别指出一般形式中各个表达式，执行过程用流程图和例题进行详细说明。
四、教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
通过对前面内容的复习，了解学生对循环结构的相关知识的掌握情况，为引入这一节内容做一个铺垫。
开始采用引导法引导学生进入新课，提出一个问题导出本课内容for语句，然后与while语句相比较，突出for 语句的优势。
然后写出For语句的一般形式，对照while语句所编写的程序，对语句中各个表达式的作用进行讲解。
接下来对For语句的执行过程进行讲解。
五、教学效果预测组织学生探究知识形成新的知识，我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题。
FOR循环标准课教案
FOR循环语句一、教学内容：FOR循环语句二、学情分析：程序设计是教学中的重点也是难点，循环结构是其中的一种设计结构，其作用是使一段程序反复执行。
学生通过在之前对顺序结构和分支结构的程序设计的学习，已经有了一定的结构化程序设计思想。
而FOR循环语句作为循环结构的第一课，则显得尤为重要。
通过本节课对FOR循环语句的学习，学生将形成一定的循环结构的思想，并为后面将要学习的DO-WHILE循环以及多重循环做准备，并且对算法和流程图有一个更深刻的理解，结构化程序设计思想将得到进一步的强调，也为学生独立编程打下坚实基础。
三、教学目标：⒈知识目标：理解循环的概念；理解并掌握FOR循环语句的格式和功能，会运用流程图分析FOR循环语句的功能和执行流程；学会编写FOR的小程序；⒉能力目标：培养学生分析问题解决问题的能力；⒊情感目标：渗透人文精神，即既要注重学生智慧的获得，又要注意学生情感的发展。
四、教学重难点：⒈重点：理解循环的概念，理解FOR循环语句的格式和功能，并能简单的运用。
⒉难点：对循环概念的理解，以及如何使用FOR循环语句，让学生学会解决问题的方法和思路，即先画流程图，再确定循环变量和循环体。
五、教学方法：采用任务驱动、启发引导、讲练结合等多种教学方法相结合。
六、学法：采用自主探究、合作学习等多种学法相结合。
七、教学环境：普通教室。
八、教学过程：1.课前引入、创设问题情境：[互动]：同学们，首先请大家看这个图形(画5个竖行排列的“*”)，想想看用以前学过的程序设计语言怎样来实现这个功能呢？[学生]：使用PRINT语句[板书]：PRINT “*”[互动]：同学们做得很好，那么，如果老师想画10行，100行，1000行“*”呢？是不是就这样顺序写下去呢？这样编写就太麻烦了。
那有没有一种简单的办法呢？实际上我们可以让计算机来帮助完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数，这一点通过我们今天要学习的FOR循环就可以很容易的实现。
4.4.1for循环的应用教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解for循环的基本结构，能够熟练编写和应用for循环解决实际问题。
2.掌握for循环中的初始化语句、循环条件和迭代语句的作用及编写方法。
3.能够运用for循环进行有序数据的遍历、计算和操作，如累加、累乘、数组求和等。
4.了解for循环在实际编程中的应用场景，如批量处理数据、生成特定规律的数列等。
d.编写一个程序，判断一个整数是否为回文数（例如：121是回文数，123不是回文数）。
2.算法设计题：
a.设计一个算法，找出一个整数数组中的最大值和最小值。
b.设计一个算法，计算一个整数数组的平均值。
c.设计一个算法，将一个整数数组中的元素按照从小到大的顺序排列。
3.分析题：
a.分析以下程序段的执行过程和输出结果：
4.通过课后作业和上机实践，巩固所学知识，提高学生的自主学习能力和动手操作能力。
（三）情感态度与价值观
在本章节的学习过程中，学生将形成以下情感态度与价值观：
1.培养学生对编程的兴趣，激发学生学习算法和编程的热情。
2.培养学生严谨、踏实的科学态度，养成良好的编程习惯。
3.培养学生勇于面对困难和挑战的精神，增强解决问题的信心。
a.编写一个程序，输出1到100之间所有能被3整除的数。
b.编写一个程序，求1到10之间所有整数的和。
c.编写一个程序，输出一个5行5列的星号矩阵。
2.教学目的：通过课堂练习，巩固学生对for循环的理解，提高编程实践能力。
（五）总结归纳
1.教学内容：对for循环的语法结构、应用场景以及注意事项进行总结。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
C语言FOR循环说课稿
C语言FOR循环说课稿第一篇：C语言FOR循环说课稿C语言FOR循环说课稿各位评委老师上午好，我今天说课的内容是“FOR循环”（板书），下面我将从教材的地位及作用、学生学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、教学效果的预测与反思这八个方面开始本次的说课。
教材的地位及作用：C语言程序设计是中职学校计算机专业的一门重要的课程，该课程旨在培养学生严谨的程序设计思想、灵活的逻辑思维及较强的动手能力，是其他专业课程学习的基础。
