测量水的温度教学设计和反思
《温度》课后反思
八年级物理《温度》教学反思一、教学中的“得意”之处1、整个课堂设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。
在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。
2、本节课的教学重点明确。
重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示学生自制简易温度计观察并描述现象自己得出其工作原理，重点二是掌握温度计的正确使用方法，为了突出重点，采用了学生先观察视频（在观察前，提出明确的观察重点，培养学生的观察能力）初步认识温度计的使用方法，再通过小组交流让学生明白在测温前、测温过程中应注意的问题，最后安排学生根据已有的经验测一杯热水的温度，从而达到掌握温度计的正确使用方法。
二、课堂教学中出现的问题。
1、刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当、语序不合理等要及时加以指导和纠正，这是今后教学中特别应注意的问题。
2、在“摄氏温度”知识点的教学中，没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。
在知识的拓展上做得很欠缺。
导致少数学生读数上出现误区。
3、演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生4人一组进行实验（用温水测量水的温度）时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的时候容易出现错误，影响到正常的测量，在读数上也有的学生存在一些问题。
这些都需要老师多用心，巡回进行指导。
还有些学生没有动手，只是观察别人实验，也没有达到人人动手的目的。
4、整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的安排不够合理，对学生的引导不够到位，特别是最后的一个环节（让学生自己回顾总结本节课的收获）根本没有体现出来，所以学生对本节课的所学不能形成一个知识网络，今后教学中，本人将考虑内容较多的章节适当放慢节奏、多安排一课时进行教学，可能效果较好。
八年级物理实验：用温度计测水的温度(参考教案)
初中物理教案 文讯教育教学设计
（2）温度计的玻璃壳易碎，初中学生活波好动，如果组织不好，易损坏仪器． 教法建议 1．实验的组织 课前要编好实验小组，每组以 2~3 人为宜．如果仪器不够，可以考虑分批进行，要让 每一个学生都亲自参与，受到教育，得到锻炼，有所提高． 2．实验过程 （1）准备阶段．让学生观察温度计，注意它的量程和分度值．量程就是温度计所能测量 的最高温度和最低温度；分度值就是温度计上一个小格代表的值．教师要把测量温度的方法 和注意事项告诉学生，并作示范． （2）测温过程．先设计记录数据的表格：热开水的温度： 教室气温： 手指的感觉 估计温度 ℃ 实测温度 ℃ （每 1 初中物理教案 文讯教育教学设计
实验步骤： （1）测出教室的温度，记在表头上。 （2）倒一杯热开水，用温度计测出它的温度，记在表各中。 （3）让开水冷却到你的手指可以插进去但还觉得烫的程度，估计这时水的温度，再用温 度计实际测量。把这次及以后每次的估计值和实测值都记在表格里。 继续让水冷却，到手指伸进去觉得热的程度；到手指伸进区觉得不热的程度。每次都事 先估计水的温度，然后用温度计实际测量。把每次测量的温度值计在表格里。热开水的温度： 教室气温： 手指的感觉 估计温度 ℃ 实测温度 ℃ （每 1 分钟记录一次温度值） 烫 热 温 3． 处理数据，分析水的温度随时间的变化。
教学目标 1． 练习正确使用温度计； 2． 练习正确记录实验现象和数据； 3． 培养学生的观察能力和实验能力； 4． 培养学生实事求是的科学态度． 教学建议 教材分析 本节是在学生学习了《温度计》的基础上进行的一节学生参与的实验课，实验的目的主 要是训练学生正确使用温度计．尽管在小学已学过温度计，这里仍需给予重视． 实验特点 （1）本实验的操作技术并不难，但是从向杯内倒入开水到杯内水的温度将至室温，水温 是连续变化的．因此实验过程中测个环节的温度时，读数要快，否则，温度就要下降．
初中物理教学课例《温度计》教学设计及总结反思
节设计让学生制作温度计，使学生在活动中发现问题，
提出问题并尝试解释。学生在活动中可以自己画刻度，
自己规定温度，有利于培养学生的探究、创造精神、实
践能力，有利于发挥学生的创造力，增加学生探索的乐
趣。
自然界的各种温度，可以让学生通过阅读教材、查
阅资料获得。这样有利于培养学生主动获取知识的能
力，改变被动接受知识的局面，再通过交流，达到共同
总结出温度计的结构。由于三年级的学生事先没有学过 有关“热胀冷缩”的知识，所以，温度计的设计原理学 生很难归纳和发现出来。于是我让学生用手心握住温度 计的玻璃泡，体验温度计里的液柱随着温度的升高而上 升，学生很快发现，玻璃泡内的红色液体在缓慢上升， 学生都感到很神奇。由此，引出温度计的设计原理—— 液体的热胀冷缩。 接下来，我便利用多媒体课件的形式教学生摄氏温度的 读和写。在这里，零上的温度的读和写都比较简单，我 先出示一些温度让学生读和写，再用 ppt 出示一些温度 让学生在小组内互相读读写写，这样每个学生都参与到 读和写的行列中来，并且可以互相纠正错误。紧接着， 出示零下温度的读和写的方法，并让学生跟着屏幕上的 数字读写，然后用 ppt 出示几个零下温度，再同桌互相 读和写。这样练习下来，每个学生基本都学会了摄氏温 度的读和写。也为接下来的认读温度计模型作了很好的 铺垫。在认读温度计模型时，我挑选几个有代表性的零 上温度、零下温度及零度来指导认读。并提醒，零一下 的温度越往下数字越大，但温度越低。学生结合模型来 观察和理解，比较形象和直观，也较容易理解。 本课的难点就是怎样正确的读出温度计刻度上的数字， 我设计为找三个学生上台认读我手中的温度计。
