物理教学中实际问题向抽象问题引申初探
高中物理教学中存在的问题及对策
高中物理教学中存在的问题及对策1. 理论抽象难懂：物理涉及的理论较为抽象，对于一些学生来说，很难理解和掌握。
导致学生学习兴趣不高，难以积极主动地学习物理知识。
对策：教师可以通过生动、具体的实例来解释抽象理论。
结合实际生活中的案例，引起学生的兴趣并激发他们对物理的好奇心。
也可以通过模拟实验等方式使学生亲自参与，帮助他们更好地理解抽象概念。
2. 缺乏实践应用环节：传统的物理教学模式注重理论知识的传授和计算题的训练，而缺乏实践应用环节。
学生对物理的实际应用和实验技巧了解不深，导致理论知识无法应用到实际问题中。
对策：引入实践应用环节，例如组织实验教学、观摩科学实验、物理竞赛等。
鼓励学生积极参与实践，亲自动手解决问题，培养学生的实践能力和创新思维。
3. 数学基础薄弱：物理与数学密切相关，而一些学生的数学基础较薄弱，难以理解物理中的数学推导和计算过程。
对策：在物理教学中，教师要注意温故知新，结合数学知识点进行复习和深入讲解，帮助学生理解和运用数学知识解决物理问题。
可以组织辅导班或提供个别辅导，帮助数学基础薄弱的学生提高数学水平。
4. 教材内容过于繁杂：高中物理教材内容繁多，学生难以掌握重点和难点。
对策：教师要善于抓住重点和难点，进行精讲细讲，帮助学生理解和消化知识。
可以通过提前预习、总结归纳，配合适当的教学工具和多媒体辅助，帮助学生理顺知识框架，把握重点。
5. 缺乏与现实生活的联系：物理是一门应用性较强的学科，但在教学中常缺乏与现实生活的联系，让学生感到物理知识与实际生活脱节。
对策：教师要注重将物理知识与实际生活结合起来，引导学生发现物理在日常生活中的应用。
可以通过实例、案例等方式，让学生了解到物理在科技发展、工程设计等方面的应用，激发学生的学习兴趣。
高中物理教学中存在的问题包括理论抽象难懂、缺乏实践应用环节、数学基础薄弱、教材内容过于繁杂以及缺乏与现实生活的联系。
针对这些问题，可以采取对策，如通过生动实例解释抽象理论、引入实践应用环节、加强数学基础培养、抓住重点难点进行精讲，以及与现实生活结合等，以提高高中物理教学效果。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践1. 引言1.1 背景介绍在高中物理教学中，培养学生抽象思维能力已成为教育工作者们的共识。
随着社会的不断发展，人们对于高中生综合素质的要求也越来越高，抽象思维能力作为其中的一个重要方面，更是备受关注。
抽象思维能力是指人在认识对象时，能够超越感性认识，以概括、归纳和抽象的形式进行思考的能力。
在物理学科中，学生需要理解抽象概念、运用抽象符号，因此培养学生的抽象思维能力显得尤为重要。
当前，我国高中物理教学存在着学生对抽象概念理解不深、思维方式单一等问题，这不利于学生形成扎实的物理基础知识。
如何在高中物理教学中有效地培养学生的抽象思维能力，已成为物理教师们亟待解决的重要课题。
本文旨在探讨高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践，希望通过深入研究和探讨，为高中物理教育提供一些有益的启示和参考。
1.2 问题提出高中物理教学中，培养学生抽象思维能力是一项重要的任务。
在实际教学中，我们常常会面临一个问题，即学生在学习物理知识时往往只停留在表面理解的层面，缺乏深入思考和抽象思维能力。
这种情况导致学生难以理解抽象概念和解决复杂问题，影响了他们的学习兴趣和学业成绩。
面对这一问题，教师们急需寻找有效的方法来培养学生的抽象思维能力。
只有通过系统性的引导和训练，才能帮助学生提升思维能力，拓展思维边界。
本文将探讨如何在高中物理教学中有效培养学生的抽象思维能力，旨在帮助教师和学生更好地应对挑战，实现教学质量的提升和学生素质的全面发展。
【200字】2. 正文2.1 提升学生思维能力的重要性提升学生思维能力可以帮助他们更好地理解物理理论和概念，从而提高学习效率和成绩。
通过锻炼学生的逻辑推理能力和抽象概念理解能力，可以让他们更快地掌握知识，提高解决问题的能力。
这不仅有助于学生在考试中取得好成绩，更重要的是培养了他们面对未知情况时的应变能力。
提升学生思维能力还有助于培养学生的创新意识和问题解决能力。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践【摘要】随着高中物理教学的不断发展，培养学生抽象思维能力成为了一项重要的任务。
本文从引言、正文和结论三个部分展开讨论。
在通过背景介绍和研究意义说明了高中物理教学中培养抽象思维能力的必要性。
在分别探讨了高中物理课程特点、建立抽象思维的重要性、教学策略与方法探讨、实践案例分享以及评估与反思等方面。
结合实际教学经验和案例，为读者提供了有效的教学方法和策略。
最后在对文章内容进行总结与展望，指出未来研究方向，为高中物理教学中培养学生抽象思维能力提供了一定的参考和启示。
通过本文的阐述，可以为高中物理教学中培养学生抽象思维能力提供一定的理论支持和实践参考。
【关键词】高中物理教学、抽象思维能力、培养、思考、实践、课程特点、重要性、教学策略、方法探讨、实践案例、评估、反思、总结、展望、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍高中物理作为重要的自然科学学科之一，在学生的课程中占据着重要地位。
它不仅是学生认识自然界和社会的重要工具，也是培养学生科学思维和抽象思维能力的有效途径。
随着社会的进步和科技的发展，高中物理教学需要更加注重培养学生的抽象思维能力，这对于学生的综合素质提升和未来的发展都具有重要意义。
在当前的高中物理教学中，学生抽象思维能力的培养面临着一些挑战和困难。
传统的教学模式往往注重对知识的灌输和记忆，缺乏对学生思维方式的引导和培养。
而现代科学研究已经证明，抽象思维能力是人类智力活动中的重要组成部分，对学生的发展和未来的成功都具有重要意义。
如何在高中物理教学中有效培养学生的抽象思维能力成为当前亟待解决的问题。
为了更好地促进高中物理教学中学生抽象思维能力的培养，本文将从高中物理课程特点、抽象思维的重要性、教学策略与方法探讨、实践案例分享以及评估与反思等方面展开探讨，旨在为高中物理教学实践提供一些有益的启示和帮助。
