小学数学课堂教学中设置悬念五法
小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法
小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合使用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得使用数学解决问题的思考方法。
综合起来，能培养学生这几方面的水平：一是收集信息、整理信息的水平；二是与他人合作交流的水平；三是利用所学知识解决实际问题的水平等。
更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用，促动学生全面、持续、和谐地发展。
这是21世纪拔尖人才所必需的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。
学科实践活动作为一种新的学习内容及方式，对于我们来说是一个崭新的课题，在实践和探索中我们理解到，学生的学习不但是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不但要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不但让学生使用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。
在教学中，我们要留下问题及充分思考的空间，古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点，没有问题的课不能算是成功的课，下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时,教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？“一时激浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中相关长度、面积等知识板块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
谈“悬念”在小学数学课堂教学中的设置
一
此培 养学 生思维 的灵活 性 。例 如 ： 学 习百分数 应用题 后 可 激起学 生思 维 的浪花 。 因 下列 变式练 习 ： ①苹 果树 ２ ０ 棵， 梨树 ２ ４棵 ， 苹 果树 是 梨树 的 此， 教学 中适 当地选 择 、 安排提 出好 的问题 能吸 引学 生的注 意 几分 之几 ？②苹果树 ２ ０棵 ， 梨树 ２ ４棵 ， 梨树 是苹果树 的几倍 ？ 力， 唤起 好胜 心和创 造力 ， 是创 设悬 念的有 效方 法 。如 在教 学 ③苹果树 ２ ０ 棵， 梨树 ２ ４棵 ， 苹果树是 梨树 的百 分之几 ？④ 苹
置方 法 。
１ 设“ 疑”
证明， 有 目的地 设计 一些容 易 做错 的题 目， 造成 “ 悬念” ， 有 助
于提 高学习兴趣 ， 培 养学生学 习的主动性 。
创“ 难” 可在 某堂 课 或某 段知 识 前抛 出 ， 使 学 生看 到所 学
“ 学 起于 思 ， 思源 于疑 ” ， “ 学 贵 知疑 ， 小疑 则小进 ， 大 疑 则 ４ 创 “ 难” 大进 ” ， 疑 能使 心理上 感到 困惑 ， 产生 认知 冲突 ， 进 而拨动 其思 维 之弦 。要使 学生生 “ 疑” ， 教 师就要 不失 时机地 激“ 疑” ， 可激 知识 最高 点 ， 经常保持 一种 学 习的未 完成感 。如 在教 学“ 循 环 “ 疑” 比较 好的办 法就是设 “ 疑” 。 如在 教学 “ 年、 月、 日” 时， 教师 小数 ” 时， 出示两组题 ： ①１ ． ６ ÷０ ． ２ ５ ， １ ５ ＋０ ． ０ ６ ； ②１ ０ ＋６ ， ７ ０ ． ７ ÷ 可先 出示题 ： 小 明今年 １ ２岁 ， 他 只过 了 ３个 生 日， 你 知道 这是 ３ ３ 。学 生很快 计算 出第一组 题的得数 ， 但在 计算 第二 组题时 ，
谈谈小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法
谈谈小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系,学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题,加深对所学知识的理解,获得运用数学解决问题的思考方法。
综合起来能培养学生这几方面的能力:一是收集信息、整理信息的能力;二是与他人合作交流的能力;三是利用所学知识解决实际问题的能力等。
更重要的是,在数学实践活动中,学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动,在合作与交流的过程中,获得了良好的情感体验,感受数学知识间的相互联系,体会数学的作用。
促进学生全面、持续和谐地发展。
这是21世纪拔尖人才所必须的素质,也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。
学科实践活动作为一种新的学习内容及方式,对于我们来说是一个崭新的课题。
在实践和探索中我们认识到,学生的学习不仅是知识的积累,更应在知识应用中强调灵活应用的意识;不仅要让学生主动地获取知识,还要让学生去发现和研究问题;不仅要让学生运用知识解决实际问题,更要在寻求? 问题解决的过程中激发学生的创新潜能,感悟学习思想和方法。