人、夏天酷暑难耐、秋天秋高气爽、冬天寒冷刺骨等。
PPt 课件展示图片
2、实验：把左手食指插入放热水(热水越热越好，
八年级物理教案 实验：用温度计测水的温度9篇
八年级物理教案实验：用温度计测水的温度9篇实验：用温度计测水的温度 1教学目标1. 练习正确使用温度计；2. 练习正确记录实验现象和数据；3. 培养学生的观察能力和实验能力；4. 培养学生实事求是的科学态度.教学建议教材分析本节是在学生学习了《温度计》的基础上进行的一节学生参与的实验课，实验的目的主要是训练学生正确使用温度计.尽管在小学已学过温度计，这里仍需给予重视.实验特点（1）本实验的操作技术并不难，但是从向杯内倒入开水到杯内水的温度将至室温，水温是连续变化的.因此实验过程中测个环节的温度时，读数要快，否则，温度就要下降.（2）温度计的玻璃壳易碎，初中学生活波好动，如果组织不好，易损坏仪器.教法建议1.实验的组织课前要编好实验小组，每组以2~3人为宜.如果仪器不够，可以考虑分批进行，要让每一个学生都亲自参与，受到教育，得到锻炼，有所提高.2.实验过程（1）准备阶段.让学生观察温度计，注意它的量程和分度值.量程就是温度计所能测量的最高温度和最低温度；分度值就是温度计上一个小格代表的值.教师要把测量温度的方法和注意事项告诉学生，并作示范.（2）测温过程.先设计记录数据的表格：热开水的温度：教室气温：手指的感觉估计温度℃实测温度℃（每1分钟记录一次温度值）烫热温按如1图所示，把温度计悬挂在铁架台上，将被测的热水随烧杯放在下面.不要用手拿着温度计观察读数，以免读数时不准确，使误差偏大.接下来按教材（人民教育出版社物理室、中国教育学会物理教学专业委员会编著的九年义务教育三年制初级中学教科书《物理》第一册48页）上的步骤，先记录教室气温，然后测出刚倒入杯内热水的温度，记录在上的表格上.每隔一分钟记录一次水的温度，直至水温与教室的温度相同为止.由于学生生活经验不足，估计温度和实测温度可能有较大差别.因此，本实验不能提出具体的误差要求，也不要批评.要保证学生实事求是地填写数据.3. 处理数据建立一个平面直角坐标系，横轴代表时间，单位为min(分钟)；纵轴为温度，单位为℃.按照记录描点，然后用平滑的线把各个点连接起来，记录下水的温度随时间的变化.教学设计方案【课题】【重点、难点解析】用温度计测开水的温度时，由于温度计开始时的示数与室温相同，温度计中的液体（测温物质）要从开水中吸收热量，使温度计的示数增加，当温度计的示数上升到最高不再上升时（稍停片刻开始下降），就是开水的温度。
温度的教学反思
温度的教学反思温度的教学反思1《冷热与温度》一课，这是经过新教改的课，对我老说从没上过这一课，对我来说难度还是不小的。
上课前我还对即将上的这堂课充满着较高的期望，但是上完课感觉就不是那么一回事了，虽然有成功的地方，但存在的问题还真不少。
为了更好地剖析这堂课，首先将本课的一些情节讲述一下。
导入课的时候，从生活中的实例入手，师：在室外，冬天和夏天摸铁的东西有什么不同？生:冬天冷，夏天热。
师：物体的冷热程度就叫温度。
引入课题：冷热与温度。
学习新课时，先让学生感知冷、热、温水的温度，然后了解温度计的用法，使用温度计测三杯水的温度，接下来是引导学生连续测量热水温度的变化，计时测量并填表。
课的最后是根据测得的数据画热水降温曲线图，并分析热水降温的规律。
做这一部的时候，已经下课，如果继续下去就要拖堂了，于是就下课了，把这一部分的内容安排到了下一课时。
本课比较成功的地方，较好的体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想。
导课时能从学生的生活经验入手，较好的激发了学生的兴趣，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，每个人都观察认识温度计，并较充分地练习了测量水温的方法，自行设计试验，小组分工负责，利用测得的数据发现热水降温的规律，应该说较好的锻炼了学生动手、思维以及组织能力，充分地发挥了他们的主观能动性。
但是这节课也存在较多的问题：一、本节课为苏教版的新课，课的设计比较新颖独特，本人对教材的某些方面把握不准。
如：让学生先将两手的食指同时分别插入冷热和温水中，5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？有些同学做的时候，则不是同时放到热水和冷水中，而是将一个手指先后放到冷热水中，当然感觉就不样了，由于时间的限制，也没再对这个问题进行延伸纠偏，影响了教学效果。
我想如果当时老师用手比划演示一下，就不会出现类似的情况了。
二、对课堂中会出现的实际情况不能预测，准备不细致。
实验中要用热、温、冷水，准备的热水、温水的温差不大，学生同时将食指放入热水、温水中5秒钟，再同时放入冷水中，两手指的感觉相差就不大，显然就没有达到教学的要求。
五年级科学温度与水的变化教学设计
五年级科学温度与水的变化教学设计【教学目标】科学概念目标1.知道水通常以固态、液态、气态的形态存在，形态变化取决于温度等。
2.理解热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。
3.分析物态变化的实验探究情况，知道水的凝固点和沸点。
科学态度目标1.形成对热量与水的温度变化、形态变化关系进行科学探究的兴趣。
2.通过长时多次的测量和记录，养成认真仔细的实验态度。
3.树立用证据说话的意识，能坚持自己正确的观点。
4.在进行小组合作学习时，主动研讨与交流，形成集体的观点。
【教学重难点】重点：观察给水持续加热、停止加热和继续加热过程中，水的温度和形态发生的变化。
难点：根据实验现象，分析水的温度、形态变化与热量的关系。