1.2 研究意义在高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要性不言而喻。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践一、关于抽象思维能力的重要性抽象思维能力是指根据一定的信息和条件，从具体的实际事物中抽离出一般的概念和原理，进而进行推理和判断的能力。
在学习物理知识和解决物理问题的过程中，学生需要不断地进行抽象思维，将所学的知识与实际问题相结合，进行逻辑推理和分析。
培养学生的抽象思维能力对于提高他们学习物理的能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
1. 强化物理基础知识的学习培养抽象思维能力首先要求学生打牢物理基础知识，对物理概念、定律原理有深刻理解。
只有了解了物理学的基本原理和知识，学生才能够根据具体的问题进行抽象思维和逻辑推理。
在高中物理教学中，要注重对基础知识的系统学习和理解，夯实学生的物理基础，为培养抽象思维能力奠定基础。
2. 注重实验教学实验教学是培养学生抽象思维能力的有效途径。
通过实验，学生可以实际观察物理现象，了解物理原理，从而加深对物理知识的理解。
在实验中，学生需要将具体的实验现象和数据抽象成一般的物理原理和规律，通过实验设计、数据处理和结论推理来培养抽象思维能力。
在物理教学中，要注重实验教学，通过设计一些需要学生进行自主思考和分析的实验，来帮助学生锻炼抽象思维能力。
3. 强化问题解决能力在教学中，要注重培养学生的问题解决能力，鼓励学生通过思考、分析和推理解决物理问题。
要进行一些开放性问题的讨论和探究活动，让学生自由发挥想象力和创造力，在思考问题的过程中培养抽象思维能力。
要引导学生从不同角度去解决问题，注重培养学生的多元思维，培养学生从抽象角度去考虑问题的能力。
4. 多媒体和信息技术的应用在当今信息技术发达的时代，多媒体和信息技术的应用也是培养学生抽象思维能力的重要途径。
通过多媒体和信息技术的应用，可以将抽象的物理概念和原理形象地展现出来，增强学生的直观感受和理解。
通过模拟实验软件、虚拟实验室等工具，可以让学生进行更多的实践操作，从而培养他们的抽象思维能力。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践1. 引言1.1 高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要性在当今社会，科技日新月异，需要具备抽象思维能力的人才越来越受到重视。
而高中物理教学作为培养学生抽象思维能力的重要途径，应该注重引导学生真正理解物理学内容的本质，而不仅仅是记住公式和结论。
只有让学生在高中阶段就建立起抽象思维的能力，才能为他们未来的学习和发展打下坚实的基础，使他们成为具有创新精神和实践能力的人才。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要性不言而喻，值得教师和学生们共同努力。
2. 正文2.1 设计富有启发性的实验活动设计富有启发性的实验活动是高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要环节。
通过设计具有挑战性和创新性的实验，可以激发学生的求知欲和思维动力，帮助他们从实践中感知和理解物理规律。
在设计实验活动时，教师可以选择一些贴近学生生活和感兴趣的主题，如运动、力学、光学等，让学生在探究中体验到物理学的奇妙之处。
为了确保实验活动具有启发性，教师可以引导学生提出问题并设计实验步骤，让他们在实践中探索和发现知识。
通过这种方式，学生不仅可以独立思考和解决问题，还能培养观察、分析和实验技能，提升他们的抽象思维水平。
教师还可以运用现代化的实验仪器和设备，让学生感受到科技的力量，提高他们的实验技能和数据处理能力。
通过设计富有启发性的实验活动，学生可以在实践中加深对物理理论的理解，培养他们的独立思考和创新能力，从而提高抽象思维能力。
2.2 引导学生进行问题解决和实践探究引导学生进行问题解决和实践探究是高中物理教学中培养学生抽象思维能力的重要环节。
通过引导学生思考和解决真实物理问题，可以激发他们的思维活力和创造力。
在教学中，教师可以设计一些实践性的问题和案例，让学生自主探究，锻炼他们的分析和解决问题的能力。
在学习力学时，可以设置一个实验任务，让学生通过测量数据和观察现象来推断物体的运动规律，从而培养他们的实践探究能力。
初中物理教学中的实际问题与案例研究
初中物理教学中的实际问题与案例研究物理学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要作用。
然而，在初中物理教学中，我们常常会遇到一些实际问题，如学生对抽象概念的理解困难、实验设备的不足以及教学资源的匮乏等。
针对这些问题，我们可以通过案例研究的方式进行教学改革，提高学生的学习兴趣和学习效果。
首先，学生对于物理学中的抽象概念往往难以理解。
比如，力的概念对于初中生来说是一个较为抽象的概念。
为了解决这一问题，教师可以通过实际案例的引入，将抽象的概念与学生日常生活中的经验相联系。
例如，在讲解力的作用时，可以通过引入日常生活中的摩擦力、弹簧力等实际案例，让学生亲身体验和感受力的作用。
通过实际案例的引入，学生可以更加直观地理解抽象概念，提高学习效果。
其次，实验设备的不足也是初中物理教学中的一个实际问题。
由于学校经费有限，许多学校的物理实验室设备比较简陋，无法满足学生的实验需求。
针对这一问题，教师可以通过案例研究的方式进行实验教学。
例如，在讲解光的反射时，可以通过引入实际案例，如反光镜、平面镜等，让学生通过观察和思考，探索光的反射规律。
通过案例研究的方式进行实验教学，不仅可以弥补实验设备的不足，还可以培养学生的实践能力和创新思维。
此外，教学资源的匮乏也是初中物理教学中的一个实际问题。
由于学校条件的限制，许多学校无法提供丰富的教学资源，导致教学内容单一、教学方法单调。
针对这一问题，教师可以通过案例研究的方式进行教学改革。
例如，在讲解电路时，可以通过引入实际案例，如电灯泡、电池等，让学生进行实际操作和观察，从而深入理解电路的原理。
通过案例研究的方式进行教学，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
综上所述，初中物理教学中存在着一些实际问题，如学生对抽象概念的理解困难、实验设备的不足以及教学资源的匮乏等。