在教学中,我们要给学生留下问题及充分思考的空间,古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点。
没有问题的课不能算是成功的课,下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思,思源于疑”。
疑能使心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动其思维之弦。
适时激疑,可以使学生因疑生趣,由疑诱思,以疑获知。
如在教学“体积的意义”时,教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑:“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?”一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见,有的说因为石子有长度,有的说因为有宽度,还有的说因为有厚度、有面积等。
小学数学课堂教学中“悬念”的设置
使 学 生 的 思维 产 生 错 与念 ． 而 引导 学 生找 出致 误 原 进
因。 克服思 维定 势 。我在 教学 “ 四则 混合 运 算 ” ． 示 了 一 道容 易 出错 的复 习 时 出 题 ： —７３ ２ ２ ＋ 。学 生 计算 后 。 多数 同学 ７ 大
怎 么 回事 吗？这 时 学 生情 绪 高涨 ， 问 对
题 产生 了 “ ” 心 里产 生 了悬 念 。这 种 疑 ，
的计 算 步骤 如下 ： ２ —７ ３ ０ ３ ０ 造 ① ７２＋＝＋＝ ，
成计 算 错误 的原 因 ． 因 为强 信息 “７ 是 ２— ２ ”学 生 削 弱 了计算 顺 序这 一 信 息 ， ７， 造
成 了计算 的差错 而 只有 个别 同学 的计
疑 造 成 的 悬念 激 发 了学 生 强 烈 的 求 知 欲望 和 学 习兴趣 。随 即教 师指 出 ： 你 等
们学 了今天 的课 后 就 知道 了 ． 这样 从 一
的 一般 规 律和 本 质属 性 ． 也使 学 生对 学 习 始 终 感 到 “ ” “ ” 由此 培 养 学 生 新 、奇 ，
“ 悬念 ” 为 一种 学 习心 理机 制 ． 作 是 由学 生 对 所 解 决 问 题 未 完 成感 和 不满
足 感 而 产 生 的 ． 在 教 学 中 ． 时地 创 而 适
创 设 悬念 的有 效 方法 。如在 教学 “ 的 圆 认 识 ” ， 提 出如 下 问题 ： 同学 们 ， 时 我 “ 你 们 知道 自行 车的 车轮 是什 么 样 的 吗？ ”
思维 的灵 活性
算步 骤是 ： ２— ７ ３ ２～ ＝８出现 这 ② ７ ２÷ ： ７９ １
两种 情 况 ， 在我 的 意料 之 中 。我顺 水 推 舟 ，把这 两 种计 算过 程 写在 黑 板 上 ， 问 这两 种计 算 方法 哪 种正 确 ？顿 时 ， 同学 们纷 纷 争论 ：有 的说 第 一种 解 答 正确 ； 有 的说第二 种解 答正 确 。我见 学生 的情 绪 高 涨 ． 问题 的答 案有 着 非 常浓 厚 的 对
小学数学课堂教学中“悬念”的有效设置
2019·11学科教学教材教法与一、设“疑”在数学教学中，疑问显得尤为重要。
为了促使学生思考，教师要进行有效的引导和激励，而最有效的方式就是设“疑”。
例如，在进行“体积”内容的教学时，教师可以通过给学生讲“乌鸦喝水”的故事，向学生提出问题：“为什么向水中投入石子后，瓶内的水位上升了？”这样的问题能有效激发学生自主思考，学生会调动以往学过的知识回答这一问题，课堂讨论氛围热烈，教师抓住时机引入新课。
当学生掌握了体积的概念后，再回答之前提出的问题，确认学生是否真正理解了这一概念。
这样巧妙设疑的方式，使学生突破了原有的知识体系，从新的角度去思考，增强了学生参与课堂的积极性，变被动学习为主动学习。
二、巧“问”合理有趣的问题能在课堂上激发学生的学习热情，因此在小学数学课堂上，教师应精心设问，为学生提出一些具有深度和引导性的问题，只有这样才能激发学生解疑的兴趣。
例如，在进行“圆”这一章的教学时，教师可以结合日常生活中常见的一些事物或现象进行提问：“大家知道自行车车轮的什么形状吗？”在学生给出正确答案后，教师可以进一步提问：“如果自行车车轮变成三角形或正方形会怎么样呢？”在日常生活中，学生可能从未思考过这样的问题，而教师在课堂上提出这样的问题就能极大地激发学生的好奇心和探索精神。
接着，教师可以看准时机，继续提问：“如果车轮是椭圆形又会怎么样呢？”大多数学生根据自己的生活经验，会得出无论是三角形、正方形还是椭圆形，自行车都无法顺利前进。
这时，教师适时引入本课要学习的内容。
教师在提出值得思考的问题时，学生的思维处于十分活跃的状态，教师在这时向学生教授新的知识点，学生的吸收消化效果是最好的。
三、示“错”在教学过程中，教师可以将学生易犯的错误作为问题向学生提出，帮助学生找出错误的原因，改正自己的思维定式。
例如，在进行混合运算教学时，教师可以给出这样一个问题：36-36÷3=？很多学生会这样计算：36-36÷3=0÷3=0。
数学课堂设置“悬念”的六种方法
数学课堂设置“悬念”的六种方法作者：曾风友李敬来源：《云南教育·小学教师》2011年第09期“悬念”在课堂教学中不但能开拓学生思维，丰富他们的想象力，还能调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。
那么，在小学数学教学中，教师如何巧妙地设置悬念呢?笔者结合教学实践，谈谈在教学中设置悬念的六种方法。