【教学准备】酒精灯、火柴、三脚架、铁架台、石棉网、烧杯、清水、温度计、记录表等。
【教学过程】一、聚焦温度与热量：（预设5分钟）1.教师出示一张烤火的图片，说说为什么会想要把手放在火焰附近呢？（预设：温暖、变热）2.教师拿出点燃的酒精灯，让学生将手放在酒精灯火焰附近（注意保持适当距离），思考：为什么会感觉到热？3.教师根据学生回答的原因引导，提出点燃的酒精灯向周围散发热量，手接收了酒精灯的热量，感觉到热。
教师板书：热量4.在投影机下，教师将一支温度计放置在酒精灯火焰周围，温度计有什么变化？（预设：升高）教师演示并且提问，现在的温度是多少？学生读数。
然后教师将温度计再靠近酒精灯，学生再次读数。
追问：你看到什么现象？能解释一下吗？（预设：温度升高，因为点燃的酒精灯将热量传给了温度计）二、探索和研讨：（预设30分钟）1.现在让酒精灯加热这杯水，水会有什么变化？（预设：温度会变高，会沸腾，冒气泡，变成水蒸气）揭题：温度与水的变化。
2.研讨：水沸腾时，有哪些现象呢？（预设：冒气泡）沸腾时，水变成了什么？板书：水→水蒸气。
什么温度时水能沸腾？（预设生：100℃。
PPT呈现，在标准大气压时，水沸腾的温度是100℃，并且补充强调所处的环境不同，水沸腾的温度也略有不同。
初中物理八年级上册《温度》教学设计
《温度》教学设计【教学目标】一、知识与技能⑴理解温度计的工作原理.⑵了解并记住一些生活环境中常见的温度值.⑶会用温度计测量温度.二、过程与方法⑴通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理.⑵通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法.三、情感态度与价值观⑴通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望.⑵使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.【教学重点】1.正确使用实验室用温度计测液体的温度.2.培养学生的观察能力和动手实验能力.【教学难点】1.实验室用温度计的使用方法.2.体温计的的使用方法.【教学准备】教师：多媒体课件、视频资源、自制温度计、烧杯、实验室用温度计、体温计、寒暑表、热水.学生：观看天气预报了解各地气温、记录每节课课后的室温.【教学过程】主要教学过程教学内容教师活动学生活动【情境创设】利用“新疆人的一天”的引入新课。
[建立情境]视频播放：“新疆人的一天”。
（皮袄、薄纱、火炉、西瓜）观看视频[提出问题] ）“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”是描述新疆气候特点的一句歌谣，短短的一天中，新疆人感觉一样吗？有什么不同？感觉不同温度不同 [板书课题]§3.1 温度（设计意图：通过视频调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。
）【教学过程】知识点一：温度：物体的冷热程度。
[概念建立]在物理学中，我们用温度来描述物体的冷热程度。
热的物体温度高，冷的物体温度低。
（设计意图：通过通过新疆早中晚感觉的冷热程度不同直接建立温度的感念。
）初步建立温度的概念了解温度的物理意义。
知识点二：温度计1.工作原理：液体的热胀冷缩。
[小游戏]1.他“发烧吗”？⑴一位同学用手握住一杯冷水，另一个同学用手握住一杯热水；⑵大约半分钟后，分别试一试第三位同学的额头，判断第三位同学是否“发烧”。
2.同一个体温，两位大夫判断的结果大相径庭，由此可见，我们的感觉并不可靠，如何才能得到更准确的温度呢？（设计意图：通过小游戏调动学生参与学习的热情，让学生明白科学研究不能凭感觉，要具有严谨的科学态度。
教科版5年级下科学第四单元第1课《温度与水的变化》优质课教学设计
教科版5年级下科学第四单元第1课《温度与水的变化》优质课教学设计一. 教材分析《温度与水的变化》这一课主要让学生通过实验和观察，了解水在温度变化时的状态变化，以及不同温度下水的性质的变化。
教科书通过实验和现象引导学生探究科学规律，培养学生的实验操作能力和观察思考能力。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的实验操作经验和科学知识基础，对于水的状态变化应该不陌生。
但是，对于水在不同温度下的性质变化，可能还没有深入的了解。
因此，在教学过程中，教师需要通过实验和观察，帮助学生建立科学知识，提升学生的科学思维能力。
三. 教学目标1.让学生了解水在不同温度下的状态变化。
2.让学生通过实验和观察，掌握水在不同温度下的性质变化。
3.培养学生的实验操作能力和观察思考能力。
四. 教学重难点1.水的状态变化及其原因。
2.水在不同温度下的性质变化。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讲解法、讨论法等教学方法，通过实验和观察，引导学生探究科学规律，培养学生的实验操作能力和观察思考能力。
六. 教学准备1.实验器材：烧杯、试管、温度计、热水、冷水、冰块等。
2.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过PPT展示水的状态变化图，引导学生回顾水的状态变化，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师通过实验演示水在不同温度下的状态变化，引导学生观察和思考。
实验过程中，教师引导学生观察水的温度变化与状态变化之间的关系。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，亲身体验水在不同温度下的状态变化。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）教师通过PPT或黑板，总结水在不同温度下的状态变化规律，引导学生理解和记忆。