通过案例研究的方式进行教学改革，可以有效解决这些问题，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师可以通过引入实际案例，将抽象概念与学生日常生活中的经验相联系，培养学生的实践能力和创新思维。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践1. 引言1.1 背景介绍高中物理教学一直以来都是教育界关注的焦点之一。
随着社会的发展和科技的进步，对学生抽象思维能力的需求也越来越迫切。
抽象思维能力是指人们对事物进行抽象分析、抽象推理和抽象总结的能力，是科学研究和创新的重要基础。
当前高中生在物理学习中普遍存在着对概念的死记硬背，缺乏对问题的独立思考和创新能力的问题。
如何在高中物理教学中有效培养学生的抽象思维能力成为教育者和研究者共同关注的话题。
为了更好地解决这一问题，我们需要深入探讨高中物理教学中如何有效地培养学生的抽象思维能力。
通过研究不同的教学方法和策略，结合实际案例分析和学生反馈，可以为今后的高中物理教学提供更为有效的指导和借鉴。
通过这样的研究和实践，我们可以不断改进教学方法，提高学生的学习能力和创新能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
【2000字】1.2 研究意义高中物理教学中培养学生抽象思维能力的研究意义在于提升学生的综合素质和解决问题能力。
抽象思维是指基于具体事物、问题或概念的抽象化、综合化、概括化的思维能力，是科学思维和创新思维的基础。
在当今社会，随着科技的不断发展，抽象思维已经成为人们日常工作和生活中必不可少的能力。
作为物理学科的一种特殊思维能力，培养学生的抽象思维能力既是高中物理教学的重要目标，也是学生终身受益的重要素质。
通过培养学生的抽象思维能力，可以提高学生的科学素养和逻辑思维能力，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
抽象思维也是学生进行科学研究和解决实际问题的重要能力，培养学生的抽象思维能力有利于他们将所学知识应用于实践，并提升解决实际问题的能力。
通过研究高中物理教学中如何培养学生的抽象思维能力，可以为学生的综合素质、学习成绩和未来发展提供有益的借鉴和指导。
这也是高中物理教学不断探索和完善的重要方向，有助于提升教学质量，促进学生全面发展。
1.3 研究方法研究方法是指在探讨高中物理教学中如何培养学生抽象思维能力的过程中所采用的方法和步骤。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践一、抽象思维能力的重要性抽象思维能力指的是能够从具体的事物中抽象出普遍规律和科学概念的能力。
在物理学科中，学生需要从具体的物理现象和实验数据中抽象出一般规律，构建物理模型，推导物理公式，解决物理问题。
这种能力是理解和掌握物理知识的基础，也是培养学生科学精神和创新能力的必要条件。
在社会生活中，抽象思维能力也是人们解决问题、创造新事物的重要能力。
在现代科技高度发达的社会中，人们需要从具体的实践中发现问题、归纳规律，并创造性地应用这些规律解决新问题。
培养学生的抽象思维能力不仅是教育工作者的责任，更是对未来社会需求的回应。
二、高中物理教学中培养抽象思维能力的方法（一）注重物理问题的思维导向在高中物理教学中，教师可以通过设计一些开放性、引导性强的物理问题，引导学生进行思维训练。
在讲解热力学时可以提出这样的问题：“为什么水煮沸的速度与火的大小无关？”这个问题可以引导学生离开表面现象，去探究背后的物理机制。
通过分析和解释这个问题，学生不仅可以巩固所学的知识，更能培养他们的抽象思维能力和问题解决能力。
（二）引导学生进行实验设计实验是物理学习中不可或缺的一部分，而实验设计是培养抽象思维能力的有效途径。
教师可以鼓励学生设计一些简单的实验，让他们综合运用所学的物理知识解决实际问题。
可以引导学生通过简单的材料和器材设计一个小型的电路实验，让他们体验到抽象思维在解决实际问题中的重要性。
（三）提供具体实例训练在讲解抽象概念时，教师可以通过讲解一些具体的实际例子来帮助学生理解。
在讲解相对论时，可以通过课堂小组讨论探究光速不变原理对常规运动规律的影响。
这样的训练能够帮助学生将抽象的概念与实际情况相结合，提高他们的抽象思维水平。
（四）开展物理实践活动物理实践活动是培养学生抽象思维能力的有效途径。
在学习静电学时，可以开展一个静电实践活动，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，总结规律，从而培养他们的观察力、分析能力和抽象思维能力。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践一、重视概念的理解在高中物理学习中，概念的理解是关键。
学生要通过掌握基本概念来建立复杂概念的框架，形成对物理学知识系统的认识。
因此，老师应注重概念的教学，培养学生对基础概念的理解和运用能力。
教师可以采用案例分析、思维导图等方法来帮助学生理解概念。
例如，对于著名的物理学概念——相对论，教师可以通过探讨实验事实、引出问题、让学生自己思考、讨论，引导学生逐步理解相对论的概念。
二、注重思维方法的训练在高中物理学习中，注重思维方法的训练也是提高学生抽象思维能力的一种关键途径。
例如，学会分析比较、归纳、演绎等思维方式，可以让学生对物理学中抽象概念有更清晰的认识。
为此，教师可以给学生提供一些实践、模拟情境等，让学生实践掌握相应的思维方法和技巧。
例如，在学习电路的时候，可以让学生自己制作电路，让学生动手实践，加深学生对物理概念的理解。
三、关注体验和感受在高中物理学习中，关注学生的体验和感受也是培养学生抽象思维能力的重要手段。
学习物理，最终还是要将所学知识运用于生活中，学生只有深入了解物理的实际应用，才能更好地掌握物理学的抽象概念。
因此，老师可以安排一些课外活动，让学生感受到物理学的实用价值。
例如，组织学生到实验室或工厂中进行实践操作，或让专业人士现场演示和讲解物理应用案例等。
总之，高中物理教学应着重培养学生抽象思维能力，让学生能够以抽象的思维方式去剖析问题和解决问题。
通过不断的实践和训练，学生的抽象思维能力可以不断提高，也更加容易掌握物理学知识。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探究
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探究引言物理作为自然科学的一门重要学科，其在高中阶段的教学中，不仅仅是为了学生掌握一定的知识和技能，更重要的是要培养学生的抽象思维能力。