该课程可以分为四大模块，分别是C基本概念、三种基本程序设计结构、数组与指针、函数。
三种基本程序设计结构分别是顺序结构、选择结构和循环结构，三种结构中循环结构是重点，并且也是较难的一种，而循环中for循环是程序中运用最多的。
在学习本节内容之前已经学习了顺序结构和选择结构，学生已经有了一定的结构化程序设计思想，这为本节课的学习起到了一个很好的铺垫作用。
同时for循环作为循环结构的第一课时，是学习循环结构的基础，同时也为即将学习的while循环和do-while 循环以及多重循环做准备，因此本节课的学习在本课程中具有举足轻重的地位，起着承上启下的作用。
学生学情：对教材有了一定的了解之后，我们来说一下学生我所面向的是中职学生，这些学生有一定的数学逻辑思维基础，之前已经学习过顺序、选择结构程序，并具有编写调试简单程序的能力。
但是C语言这门课程知识逻辑性强，较为枯燥，部分学生的学习兴趣不高，并且中职学生对于上机实际操作要比学习理论知识更为兴趣，但解决实际应用问题的能力较差，同时学生编写代码、调试程序的能力，存在较大差异。
因此，在教学中要立足学生之间的差异，合理安排教学活动，在教学过程中注意激发学生的学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
教学目标：基于以上对教材和学生学情分析，结合大纲要求，我制定了了如下教学目标：教学重难点：基于以上分析，我将本节课的教学重点确定为：for语句语法规则、for语句执行过程，而教学难点则是深入理解循环的思想、对for语句执行过程的理解、利用for循环解决实际问题。
C语言循环结构for语句的教学设计
C语言循环结构——For语句的教学设计一、教学内容分析关于C语言的教材多种多样，我参考了几种教材的特征，比如谭浩强的《C 语言程序设计》比较适用于高等教育的学生，《C语言程序设计实用教程》采用工学结合、任务驱动的模式编写，教材编写的比较合理有趣，但比较适合高职学生或计算机培训班使用。
而《Linux C编程一站式学习》体系比较生硬，缺乏整体感，衔接得不好，很多地方没有做到由潜入深、循序渐进。
所以综合考虑，最终采用《C语言程序设计基础教程》作为本教学设计的教材。
《C语言程序设计基础教程》是重庆大学出版社于2006年出版的，由张正琼、黄文胜担任主编。
该书是根据中等职业学校计算机专业主干专业课程进行教学模式改革后的新教学大纲编写，注重培养学生的创新能力、实践能力和自学能力。
在指导思想上，一改该课程传统的教学模式，突出“以学生为中心”的教学理念，将学生视为教学的主体；在教学的每一个环节上，考虑学生的实际情况，以“模块——任务——活动”为主线开展教学活动，引导学生主动学习。
该书共分为6部分，每部分由若干个模块组成，主要内容包括：C语言基础、程序流程控制、构造数据对象、实现模块化程序、文件操作、程序设计实践。
《认识for语句》是该教材程序流程控制部分第三模块任务三的内容，主要讲述了三种循环语句中for语句的结构及用法。
循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础，其主要应用方向是让计算机重复做大量相同或相似的事情。
本任务之前，学生已经学习了三种循环语句中的另两个：while语句和do…while语句。
在这三种语句中，for语句功能更强大，使用更广泛，也是初学者最难理解的一种语句。
本教材只是通过两个程序段引出for语句，给出了它的简单语法格式，应用for循环结构实现了程序和编写，并没有给出其语句的具体执行过程。
我认为这样会导致一些学生进行简单模仿，难以真正理解和掌握。
学生只有熟练掌握了for循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。
for循环教案
for循环教案教学目标：1. 了解for循环的概念和用法；2. 能够编写简单的for循环语句；3. 能够灵活运用for循环解决问题。
教学重点：1. for循环的语法结构；2. for循环的使用方法。
教学难点：1. for循环与while循环的对比；2. for循环中的迭代器的理解。
教学准备：1. 教案；2. 计算机；3. 编程环境。
教学过程：一、引入新课：（5分钟）1. 引导学生回顾、总结while循环的概念和用法；2. 提问：while循环的条件是什么时候结束的？（当条件不成立时结束循环）3. 提出新课：for循环的概念和用法。
二、讲解for循环：（15分钟）1. 定义for循环：for循环是一种用于重复执行某个代码块的循环结构，其次数确定（或可计算）。
2. for循环的语法结构：for (初始表达式; 循环条件; 迭代器) {// 循环体}说明：a. 初始表达式：一般用于初始化计数器等变量；b. 循环条件：当条件成立时，继续执行循环体；当条件不成立时，退出循环；c. 迭代器：控制循环结束的次数。
3. 提示学生观察for循环的特点：a. for循环的次数是确定的，可以在循环开始前计算出来；b. for循环中可以定义和使用计数器变量。
4. 给出一个简单的for循环的例子：（通过计算sum(1-100)的和）int sum = 0;for (int i = 1; i <= 100; i++) {sum += i;}System.out.println("1-100的和为：" + sum);解释每个部分的含义。
