对学习困难学生个案研究报告

对学习困难学生个案研究

一、个案介绍：

（一）个案简明资料：

校名：青州实验初级中学

班级：初三（1）班

姓名：苑冉冉

性别：女

出生：一九九一年十月三十一日

身体健康状况：正常

家庭住址：青州市北关区

（二）个案问题简述

2004年8月我任教初一（1）至（4）班的历史课。但我观察到这样的(1)班竟然也有这样一个学生：上课她打不起精神，有时不交作业。交的作业答非所问，出错更是常有的事（但没有抄作业的迹象），学习方法属缓慢型，感觉通过道为“视觉型”，学习明显困难。我与她的班主任老师交换看法了解到：几次测验，她的数学成绩均在30—40分之间，语文也较差，英语根本没法及格，总成绩位于班级后几名之列，她就是苑冉冉。

二、个案问题形成原因及分析

（一）家庭背景及早期生理、心理发展过程

我在2003年12月第一次去她家（因为我们住在同一个住宅区），了解到：她的父亲是中学教师，母亲从事幼教工作，家庭环境相当优越。她父母对她的期望很高，据她父母说：光起名就花了好几天时间，最后决定用“冉冉”，意思是初升的太阳冉冉上升。从小父母就利用一切时间机会给予教育，可谓是轮番“轰炸”，但没想到孩子语言发育迟缓，对父母教的识字、英语及音乐欣赏无动于衷。繁忙的工作及社会活动，紧张的节奏，使其父母时而望子成龙以填鸭式强化辅助教育，时而又因难以顾及放任自流，教育方式落差很大。由于她学前期竟落后于同龄人，使父母大失所望。冉冉生活在这样的家庭，心理障碍沉重，总觉得周围的大人小孩都比自己聪明，矮人一截，甚至抬不起头，身心发育扭曲。

（二）学习过程及特质

与苑冉冉的父母交谈中了解到：她在小学期间学习成绩一直较差，性格孤僻，学习兴趣不高，虽然她父母为开发她的智力，给她买了小提琴，请市区最好的音乐老师教她几年，但效果较差，参加集体文体活动不积极，但自尊心较强，基本发展明显受挫，滞后于同龄人，思维方式比较特殊，不愿暴露思想，把自己紧锢封闭起来。

进入中学后，封闭意识更增强了，缺乏与同学之间的交流，对老师更是敬而远之，虽有新起点新打算，但由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本技能匮乏，因此，造成了一遇到挫折，就会灰心丧气，明显缺乏信心。

（三）相关要素之测定（能力剖面图、智商、语言及操作）参照专家测定方法：

表一：能力剖面表2002.12.

以上教育诊断测试结果可见：该生在知识技能和能力方面与中等生出现明显差异。

表二：苑冉冉智商测试表（参照专家测试方法）2002.12.

表三：语言及操作测试表2002.12.

（四）分析结论

总之，通过上面智商和智力剖面图可见：该生语言智商属中下水平，操作智商属中等水平，经过几次测试及多渠道掌握的资料可以看出：苑冉冉属于整体性学困生。她的思维、语言、数理化能力较差，这与其从小的智力开发不得当，拔苗助长，急于求成，给冉冉造成了心理障碍，孩子智力一般，而家长总是让她

学习她力所不能及的东西，给冉冉从小就造成“周围大人小孩都比我聪明，别人都看不起我”的心理，导致她甘于人后，好胜心不强，意志薄弱，自我意识水平低下。长期的学习困难使她缺乏自信心，逐渐的丧失了学习的愿望和动力，非智力因素的欠缺成为主要矛盾。造成苑冉冉学习困难的有家庭原因，对学习缺乏内驱动力，孤独、封闭、离群索居，以至于到了谈学习色变的程度，学习行动和知识水平明显低于优等生。

三、教育措施及效果

根据苑冉冉的学习成因，我采取了以下措施：

（一）施爱于教，点希望之火

为了点燃苑冉冉的希望之火，每次我到（1）班上课，无论我多累，但我每次都经常找话题与她谈话，消除她躲避老师的毛病。当她课堂作业不做或做不出来时，我便耐心、主动、热情地帮助她堂上完成作业，并当面批改，批上鼓励性的句子。复习时特意安排附近的同学与她合作复习问答，帮助她克服孤独感，还经常帮助她认识父母对她的期望是一种深层次的爱。她终于有了一些改变，在校内外每次见了我都打招呼，性格比以前开朗许多，和父母的交流也多了。