一、设“疑”“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使学生产生认知冲突，进而激发其求知欲望。
要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，而激“疑”最好的方法则是设“疑”。
如教学“年、月、日”时，先出示这样一道题：“团团今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?”学生根据生活经验，对问题产生了疑问，接着教师指出，你们学会今天的知识就知道了，有效激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。
又如，在教学加减法的简便算法时，教师激疑：“今天我和同学们进行口算比赛。
”接着逐个出示：582+299、543+297等口算题。
结果老师每道题都算得又对又陕。
促使学生产生了疑问，迫切想知道其中的奥秘，从而促成了探求简便计算方法的悬念，激发了学生的求知欲望。
二、精“问”一个耐人寻味的数学问题不但能吸引学生的注意力，而且能激发他们积极动手操作，动脑思考。
在数学教学中，教师创设较好的问题情境是设置悬念的重要前提。
如教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道白行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形的行不行?”学生笑着连连摇头：“没法骑。
”我紧接着追问：“为什么是圆形车轮就行呢?”这一问不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，而且激活了学生的数学思维，积极投入“找结论”的学习活动中，探求、学习新知识。
三、制“错”在教学中教师有目的地设计一些容易出错的方法和结论，促使学生产生悬念，进而引导学生找出错误的原因，克服思维定式。
如教学四则混合运算时，我出示了一道尝试题：27-27÷3。
浅谈小学数学教学中悬念的设置
浅谈小学数学教学中"悬念"的设置摘要：“悬念”是一种学习心理机制，针对一个问题，却不给出答案，充分调动学生的好奇心理，学生对于问题会存在不满足感。
在实际教学工作中，合理适时的设置悬念会让学生对教学过程充满好奇，从而在教学中就会不断探索知识，满足自身的心理需求。
据研究显示，学生在“悬念”下学习，会激发学生巨大潜力，从而产生对知识的浓厚兴趣，使得学生的想象力、注意力、记忆力得到空前提升，极大程度提升整体教学质量。
所以小学数学教师要想培养学生全面能力，可以在教学工作中，针对具体内容找到可以设置悬念的契机，增加数学知识的神秘感。
关键词：小学数学；“悬念”设置；好奇心理数学知识对小学生是非常重要的，教材中绝大多数知识内容都来自学生的实际生活，并且有一些知识是生活的常识，是学生必须要掌握的知识。
所以对于小学数学知识的教学，教师一定要采取有效的方法，从而才能保证学生更好的掌握知识。
设置“悬念”这一方法充分利用小学生对新事物的好奇心理，其可以激发学生对知识的探索欲望，能够积极主动的参与到教学活动中，对提升学生的学习能力、创新能力、思维创造能力以及记忆力有着促进作用。
所以在小学数学教学活动中，教师可以采用为学生设置“悬念”的方式进行教学，充分利用学生的好奇心，让学生拥有探索知识的欲望，从而可以更加主动的参与到课堂学习中。
一、设置疑问，获取新知数学教师若是想对教学内容设置“悬念”，首先要做的就是设置疑问，疑也就是质疑，提出问题，学生只有对知识产生疑问，才能有动力学习。
教师不仅不能限制学生提出问题，还要引导学生对知识提出问题，学生在提问过程中教师要对学生进行指导，及时进行点拨，为学生解决这样的疑惑。
教师自身在教学工作中也要对内容设置疑问，激发学生的好奇心理，教师在设置疑问时最好是在教学活动开始时，只有这样学生才能真正投入到课堂活动中。
比如，在对“年月日”进行教学时，教师就可以设置疑问，为什么一个月有30天也有31天？为什么每个月的天数都是不同？这样“悬念”的设置可以有效激发学生好奇心理。
设置悬念的五个方法演示课件
引着读者迫不及待地去了解事情的原委。于是下文叙述 了她大半生的生活片断，深刻地揭露了封建礼教吃人的 罪恶本质。 2.疑问法在叙述故事的过
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程中，故意地设置一些疑问，以引起读者的深思，是形 成悬念的好方法。例如《水浒传林教头风雪山神庙》： 林冲听说仇人陆谦来到沧州，并与管营密
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谋，心知是要加害自己。但接着，管营却派他去看管大 军草料场。于是林冲心想：“却不害我，倒与我好差使， 正不知何意？”这一怀疑不无道理；这
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全文完！谢谢观看！
演员 / ty36htvv
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尾，凸显了夫妻之间感情的诚笃、深挚，读来催人泪下。 像这种不同的人物，做出相同（或相似）的事情的巧合 就属于“不约而同”的巧合。有篇中学
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生习作《没想到竟是这样》写了这样的情节：内向、文 静的女生梅子，以“木梅”为名，在网络聊天室里“结 识”了一个叫“木瓜”的boy。由于上
