2020部编人教版九年级历史上册教材全解读
人教部编版九年级上册历史第20课 第一次工业革命(共16张PPT)优秀课件
01/工业革命发生原因---英国
英国确立了君主立宪制
市场需求的不断扩大
市 场
前 提
原因
圈地运动提供了 大量自由劳动力
殖民扩张和奴隶贸易 促进了英国的原始资本积累
技 术 工场手工业时期
积累了大量生产技术
02/工业革命——纺织技术的革新
动力创新？
有何局限性？
时间 1765年 1769年 1779年 1785年
05/工业革命的影响 （4）工业革命导致环境污染
19世纪中叶伦敦一家报纸报称：“泰晤士河在工业革命前水 清鱼多，是水禽栖息和豪门宴饮的理想场所，是英国人的生 命之河。但在工业革命之后，该河的水质迅速恶化，病菌孽 生，鱼类几乎绝迹。河水的污染还使伦敦奇臭难耐。”
06/工业革命思考
的生时产代力； 这坚是持个可令持人续绝发望展的春天， 这是个充满希望的春天； 我们面前什么也没有， 我们面前什么都有。
历史纵横
1851年，英国全国1800 万人口中，大部分都在 城市工作和生活，城市 人口占52%。这一年英 国10万人以上的城市有 10个，其中首都伦敦的 人口达到230万。
城市化进程
工厂逐渐集中形成了 许多工业城市，越来 越多的人从农村进入 城市工作，城市在国 家社会经济中的地位 日益重要，城市化进 程明显加快。
--钱乘旦《第一个工业化社会》
（1）提高了社会生产力
05/工业革命的影响
工业革命产生了工业资产阶级和近代无产阶 级。随着工业革命在欧洲的展开和完成，工 人的人数迅速增加，使得社会日益形成两大 阶级，即资产阶级和无产阶级。
——张跃发《近代文明史》
（2）形成两大对立阶级——资产阶级 和无产阶级
2020部编人教版九年级历史上册教材全解读
人教版九年级历史上册教材全解读教材分析明确认识1. 对唯物史观的认识唯物史观（历史唯物主义）是马克思主义哲学的重要组成部分，也是研究历史的重要方法论，唯物史观认为，人类历史上一切重要的历史事件发生的根本原因和发展动力是社会的经济发展，是社会生产力发展引起社会生产关系的变革，其中存在着不同阶级之间的斗争。
马克思主义认为，人类历史的发展是有规律的。
从纵向看，人类历史经历了不同生产方式的变革和由此引起的不同社会形态的更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会，尽管并不是所有的民族国家和地区的历史都无一例外的按照这个系列向前发展，而是先后不一、形态各异，但是这个从低级社会向高级社会发展的总过程，仍然是具有普遍的规律性的意义。
2. 对世界历史分期的认识世界古代史从早期人类的出现，直到公元15世纪末期。
世界近代史是大约从16世纪初至19世纪末资本主义制度产生和发展的历史。
世界现代史主要叙述的是20世纪初以来世界历史发展的基本进程。
世界古代史与世界近代史和世界现代史之间，并不是以某一个明确的年代而断然分割的，它们之间的转换，也是历史渐进发展的结果。
3.对点线结合的认识“点”是具体、生动的历史事实，线就是历史发展的主线。
提示：学生对线的把握需要教师的帮助。
总体特征：人类社会经历了从低级到高级；从简单到复杂的演进过程。
人类社会的演进呈现出从分散到整体的基本脉络。
根据社会形态可划分：五种社会形态。
根据生产工具的使用可划分为：石器时代--青铜器时代--铁器时代--蒸汽时代--电气时代--电子时代。
根据文明程度划分：农业文明--工业文明--信息文明。
世界近代史部分主要是资本主义制度在西方产生、确立、发展并向世界扩张的历史，也是世界日益形成一个密切联系的整体的历史。
纵向发展：资本主义制度在西欧产生并向北美、日本等国发展的历史。
横向发展：在扩张和掠夺中，资本主义经济不断向全球扩张，最终形成世界市场，整个世界在经济、政治、文化等各方面逐步形成密切联系、互相依存又互相矛盾的整体。
【人教版】九年级历史上册：第20课《人类迈入“电气时代”》精编课件
人教部编版九年级历史上册教材3、4单元重点分析 (共77张PPT)
第8课 庄园经济
• 课标要求：了解西欧庄园生活，知道庄园 是西欧中世纪社会的基础。
• 本课是初中教材新添加的内容，应给予足 够的关注。庄园支撑着西欧封建制度，孕 育并推动了西方资本主义的到来，是中外 史学研究的重点之一。教材阐述了“庄园 的领主与佃户”和“庄园法庭”两部分内 容，包含庄园的形成时间、性质、人员组 成、经营方式和运行管理。
杨宁等译，1-2页，上海社会科学院出版社，2007
西欧文明的来源
• 西欧文明是次生文明与混合文明，其来源似应为 三因素，即古代日耳曼传统、古典文明和基督教。 日耳曼人的马尔克村社制度是西欧文明的胚胎； 古典文明尤其是罗马法则提供了成熟的法律参照 体系，促使中世纪权利概念逐渐形成并进入公法 领域，成为法治社会的广泛基础；基督教的政治 哲学及政治斗争，结束了神圣王权时代，建构起 西欧社会的上层框架，上述三要素均来自不同的 区域文明，显然，西欧文明并非单一和封闭的， 而是若干不同文明要素的混合体。——侯建新 《交