5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：水在温度变化时为什么会有状态变化？引导学生探讨水的性质变化背后的原因。
6.小结（5分钟）教师对本节课的主要内容进行小结，强调水在不同温度下的状态变化及其原因。
教学设计冷热与温度
经纬联合体教学开放活动设计专用1、能耐心、细致地观察和记录数据。
2、养成严谨、认真的科学精神。
教学重点学会测量水温的方法讲课教师教学过程设计热水比冷水高几度呢？看来，光凭眼、手等感觉器官是无法精确测量出水温的，我们需要借助什么来测量水温？温度计。
好，今天我们一起走近温度计，准确测量水的冷热与温度（板书课题）。
【设计意图：在用感官判断冷水热水时，学生们兴致很高，但问到用感官判断温度时，却引起冲突，为引出精确测量需要借助温度计做铺垫，简洁明了，直接入题。
】2、明确目标：（1）自学温度计的使用方法（2）测量水温（3）探究热水降温的规律3、预期效果：带着积极的探究兴趣进入本节课。
二、民主导学：教师手举温度计，问：这是？温度计是用什么材料做成的？怎么拿？为什么这样拿？我们应该怎样规范使用温度计？1、任务一：自学正确使用温度计的使用方法（1）任务呈现：在1分钟内，自学课本16页，边读边勾划出你认为重要的字眼。
（2）自主学习：自主看书，阅读，勾划。
（3）展示交流：简要交流学习结果。
小检测：教师播放小明一组的使用温度计的视频，学生观看后判断这段视频挺好，起到了对错，并纠正。
【设计意图：插入这段视频，是为更加生动的展示使用温度计应该注意的几点，提醒学生避免操作错误。
】你们练就了孙悟空般的火眼金睛！教师用白板小结“正确使用温度计的使用方法”。
2、任务二：测量水温（1）任务呈现：先测量冷水，后测量热水，将结果写在记录单（一）上。
小组合作完成。
（2）自主学习：小组合作，观测记录。
（3）展示交流：简单交流测得的温度值。
教师以热水为例，引导学生发现问题：为什么同一暖壶的热水倒出来后温度会不一样？这是时间先后有差别造成的（先倒的热水要比后倒的热水的温度低）。
善于发现的你们一定会有更多的收获！一杯热水既然会随时间的推移逐渐降温？它降温有规律么？如果有规律，是什么样的规律？你们猜猜。
【设计意图：探究问题由学生提出，紧接着让学生猜测规律是什么，遵循学生的认知规律，调动学生积极性，为后面实验验证猜想做基础。
人教版《温度》 教学设计
人教版《温度》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解温度的概念，知道温度的单位及其换算。
学生能够正确使用温度计测量温度。
学生能够了解常见的温度值，如冰水混合物的温度、沸水的温度等。
2、过程与方法目标通过观察和实验，培养学生的观察能力和实验操作能力。
通过对温度数据的分析和处理，培养学生的数据分析能力和逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对物理现象的好奇心和探究欲望，培养学生学习物理的兴趣。
让学生体会到科学知识在生活中的应用，培养学生学以致用的意识。
二、教学重难点1、教学重点温度的概念及单位。
温度计的原理和使用方法。
2、教学难点温度计的读数和正确使用。
理解摄氏温度的规定。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学准备1、实验器材：温度计、烧杯、冷水、热水、体温计等。
2、多媒体课件：包含温度相关的图片、视频等。
五、教学过程1、导入新课展示不同季节的图片，如冬天的雪景和夏天的海滩，引导学生思考：为什么不同的季节给人的感觉不同？提出问题：是什么导致了这种差异？引出本节课的主题——温度。
2、新课讲授温度的概念让学生触摸装有冷水和热水的烧杯，感受冷热程度的不同。
讲解：物体的冷热程度叫做温度。
温度的单位介绍温度的常用单位是摄氏度（℃），并讲解摄氏温度的规定：在一个标准大气压下，冰水混合物的温度为 0℃，沸水的温度为 100℃，将 0℃到 100℃之间平均分成 100 等份，每一份为 1℃。
简单介绍国际单位制中温度的单位是开尔文（K），以及它们之间的换算关系。
温度计的原理展示温度计的实物，让学生观察温度计的结构。
讲解温度计的原理：液体的热胀冷缩。
温度计的使用结合多媒体课件，详细讲解温度计的使用方法和注意事项，如选择合适的温度计、测量前的观察、测量时的正确放置等。
让学生分组进行实验，用温度计测量冷水和热水的温度，教师巡视指导。
常见的温度值介绍一些常见的温度值，如人体的正常体温约为 37℃，冰箱冷藏室的温度约为 5℃，冷冻室的温度约为－18℃等。
小学科学优质课测量水的温度教学设计与反思
小学科学优质课《测量水的温度》教学设计与反思小学科学《测量水的温度》教学设计与反思一、教学内容：《测量水的温度》是义务教育小学科学教科版教材三年级下册《温度与水的变化》单元的第二课二、学习目标【科学概念】：1．根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。
测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
【过程与方法】：1．观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃～100℃）用于测量水的温度。
2．间隔相同时间（2分钟）连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
【情感、态度、价值观】：1．培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
2．进一步巩固小组合作探究的学习意识。
三、教学重难点：【教学重点】测量水温的步骤、方法。