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课时想着“木瓜”，梅子走神了，并被年轻的班主任狠 狠批评了一通。当天放学后，梅子与“木瓜”相约各拿 一张卡通画在公园见面。两人一相见，“
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化，最终释疑解扣。例如《驿路梨花》，就是反复运用 误会法来构思行文：第一次“我们“认为”瑶族老人是 小茅屋的“主人”，是误会；第二次“我
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们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”梨花，又是 误会。梨花已嫁到山那边去了。由于巧置误会，悬念层 叠，使文章回环曲折，波澜起伏，引人入
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胜。再如《三国演义》写刘备三顾茅庐请诸葛亮出山， 不厌其烦地运用了误会法。在没有见到孔明之前，却先 后将孔明的朋友崔州平、孟光威、石广元
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以及弟弟诸葛均、岳父黄承彦等误当作诸葛亮。这一次 次的误会便构成了一个个悬念：这诸葛亮究竟是个什么 人？故事波澜起伏，曲折跌宕，读来趣味
小学数学教学悬念设置
小学数学教学悬念设置摘要：在小学数学课堂教学中，通过精心设计的问题创造悬念，可以调动学生对新知识学习的强烈愿望。
具体包括兴奋地“怀疑”、巧妙地“提问”、故意设置“错误”、探究“改变”、预留“味道”等方法，犹抱琵琶半遮面，忽隐忽现，激发学生强烈的学习兴趣，充分调动学习积极性，引导学生主动学习，体现学生主体地位。
关键词：悬念怀疑问题古希腊哲学家亚里士多德提出“思自惊，疑自疑”，学生的思维交汇处活跃在怀疑之中。
因此，教师应根据教材内容，把握儿童的心理特点——好奇心强，对问题认知设置悬念，目的是激发学生学习数学新知识。
知识被一层神秘的色彩所覆盖，使学生处于一种“心不达、口不言不达”的不平衡状态，激发学生的探索欲望，促使他们积极参与学习。
结合教学实践，下面谈谈设置小学数学悬念的课堂教学方法：一、刺激“怀疑”“从思考中学习，从怀疑中思考”，怀疑可能在心理上混淆，产生认知冲突，然后改变人们的思维方式。
例如，在教授体积的意义时，巧妙地利用“阿基米德和王冠的故事”：相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重，到底工匠有没有捣鬼呢？既想检验真假，又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣们面面相觑。
后来，国王请阿基米德来检验。
最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要领。
一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆里时，看到水往外溢，同时感到身体被轻轻托起，他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法来确定金冠的比重。
当人进入时，水会充满甚至溢出，是什么原因？正如学生们正在努力思考一样，老师会热情地及时地介绍新课程，并鼓励学生将它们进行比较，看看谁能在学到新课程后正确解释这种现象。
通过这种方式，通过“可疑性”，打破了学生原有认知结构的平衡，学生积极参与思考，立即将学生推向了积极探索的位置。
二、聪明的“问题”一个恰当而有趣的问题会引发学生的思潮。
因此，在教学中，教学内容要精心设计，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
浅谈小学数学教学中如何设置悬念
ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｆ ｕ ｌ ｕ ｍ ｂ ｒ ｅ ｌ ｌ ａ ． ……学生们众说纷纭 ，但是 Ｎ ａ ｎ ｃ ｙ始终带着 得意 的微 笑在摇 头。当她把 她的理由公布后 ，我们都报以心悦诚服的掌 声肯定 了 Ｎ ｎｃ ａ ｙ的 回 答 。 因 为 她 的 回答 是 ：
一
悬 念 是 指 作者 为 了 激 活 读 者 的 “ 紧 张 与 期待 的心 情 ” ，在艺 术 处 理上 采 取 的一 种 积极手段 。它是故事发展 中间只亮开谜面 ， 藏起谜底 ，在适 当的时候再予点破 ，使读者
堂也就失去了弹性和活力。 《 新英语课程标准 》 指 出：积极开发 和利用课 程资源是英语课程 实施 的重要 组成部分。在我们 的小学英语课 堂教学中 ，我们 应该有一双妙手偶得 的 “ 慧
ａ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｆ ｕ ｌ ｄ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｓ ｕ ｍｍｅ ｒ ． Ｓ ２ ： Ｍａ ｙ ｂ ｅ ｓ ｈ ｅ ｈ ａ ｓ ａ
巧用教学资源，生成课堂精彩