抽象思维能力是指通过对具体事物的思考和分析，得出一般规律或原理，从而举一反三，应用到不同的领域中。
在物理学习中，提升学生的抽象思维能力，不仅有助于学生更好地理解物理知识，还可以培养学生的科学素养和创新能力。
本文将探讨在高中物理教学中，如何培养学生的抽象思维能力，以及实施相应的策略。
一、加强物理概念的引导和建构物理学是一门抽象的科学，很多物理概念并不是直接可见或可感知的。
要培养学生的抽象思维能力，首先需要加强对物理概念的引导和建构。
教师可以通过引导学生的实验观察、数据分析和问题探究，帮助学生从具体的实验现象中逐渐抽象出物理规律和概念，从而建构起相应的认知结构。
在学习光的折射现象时，教师可以设计一些简单的实验，让学生通过观察和测量，发现光的折射规律，并逐步形成对光的折射定律的认识和理解。
二、引导学生进行多维思维训练培养抽象思维能力需要学生具备多维思维能力，即能够从多个维度进行思考和分析问题。
在物理教学中，教师可以通过设计丰富多彩的问题和情境，引导学生进行多维思维训练。
在学习牛顿运动定律时，可以设计一些复杂的物体连接和相互作用情境，让学生通过多个角度去思考和分析问题，从而培养学生的抽象思维能力。
三、注重提升学生的问题解决能力抽象思维能力的培养需要学生具备较强的问题解决能力。
在物理教学中，教师可以通过引导学生进行物理问题的讨论和解决，提升其问题解决能力。
在学习力学时，教师可以设计一些具有挑战性的物理问题，让学生通过分析和计算，得出问题的解决方案，从而培养学生的抽象思维和问题解决能力。
四、引导学生进行模型建构和应用物理学中有很多抽象的概念和定律，通过建构模型并应用于实际问题是培养抽象思维能力的有效途径。
在物理教学中，教师可以鼓励学生建构物理模型，并应用到实际问题中。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践高中物理教学中，培养学生抽象思维能力是非常重要的。
抽象思维能力是指学生从具体的事物中抽象出一般规律或概念的能力，是理解和掌握物理知识的关键。
在实践教学中，可以通过以下几个方面来培养学生的抽象思维能力。
注重概念理解。
物理学中有很多抽象概念，如力、能量、电流等，学生需要理解它们的本质和特点。
教师可以通过具体事例和实验来引导学生感受和理解这些概念，让学生建立起与实际世界的联系。
在教学力的概念时，可以通过让学生用手抓住不同物体感受力的大小和方向，结合实例让学生理解力是物体相互作用的结果。
还可以通过思维导图、示意图等形式帮助学生理清概念之间的关系，培养学生的概念抽象和概括能力。
培养学生解决问题的能力。
物理学习中，遇到问题是常有的事情。
培养学生解决问题的能力不仅能提高学生的抽象思维能力，还能培养学生的分析和综合能力。
在实际教学中，可以设计一些具有启发性的问题，让学生通过分析问题的条件和要求，运用所学的物理理论和方法解决问题。
在学习电路知识时，可以设计一些复杂电路的分析题，让学生通过运用电路分析方法解决问题，培养学生的抽象思维和解决问题的能力。
鼓励学生进行实验和观察。
物理实验是培养学生抽象思维能力的重要手段之一。
通过实验，学生可以从具体的实物中观察、探究和思考，并将所观察到的现象和实验结果与物理理论进行联系。
在实验中，学生需要运用抽象思维进行现象的归纳和总结，从而得出规律和结论。
在学习光学知识时，可以设计实验让学生观察光的传播、折射和反射等现象，通过分析观察到的现象，引导学生理解光的传播规律，培养学生的抽象思维能力和实验能力。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践高中物理教学中，培养学生抽象思维能力是非常重要的。
抽象思维能力是指学生能够准确地理解和应用抽象概念和模型，对现象和问题进行深入的逻辑思考和分析。
培养学生抽象思维能力有助于提高学生的科学素养和创新能力，帮助学生更好地理解和应用物理知识，掌握科学思维方法，培养学生的科学精神和逻辑思维能力。
一、在教学中要注重培养学生的抽象思维能力。
在教学中，要注重培养学生的抽象思维能力，引导学生从具体实例中抽象出普遍规律和模型。
在讲解运动学时，通过解决具体的运动问题，引导学生抽象出速度、加速度等概念，并通过实验和实物模型展示这些抽象概念的具体含义和应用。
二、在实验教学中要注重培养学生的实践能力。
实验是培养学生抽象思维能力的重要手段。
在实验教学中，要引导学生进行实验设计和数据处理，通过实验观察和实验数据分析，帮助学生理解和应用抽象物理概念和模型。
在做力学实验时，可以通过测量物体的质量和受力大小，帮助学生理解牛顿第二定律，并通过实验数据绘制力和加速度关系的图表，帮助学生理解抽象的量和关系。
三、在教学中要注重培养学生的思辨能力。
思辨能力是培养学生抽象思维能力的基础。
在教学中，要引导学生进行问题的思考和分析，帮助学生从不同角度和层面思考问题，并通过合理的推理和论证，解决问题。
在教学中，可以给学生提供一个物理实验和观测结果，让学生根据观测结果和已有知识，分析可能的原因，并推理出合理的结论。
四、在教学中要注重培养学生的创新能力。
创新能力是培养学生抽象思维能力的目标之一。
在教学中，要鼓励学生进行开放性和创造性的问题探究和研究，引导学生提出新的问题和解决方案，并通过实践和实验验证和应用。
在讲解光学时，可以鼓励学生设计新的实验方法，研究光的传播和折射规律，以及光的干涉和衍射现象。
通过以上的思考与实践，可以有效培养学生的抽象思维能力，提高学生的科学素养和创新能力。
这不仅是高中物理教学的重要任务，也是培养学生终身学习和发展的重要能力。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要途径之一。
而抽象思维能力是学生科学思维能力中的重要组成部分。
在高中物理教学中，如何培养学生的抽象思维能力，是一个需要思考和实践的问题。
培养学生抽象思维能力需要关注提高学生的观察与推理能力。
在物理学中，观察和推理是重要的科学思维方法。
教师可以通过给学生提供一些具体的实验现象，让学生观察并归纳出其中的规律，从而培养学生的观察能力。
教师还可以通过给学生一些实际问题，并引导学生进行推理，帮助学生理解物理现象背后的原理。
在讲解电路原理时，教师可以通过给学生一些电路图，让学生推理出电流的流向和大小，从而培养学生的推理能力。
培养学生抽象思维能力需要关注学生的数学思维能力。