三、练习：（20分钟）1. 让学生编写一个程序，输出1-100之间的所有偶数；2. 让学生编写一个程序，输出1-10之间的所有奇数的和；3. 提示学生灵活运用for循环来解决问题。
四、总结归纳：（5分钟）1. 回顾for循环的使用方法；2. 强调for循环的特点：次数确定，适合用于已知次数的循环；3. 与while循环对比，分析两者的使用场景。
C语言for循环语句教学设计
C语言for循环语句教学设计教学目标：学生能够理解并掌握C语言中的for循环语句的基本语法和用法。
教学准备：1. 讲义和课件：包括for循环语句的基本概念、语法和示例代码。
2. 编程环境：提前安装好C语言编程环境，如Dev-C++、Code::Blocks等。
教学步骤：1. 引入：通过提问学生对循环的理解，引导学生思考循环语句的作用和使用场景。
然后介绍for循环语句的基本概念。
2. 讲解for循环语句的基本语法：for (初始条件; 循环条件; 循环后操作)//循环体}-初始条件：在循环开始前执行一次的语句块，一般用于初始化循环变量。
-循环条件：每次循环开始前检查的条件，如果条件为真，则执行循环体，否则跳出循环。
-循环后操作：每次循环结束后执行的操作，一般用于更新循环变量的值。
3. 通过示例代码演示for循环的使用：````c#include <stdio.h>int maiint i;for (i = 1; i <= 10; i++)printf("%d ", i);}return 0;}```解释代码的执行过程，包括循环变量的初始值、循环条件的判断和循环后操作的执行。
4. 引导学生思考和讨论for循环的嵌套使用和循环控制语句（break和continue）的应用场景，并介绍相关的语法和示例代码。
5. 练习：设计一道练习题，让学生通过使用for循环语句解决问题。
如：打印九九乘法表。
6. 指导学生进行编程实践，让学生在编程环境中自己动手编写代码并运行，加深对for循环的理解和掌握。
7. 总结：回顾for循环的基本语法和用法，并强调for循环在实际编程中的重要性和灵活性。
8. 提供扩展学习资源：推荐相关的学习资料和编程练习题，帮助学生进一步提升对for循环的理解和应用能力。
教学评估：1. 在练习环节观察学生的编程过程和代码运行结果，评估学生对for循环语句的掌握程度。
C语言for循环语句教案
for循环结构程序设计教案课程名称：Ｃ语言程序设计本课内容：循环结构程序设计——for 语句一、教学目标1、领会程序设计中构成循环的方法2 、掌握 for 语句的用法二、教学重点1、for 语句的一般格式2、for语句的执行过程三、教学难点for 语句的综合利用四、教学方法1、课堂讲授，给出主要内容。
2、讲解其基本格式。
3、应用示例，结合相应的知识讲解。
4、执行过程用流程图和例题用(演示法和讲解法)进行详细说明。
五、教学过程（一）导入1、复习前两节课我们学习的两种循环语句——while语句和do~while 语句的基本格式和执行过程和特征。
2、给出例子如下：main( ){int x=1; (表达式１)s=0;while(x<=100) (表达式2){s=s+x;x=x+1; (表达式3)}printf(“%d”,s);}分析用while语句来完成的程序，主要完成1到100的累加和，对一个循环程序来说最关键的三个部分：循环变量的赋初值、控制循环条件、循环控制变量的更新。
（二）教学过程1、写出本节课要介绍的for语句的一般格式for(表达式1；表达式2；表达式3)循环体；2、掌握：基本格式和各个表达式的功能和特征强调：for语句中的所有表达式和while语句中的表达式所完成的功能是相同的。
表达式1：循环变量的初始化（初始值）表达式2：循环条件（终止值）表达式3：循环变量自增3、for语句的执行过程for ( int i = 0 ; i < 10 ; i++){printf("我最棒");}4、for语句中常见问题（1）表达式1省略（2）表达式2省略（3）表达式1、表达式3同时省略（4）表达式1、2、3 全部省略5、for语句例子讲解用for循环求1+2+3…+100#include <>main( ){ int i,s=0;for(i=1;i<=100;i++)s+=i;printf("%d",s);}说明：第一步:执行 i=1;第二步：判断i<=100第三步：当为真则执行s=s+i;第四步： i++;第五步：回到第二步如果为真，则重复执行3、4两个步骤。
for语句教学设计(共9篇)
for语句教学设计（共9篇）FOR循环语句教学设计一、教材分析：使用教材：教育科学出版社出版的《算法与程序设计》（选修）。
循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。
这节课是循环语句的第一部分内容，教材只是通过一个应用题引出了循环结构，并应用for循环结构实现了程序和编写，没有给出其语句格式和执行过程。
我认为这样会导致一些学生进行简单模仿，而不是真正的掌握和理解。