———朱寰 《亚欧封建经济形态比较研究·前 言》东北师范大学出版社，1996 年 .第1页。
统编九年级（上）历史第三、四单元分 别讲述的就是欧洲和亚洲的封建社会。
主要参考资料
1.马克思：《资本论》（第三卷）， 1975年。2.吴于廑 齐世荣：《世界史》 （古代史下 本册主编朱寰 马克垚主 编），高等教育出版社，2002年。3.马 世力：《世界史纲》（上册本册主编王 晋新 周巩固），上海人民出版社，2001 年。4.朱寰：《亚欧封建经济形态比较 研究》，东北师范大学出版社，1996年。 5.马克垚：《中西封建社会比较研究》， 学林出版社，1997年.6.侯建新：《社会 转型时期的西欧与中国》，高等教育出 版社，2008年。7.夏辉辉：《历史课标 解析与史料研习：世界古代近代史》， 复旦大学出版社，2018年。8.历史教学 （上半月刊），2019年第2、4、5期。9. 李世安等：《世界文明史》，中国人民 大学出版社，2002年。10.王阁森：《世 界历史问题全解》，齐鲁书社，1985年。 11.孙义学等：《世界历史配套教材古代 史卷》，高等教育出版社，2005年。
人教版历史九年级上册(新编)《第20课第一次工业革命》(说课稿)
人教版历史九年级上册（新编）《第20课第一次工业》（说课稿）一. 教材分析《人教版历史九年级上册（新编）》的《第20课第一次工业》一课，主要讲述了第一次工业的发生、特点、重要发明以及其对世界历史的影响。
本节课的内容是学生对历史知识的进一步拓展，也是对现代社会发展的一个重要了解。
教材通过生动的图片、文字和数据，展示了第一次工业的辉煌历程，使学生能够更好地理解这一历史事件。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对历史事件有一定的认识和理解能力。
但是，对于第一次工业的详细内容，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我将以引导为主，帮助学生理解和掌握第一次工业的相关知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解第一次工业的发生、特点、重要发明和影响。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。
3.情感态度与价值观：认识第一次工业对人类社会发展的巨大影响，培养学生对科技发展的认识和理解。
四. 说教学重难点1.教学重点：第一次工业的发生、特点、重要发明和影响。
2.教学难点：第一次工业对世界历史的影响。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的历史思维能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片、文字资料等，生动展示第一次工业的历史场景，帮助学生更好地理解和记忆。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示第一次工业的图片，引导学生思考工业对人类社会的影响，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解第一次工业的发生、特点、重要发明。
3.合作探讨：分组讨论第一次工业对世界历史的影响，分享学习心得。
4.教师讲解：针对学生的讨论，进行点评和讲解，重点阐述第一次工业的历史意义。
5.案例分析：分析第一次工业中的重要发明，如蒸汽机、纺织机等，了解其对工业发展的推动作用。
6.课堂小结：让学生总结本节课的主要内容，巩固所学知识。
九年级历史上册 知识讲解与突破 第13课 法国大革命和拿破仑帝国 新人教版
第13课法国大革命和拿破仑帝国能力提升知识讲解 1 指出英、法、美资产阶级革命的主要任务，他们各是通过什么途径(或形式)实现上述任务的?各自取得了哪些主要成果。
任务：英法，推翻封建专制统治，为资本主义发展开辟道路。
美国，摆脱英国的殖民统治．实现民族独立，为资本主义发展开辟道路。
途径：英国、法国主要通过暴力斗争，如英国议会军战胜了王军；法国人民不断起义，推翻了君主统治。
美国主要通过民族独立战争。
成果：英国，通过《权利法案》，确立起君主立宪制的资产阶级专政。
法国，通过了《人权宣言》，推翻了君主统治，建立了资产阶级共和国。
美国，实现了民族独立。
制定了1787年宪法。
例1．英国、美国、法国资产阶级革命发生的共同原因是（）A．封建专制制度的阻碍B．殖民统治激起人民的反抗C．君权神授学说同议会矛盾的结果D．资本主义经济的进一步发展解析：本题主要是对历史基础知识的识记、理解和比较能力的考查。
解题的关键是抓住题干中的核心词“共同原因”。
分析各项可知：A项适合于英、法两国；B项适合于美国；C项适合于英国。
可见，A、B、C三项均不符合题干要求。
答案：D知识讲解2 怎样评价拿破仑？评价历史人物要放到当时的历史时代中去判断、分析，要历史地、客观地、辩证地、全面地进行评价。