物理学与数学密切相关，需要运用许多数学方法进行分析和计算。
在物理教学中，教师需要注重培养学生的数学思维能力。
在讲解运动学时，教师需要引导学生掌握运动学公式的推导过程，并能够灵活地运用数学方法解决相关问题。
通过培养学生的数学思维能力，可以提高学生对物理问题的抽象和分析能力。
培养学生抽象思维能力是高中物理教学中的重要任务。
通过关注抽象概念的构建、提高观察与推理能力、培养数学思维能力和加强实践能力，可以有效地提高学生的抽象思维能力。
只有在实践中不断探索和实践，在教学中不断创新和改进，才能更好地培养出具有抽象思维能力的高中物理学生。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探究
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探究1. 引言1.1 引言在高中物理教学中，培养学生的抽象思维能力显得尤为重要。
抽象思维能力是指学生能够从具体的事物和问题中抽象出一般规律和概念，进而应用到其他情境中解决问题的能力。
在物理学科中，学生需要理解和运用许多抽象的概念和理论，如力、能量、电磁波等，因此抽象思维能力的培养对于学生掌握物理知识和解决物理问题至关重要。
本文将探讨在高中物理教学中如何有效地培养学生的抽象思维能力。
我们将分析培养学生抽象思维能力的重要性，指出其对学生整体学习和综合能力的影响。
接下来，我们将介绍四种策略：实验教学法、问题解决法、案例分析法和激发兴趣，以帮助教师更好地引导学生开展抽象思维训练。
通过这些策略的实施，可以有效提升学生的抽象思维能力，使他们在学习物理知识和解决物理问题时更具有独立思考和创新能力。
通过本文的探讨，希望能为高中物理教学提供一些有益的启示，促进学生抽象思维能力的全面发展。
2. 正文2.1 培养学生抽象思维能力的重要性在高中物理教学中，培养学生抽象思维能力是非常重要的。
抽象思维能力是指学生在实际问题中运用抽象概念和逻辑推理来解决问题的能力。
在物理学科中，学生需要通过理论知识和实验数据来建立模型，并进行推断和预测。
只有具备了抽象思维能力，学生才能更好地理解物理学中的抽象概念，解决复杂的物理问题。
培养学生抽象思维能力可以帮助他们更好地应对未来的学习和工作挑战。
在信息化时代，抽象思维能力是非常重要的一项能力。
只有具备了抽象思维能力，学生才能更好地理解抽象概念和解决复杂问题，适应未来社会发展的需要。
在高中物理教学中，教师应该重视培养学生的抽象思维能力。
通过实验教学、问题解决、案例分析等多种策略，帮助学生培养抽象思维能力，提高他们的综合能力和创新能力。
只有这样，学生才能在未来的学习和工作中取得更好的成绩和发展。
2.2 策略一：实验教学法实验教学法是一种重要的教学策略，可以有效地帮助学生培养抽象思维能力。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探究
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探究首先，培养学生抽象思维能力需要进行真实情境的教学。
学生需要在真实情境中去发现问题，解决问题，提高提炼物理现象与图像，进而通过思维的方式进行理解。
在此基础上，老师应该指导学生掌握评析新事物的思维模式，让学生进行解决和判断的过程，在每个环节中强化学生的抽象思维能力。
例如，老师可以在教学中讲解特定的物理现象背后的模型和概念，重点突出物理现象之间的关系，让学生通过分析和思考来掌握物理现象的本质。
其次，物理教学中的反思性学习方法也是培养学生抽象思维能力的有效途径。
在教学过程中，老师必须经常要求学生思考，并在教学结束后让学生自我评价和总结。
通过反思性学习，学生可以自我发现并修正学习中存在的问题，同时也能提高学生的思维能力，培养学生独立思考和自我学习的能力。
例如，老师可以选择一些难点和疑难问题将其放到不同的课堂中，让学生在课后进行独立思考，再与同学和老师的讨论中进一步完善自己的思路。
再次，培养学生抽象思维能力需要进行多种尝试和创新，在不同的学习环节中注重发挥学生的主观能动性。
因此，需要采用多元化的教学模式和不同层次的教学资源，让学生有不同的选择和尝试的机会。
例如，学生可以进行自主研究和创新项目，将他们的创意运用于物理问题的解决过程中，从而激发学生的主观能动性和创新意识。
也可以将物理知识与学生的专业性、生活性等进行结合，让学生在不同领域中尝试应用物理知识，从而熟练掌握物理知识，并培养学生的创造能力和灵活思维。
最后，应该加强教师对物理教育教学的掌握和对学习者的速调和差异化教学，促进学生的个性化发展。
教师应该注重实践与教学的闭环，通过改进教学方法和资源的创新来改善学生的表现。
并建立一种积极简单、高效的物理教学体验，以便学生可以在这里建立良好的学习习惯，快速了解物理科学的核心概念和知识，并帮助学生更好的理解物理现象的本质。
在总体而言，高中物理教学中注意培养学生抽象思维能力和创造能力，是提高学生物理素养的重要途径。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践高中物理教学中，培养学生抽象思维能力是非常重要的。
抽象思维能力是指对于实际问题的抽象成分进行思考和理解的能力。
在物理学中，很多概念和理论是抽象的，需要学生具备一定的抽象思维能力才能够深入理解和运用。
下面就高中物理教学中如何培养学生抽象思维能力进行思考与实践进行探讨。
培养学生抽象思维能力需要从教学内容的选择和设计入手。
教师可以选择一些具有一定抽象性的物理概念和理论进行教学，如磁场、电磁感应、量子力学等。
这些概念和理论对于学生来说是新的和抽象的，需要进行抽象思维才能够理解和应用。
在教学设计上，可以通过讲解和引导学生进行思考来培养学生的抽象思维能力。
在讲解电路的时候，可以从具体的电路图入手，引导学生思考电流的流动和电势差的关系，从而抽象出电路中的节点和支路。
通过这样的教学设计，可以引导学生逐步形成抽象思维的能力。
教师在课堂教学中可以通过提问和讨论的方式激发学生的抽象思维。
通过提问，可以引导学生思考物理问题的本质和规律。
在讲解牛顿定律的时候，可以问学生为什么物体静止的时候受到的合力为零，从而引导学生思考力的平衡和物体受力平衡的条件。
通过这样的讨论和思考，可以激发学生的抽象思维能力，提高他们理解物理问题的能力。
教师可以利用实验课来培养学生的抽象思维能力。
在进行实验的时候，教师可以引导学生通过观察实验现象和数据分析来理解物理概念和规律。