学生只有熟练掌握了FOR循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。
因此本部分内容分二节课完成，这节课主要讲for循环语句的语句格式及其执行过程，下节课再讲实际应用。
二、学生分析：教学对象为高二的学生，在高一下学期数学课上学过程序设计三种方法及流程图的画法，但没有上机实践。
通过前面的学习对VB程序设计已有了一定的认知并且刚学习了顺序结构和分支结构。
三、教学目标及确立依据：根据本节课教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本节课教学目标如下：1、知识目标:：1）掌握FOR循环语句的基本格式；2）理解FOR循环语句的执行过程；3）能根据实际问题确定程序中的循环变量、循环条件和循环体；4）能用for循环结构编写简单的程序。
2、能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。
3、情感目标：使学生积极参与，发挥他们的主动性，激发他们的求知欲。
四、教学重点、难点及确立依据:学生只有掌握了for循环语句的语句格式，理解了其执行过程，才能在实际应用中得心应手。
教学重点：1、掌握FOR循环语句的基本格式；2、理解FOR循环语句的执行过程；教学难点：根据实际问题，确定程序中的循环变量、循环条件和循环体。
教材处理：教材上没有讲for循环语句格式，也没讲它的执行过程，直接讲了它的应用。
若直接按教材上的来讲，学生不容易接受。
很容易造成学生的简单模仿，而不是真正的掌握。
所以先用一节课的时间讲for循环语句的语句格式，执行过程。
c语言 for 教案
c语言 for 教案以下是一个简单的C语言for循环的教案，供您参考：一、教学目标1. 让学生掌握for循环的基本语法和用法；2. 让学生能够理解for循环的执行流程；3. 让学生能够运用for循环解决实际问题。
二、教学内容1. for循环的基本语法for循环的语法格式为：```cfor (初始化表达式; 条件表达式; 更新表达式) {循环体语句;}```其中，初始化表达式只在循环开始前执行一次，用于初始化循环控制变量；条件表达式在每次循环开始前都会被判断，如果为真，则执行循环体语句，否则跳出循环；更新表达式在每次循环结束后执行，用于更新循环控制变量的值。
2. for循环的执行流程for循环的执行流程如下：执行初始化表达式，初始化循环控制变量；判断条件表达式是否为真，如果是真，则执行循环体语句，否则跳出循环；执行更新表达式，更新循环控制变量的值；重复上述步骤，直到条件表达式不再为真。
3. for循环的应用示例下面是一个简单的for循环示例，用于打印1到10的整数：```cinclude <>int main() {int i;for (i = 1; i <= 10; i++) {printf("%d ", i);}return 0;}```在上述代码中，我们定义了一个整型变量i，并将其初始化为1。
然后使用for循环，每次将i加1，直到i大于10时跳出循环。
在循环体中，我们使用printf函数打印i的值。
运行程序后，将输出1到10的整数。
三、教学重点与难点1. for循环的语法格式和执行流程是重点，需要让学生理解并掌握；2. 在实际应用中如何根据需要选择合适的循环控制变量和循环条件是难点，需要让学生通过实际操作来掌握。
全国优质课一等奖中职计算机专业教师教学设计和说课大赛《C语言编程基础For循环语句》教学设计+说课稿
§5.4《for循环语句》教学设计1、教材的地位及作用本节课采用的教材是电子工业出版社出版由王森主编的中等职业教育国家规划教材《C语言编程基础》，《for循环语句》这一节位于本书第五章第四节，我所说的是第一课时。
for循环语句是C语言中应用最广泛、最重要、最灵活、最频繁的语句，它建立在学生已学习了顺序、选择结构的基础之上，突破本节课，对提升学生编程能力起到了关键性作用。
2、教学目标基于对教材的把握，我制定了以下的教学目标：1）知识目标：•掌握for语句的格式•理解for语句的执行过程2）能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力以及抽象思维能力3）德育目标:•激发学生的学习兴趣，培养学生认真严谨的治学作风•培养学生勇于尝试，大胆探索的精神4、教学的重点、难点•重点：掌握f。
「语句的格式和执行过程•难点：利用for语句解决实际问题•关键：根据实际问题确定循环变量、循环条件、循环体本节课我的教学对象他们思维活跃，充满热情，优点是已经学习了顺序结构和分支结构的程序流程，具备一定的算法基础，具有一定的比较、归纳能力。
但缺乏学习的主动性和逻辑思维能力，举一反三的能力不强，本节课的内容较为抽象，学生容易产生畏难情绪。
因此在本课教学过程中，除了采用传统的讲授法、举例法外，1、导入新课时采用设问法、趣味教学法。
2、讲授循环执行过程时采用类比法和演示法。
3、练习时采用任务驱动法。
我结合本门课和本节课的内容特点和学生的现状，引导学生采用：1、自主探究式学习方法。
学生先由老师的引导和启发，将for语句的执行过程和人走路的过程进行类比，再通过逆向思维和正向思维深入探究，突破循环变量初值、终值和增量对循环次数的影响这一难点内容。
