2012市教院新课标讲座

• 突出能力
培养学生用英语做事情的能力。
二、修改版仁爱教材设计的变化
修改版教材各板块的目标更加明确和细化， 并且始终贯穿一致，特别是各活动之间的逻 辑性更强，并且在强调听、说、读、写四项 技能共同发展的同时，各有侧重。
• Section A 第一篇听力材料的活动设计更加注重 对课程标准所要求的不同听力的技能的 训练；第二篇听力不再只是提供听力材 料，而是设计成任务型活动，强调听说 读写的综合发展、重要词汇练习和语音 拼读练习。
• Economy 省时 : the shorter the better. (Does it save time and energy?) • Ease 省力: The easier an activity is to set up, the better it is. (Is it easy to do?) • Efficacy 高效: It has good effect. (Does it work?)
Section B 提供一篇听力材料，活动设计注重 对听说的训练，特别是说与写的综合 训练；重要词汇和句型的呈现与练习。 特别是与Section A相结合的综合训练、 重要词汇和句型的呈现与练习。
• Section C 阅读材料及其练习，与原教材最大 的不同就是以“任务链”的形式实现 课程标准所要求的读写技能的训练， 使活动更具逻辑性；两个语音训练活 动是对Section A 板块语音知识的巩 固和应用。
2)听中任务
• 听信息，排顺序； • 听信息，列项目； • 听信息，补全文字； • 听并画图；听并制作； • 听并填空；听写； • 听并记笔记； • 听指令，完成系列动作； • 听并选择；听并匹配。
3)听后任务
• 口头回答问题； • 小组讨论； • 模拟对话； • 复述或转述所听内容； • 作出书面回应； • 总结要点； • 改变所听内容； • 表达个人感受和观点。
听、说教学策略及建议
• 1. 教学音标, 突破语音关。 • 2. 强化朗读教学。
• 3. 听前、听中和听后活动。
1)听前活动
• 热身活动，熟悉话题；熟悉相关词语 和句型；接受背景信息；提出需要解 决的问题，明确具体任务。 (1) 激发听的愿望，熟悉话题 (2) 听前预测大意 (3) 把握处理生词的原则 (4) 带着目的听
• Project 旨在使学生通过合作探究活 动，综合运用本话题的语言知识 和技能解决现实生活中的一些实 际问题，学会用英语做事情。
语音板块整体设计，注重自主学习能力的培养。 A.整体设计，阶段侧重
根据课程标准对语音教学的要求，整体考虑初 中阶段语音教学，能够较好地培养学生独立拼读 单词的能力。
阅读教学存在的误区
• 误区一：“无障碍”阅读。 • 误区二：教学目标繁杂。 • 误区三：教学活动堆积。 • 误区四：阅读与朗读混淆。 • 误区五：输入输出不匹配。
阅读教学设计要遵循以下规律：
（五）阅读和写作教学新理念
• 面向全体学生，关注语言学习者的个 体差异性。 • 整体设计目标，充分考虑语言学习的 渐进性和持续性。 • 强调学习过程，重视语言学习的实践 性和应用性。
阅读的概念
• 阅读是 “在个人已有知识和经验基础 上,通过与文本互动建构新的意义的过 程”。 • 阅读教学就是要去激活学生已有的知识， 并在此基础上创建一个桥梁让学生和文 本之间产生活动和对话，从而在这个过 程中获得新的意义和生成。
B. 合理安排内容和呈现顺序
根据音素的使用频率和母语正迁移的原则选择和 安排语音教学内容和呈现的顺序，让学生通过第一课 的语音教学便能够进行单词的拼读，让学生能够逐渐 形成听音写单词的能力。
• 七年级完成26个字母的学习常见元音 和辅音字母组合的拼读辅音连缀和成音 节的读音语调和节奏单词、词组和句子 的重音句子的连读。 • 八年级加强单词、词组和句子重音的 练习，特别是意群的读音，即连读和失 去爆破以及弱读和同化的练习。
1、词汇教学应注重的要点
2、词汇教学的策略
• 策略一： 词汇讲解不要过多，结合语 境简明扼要讲清基本词义和用法。 • 策略二： 词汇训练不要单调，结合语 境多种形式保证训练数量和频度。 • 策略三： 词汇检测不要太难，结合语 境考教结合给予学生信心和成功。
方法一：词汇整理
3、词汇教学的方法
方法二：词汇查找
有效的课堂教学
• 能有效地促进学生发展、有效实现预期教学 效果的教学互动活动，才可以称之为有效教 学。 • 北京基础教育教学研究中心的专家张玲棣老 师对有效教学的界定：一节好课是在师生互 动的过程中，达成教学目标的，学生有效的 学习过程。 • “教学有法，教无定法，贵在得法”。
好课的五个标准
“扎实” “充实” “丰实” “平实” “真实” 有意义的课。 有效率的课。 有生成性的课。 常态下的课。 有待完善的课。
“教,是为了学；教,是为了不教。”