在进行光的折射实验的时候，可以让学生观察光线在不同介质中的折射现象，通过测量折射角和入射角的关系来验证折射定律。
通过实验的过程，学生可以逐步形成对抽象概念的理解和运用能力。
教师还可以通过引导学生进行物理模型的建立和应用来培养他们的抽象思维能力。
物理模型是抽象思维的重要体现，通过建立和运用物理模型，可以将实际问题抽象化为数学问题进行分析和解决。
在教学中，教师可以提供一些实际问题，引导学生进行物理模型的建立和求解。
在讲解运动学的时候，可以通过提供一些实际物体的运动数据，让学生建立运动方程并求解相关问题。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探究
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探究在高中物理教学中，培养学生抽象思维能力是非常重要的。
抽象思维能力是指学生能够将具体的事物进行概念化、分类化和一般化的能力，能够理解和应用抽象概念、模型和理论。
下面探讨几种可以培养学生抽象思维能力的策略。
第一，提供具体的例子和实践。
抽象概念和理论往往对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此教师可以通过提供具体的例子和实践来帮助学生理解和应用这些抽象概念和理论。
在讲解力学的时候可以通过具体的物体和实际的运动来解释牛顿三定律和受力分析等概念。
通过实践活动和实验，学生能够通过亲自动手操作和观察实践来理解和应用抽象的物理概念。
第二，鼓励学生进行思维训练和思维导图的使用。
教师可以设计一些思维训练的题目和活动，让学生进行思维的运用和训练。
在学习电路的时候，可以设计一些电路图的练习题，让学生运用所学知识进行分析和解答。
教师可以鼓励学生使用思维导图来整理和归纳所学知识，帮助学生建立起抽象思维的框架和结构。
引导学生进行问题解决和探究。
教师可以设计一些开放性的问题和实际情境，让学生运用所学知识进行问题解决和探究。
通过解决问题和探究，学生能够更加深入地理解和应用抽象的物理概念，从而培养他们的抽象思维能力。
第四，提供适合阶段的问题和任务。
在每个阶段，学生的抽象思维能力不同，因此教师需要根据学生的特点和水平，提供适合他们的问题和任务。
对于初级阶段的学生，可以提供一些具体和明确的问题，让他们通过观察和实验找出规律和模式；对于高级阶段的学生，可以提供一些开放性和复杂的问题，让他们进行推理和探究。
通过适当的问题和任务，能够激发学生的思维和创造力，培养他们的抽象思维能力。
培养学生的抽象思维能力是高中物理教学中非常重要的任务。
通过提供具体的例子和实践、进行思维训练和思维导图的使用、引导学生进行问题解决和探究，以及提供适合阶段的问题和任务，能够有效地培养学生的抽象思维能力。
这不仅有助于学生更好地理解和应用物理知识，还能够提高他们的问题解决和创新能力，为他们今后的学习和发展奠定良好的基础。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践高中物理教学中，培养学生抽象思维能力是一项重要任务。
抽象思维能力是指人们通过对具体事物的观察和分析，逐渐提炼出一般性的概念、原理和规律的能力。
培养学生的抽象思维能力，可以帮助他们更好地理解和应用物理知识，提高解决问题的能力和创新能力。
本文将从课程设置和教学方法两个方面，探讨如何在高中物理教学中有效地培养学生的抽象思维能力。
课程设置是培养学生抽象思维能力的基础。
高中物理教学应强化基础知识的学习，培养学生对基本现象和实验结果的观察和总结能力。
通过典型实验和示范实验的引导，学生可以亲自参与观察和实验操作，从而提高对物理现象的感知和理解。
还应重视数学与物理的结合，注重培养学生的数学思维能力。
在教学中，可以通过具体例子和实际问题，启发学生运用数学知识解决物理问题，激发他们对物理问题的抽象思维能力。
教学方法是培养学生抽象思维能力的关键。
在教学中应注重培养学生的观察与分析能力，鼓励他们提出问题、比较、概括和总结。
可以通过提出让学生思考的问题、让学生讨论解决问题的方法和过程，激发学生主动思考的积极性。
要注重培养学生的归纳与演绎的能力。
教师可以通过举一反三的方法，从具体事例中引导学生归纳出一般规律，再通过演绎推理的方法来解决实际问题。
还可以运用模型和图像来帮助学生理解抽象概念和复杂物理现象。
通过绘制和分析图像，学生可以更直观地理解物理规律和现象，提高抽象思维能力。
教师还应鼓励学生进行实验设计和实践探究。
通过自主设计和操作实验，学生可以深入了解物理现象和规律，提高抽象思维能力。
在高中物理教学中培养学生抽象思维能力，需要重视课程设置和教学方法的结合。
通过强化基础知识的学习，注重数学与物理的结合，培养学生的观察与分析能力，提高归纳与演绎能力，运用模型和图像帮助学生理解，鼓励学生的实践探究，可以有效地培养学生的抽象思维能力。
教师在教学中起到关键作用，应注重激发学生的思考和参与，提供适当的引导和支持，创造积极的学习氛围，促进学生的全面发展。
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探究
高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探究一、引言二、抽象思维能力的重要性抽象思维能力是指人们对于具体事物的思维过程中，通过对事物的一般性质、规律和本质的抽象概括，获得对事物的理性认识能力。
在学习高中物理的过程中，学生需要通过抽象思维去理解、分析和解决问题，这对于学生的学习有着非常重要的作用。
抽象思维能力是与生俱来的，但同时也是可以通过后天的学习和训练得到提高和发展的。
高中物理教学中应该注重培养学生的抽象思维能力，帮助他们更好地理解和运用所学的物理知识。
1. 运用各种教学手段和方法在高中物理教学过程中，老师可以通过多种手段和方法来培养学生的抽象思维能力。
在教学中可以采用实验、模型、图片等多种教学辅助手段，以便学生更直观、更形象地理解和感知物理知识。
老师还可以采用讲解、讨论、引导和启发等多种教学策略，激励学生主动思考，培养学生的抽象思维能力。
老师可以通过提出问题，引导学生进行讨论和思考，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生从具体问题中抽象出一般性的规律和结论。
2. 多种形式的练习和应用培养抽象思维能力需要学生在学习过程中进行大量的练习和应用。