（二）增强信心，唤起求知欲望

为了克服她学习上的情绪障碍，激发学习情趣，我在取得苑冉冉的好感后，利用一切机会与她交流，讲古今中外一些受挫折后终于成功的名人，唤起她的求知欲，启迪她的思想火花。同时为了让她体会成功的喜悦，初二第一学期期中考试她历史科得72分，我给她打92分，然后个别悄悄告诉她原分数，让她明确多给的20分是奖励她近来学习的进步，还严肃告诉她下不为例。我向全班公布了成绩，我发现当公布到苑冉冉的分数时，多数同学都露出了惊异的神态，我观察到苑冉冉出现少有的感激之情，因为多少年来，她在同学眼里都是垫底的分数，为了激发她学好历史这门课的信心，开发学习历史的潜能和动力，一些易学、易懂的问题，课堂上多给她发言的机会，答对的表扬鼓励，答不对的善意的纠正，尽量避免给她心理上造成任何压力，以调动她学习上的积极性。上学期的“纪念抗日战争胜利即世界反法西斯战争胜利50周年”活动，她的历史手抄报制作属中等水平，但全校展出时我给她安排显著位置，让她感受到老师很看中她的进步，初二期末市统考她用自己的努力考出了真实的84分，我马上向全班公布考试成绩，对成绩提高较快的苑冉冉、邓超等几位同学提出表扬，至于那多给20分我是这样认为的：假如这20分能挽救一个学生的自信心和求知欲，我为什么要吝

啬这分数呢？作为教师应当因材施教，尽量采用灵活多样的教学手段，激发学生的学习热情，唤起求知欲望，多表扬、鼓励，少批评、埋怨，以点燃学生的希望之火，树立起能学好的自信心。

四、几点体会

（一）勇于奉献，才能走出困境

对于青州实验初级中学这样生源较差的学校，过于笼统的泛泛教育，效果是有限的，要深入细致地进行学困生的探索研究，需要多观察、多学习、勤于实践，有高度的责任感和为教育事业勇于奉献的思想境界。怨天尤人，消极怠工，只能消耗教师和学生的宝贵年华，断送神圣的教育事业。少空谈，脚踏实地的工作作风，才是走出困境的关键。

（二）增强自信心是转化学困生的起点

学生有许多内在潜力有待我们开发。从教育学角度看，学生智力因素与非智力因素之间的相互依存关系如果善加利用，对个案学生取长补短，由此及彼，由表及里，往往有意想不到的好效果。例如：我观察到：苑冉冉在初三期末复习时，把平时我课堂上给她批改的打有优、良、很好、90—100分这样的作业复习的特别认真，所以我认为苑冉冉的成绩从初一开始的40—50分到初一期末的66分，在92分“诱导”下，再由初二时的实际72分到初三期末市会考的真实84分就是一个证明，这种成绩的取得不是偶然的，它是类似许多的20分（92—72）这样的“手段”共同作用的必然结果，它的意义在于从苑冉冉身上我们看到了比84、92分更为宝贵的东西——自信心的增强，从某种意义上讲，教师利用鼓励性评价这种工具达到启智、开慧、消除自卑的目的才是更为重要的工作。

(三)个别补救，以点带面

整体性学困生的帮助问题在我们皇岗中学任务艰巨，总结帮助苑冉冉经验和教训的试验，我有信心在今年的新初三班展开试验，在帮助苑冉冉的过程中，我注意加强她参与学习活动的主动性和有效性，切实提高了她学习的质量。当然在今后的教学中还会遇到这样或那样的问题，本学期进入世界历史的学习，而世界历史对于中国历史来讲十分欠缺的中学生显得困难更大，我想，我要利用一切可以利用的资料、方法，帮助学生学好世界历史，我们要在改革开放的形势下使学生更多的了解世界，使学生在学习中减少理解的困难，使更多在学习上感到困难的学生获得较大的提高，就必须坚持探索下去。