【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度四、教学准备：教师：教学PPT、各类温度计、烧杯等小组：4杯不同冷热的水（1号杯自来水，2号杯温水，3号杯烫手的热水，4号杯刚从热水瓶里倒出的烫水），4支相同的水温计（刻度范围在0～100℃），水温测量记录表、干毛巾、（气温计、体温计、高温计等），时钟，冰柜。
小学科学《测量水的温度》教学设计与反思一、教学内容：《测量水的温度》是义务教育小学科学教科版教材三年级下册《温度与水的变化》单元的第二课二、学习目标【科学概念】：1．根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。
测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
【过程与方法】：1．观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃～100℃）用于测量水的温度。
2．间隔相同时间（2分钟）连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
人教版八年级物理第三章第1节《温度》教学设计
人教版八年级物理第三章第1节《温度》教学设计温度是物理学的一个基本概念。
作为热学的基本测量工具，温度计在本章的各个实验中是不可或缺的。
为了帮助学生知道温度的知识和学会使用温度计，教材首先引导学生认识到仅仅通过感觉是不可靠的，从而认识到使用测量工具（温度计）的必要性。
随后通过自制温度计，帮助学生理解温度计的原理，并在此基础上，引入了摄氏温度的概念。
最后，在简单介绍温度计的量程和分度值的基础上，通过实验“用温度计测量水的温度”，让学生掌握温度计的使用方法。
这样的处理思路，通过展现物理知识之间的逻辑性，可以较好地帮助学生理解概念、掌握技能。
二、学情分析学生虽然在小学三年级科学课中已初步知道温度的概念，但还停留于浅层认识的程度。
测量是一门科学，精确地测量就必须正确的使用测量工具。
比如测量体温、测量气温等。
但由于八年级学生才刚接触物理，要求学生从物理的角度进行测量只经历了《长度和时间的测量》，还没有形成规范，所以学生对于测量温度的意义以及科学规范使用温度计认识不足，学生观察、操作随意性比较大。
因此这一节对于培养学生科学规范使用测量工具形成良好的习惯素养有着重要的作用。
三、课标要求知识与技能：学生知道温度及摄氏温度的规定，能说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。
过程与方法：用常见温度计测量温度是学生必做实验。
要培养学生在日常生活中学会使用探究实验的方法解决问题的能力，能对探究过程和结果做出评估，并表达和交流。
情感态度与价值观：尝试对环境温度问题发表自己的见解。
四、教学目标1、通过阅读和体验，让学生知道温度及摄氏温度的规定，培养学生用理性思维解决问题的能力。
让学生能说出一些生活中常见的温度值、温度有关现象、各类温度计，并能尝试对环境温度问题发表自己的见解，提升学生人文底蕴。
2、通过观察和实验，让学生了解液体温度计的结构、工作原理，渗透测温原理，学会在实践中发现问题、提出问题、不断创新的探究方法。
温度教学设计
温度教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解温度的概念，包括温度的定义、单位及测量方法。
能够正确读取温度计的示数，并能运用温度计测量常见物体的温度。
2、过程与方法目标通过观察、实验和小组讨论，培养学生的观察能力、实验操作能力和合作交流能力。
让学生经历探究温度测量的过程，掌握科学探究的方法。
3、情感态度与价值观目标激发学生对物理现象的好奇心和探究欲望，培养学生实事求是的科学态度和严谨的实验精神。
让学生体会到科学知识在日常生活中的应用，增强学生学习物理的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点温度的概念、单位和温度计的使用方法。
2、教学难点温度计的原理和正确读取温度计的示数。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学过程1、导入新课通过播放一段冬天和夏天的视频，让学生感受不同季节的温度差异，提问学生：“大家能感觉到冬天和夏天的温度不同，那什么是温度呢？”从而引出本节课的主题——温度。
2、新课讲授（1）温度的概念结合生活实例，比如用手触摸热水和冷水，让学生感受冷热程度的不同，从而引出温度的概念：物体的冷热程度叫做温度。
（2）温度的单位向学生介绍温度的常用单位是摄氏度（℃），并讲解摄氏度的规定：在一个标准大气压下，冰水混合物的温度为0℃，沸水的温度为100℃，把 0℃到 100℃之间分成 100 等份，每一份叫做 1℃。
同时，简单介绍国际单位制中温度的单位是开尔文（K）。
（3）温度计的原理展示一个自制的温度计，里面装有红色的液体，将其分别放入热水和冷水中，让学生观察液柱的变化。
引导学生思考：为什么液柱会上升或下降？从而引出温度计的原理：液体的热胀冷缩。
（4）温度计的构造和使用方法展示实验室常用的温度计，让学生观察温度计的构造，包括玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱等。
讲解温度计的使用方法：①测量前，要先观察温度计的量程和分度值，选择合适的温度计。
②测量时，温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中，不要碰到容器底或容器壁。
小学科学公开课《测量水的温度》教学设计与反思
小学科学公开课（测量水的温度）教学设计与反思一、教材分析：1.（测量水的温度）是义务教育小学科学教科版教材三年级下册（温度与水的变化）单元的第二课2教材内容：第—局部:测量水温的方法测量水温，首先要指导学生选择适宜的测温计。