2、尝试实践法。
鼓励学生从模仿开始，由易到难、大胆尝试，逐步过渡到独立进行程序设计，把生活中的实际问题用f。
「语句表达出来，知识转化为能力。
【组织教学】师生问好，检查出勤，活动手指和颈椎，准备上课（用时21）【复习导入】（用时4,）讲授一个故事：古代印度国王舍罕要褒奖国际象棋的发明者一一他聪明能干的宰相达依尔,问他需要什么，达依尔回答说：“陛下只要在国际象棋的棋盘的第一个格子上放1粒麦子，在第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒，依此类推直到第64个格子，将这张棋盘上所有格子里的麦子给我吧，国王听了觉得达依尔的要求并不高，便说道你会如愿以偿的，然而，国王却不知道这个数字是多么巨大。
FOR循环语句教学设计
FOR循环语句教学设计
教学目标：
1.学生理解FOR循环语句的基本概念和作用；
2.学生能够根据问题需求编写简单的FOR循环代码；
3.学生能够运用FOR循环解决简单的实际问题。
教学步骤：
引入：
1. 回顾前面学过的循环语句while和do-while，并提问学生对循环
语句的了解程度；
2.引入FOR循环语句，并解释其基本概念和特点。
讲解：
3.解释FOR循环语句的语法格式和执行流程，包括初始化、循环条件、更新表达式等；
4.可以通过示例代码演示FOR循环语句的使用方法，让学生理解其运
行机制；
5.强调FOR循环语句的灵活性和适用范围，以及与其他循环语句的比
较优势。
练习：
6.给学生提供几个简单的练习题，让他们尝试编写使用FOR循环的代码，如计算1到100的和、输出1到100的偶数等；
7.给学生一些实际问题，引导他们运用FOR循环解决问题，如计算阶乘、输出九九乘法表等。
总结：
8.总结FOR循环语句的基本知识点和应用场景；
9.鼓励学生在日常的编程实践中积极运用FOR循环。
延伸拓展：
10.提供更多复杂问题的实践练习，例如：模拟打印图案、特定元素等，帮助学生进一步巩固和扩展FOR循环的应用能力。
FOR循环语句教学设计
FOR循环语句教学设计教学目标：1.理解FOR循环的概念和使用方法；2.掌握FOR循环的语法结构；3.能够编写基本的FOR循环程序。
教学准备：1.电脑或投影仪；2.讲义或PPT；3.编程软件或在线编程环境；4.示例代码。
教学过程：第一步：引入介绍FOR循环的概念，解释循环的需求和重复执行的作用。
引导学生思考在实际生活中需要重复执行的任务，并让学生讨论如何通过编程实现这种重复执行。
第二步：讲解FOR循环的语法结构1. FOR循环的语法结构：for (初始化语句; 循环条件; 循环表达式) {循环体}2.初始化语句：在循环开始之前执行一次的语句，用于初始化循环变量；3.循环条件：每次循环开始前判断的条件，当条件为真时继续执行循环，否则结束循环；4.循环表达式：每次循环结束前执行的语句，用于更新循环变量的值；5.循环体：需要重复执行的代码块。
第三步：演示示例代码通过示例代码演示FOR循环的具体用法和效果，讲解各个部分的作用和执行顺序。
例如：```for (int i = 0; i < 5; i++)System.out.println("第" + (i+1) + "次循环");```解释变量i的初始化、循环条件的判断和循环表达式的执行过程，以及循环体的重复执行。
第四步：实践操作让学生自主编写FOR循环程序，通过实践巩固所学知识。
可以给出一些具体的编程任务，例如：1.打印从1到10的数字；2.计算1到100的和；3.打印一些字符串10次。
第五步：总结与提问总结FOR循环的基本概念、语法结构和使用方法。
进行提问，检查学生对FOR循环的理解情况。
第六步：作业布置布置相应的作业，让学生继续练习FOR循环的使用。
扩展活动：让学生思考FOR循环的应用场景，例如在数组遍历、计数器和计时器等方面的应用。
引导学生思考如何利用FOR循环解决实际问题，并激发学生的创造力。
for循环教学设计说课稿
《C 语言程序设计》之FOR 循环说课稿大家好，今天我讲课内容为《C 语言程序设计》中的FOR 循环语句，这部分内容是第六章第四节的内容。
下面我从以下四个方面来介绍本节内容的教学设计。
一、本节在课程中的地位和作用《C 语言程序设计》是高校计算机专业学生必修的专业基础课程，该课程旨在培养学生严谨的程序设计思想、灵活的逻辑思维及较强的动手能力，为后续专业课程的学习打下扎实的理论和实践基础。
本课程可以概括为四大模块：三种基本程序设计结构：顺序、选择、循环贯穿课程的始终。
即是基础又是核心内容。
三种结构中循环结构是重点。
循环中for 循环是程序中运用最多的。
for 循环是前面知识的延续，也是后面知识的基础。
通过for 循环的学习：二、教学目标和重点难点教学目标：知识目标：通过讲解和应用举例，使学生掌握FOR 语句的语法结构，for 语句执行过程，体会for 语句的灵活方便。
能力目标：通过编程平台，相互学习，提高编程能力，优化算法的能力及运用循环解决实语言基本概念三种基本程序设计结构数组与指针函数顺序结构 选择结构 循环结构课程体系 四大模块际问题的能力，素质目标：求实的科学态度和乐于合作的团队精神，培养学生学习编程的兴趣和持之以恒的学习态度。