老师可以设计多种形式的练习和应用题目，来帮助学生了解和掌握物理知识，培养学生的思维能力。
老师可以设计一些思维导向的应用题目，帮助学生运用已学的物理知识解决复杂的问题，通过求解问题来培养学生的抽象思维能力。
老师还可以鼓励学生自主学习，鼓励学生进行科研探究，培养学生的创新意识和抽象思维能力。
3. 启发学生的思维在高中物理教学中，老师应该注重启发学生的思维，激发学生的求知欲和探究欲。
在讲解物理问题时，老师可以通过提出现实中的问题，引导学生进行思考和讨论，帮助学生把所学的物理知识应用到生活中去。
四、结语在今后的教学实践中，老师们应该注重培养学生的抽象思维能力，通过创新教学手段和方法，帮助学生全面发展，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高中物理学习中的抽象思维障碍成因及对策探究的开题报告
高中物理学习中的抽象思维障碍成因及对策探究的开题报告摘要：高中物理学习中，学生往往面临着大量的抽象概念和复杂公式，容易出现抽象思维障碍，导致学习效果不佳。
本文旨在探究高中物理学习中抽象思维障碍的成因，并提出相应的对策。
通过文献调研和实地访谈，本文从内容难度、教学方法和学生认知三方面分析了抽象思维障碍的成因。
并针对这些成因提出优化内容、改进教学方法和帮助学生提高认知能力等对策，来提高学生的物理学习效果，克服抽象思维障碍。
关键词：高中物理；抽象思维障碍；成因；对策1. 问题的提出高中物理学习中，学生往往遇到大量的抽象概念、复杂公式和难以想象的物理现象，这容易导致学生抽象思维障碍，无法理解和掌握相关知识。
因此，高中物理教学如何应对抽象思维障碍，提高学生的学习效果，一直是物理教育研究的热点问题之一。
2. 研究的目的本文旨在探究高中物理学习中抽象思维障碍的成因，并提出相应的对策，以期提高学生的物理学习效果，克服抽象思维障碍。
3. 研究的方法本研究采用文献调研和实地访谈相结合的方法，通过分析现有研究成果和教师、学生的实际情况，来探讨高中物理学习中的抽象思维障碍成因及对策。
4. 预期成果通过本研究的探讨，可以帮助教师更好地面对高中物理学习中的抽象思维障碍，提供相应的教学对策，提高学生的学习效果，同时也为今后的高中物理教育研究提供参考。
5. 研究的意义高中物理学习是学生进行科学思维训练的重要途径之一，如何克服其中的抽象思维障碍，加深对物理学的认识，对学生的未来学习、工作和生活都有着重要的影响。
因此，本研究的意义在于针对高中物理学习中的抽象思维障碍成因及对策进行分析，为提高学生的学习效果提供有益的指导。
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物理教学中实际问题向抽象问题引申初探
邹兆云
[中国矿业大学(北京)附属中学 北京 100083
]王飞
(北京市海淀工读学校 北京 100095
)(收稿日期:20160511
)摘要:传统的物理教学注重习题教学,略去了由实际问题到抽象问题引申的过程,导致学生面对以物理情境
为背景的习题时往往无从下手.由实际问题到抽象问题的引申既能引导学生从日常经验中获取信息,又体现物理以观察和实验为基础的学科背景,且符合新课标从生活走向物理的要求.基于此笔者结合前两年发生的雨后司机溺亡事件和初中物理液体压强教学环节,试图通过原始物理问题的介入,培养学生由实际问题到抽象问题的引申及运用物理知识分析㊁解决实际问题的能力.
关键词:实际问题 抽象 引申 解题
众所周知,
在没有物理环境的情况下学习物理非常困难.新的课程标准也一直强调物理教学不能脱离情景,鼓励㊁要求一线的物理教师在教学过程中都要创设合适的情境引导学生学习物理,提高学生的学习兴趣和学习效果;同时还要求教师给学生提
供的练习试题中也努力和情境挂钩[1,2].
但是经过一段时间的训练,笔者发现:学生解决生题的能力还是非常薄弱.基于此笔者展开研究并进行尝试,试图寻找解决学生面对生题无从下手的措施.
笔者发现在经过大量的训练后学生面对生题仍是无从下手,或一笔就掉进陷阱㊁错误百出.笔者认为这一现象说明学生解决物理问题的能力没有得到有效的提高,简单的加大做题量的训练收效不大.要想解决这个问题首先要弄清楚目前的物理教育对学生的训练方式问题出在哪里.于是笔者对目前的物理教育对学生的训练方式进行反思.
笔者发现:目前物理教育对学生采取的训练方式主要是习题教学,而传统的习题教学大多跳过了实际问题抽象简化的过程,主要以固定的模型展现在学生面前,学生利用所学知识去解释或解决.如果遇到的习题以前碰到过,学生借助对公式的记忆,哪
怕对于所提到的情境并不太明白,也能大致写出答案.但是当遇到的是新题型时,由于缺乏把实际问题向抽象解题能力的引申能力,学生便无从下手.这说明单纯地靠加大习题解题量并不能真正提高学生的物理水平.这种情况下,我们不能简单地将其归因于学生的不努力,更应该反思传统习题教学中存在的掐头去尾烧中断的弊端.
诺贝尔物理奖获得者杨振宁教授曾说过 物理的根源是现象 ,现代学习科学也认为 教学应该在
基于真实的任务情境中进行 [3
],所以我们应该对目
前的物理教学方式进行必要的调整,否则我们培养的学生除了能解物理题之外,别的就真的无能为力了,面对实际问题无从下手,进入社会无法立足.不
论目前,还是今后,社会需要我们培养的是能解决实际问题的人才,需要学生能够把理论知识和生活实际联系起来.基于此,更显得培养学生从实际物理问题解决抽象物理问题能力的重要性.接下来笔者结合前两年发生的雨后司机溺亡事件和初中物理液体压强教学环节,阐述如何通过原始物理问题的介入,关注由实际问题到抽象问题引申的过程.培养学生运用物理知识分析㊁解决实际问题的能力㊁思维能
84 作者简介:邹兆云(1980 )
,女,硕士在读,主要研究方向为中学物理教学教法.通讯作者:王飞(1979 )
,男,硕士,主要研究方向为中学物理教学教法.
力,解决学生面对生题无从下手的现状.
原始物理问题:近两年电视和网络媒体报道了多起司机在暴雨中溺亡事故,2013年8月30日深圳
普降暴雨,在这场大暴雨中,一名年仅31岁女司机受困并溺亡.2012年7月21日,北京一位男士也在开车时因为暴雨被困在广渠门桥下,没能及时逃生,终年34岁.接连发生两起类似司机溺亡事故,令人唏嘘.据报道在这两起事故中,司机在被困水中之后,多次电话求援,也采取过砸玻璃㊁推车门等措施自救,最终因无法从车内打开车门,溺水身亡.在向两位遇难者表示哀悼的同时,笔者也在思考司机打开车门究竟需要多大的力?