这是我们教师所追求的教的最高境界，授 人以鱼不如授之以渔。激发学生学习的积极性， 教给学生学习的方法，提高学生学习的能力， 教会他们如何学习远比传授单纯的语言知识重 要得多。 教学效果的好坏在很大程度上取决于学生 的主观能动性和参与性。 学习策略是学生在不断实践与思考中获得 的。
删除以下功能：
• 责备、抱怨和冷淡，恐惧和愤怒。
根据《标准》在话题和功能方面进行调整
增加话题：
1.安全与救护(Safety and first aid)、 2.通讯 (Communications)、 3.自然 （Nature）、 4.故事与诗歌 (Stories and poems)
三、以教导学 为学而教 培养能力 促进发展
兴自 合 祖 国 趣信 作 国 际 动意 精 意 视 机志 神 识 野
为五 什个 么维 ？度 ， 哪 个 为 先 ？
学习策略
认调 资 交 知控 源 际 策策 策 策 略略 略 略
文化意识
文 化 知 识 文 化 理 解 跨 文 化 交 际
综合语言 运用能力
语言技能
听说 读 写
语言知识
语词 语 功 话 音汇 法 能 题
按照词性分类整理，变无序为有序 , 强 化学生词性意识，有助于培养学生在语境 中用词的准确性。 把整理好的动词分别在课文中找到相对 应的句子，不仅使学生对文章有了初步了 解，而且帮助学生在语境中了解单词的词 义和用法。 通过帮助学生建立联想来提高词汇学习 的有效性，要求学生尽可能记住大量的常 用词组，即词块（ chunks ）。
• 教学理念教学设计教学效果
• 一般的教师教知识；好的教师教
知识背后的方法；优秀的教师教
智慧，教学生如何获取新知，学
会探索其中规律。
在英语课堂教学的过程中,我们要思考：
• 教育思想和教学设计是否做到了以学生为本？
• 教学目标是否立足于学生的发展？
• 教学过程是否符合学生的认知规律？
• 教学活动是否贴近学生的生活而且真实有效？
工具性：培养学生基本英语素养和发展学生思维。 人文性：提高学生综合人文素养的任务。
• 强调让教师和学生得到同步发展,实现“导教” 和“导学”的功能。
• 面向全体 • 强调过程
新课标理念
体现以学生为主体的思想。 构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思 维、展现个性的过程。
• 注重实践
在语境中接触、体验和理解真实语言，并 在此基础上学习运用语言。
福州市“林枫英语名师工作室”讲 座 把握新课标 以教导学 为学而教
福州第三十二中学 潘永红
主办单位: 福州市教育学院
一、《英语课程标准》修订后的目标
• 修订后的英语课程目标体现出更加清 晰的三个层次，即：课程总目标、分 级目标和分级标准。 • 什么是课程总目标？
义务教育阶段英 语课程总目标
情感态度
• Section D
自我检测与练习板块
• 目的是引导师生改变教与学的方式。学生 通过听、说、读或写的练习，巩固所学知 识，培养综合应用语言的能力。
• 引导学生通过完成任务的方式归纳本单元所 学知识，特别是Grammar 和 Functions的内 容，培养他们定期自主复习所学内容的学习 习惯，极大地体现 “学生学过的不要再讲， 学生能够自己学会的也不要再讲” 的理念， 注重学生学习习惯和学习策略的培养。
(二)新课标指导下的词汇教学
• “ 短语是词的语境，句子是短语的语境，而 情境则是句子乃至整个语言的语境。 ” • 在语境中学习词汇，在语境中练习词汇，在 语境中考查词汇。 1）明白英语和汉语是两种不同的语言。 2）弄清语言形式(form)、语义(meaning)和语 用(use)之间的关系： 形式是基础、词意是关键、会用是根本。 • 词汇训练在注重形式和意义的基础上要强调 语用。 3）注意英语词汇学习的渐进性和持续性特点。
1、语法教学策略
策略一： 策略二： 策略三： 策略四： 语法教学要讲效率Efficiency 语法教学要结合词汇进行 语法教学要循序渐进 语法考查要结合语境进行
2、语法教学方法
• 演绎学习法（ deductive learning ） • 归纳学习法 ( inductive learning )
（四）听、说教学现状反思
删除以下的语法点：
反意疑问句； 直接引语和间接引语；
含有情态动词的被动语态；
带有whose 和 whom 的定语从句。
根据《标准》在话题和功能方面进行调整
教材在语篇和活动上弱化了删除的功能，增强 了新加功能的用法。 增加以下功能： • 警告和禁止（Warning and prohibition）； • 接受与拒绝（Acceptance and Refusal）； • 表扬和鼓励 (Praise and encouragement)和判断 与评价（Judgment and evaluation）； • 关切（Concern）； • 重量（Weight）；