的期待心理得到满足。在教学中，如果能运 用悬 念 ，能 激起 学 生 浓厚 兴 趣 ，引 发 强烈 的 求知欲望，达到启迪广袤思维 ，点燃无穷智 慧 的 目的 。悬 念 法 可运 用 于新 课 的全 过 程 ， 课 始激 兴 趣 ，课 中见 深 度 ，课 尾 泛余 波 。使 整 堂课 波 澜起 伏 ，有 声 有 色 。那 么 ，小 学数 学课 堂 教 学 中如何 设 置悬 念 呢 ？ 适 时设置疑问，不断获取新知 古人云 ： “ 学 贵有 疑 ，小 疑 则 小 进 ， 大 疑则 大 进 。 ” “ 疑”即 “ 质 疑 ” ，也 就 是 提 出 问题 。有 问题 ，是 学 习最 大 的动力 。 当 学生 遇到疑难 问题 ，教 师 切 不 可 撒 手 不 管 ，而 应该 及 时 引 导 、点 拨 ， 为 迷 途 的 “ 羔羊”指 点迷津 ，帮 助他们寻找解 决问题的办 法，让他们在 面临 “ 山 穷 水尽疑无路 ”时突然感到
在课堂教学中悬念的设置
在数学课堂教学中“悬念”的设置广西合浦县廉州镇第四小学邹卓萍“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。
因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。
本文将结合小学数学课堂教学谈谈实际教学中悬念的设置方法。
一、设“疑”“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。
如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。
这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。
随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
二、精“问”“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑”。
我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。
三、创“难”创“难”可在某堂课或某段知识前抛出，使学生看到所学知识最高点，经常保持一种学习的未完成感。
如在教学“循环小数”时，出示两组题：①1.6÷0.25，15÷0.06；②10÷6，70.7÷33.学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。
“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。
好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。
数学教学论文小学数学课堂教学中“悬念”的设置
二、精“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
三、制“错”
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：27－27÷3.学生在草本上计算后，大多数同学的计算步骤如下：①27－27÷3＝0÷3＝0造成计算错误的原因，是因为强信息：“27－27”，削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别同学的计算步骤是：②27－27÷3＝27－9＝18出现这两种情况，乃在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，问这两种计算哪种计算正确？顿时，同学们纷纷争论：有的说第一种解答正确；有的说第二种解答正确。我见学生的情绪高涨，对问题的答案有着非常浓厚的兴趣，于是说：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。接着，我板书”四则混合运算“，讲授新课，效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，造成”悬念“，有助于提高学习兴趣，培养学生学习的主动性。
教学中如何设置悬念
的思维 活跃于疑 问的交 叉点 。没有 问题的课 不能算是 成功 能 ４ 设 “ 障”
课 ，下面结合教 学实践 谈谈在小学数 学课堂教 学 中设置悬 念 的几种 方法 ：
１ 激“ 疑”
教师要准 确把握新知 识的生长 点 ，在新 旧知识 的衔 接处 设疑置难 ， 利用新 旧知识 的矛盾冲突创设 悬念 ， 促使学 生积极 思维 。如在教学 “ 循环 小数 ” 时， 出示两组 题 ： ①１ ． ６ ＋Ｏ必要 的心理准备 。学生 “ 找结 论” 的 束 时充分 利用教材 的“ 新” 、 “ 奇” 、 “ 特” 之处设 置悬 念 ， 则可 以 思 维之弦绷 得很紧 ， 而且这 样找到 的结论理解 、 记忆 得也很 深 培养 学生独立探究 新知的能力 。例 如 ， 在“ 毫米 、 分 米的认识 ”
教学 中如何设置悬念
黑 龙江 省 讷河 市实 验学 校 （ １ ６ １ ３ ０ ０ ）丁 琦
在教 学 中 ， 我们要 给学生 留下问题及充 分思考 的空 间 ， 古 践证 明 ， 有 目的地 设计一些 容 易做错 的题 目， 展示错 误 ， 造成
希腊哲学家亚里士多德提出“ 思维自惊奇和疑 问开始” ， 学生 “ 悬念 ” ， 有助于提高 学习兴趣 ， 培养学 习的主动性 。
数学课导入“五法”
师： ， 对 今天 咱们就来学 习简单 的数 据整 ：
四、 故事 导 入 法 ：
师： 你们能用动作 和语言把这 四个词表演
（ 生 两人 一 组 思 考 、 流 、 演 ， 后 请 学 交 表 然