选择时要让学生思考，水的温度值在什么范围内接着就学习和理解测量水温的方法。
教学时，可让学生图文结合阅读理解每一操作步骤的要求。
特别要让学生反思，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况同时教师肯定要进行正确的操作示范，因为这一阶段的学生的技能学习主要是以模仿为主的。
第二局部:测量水的温度这局部的第—项活动：是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。
交流各小组测得的水温数据，分析产生差异的原因，为下一步连续测量10分钟内的水温作铺垫。
第二项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。
活动的主要意义在于通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快。
第三局部:推测水温的变化对观测数据的整理分析，使学生认识到水在自然降温时的一般规律。
据此，引导学生推测，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的变化最后怎样？引出科学概念：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。
最后作一项推测：如果要让水的温度低于周围空气的温度，可能吗需要怎样做教师要引导并带着学生把一些水放入冷冻箱内，为下节课（水结冰了）的教学和学习做打算。
二、学情分析：（测量水的温度）是三年级下册第三单元的第二课，也是继前一课（温度和温度计）学习的连续。
本课我将给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。
学生在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟连续测量10分钟内每杯水的温度。
本课中每位学生都将有比拟多的实践时机。
因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。
(完整版)《冷热与温度》教学设计
《冷热与温度》教学设计一、教学目标:过程与方法1、能够预测热水变凉的温度变化；2、能够收集数据来发现热水变凉的温度变化规律。
知识与技能1、知道连续测量一杯水温度的方法；2、知道热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
情感、态度与价值观1、意识到生活中处处有科学；2、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践；3、让学生养成尊重事实、尊重证据的科学精神。
二、教学准备：水杯、热水、温度计、钟表、记录表、红彩笔、钢笔(分组实验材料）。
教学过程设计一、导入，引出问题1、桌上有三杯水，请一位同学用手摸一摸，感受一下三杯水的冷热程度2、如果想准确知道三杯水的冷热程度，有什么好办法（引出温度计的使用）二、学习正确使用温度计1、结合课件讲解温度计的正确使用方法.2、初步测量三杯水的温度并记录在课本中。
二、预测水的温度变化1、提问：一杯热水会慢慢变凉，他在变凉的过程中，温度下降的快慢有什么规律吗?2、学生猜想。
学生的猜想可能有：第一种（1）呈现先快后慢的趋势；（2）呈现先慢后快的趋势；(3）温度均匀下降.第二种可能性，热水变凉的过程中，温度变化没有规律。
（这种猜想的可能性不大）三、小组讨论：制定热水变凉的研究计划1、提问：怎样才能证明你的猜想是对的呢？2、述：实践出真知，最好的方法就是测一杯水的由热变凉的过程，收集好数据，用数据说明问题.（1)你的假设是什么?你想怎样做?（2)如果你的假设正确的话，测量的数据会有什么特点？3、讨论：怎么才能做好这个实验？在讨论中明确学生需要注意的几个问题：（1)需要哪些材料：（温度计、杯子、热水、记录纸、手表）（2)需要观察什么？记录什么？（3）怎样记录?从什么时候开始记？隔多长时间记录？(4)小组内每个成员的任务是什么？（拿温度计、读数、计时、记录各有分工，每人都要找到自己的角色）四、小组研究,收集数据整个活动过程如下:1、发放记录表一,结合课件指导如何填写；2、教师倒热水，学生取水。
《温度和温度计》教学设计
3.1、温度和温度计小学科学教科版第三单元第一节桥山小学田志强【教学目标】科学概念：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学重点】摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
【教学准备】温度计（1）、4杯温度不同的水（1）【教学过程】一、比较水的温度1、引入：同学们，一年有四个季节，每个季节给人的冷热感觉都不同，我们来说说冬季和夏季的感觉（出示图片）。
2、请学生用手触摸感知1号和4号杯中的水，哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。
板书：温度讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。
大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。
4、汇报。
（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。
）5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？板书：温度计二、观察温度计1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。
