发展心理学思考题

发展心理学思考题1、儿童发展心理学主要要解决哪些理论与实际问题？答：1、描述儿童发展的普遍行为模式；2、解释和测量个别差异；3、揭示儿童心理发展的原因和机制；4、探究不同外在环境对心理发展的影响；5、提出帮助与指导儿童发展的具体方法。

2、你是如何理解行为主义发展观的？答：行为主义发展观的最基本要旨就是主张心理发展只是量的不断增加的过程，是由环境和教育塑造起来的。

否认遗传在个体成长中的作用，认为一切都是刺激—反应的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激，发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性，环境与教育是行为发展的惟一条件，强调客观与实证，把重点从对意识的过多关注转向行为研究，注重刺激与反应间的可预测关系，认为人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，可以通过强化来塑造儿童的行为，有助于促进对儿童行为发展进程的了解，到后期也注意到人、人的行为和环境的相互影响，主张儿童可以通过他们的行为作用于他们的环境，并经常通过有效的方式改变他们的环境。

3、依据相互作用论的观点，同化与顺应是心理发展的主要机制。

你是如何理解的？试举例说明。

答：同化是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化，当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，引起格式质的变化以适应环境就是顺应。

例如打游戏，刚刚进去游戏的世界是0级的角色，然后打了一个怪物，得到了经验，学会了如何打怪，就升高了一级，然后再以这个经验打两个怪物再升一级，在第一次打怪的过程中你发现了自己方法有错误，打了半天才打死怪物，然后在第二次打怪的时候就改正自己的打法，很快就打死了怪物，第一次打怪的就是同化，第二次打怪的就是顺应。

4、“最近发展区”观点对儿童心理发展与教学有怎样的启示？答：“最近发展区”是一种介于儿童看得见的现实能力（表现）和并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围，是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围，它是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，教学的可能性是由学生的“最近发展区”决定的，教学应走在发展的前面，其中含义是指一是教育在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点；二是教学创造着最近发展区。

教学一方面适应学生的现有水平，更重要的是发挥教学对发展的主导作用。

在这个理论指导下，近期的研究集中于成人给儿童什么支持和刺激，当儿童是新手时，成人提供直接的手把手的指导，当儿童变的更有能力时，成人的帮助随儿童的成就而下降。

5、你是如何理解关键期概念的理论意义与实际价值的？试举例说明。

答：心理学上的关键期是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

一些关键期列举：1-3岁口语学习4-5岁书面语学习0-4岁形象视觉发展5岁左右掌握数概念5岁以前音乐学习10岁以前外语学习10岁以前动作技能掌握6、早期经验的丰富与缺失对心理发展会产生怎样的影响？应如何为儿童营造适宜的早期经验环境？答：个体在发育初期所接受的早期经验，对个体的身体发育、生理机能、知觉、情感、行为、动机、学习、社会化等各个侧面，具有持久的、不可估量的影响。

早期经验的最初效应，比以后遇到的同样经验所产生的作用更为持久。

在婴幼儿时期，处于一种丰富的环境刺激之中(人类的游戏活动)，往往有利于个体获得各种相应的经验，心理发展和身体发育成熟度高，情绪稳定，脑功能增强。

如何为儿童营造适宜的早期经验环境：第一、胎儿环境，怀孕时母亲的情绪、压力以及胎儿的出生方式，其实都是生成胎儿早期经验的外部环境。

第二、家庭环境，家庭是儿童成长的第一所学校,也是铸造孩子良好性格的重要场所。

家庭环境的优劣直接影响儿童的身体健康及学习成绩,而且对儿童心理健康产生正反两方面影响。

在儿童成长过程中,家长应当积极为孩子提供一个和睦友爱、富有亲情或情趣的家庭环境,尽量减少家庭矛盾,尤其是父母要成为孩子的表率,不为小事斤斤计较,做到心胸豁达、乐观,使孩子受到良好熏陶,减少焦虑及忧郁等不健康问题的发生率,促进儿童身心均得以健康发育。

第三、母亲的素质，母亲是孩子成长过程中最重要的精神导师，母亲对待孩子的态度对儿童性格的形成有非常重要的影响。

如果母亲的态度是民主的，儿童的性格就是独立的、直爽的、协作的、亲切的、社会的、创造的；如果母亲的态度是专制的，儿童的性格就是依赖的、反抗的、情绪不安的、以我为中心的、大胆的。

第四、教育方法：1.不要等待儿童自然成熟，而应适时地提供早期经验的刺激环境，让儿童充分活动与探索。

2.学习活动不要只停留在单纯获得知识和记忆的水平上，早期经验必须注意发展其观察、分析、综合、判断等智力活动。

3.从出生起就应在家庭环境中，入托儿所、幼儿园后，都应经常得到智力上的“激励”，刺激他们的好奇心和活动力，使他们上学前就有早期经验，为入学学习作好准备。

7、按照皮亚杰的观点，儿童认知有何发展的特点？答：思维或智慧的发展是整个心理发展的核心，其发展阶段主要的特点是：阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的格式或认知结构，格式或认知结构的发展是一个连续构建的过程。