ｒ理。（ 板书 ： 简单的数据整理 ）
数 学 课 导 入，五 “
李
一
斌
、
悬 念 导 入法
。
・
学生思考、 推理 ， 充分交 流后 ， 师归纳结 教
一
师 ： 么 ， 几个分数 的分子 与分母 不一 那 这
这种导人法就是根据学生 的学 习动机 、 兴 论 ： 物体所 占空 间的大小叫做 体积 ， 今天这节 样 ， 为什么大小都相 等呢？阿凡 提对 四兄弟讲
（ 有意 引导 学生说 出一些大数 字 ， 教
师： 知道老师的生 日吗？
：
：
・
师： 请最后面那位同学在教室里溜达溜达。
（ 生 走动 起 来 。 ）
师根据学生的回答 ， 书相应数 字在 黑板上。） 板 判 断 出这些数 能否被 ３ 除 ， 口算 ， 许你 整 我 允
师： 老师 的生 日是 ７月 ６日， 还记得 你 自 ’
趣形成 规律 ， 心构思 ， 精 造成一种悬念或期待 ， 课我们就来学 习体积和体 积单位。（ 板书： 体积 了哪些话 ， 四兄弟就停止 了争吵呢？ 其实 ， 这里
激发学生的好奇 心， 启发学生积极思维 。 和体积单位 ）
三 、 例 导 入 法 实
包含 了一个数学知识 ， 这个 知识就足我们 这节
例 来 导 人新 课 。
五、 情境导入法 就是根据教学内容 ，利用语言 、设备 、 环 境、 活动等手段 ， 创造 一种符合 教学需要 的情
小学数学课堂教学中设置悬念六法
小学数学课堂教学中设置悬念六法作者：杨鲲来源：《商情》2009年第16期[关键词]古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交点。
为此教师应依据教材内容,抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习。
本文结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
[关键词]小学数学课堂教学一、激发学生“疑”的悬念“学起于思,思源于疑”,疑能使心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动其思维之弦。
适时激疑,可以使学生因疑生趣,由疑诱思,以疑获知。
如在教学“体积的意义”时,教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑:“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?”一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见,有的说因为石子有长度,有的说因为有宽度,还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时,教师看准火候儿,及时导入新课,并鼓励学生比一比,看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过“激疑”,打破了学生原有认知结构的平衡状态,使学生充满热情地投入思考,一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧妙设置“问题”的情境一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此,教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力,唤起求知兴趣。
如在教学“圆的认识”时,我提出如下问题:“同学们,你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答:“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行?”学生笑着连连摇头。
我又问:“如果车轮是椭圆形的呢?”(随手在黑板上画出椭圆形)。
学生急着回答:“不行,没法骑。
”我紧接着追问:“为什么圆的就行呢?”学生一听,马上活跃起来,纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念,而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
小学数学课堂教学中设置悬念的尝试
小学数学课堂教学中设置悬念的尝试摘要】古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
【关键词】小学数学；课堂教学；悬念中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-099-01一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
小学数学课堂教学中设置悬念六法_1
小学数学课堂教学中设置悬念六法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
设置悬念五法
设置悬念五法设置悬念方法多种多样，不一而足。
写作中应该结合文章内容的需要，合理运用；必须符合生活的真实，绝不是闭门造“文”，瞎编乱诌。
它应该既出人意料，又合情合理。
设置悬念，实际上就是平时所说的“故弄玄虚”，特指把故事的内容（人物的活动、事件的经过）写得曲折起伏，能引发读者的好奇和关注，满怀浓厚兴趣随着你的“笔踪”去寻“玄”探“虚”。
设置悬念是使文章波澜起伏、扣人心弦、引人入胜的最有效的方法之一。