初中物理教学课例《探究水的沸腾实验》教学设计及总结反思
学科
初中物理
教学课例名
《探究水的沸腾实验》
称
1、通过实验观察，了解沸腾是液体内部和表面同
时发生的剧烈的汽化现象。
教材分析 2、通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。
3、乐于探索自然现象，了解日常生活中的物理道
理。
知道水沸腾实验的特点，了解实验过程中水沸腾气
高温度．
教学过程
2、学生在实验过程中要注意仔细观察，会观察，
根据实验的现象填写表格。
3、记录每 1min 或 2min 时间间隔的温度值，再根
据表格上的数据，分析水沸腾的特点，将表格上的据
用图象的形式表现出来，还可以根据图象上的特点总结
出水沸腾的特点．
1、引导学生思考沸腾的现象，得出实验结论：沸
腾是剧烈的汽化现象，在液体的表面和内部同时进行，
用查找信息的方法学习，教师制订学习课题，学生查找
信息，处理信息，得出一些结论。
且只在一定的温度下才发生，我们可以把这个温度叫沸
点，教师再提供关于沸点的一些资料，学生阅读，形成
课例研究综 关于液体有沸点，并且温度固定（在标准气压下）的观
述
念，结合实验结论，总结出蒸发和沸腾的相同点和不同
点。
2、对于基础较好的班级，可以在实验的基础上自
己总结出实验结论，关于液体的沸腾和沸点的知识可以
教学目标 泡的变化情况。
做出水沸腾的温度时间曲线图。
学生缺乏动手实验的操作性，对过程实验数据的记
录容易出现错误，此实验需要小组团结协作完成，即考 学生学习能
验学生的自主合作探究能力。 力分析
将理论运用到实践中，将生活现象通过此次试验进
《测量水的温度》教学设计和反思
《测量水的温度》教学设计和反思教学目标】科学概念：1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。
测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
过程与方法：1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在-20℃——110℃）用于测量水的温度。
2、间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
情感、态度、价值观：培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
【教学重点】测量水温的步骤、方法。
【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度【教学准备】小组：3杯不同冷热的水（自来水、温水、热水瓶里刚倒出的烫水），4支水温计（刻度范围在-20℃——110℃），水温测量记录表（参考书P46）用信封装好温度计，把水和温度计放在托盘里。
烧杯上贴有标签。
【教学过程】一、猜水温1、师：老师这儿有一杯水，谁愿意上来摸一摸？（生上来摸）你有什么感觉？（热或烫）老师板书：热或烫。
你觉得它有几摄氏度？（学生说）还有谁愿意上来摸一摸，你觉得它有几摄氏度？用手摸能摸出准确的度数吗？有什么办法？（用温度计测量）师：真是个聪明的孩子。
老师拿出一支温度计，你们会用温度计测量水的温度吗？（会）好，我们分小组来测一测这杯水的温度。
我为每一小组准备了三支温度计，每两位同学使用一支温度计，一人测量，一人把温度记录在表一上。
注意使用温度计时要小心拿放，如果不小心打破了，要及时告诉老师，明白了吗？请组长上来领材料。
二、测水温1、学生测量，老师巡视。
师：请同学们把材料放好。
哪组同学愿意把你们测量的温度告诉大家？（学生报，老师板书。
（预设一：师：他们三个同学测量的是同一杯水，为什么会出现不同的温度呢？谁能帮他们找找原因？学生说原因，老师一一课件出示：是不是这样？如果不这样做，会出现什么问题呢？（1）手拿温度计的上端。
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《测量水的温度》教学设计和反思
教学目标】
科学概念：
1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。
测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。
通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
过程与方法：
1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在-20℃——110℃）用于测量水的温度。
2、间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
情感、态度、价值观：培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
【教学重点】测量水温的步骤、方法。
【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度
【教学准备】
小组：3杯不同冷热的水（自来水、温水、热水瓶里刚倒出的烫水），4支水温计（刻度范围在-20℃——110℃），水温测量记录表（参考书P46）用信封装好温
度计，把水和温度计放在托盘里。
烧杯上贴有标签。
【教学过程】
一、猜水温
1、师：老师这儿有一杯水，谁愿意上来摸一摸？（生上来摸）你有什么感觉？（热或烫）老师板书：热或烫。
你觉得它有几摄氏度？（学生说）还有谁愿意上来摸一摸，你觉得它有几摄氏度？用手摸能摸出准确的度数吗？有什么办法？（用温度计测量）师：真是个聪明的孩子。
老师拿出一支温度计，你们会用温度计测量水的温度吗？（会）好，我们分小组来测一测这杯水的温度。