教学重点：FOR 语句的语法格式；FOR 语句的执行过程教学难点：FOR 语句的综合应用；FOR 语句中循环变量的变化规则 针对课程的重难点及教学目标，考虑到本课程特点： 三、教学方法和教学手段教学方法：通过启发式教学：充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式教学法、引导学生不断设疑、析疑、解疑。
通过案例教学法，循序渐进，由易到难，使学生对所学知识进一步深化和巩固。
教学手段：考虑到课程的特点，扬长避短，将传统教学与多媒体教学进行了有机的结合。
四、教学过程设计1. 回顾while 、do-while 循环语句。
2. 思考问题，引入新课程，介绍for 循环语句语法格式，对语句中各个表达式的作用和功能进行讲解。
c语言for循环教案
c语言for循环教案
教学目标：学生能够理解和掌握C语言中for循环的基本语法和用法。
教学重点：for循环的语法结构和使用方法。
教学难点：理解循环控制变量的作用和循环条件的判断。
教学准备：计算机、C语言编译器、教学PPT、示例代码。
教学过程：
1. 引入：通过举例引入for循环的概念，比如计算1到10的累加和。
2. 讲解for循环的语法结构：for循环由三个部分组成，分别是初始化表达式、循环条件和循环迭代表达式。
示例代码如下：
```c
for (初始化表达式; 循环条件; 循环迭代表达式) {
// 循环体
}
```
3. 讲解for循环的执行流程：首先执行初始化表达式，然后判断循环条件是否成立，如果成立则执行循环体并执行循环迭代表达式，然后再次判断循环条件，直到循环条件不成立为止。
4. 演示示例代码：通过示例代码演示for循环的基本用法，比如计算累加和、输出乘法表等。
5. 练习：让学生通过练习掌握for循环的使用方法，比如编写一个程序计算1到100的累加和。
6. 总结：总结for循环的基本语法和使用方法，强调循环控制变量的作用和循环条件的判断。
7. 作业：布置作业，让学生编写一个程序，使用for循环输出1到10的乘法表。
教学反思：在教学过程中，要注意引导学生理解for循环的执行流程和掌握循环控制变量的作用，同时通过练习巩固学生的学习成果。
C语言for循环语句教学设计
C语言for循环语句教学设计C语言for循环语句教学设计摘要循环语句是语言三种循环语句中使用频率最高，最为灵活的一种循环。
掌握循环语句对学生编程技能的提高具有重要意义。
本文从教学背景、微课件特色、教学目标，教学内容等方面着眼，对语言之循环语句，进行教学设计。
希望学生能够较好的掌握循环语句的相关知识，在实际应用中游刃有余。
关键词程序设计基础；语句；循环循环结构是程序的三大结构之一，是程序设计的基础。
其循环包括循环、循环和循环，三种循环之间可以互相转换。
其中循环语句使用最为灵活，不仅可以用于循环次数可以确定的情况，而且可以用于循环次数不确定，只给出循环结束条件的情况，它完全可以代替语句。
学生只有熟练掌握了循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。
1教学背景循环结构是程序的三大结构之一，是程序设计的基础。
语言提供了三种循环控制语句不考虑构成的循环，构成了三种基本的循环结构。
1语句构成的循环结构当型循环2-语句构成的循环结构直到型循环3语句构成的循环结构当型循环我们本次教学是学生在学习了语句构成的循环结构当型循环和-语句构成的循环结构直到型循环之后进行开展的。
并在课前做了相关的微课视频，让学生提前预习。
2微课件特色1视频中采用循环导航按钮，改变了以往视频从头放到尾的翻页模式。
在微课视频使用过程中，可以跳跃访问到任何一个节点，查看需要学习的内容。
2课件基于工作过程为导向的设计理念，以任务为载体，以课程技能要求为目标，以实施过程为核心。
在实施过程中，考虑到学生个体差异，又进行分层教学，既提供了高基础高水平的实施项目的思路、方法，又提供了零基础学生实施项目的思路、方法和步骤操作。
所以该课件既适合任课老师上课教学使用，也适合学生自主学习使用。
3课件以清新蓝为主题色调的模板，既考虑上课过程中光线折射问题，也考虑不容易产生视觉疲劳。
3教学目标根据本任务的教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本课教学目标如下。
c语言for循环完整版
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已知旳三种循环： while( ) , do - while( ) , for( ) 能够相互嵌套。
如: while( ) {┆
do
{…}
while( ); ┆
}
for( ) {┆
while( ) {…} ┆ }
注： 但循环 嵌套不允许交 叉
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}
printf("sum=%f\n",sum);
printf("psum=%f\n",psum);
return 0;
}
ch5_5_4.c 15
五、对于for语句旳进一步阐明:
(1). 体现式1能够是设置变量初值旳赋值体现式,也可是与 循环变量 无关旳其他体现式.