联系生活实际学生很容易想到,打开车门需要克服水对门的压力,车门打开与否主要取决于水对门的压力有多大,学生自然把问题转移到分析水对车门的压力上去.我们发现上述问题中除了现象的描述之外,没有任何有提示作用的数据,学生只有对水对车门压力真正理解之后,才可能去寻找相关数据,从而求解.
那么此原始物理问题中求解水对车门的压力需要哪些数据呢?根据所学物理知识F=p S,我们需要知道液体对车门的压强和车门的面积.车门的面积S可以通过刻度尺进行实测,水对车门的压强垂直作用在门上,越深的地方压强越大,可看作集中作用在车门中心位置O处,则中心位置O处的水深为h,从而便可计算出水对车门的压力.相信经过如此的训练学生将学会如何从实际问题抽象出一个物理模型,不至于面对实际问题而无从下手.
笔者针对上例进行了探究:以福特福克斯汽车为例,实际测量了汽车左前门(驾驶员位置处)车门底边到车窗处的尺寸:长度为107c m,高度为70 c m.为方便计算,把车窗以下部分近似为长方形,如图1所示,107c m取整数为100c m,由此可以计算出车窗以下部分面积为:S=1mˑ0.7m=0.7m2.水对车门的压力垂直于车门,可以看作集中作用在车门中心位置O处,则中心位置O处的水深h=35 c m(从液面向下计算水深),此处压强为p(g=10 N/k g)
p=ρg h 代入数据得
p=3.5ˑ103P a
压力为
F=p S
代入数据得
F=2.45ˑ103N
也就是说,当水淹到车玻璃位置处时,作用在车门外侧的压力有2450N,这个力非常大,相当于举起245k g的重物,超过世界举重记录.在这么大的压力下,两位逝者纵然年富力强,也不可能推开车门.水淹到车玻璃上方后,产生的水压会更大,更加无法打开车门了
.
图1对汽车左前门的测量数据
课后学生结合课上所学对自家车辆进行测量得到S和h后进行运算得到了类似的结果,基本上都在200k g以上.这次计算,让学生理解了两位遇难者的困境,同时真正体验到了如何利用所学物理知识解决实际问题的过程.可喜的是有学生在这个过程中还想到了新的问题.刚才的计算过程中,没有考虑车内进水的情况,实际上汽车不可能完全密封,总会有水漏进来,这样车里面的水位会逐渐上升,车内积水会给车门一个向外的压力.当内外水位差不多的时候,内外的水压基本上相互抵消了,此时就可以打开车门逃生了.这一现象的发现,再次让学生领略到物理知识的神奇.
事实上车内不仅会进水,而且进水速度很快.据新闻报道,深圳女司机在凌晨4:40给亲属打电话说车子进水,已经到膝盖了;凌晨4:54,亲属打电话给她, 她说水已经淹到脖子了,但是砸不开窗玻璃 . 5:11再打电话给她, 当时她说水淹到脖子了 .从这段报道可以知道,车内水位的升高速度也不慢,水
94
对物理高效课堂教学的思考和实践
全瑞峰
(涉县天津铁厂第二中学 河北邯郸 056404
)(收稿日期:20160424
)摘要:高效课堂是有教育教学理论指导的课堂;高效课堂是教育教学环节顺序而完整的课堂;高效课堂是注
重发挥 双主体(教师是主导主体,学生是学习主体) 的课堂;高效课堂是充满师生间思维碰撞的课堂;高效课堂是充满人文关怀的 人本课堂
;高效课堂是激发师生总结和反思的课堂.关键词:高效课堂 双主体(教师是主导主体,学生是学习主体) 人文关怀
课堂教学是教育教学的主阵地,
是素质教育的主战场,它不是 节假日 ,而是 习以为常 的普通 日子 , 过 好每一节课,都要追求高效.笔者结合日常的教育教学,认为高效课堂应该具有以下特征.
1 高效课堂是有教育教学理论指导的课堂
教育教学必须符合教育教学规律,课堂教学就要在教育教学理论指导下进行,理论联系实际,与教学资源相结合,而不能靠经验,更不能凭感觉随意性上课.
笔者在课堂教学中经常应用的教育教学理论有,建构主义学习理论㊁人本主义学习理论等;教育教学方法有,李吉林的 情景教学法 ㊁邱学华的 尝试教学法 等;教学模式有,江苏洋思的 先学后教当堂训练 模式㊁山西新绛中学的 问题解决式 教学模式㊁浙江的 双线并行 教学模式等.下面是教学实例.
如 情景教学法 下的 万有引力定律的成就 的教学:教学开始,为学生创设 身临其境 的天宫舱内宇航员㊁神舟号变轨㊁中国未来空间站等的图片和视频科学场景,激发学生的学习兴趣和情感.
运用建构主义学习理论,引导学生应用已有知识㊁方法和思维导图建构联系.例如,在学习电场时利用类比的方法建构췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍
.
位高度也不低,因为一两次的失败就放弃了努力,付出的可是生命的代价.
由此可以看出:原始物理问题只给出了学生一个现象的描述和所要解决的问题,没有给任何相关数据,学生必须从物理现象入手,通过抽象建立物理模型,再运用物理知识结合数学工具来解决物理问题.在这个过程中,学生经历了完整的思维训练,相信当学生解决完这个原始物理问题之后,再给学生相应的物理习题,哪怕是我们所谓的生题,学生也能解决.
原始物理问题的提出给一线教师指引了方向,它比习题增添了分解㊁简化抽象的过程,确实能够对
学生进行完整的思维训练[4,5].
学生经过原始物理问题适当的训练,更能抓住物理的本质,更能从生活现象中发现问题,从而提高物理水平!原始物理是
我国物理教育涌现出来的具有里程碑意义的教学理论,作为奋斗在一线的物理教师,我们在发扬习题教学优势的前提下应适当引入原始物理问题,弥补习题教学的不足.
参考文献
1 张博.新课标下中学物理科学方法教育的探究:[学位论文].上海:华东师范大学,2007
2 叶业煌.谈新课标下中学物理新课的情境导入.科技资讯,2008(28):104~105
3 基思㊃索耶.剑桥学习科学手册.
北京:教育科学出版社,2010.83
4 邢红军.物理教学论.北京:北京大学出版社,2015.6
5 邢红军,
陈清梅.原始物理问题测量工具:编制与研究.课程㊃教材㊃教法,2008(11):59~63
05。