那么，怎样设置悬念呢？设置悬念的方法多种多样，这里只简单地介绍五种：倒叙法、疑问法、误会法、巧合法、省略法。
1.倒叙法利用倒叙法设置悬念，就是把故事的结局先写出来，给读者以强烈鲜明的印象，让人们带着悬念去阅读下文。
例如鲁迅的小说《祝福》，先写故事的结局——祥林嫂在一片祝福声中寂然死去，无人关心，无人过问。
这就造成了悬念：祥林嫂的命运为什么如此悲惨？她是怎样一个人？她是怎样被一步步逼上绝路的？这些悬念，吸引着读者迫不及待地去了解事情的原委。
于是下文叙述了她大半生的生活片断，深刻地揭露了封建礼教吃人的罪恶本质。
2.疑问法在叙述故事的过程中，故意地设置一些疑问，以引起读者的深思，是形成悬念的好方法。
例如《水浒传·林教头风雪山神庙》：林冲听说仇人陆谦来到沧州，并与管营密谋，心知是要加害自己。
但接着，管营却派他去看管大军草料场。
于是林冲心想：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”这一怀疑不无道理；这一疑问形成了悬念：敌人葫芦里到底装的是什么药？他们究竟设下了什么圈套要林冲钻？布下了什么陷阱让林冲跳？看罢后文，我们才恍然大悟，原来敌人派林冲看管草料场，是想火烧草料场，烧死林冲；即使侥幸逃出，也难逃死罪。
其用心之险恶、歹毒，令人发指！这一悬念的设置，推动了故事情节的发展，深化了小说的主题，避免了行文的平淡。
3.误会法就是利用作品人物之间的猜疑或误解来激化矛盾，掀起波澜，不断推动情节的发展变化，最终释疑解扣。
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小学数学课堂教学中设置悬念五法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交*点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中相关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么相关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，即时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够准确解释这个现象。
这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
所以，教学中
要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
如在教学“圆的理解”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这个系列的提问不但使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
三、示“错”
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交*冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。
如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。
很多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。
造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这个信息，造成了计算的差错。
而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。
出现这两种情况，正在我的意料之中。
我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种准确。
顿时，学生议论纷纷。
有的说第一种解答准确，有的说第二种解答准确。
学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法准确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。
”接着开始讲授新课，教学效果很好。
实践证明，有目
的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提升学习兴趣，培养学习的主动性。
四、设“障”
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。
学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。
“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。
好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。
这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
五、求“变”
求“变”就是在教学中对典型的问题实行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。
例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。
由此能够提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作
用。