如:
for(sum=0; i<100; i++) sum=sum+i;
main( )
{int x=1; (体现式１)
s=0;
while(x<=100) (体现式2)
{s=s+x;
分析用while语句来完毕 旳程序，主要完毕1到 100旳累加和，对一种
循环程序来说最关键旳
x=x+1; (体现式3) 三个部分：循环变量旳
}
赋初值、控制循环条件
printf(“%d”,s);
到(计算)各个体现式旳值,并非一定要得到或使用整个 体现式旳值。
b. 并不是任何出现逗号旳地方都是逗号运算符. 如:
printf(“%d,%d,%d”, a,b,c)；
其中旳这些
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逗号就不是。
四．含逗号运算符旳for语句 for语句中 ,体现式1、体现式3能够使用逗号运算符：
C语言中的for循环教案
C语言中的f o r循环教案 LELE was finally revised on the morning of December 16, 2020《C语言中的for循环》教学设计班级：计科软件对131学号：124姓名：李泽倩日期：《C语言中的for循环》教学设计一、前端分析（一）教材内容分析C语言是国内外广泛使用的计算机语言,学会使用C语言进行程序设计是计算机专业本科生需要掌握的一项基本功。
它在各高校计算机专业中既是其他课程的前期基础课,又是培养学生具有程序设计、调试能力的专业核心课程。
程序设计的三种基本结构重中之重就是循环结构。
而循环中的for循环是程序中运用最多的,它既是前面知识的延续,又是后面知识的基础。
本文针对学生的实际情况,具体阐述for循环语句的教学方法和过程,使学生理解for循环语句的格式、功能和特点及其在具体编程时的灵活应用。
（二）学习者特征分析大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的特征。
他们的思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。
他们观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。
二、教学目标设计（一）知识与技能1、领会程序设计中构成循环的方法2、能使用for循环语句编写C语言程序，并能运用for循环语句解决程序设计中的实际问题。
（二）过程与方法。
C语言程序设计中for循环语句教学以行动导向教学为主线，通过“提出问题―分析问题―解决问题―问题扩展―讨论―总结归纳―实践”的程序，过渡到知识应用和练习。
本次课采用多媒体课件进行教学，通过课件把文字和图片有机的结合，使学生在学习过程中更加容易理解，学习效率高。
在课堂讨论和实践过程中，教师适当引导，学生主动探究、归纳总结学习内容，既有利于学习新东西，又能充分发挥学生的主体作用。
FOR循环语句 课程教案
FOR循环语句课程教案课题：ＦＯＲ循环语句教学目标：知识与技能：使学生掌握ＦＯＲ语句的格式及执行过程，能够熟练运用ＦＯＲ语句进行程序设计。
方法与过程：在老师的引导下能够自主学习利用ＦＯＲ语句进行程序设计。
情感、态度与价值观：通过ＦＯＲ语句可以灵活完成大量数据处理的能力，培养学生在学习中动脑及钻研精神。
教学重点：ＦＯＲ语句的一般形式及执行过程。
教学难点：多重循环。
教学方法：讲解。
教具：计算机。
学习方法：自主探究。
教学过程：Ⅰ组织教学Ⅱ复习提问1、开关语句的格式？执行过程？Ⅲ新课导出通过上几节课的学习，我们已经掌握了条件语句和多分支选择语句，但它们都不适合大型的程序设计，如果我们要对几千个数据进行选择，我们不可能用到上千个分支，为了解决这个问题，今天我们学习一种新的语句形式，循环语句中的ＦＯＲ语句。
Ⅳ讲授新课§5.4.1 FOR语句１、ＦＯＲ语句的一般形式：ＦＯＲ（表达式１；表达式２；表达式３）语句执行过程如下：首先求表达式１的值，其次判断表达式２，不为０则执行（）后的语句；此后再求解表达式３的值，再返回判断表达式２，不为０再执行（）后的语后，这样一直重复执行到表达式２的值为０为止，不再重复操作，而去执行ＦＯＲ下面的语句。
其中表达式１可以为循环变量赋初值，也可以与循环变量无关。
如：FOR(S=0;M<=50;M++) S=S+M;表达式1和表达式3可以是一个简单的表达式,也可以是逗号表达式.如:FOR(M=0,N=50;M<=N;M++,J- -) K=M+N;逗号表达式内按自左向右的顺序求解，整个逗号表达式的值为最右边表达式的值。
如：FOR(M=1;M<=50;M++,M++) S=S+M;其中表达式3的值相当于M=M+2；此外，表达式2一般是关系或逻辑表达式，但也可以是数值表达式或字符表达式。
只要其值非0，就执行循环体。
FOR语句最易理解的形式是：FOR（循环变量赋初值；循环结束条件；循环变量增值）语句如：FOR（M=1；M＜５０；Ｍ＋＋) S=S+M;2、表达式中的特殊情况（1）表达式1可以省略，但应在FOR语句前给循环变量赋初值，但其后分号不能省略。
C程序设计 For循环语句(教案)
for语句执行过程是怎样的？for语句循环变量的作用是什么？
如何避免循环程序中可能出现的死循环？
变量类型的选择应当考虑哪些因素？（变量的使用范围、精度）
教学后记
while语句构成的循环结构(“当型循环”)
do-while语句构成的循环结构(“直到型循环”)
for语句构成的循环结构（“当型循环”）
3、for语句
for语句的一般形式、执行过程（流程图）、for语句最容易理解、最常用的形式、for语句说明（6点）。
4、例题分析
5、本课小结
备注
复习逗号表达式
思考与
问题2：编程计算n!。
从题目中看出，这里面包含一些要重复执行一组语句，如果打破程序顺序执行的规则，这时就要使用C程序设计中的另一个基本功能—循环控制。
重复执行就是循环。重复工作是计算机特别擅长工作之一。
重复执行不是简单地重复，每次重复，操作的数据（状态、条件）都可能发生变化。
重复的动作是受控制的,C语言提供三种循环控制语句，构成了三种基本的循环结构。
课题
For循环语句
课型
理论课
教学时数
2
教学目的