一、感知—动作阶段（0-2岁），儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，即思维与动作密切相连。

二、前运算阶段（2-7岁），儿童可以将未出现在当前情境中的客体和事件表征为心理图片、声音、表象、单词或其他形式。

三、具体运算阶段（7-11岁），某种用于转换信息的基本认知结构，是一种可逆转的观念上的操作，具体运算思维的儿童能够去中心化，即他们能够同时将注意力集中于某客体或事件的几个属性，并认识到这些属性或维度之间的关系，儿童对事物的判断与推理，从依赖知觉信息发展到能使用逻辑原则。

四、形式运算阶段，儿童开始不熟真实情境的束缚，能将心理运算运用于可能性和假设性情境，既能考虑当前情境，也能够考虑过去和将来的情境，并且能够基于单纯的言语或逻辑陈述，进行假设—演绎推理及命题间推理。

8、智力发展有哪些一般规律与趋势？答：1、一般人的智力发展自三四岁至十二三岁呈等速进行，之后改为负加速，即年龄增加而递减；2、智力约在25岁左右达到顶峰；3、智力发展速度与停止年龄有个别差异，且与人的智力高低有密切关系；4、各种能力的发展速率不相同。

9、什么是比率智商？什么是离差智商？答：比率智商的公式是：智商=（智力年龄MA/实际年龄CA）x100 离差智商的公式是：智商= 100+15Z=100+15(X-M)/S，X为某人实得分数，M为某人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标准差。

Z是标准分数，其值等于被测人实得分数减去同龄人平均分数，除以该年龄组的标准差。

比率智商是智龄与年龄的比值，随着年龄的增长智力与年龄的增长不是同步的，而离差智商是以某人在同龄群体中的相对位置来代表此人的智力水平。

10、你认为儿童早期情绪发展的特点主要表现在哪些方面？这些早期情绪表现与个体的后期社会性发展之间有什么联系？答：主要表现在：1、情绪的内容不断丰富；2、情绪的深刻性不断增加；3、情绪更富有稳定性。

情绪的内容不断丰富，会让儿童在理解人际关系和他人情绪的时候，不仅能表达复杂情绪，而且能够以更为多变和可控的方式表达基本情绪，可以知道如何根据社会文化规则表达情绪，正确辨认与理解他人的情绪状态，各种高级情感迅速发展，如在掌握一定道德原则和形成一定道德行为习惯的基础上，产生道德感。

情绪的深刻性不断增加，随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，情绪体验逐步深刻，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。

情绪更富有稳定性，与更小的年龄相比，情绪逐渐内化，能意识到自己的情绪表现及随之可能产生的后果，控制和调节自己情绪的能力逐渐加强。

11、儿童情绪调节能力的发展，可以说是个体情绪发展水平的重要指标之一。

对此，你是如何理解的？答：情绪调节是个体灵活地对一系列情绪发展要求作出反应的能力，以及在需要的时候延缓反应的能力。

情绪调节不仅是一个简单地被动地适应社会情境的活动，个体是否进行情绪调节以及如何进行调节，与个体对情境的主观意义理解及应对能力有关。

情绪调节的发展存在这样一些普遍的趋势：1、儿童情绪调节的方式随自身运动能力的发展而发展；2、儿童情绪调节的能力随其社会认知能力的提高而发展；3、随着年龄的增长，儿童能更多地利用认知策略、以建设性的方式来调节自己的情绪。

12、早期依恋对未来心理发展会产生什么样的影响？答：1、依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影；2、依恋影响未来的心理健康；3、依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。

13、越来越多的孩子迷上了网络和电脑游戏，运用你所学到的同伴关系方面知识，分析一下这种现象的利弊。

答：14、你是否赞同随着年龄的增长，父母的影响逐渐减小，而同伴的影响逐渐增大这样的看法？说说你的理论与事实根据。

答：15、个体怎样才能实现从他律道德向自律道德的转变？答：同认知发展一样，儿童的道德推理也受到内在因素和环境因素的影响。

内在因素方面，随着认知能力的发展，儿童逐渐脱离自我中心思维，在评价道德情境时会考虑更多的信息，能够理解到他人和自己有不同的观点，从而促进了道德判断从他律到自律的转化。

环境因素方面，社会经验有重要作用。

在儿童早期，幼儿认识到父母通常会给出行为命令并强化规则，为了取悦父母，儿童接受了“规则必须服从”的信念，这种单向的规则系统使儿童无法表达自己的看法，且无法理解道德问题会有不同的观点。

随着年龄的增长，与同伴的相互作用成为重要的社会化因素，在与同伴的交往中，儿童会把自己的观点同他人的进行比较，从而认识到自己的观点有别于他人的观点，对他人的观点也可以提出疑问和更改意见，同时，同伴交往能使儿童认识到同样的行为可能会被他人以不同的方式所理解，从而导致不同的结果，正是在与同伴的交往中，儿童开始摆脱权威的束缚，互相尊重，共同协作，使公正感得到发展。