我为每一小组准备了三支温度计，每两位同学使用一支温度计，一人测量，一人把温度记录在表一上。
注意使用温度计时要小心拿放，如果不小心打破了，要及时告诉老师，明白了吗？请组长上来领材料。
二、测水温
、学生测量，老师巡视。
1
师：请同学们把材料放好。
哪组同学愿意把你们测量的温度告诉大家？（学生报，老师板书。
（预设一：师：他们三个同学测量的是同一杯水，为什么会出现不同的温度呢？谁能帮他们找找原因？学生说原因，老师一一课件出示：是不是这样？如果不这样做，会出现什么问题呢？
（1）手拿温度计的上端。
（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。
（3）视线与温度计液面持平。
（4）在液注不再上升或下降时读数。
（5）读数时
温度计不能离开被测的水。
师：感谢刚才这些同学对我们提出的使用温度计的正确方法。
三、连续测水温
1、师：同学们会了吗？同学们真的会正确使用温度计了吗？那老师可要考考你们了，愿意接受老师的考验吗？接下来，老师要让每个小组测量三杯水的温度。
（图片出示）分别是自来水，温水，热水瓶里的热水。
有信心吗？
2、听清楚老师说的注意事项，等老师说完开始的时候再测量。
1号和2号同学测量自来水，3号和4号同学测量温水，5号和6号测量热水瓶里的热水。
把温度记录在记录表二中，注意别把温度写错位置了。
测量开水的同学，小心烫伤。
听明白了吗？请组长上来领材料。
学生开始测量老师巡视。
测好了请同学们把温度计放好。
老师出示以小组测量的数据。
3、这是一组同学测量的这三杯水的温度。
同学们，如果过了两分钟，它们的水温会有变化吗？会怎么变呢？那过一小时呢？（学生说）是不是像他们说的这样呢？我们怎么来证明？（怎么测？）老师提议，我们连续测量8分钟可以吗？我们一起来看看测量时需要注意的：课件出示：1、每两个同学测一杯水；2、温度计始终不能离开水面；3、每隔两分钟读数一次；
4、小心开水烫。
师:每两分钟读数一次，我们怎么看时间呢？（用秒表等），你们看这是什么？(老师课件出示：秒表)你们会看时间吗？请一位学生说。
同学们准备好了吗？接下来我们要先测出0分钟的温度，听老师口令，当老师数到1的时候，再开始读数。
（不过同学们要注意测量温度时要安静，不然听不到老师的口令了）。
那到了2分钟、4分钟、6分钟，你们会自己看时间吗，千万别错过了。
好，测量的同学用正确的测量方法把温度计放入水中，等液注停止时举手告诉老师。
（学生举手，老师读数5、4、3、2、1开始读数，老师按动计时器。
4、学生测量，老师巡视，提醒时间，测量好，请同学们把材料放回原处，小组讨论，你们发现了什么？（老师巡视时要特别注意小组内的情况，找出比较有针对性的小组）
5、汇报交流。
请测量自来水的来说说温度有什么变化？请测量温水的来说说？请测量热水的来说说？把三组放在一起，你发现这三种水的温度变化有什么不一样？
号杯里的下降的3、3号杯里的温度都在下降，（预设：随着时间的变化，2号杯里的温度变化不大。
）也就是水在自然降温时的一般规律是：温差越大，1最快，降温幅度越大。
水温越高，温度下降得越快。
自来水的温度与周围空气的温度相同，所以，水温在短时间内几乎不发生变化。
6、再请开头摸这杯水的同学上来摸一摸，你有什么感觉？（生：凉）老师板书。
你们知道为什么这杯水会变凉吗？原来是它的热量减少了。
四、推测水温的变化
1、通过刚才的实验，你觉得如果这三杯水再过10分钟，水温会发生怎么样的变化呢？放一天呢？温度还会变化吗？水的温度会无限下降吗？有什么新的想法吗？
（预设：当水的温度和周围空气的温度一样的时候，水温就不会下降了。
）2、师：如果要让水的温度低于周围空气的温度可能吗？有什么办法吗？
（预设：把水放在冰箱冷冻槽里，水温就会继续下降直至结冰。
）
3、师：这个只是我们根据生活经验推测出来的，今天回家后去试验一下，看看是不是这样的。
执教者：新安江第二小学李红设计意图：
这节课是上节课学习的继续，课堂中主要学习温度计测量水温的方法，并给学生更多操作的机会，锻炼孩子的技能。
我教学的这堂课主要分三个步骤，分别是猜水温、测水温和连续测水温。
首先是猜水温。
这一环节主要让学生通过手摸感受水的热，到最后感受水凉了，明白温度的下降与热量有关。
另一方面让学生猜水温知道摸不能准确地知道水的温度，从而引出温度计。
其次是测水温。
我运用的是科学中的“试测”，先让学生根据自己的方法测量水温，通过数据让学生找同一小组测出不同温度的原因，从而引出测量水温的正确方法，通过图片的展示，加深学生的印象，第二次的测水温就是让学生巩固测量水温的方法。
再次的连续测水温则是锻炼学生的操作能力，找出水温变化的规律。
最后让学生根据刚才的实验，再一次进行猜测，激发学生回家做试验的欲望。
让学生把实验从课内延伸到课外，这是每位科学老师共同的目标。
．
我觉得这节课最大的亮点就是先让学生自己试着测量水的温度，再通过数据的比较，让学生找出原因，再进一步掌握测量水温的方法。
设计的理论依据：
当每个学生都在亲自操作材料和数据时，发现的机会最大。
——皮亚杰
课后反思：
1、上完这一课，我发现第一个环节让学生找小组里温度不同的原因时，用的时间太多了，以至于第三个环节的说说水温变化的规律时间太过仓促，学生还没有说明白。
当一个学生说道看液注停下来时再读数，这时，我就应该把话引到正确使用温度计上来，这样就为第三环节留下更多的时间了。
2、难点很难突破。
在这一节课的学习中，我们期望学生能够将物体温度的变化与热量的传递建立起联系来，这是为后续学习打下基础。
但我尝试了很多的办法，但没有学生能够说出来，这点非常地遗憾。
3、在第三个环节中，让学生找出水温变化的规律时，我应该多叫几个小组汇报，更有说服力，也更科学些。
学生分组讲完，老师再出示折线图，学生会更快、更明白水温变化的规律。
4、上完这节课，我还有一个想法，就是把第三环节的第一次测量三种水的温度，是不是可以和后面的连续测水温并在一起，下次我会再尝试。