for循环的形式、执行过程、使用注意问题
重点难点
循环体确定、循环控制条件的表述
采用教法
启发式教学
学法建议
讨引入、主要知识点序列或操作步骤教法设计、时间分配等）
1、介绍本章知识结构，指出重点、难点。
2、引言
问题1：假如全班41人，欲从键盘上输入每人的数学成绩，然后计算出平均成绩；
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C语言for循环语句教学设计
摘要：for循环语句是C语言三种循环语句中使用频率最高，最为灵活的一种循环。
掌握for循环语句对学生编程技能的提高具有重要意义。
本文从教学背景、微课件特色、教学目标，教学内容等方面着眼，对C语言之for循环语句，进行教学设计。
希望学生能够较好的掌握for循环语句的相关知识，在实际应用中游刃有余。
关键词：程序设计基础；for语句；循环
循环结构是C程序的三大结构之一，是程序设计的基础。
其循环包括whie 循环、dowhile循环和for循环，三种循环之间可以互相转换。
其中for循环语句使用最为灵活，不仅可以用于循环次数可以确定的情况，而且可以用于循环次数不确定，只给出循环结束条件的情况，它完全可以代替while语句。
学生只有熟练掌握了循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。
1教学背景
循环结构是C程序的三大结构之一，是程序设计的基础。
C语言提供了三种循环控制语句（不考虑goto/if构成的循环），构成了三种基本的循环结构。
（1）while语句构成的循环结构(“当型循环”)（2）do-while语句构成的循环结构(“直到型循环”)（3）for语句构成的循环结构（“当型循环”）我们本次教学是学生在学习了while语句构成的循环结构(“当型循环”)和do-while语句构成的循环结构(“直到型循环”)之后进行开展的。
并在课前做了相关的微课视频，让学生提前预习。
2微课件特色
（1）视频中采用循环导航按钮，改变了以往视频从头放到尾的翻页模式。
在微课视频使用过程中，可以跳跃访问到任何一个节点，查看需要学习的内容。
（2）课件基于工作过程为导向的设计理念，以任务为载体，以课程技能要求为目标，以实施过程为核心。
在实施过程中，考虑到学生个体差异，又进行分层教学，既提供了高基础高水平的实施项目的思路、方法，又提供了零基础学生实施项目的思路、方法和步骤操作。
所以该课件既适合任课老师上课教学使用，也适
合学生自主学习使用。
（3）课件以清新蓝为主题色调的模板，既考虑上课过程中光线折射问题，也考虑不容易产生视觉疲劳。
3教学目标
根据本任务的教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本课教学目标如下。
3.1知识目标掌握for语句的一般形式，了解for循环执行过程，运用for循环结构编写程序3.2能力目标培养学生分析问题，解决问题的能力，并能熟练运用for循环语句书写相关程序。
3.3素质目标培养学生团队合作精神，激发学生学习热情，提高创新意识。
能运用循环结构解决生活中的实际问题，体验程序设计的魅力，产生对程序设计的求知欲，激发学生对程序设计的学习兴趣。
4教学内容的设计
本节知识点采用任务驱动引导课程教学、结合案例深化课程教学、采用理论与实践一体化实现课程教学。
通过循序渐进、层层深入的讲解，逐步深化对for 循环语句的基本格式和执行过程的理解。
采用任务驱动的方式，培养学生的探究能力，提高学习的主动性；通过基于任务的探索和小组的合作，使学生在生生交流、师生交流中培养分析问题、解决问题的能力和团队合作精神。
采用趣味性的故事来引入知识点，提升学生的学习兴趣。
运用微课教学手段，能使学生课前预习，课后复习，更好的巩固所学知识。
图1教学内容设计图4.1课程板书根据课程目标，确定知识点的讲解，明确所学主要知识。
通过课程板书，让学生明白此节课程的重要知识点。
for语句的一般形式：for（表达式1;表达式2;表达式3）语句; /*循环体*/2、for语句的执行过程3、for语句的特殊用法4、for语句综合应用5、课堂小结6、作业图2课程板书4.2循序渐进、层层深入通过创设情境，把枯燥的问题有趣化，提高学生学习的兴趣。
采用循序渐进、层层深入的方法，逐步增加难度。
例如：承接上次课的循环结构，提出新任务1：假如从今天开始，第1天为“希望工程”存入1分钱，第2天存入2分钱，第3天存入3分钱，问10天后你将为“希望工程”存入多少钱？案例拓展：猴子吃桃问题。
猴子第一天摘下若干个桃子，当即吃掉一半，还不过瘾，又多吃了一个。
第二天早上又将剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一个。
以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一个。
到第10天早上想再吃时，只剩下一个桃子了，求第一天共摘了多少个桃子？通过逐步增加难度，让学生由浅入深，逐步深入，巩固所学知识。
4.3微课视频预习、巩固所学知识此微课视频中采用循环导航按钮，包括四部分：学习目标、知识讲解、实例点析、操作练习。
通过导航按钮，学生可以很容易的知道此课程包含哪些知识点，现在讲到了哪一部分。
在for循环语句的执行过程中，更是运用Flash做了一个动画的执行过程，增加学生从感性认识到理性认识。
运用此微课视频，学生可以做到课前预习、课后复习，加深、巩固所学知识。
5.结论
循环结构是程序设计基础的一个重要知识点，C语言之for循环语句更是三种循环结构中非常重要的一种循环。
教师在教学过程中，应尽可能提高学生的学习积极性，以学生为主，点燃学生学习的热情，让学生能够输入理想的程序，输出快乐的人生。
参考文献
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[3]牟占生，董博杰.基于M00C的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014(5):73-80.
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