拿破仑从战争中起家，到夺权，到称帝，到扩张，有很多重大活动，是法国历史上乃至世界历史上的一个重要人物。
评价拿破仑：第一，拿破仑掌权期间，巩固了资产阶级统治，颁布《法典》，规范了资本主义社会的法律。
第二，拿破仑的对外战争具有：（1）正义性，保卫法国；（2）进步性，保卫和传播资本主义制度；（3）侵略性，奴役和镇压当地人民的反抗；（4）争霸性，与英国争殖民霸权，与俄国争欧洲大陆霸权。
第三，拿破仑是资产阶级政治家、军事家。
第四，拿破仑帝国的覆亡，标志着法国历史一个阶段的结束。
轰轰烈烈的法国资产阶级革命过去了，拿破仑帝国也覆亡了，其后法国的政局又有许多重大变化，但资产阶级制度，最终还是在法国确立下来，法国成为最先完成工业革命的国家之一，成为当时世界上最先进的资本主义国家之一。
九年级历史上册 第13课 法国大革命和命破仑帝国 新人教版
《全球通史》中指出：“拿破仑在其所征服地区贯彻
法国革命的一些基本原则……变革在许多地方得到普
遍的支持。法国的统治是进步的……”这种“进步”包
括
C( )
①颁布《法国民法典》 ②多次打败反法同盟
③远征俄罗斯④巩固资产阶级统治
A. ①②③
B. ①③④
C. ①②④
D. ①②③④
3. (2015广元)斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中 写道：“拿破仑在其所征服地区贯彻法国革命的一些 基本原则，他废除封建制度和农奴制，承认所有公民 的平等，实施其著名的《法典》（《法国民法 典》）。”由此可见，拿破仑对外战争的积极意义B是
() A. 拓展了法国的疆域 B. 打击了欧洲的封建势力 C. 把法国大革命推向高潮 D. 确立了欧洲各国资产阶级的统治
4. (2015临沂)1814年，欧洲反法联军兵临巴黎城
下，巴黎理工学校的学生要求参战。面临灭顶之灾的
他却说：“我不愿为取金蛋杀掉我的老母鸡！”后来，
这句名言被刻在巴黎理工学校梯形大教室的天花板正
大革命高潮结束
和
意义：法国大革命摧毁了法国的封建统治，传播了资产阶级自
拿
由民主的进步思想，对世界历史的发展有很大影响
破
仑
帝 国
拿 破
1799年，拿破仑发动政变，夺取了政权 1804年，建立⑥ 法兰西第一帝国，并颁布
《
⑦
法典
》,
仑 多次打败反法同盟的军队，扩大疆域
帝 1812年，拿破仑远征⑧
失利
国
1814年，拿破仑被欧洲反法联军赶下台，封建王朝复辟 俄罗斯
第13课 法国大革命和命破仑帝国
※知识梳理
序幕：① 1789 年７月14日，巴黎人民攻占②
人教版历史九年级历史上册第七单元第20课人类迈.
戴姆勒、本茨汽车福特四轮汽车
两次工业革命有什么同样点和不一样点？同样点：①都是生产力发展的产物，
又都推进了生产力的进一步发展。
②都惹起了社会关系的改革：第一次工业革命使
资本主义发展到自由资本主义阶段，第二次工业革命使资本主义发展到帝国主义阶段。
两次工业革命的不一样点第一次工业革命发明根源于工匠的实践经验,科学和技
术还没有真实结合。
第二次工业革命科学、技术和生产密切联合，科学在推进生
产力发展方面发挥了更加重要的作用。
同时发生在几个先进的资本第一发生在英国，其余国家主义国家，新的技术和发明工业革命的发展进度相对缓高出了一国的范围，发展迅慢。
速。
有些主要资本主义国家两次由英国向其余国家扩展工业革命交错
进行。
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人教版九年级历史上册教材全解读
教材分析
明确认识
1. 对唯物史观的认识
唯物史观（历史唯物主义）是马克思主义哲学的重要组成部分，也是
研究历史的重要方法论，唯物史观认为，人类历史上一切重要的历史
事件发生的根本原因和发展动力是社会的经济发展，是社会生产力发展引起社会生产关系的变革，其中存在着不同阶级之间的斗争。
马克思主义认为，人类历史的发展是有规律的。
从纵向看，人类历史
经历了不同生产方式的变革和由此引起的不同社会形态的更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会，
尽管并不是所有的民族国家和地区的历史都无一例外的按照这个系
列向前发展，而是先后不一、形态各异，但是这个从低级社会向高级
社会发展的总过程，仍然是具有普遍的规律性的意义。
2. 对世界历史分期的认识
世界古代史从早期人类的出现，直到公元15世纪末期。
世界近代史是大约从16世纪初至19世纪末资本主义制度产生和发
展的历史。
世界现代史主要叙述的是20世纪初以来世界历史发展的基本进程。
世界古代史与世界近代史和世界现代史之间，并不是以某一个明确的年代而断然分割的，它们之间的转换，也是历史渐进发展的结果。
3.对点线结合的认识
“点”是具体、生动的历史事实，线就是历史发展的主线。
提示：学生对线的把握需要教师的帮助。
总体特征：人类社会经历了从低级到高级；从简单到复杂的演进过程。
人类社会的演进呈现出从分散到整体的基本脉络。
根据社会形态可划分：五种社会形态。
根据生产工具的使用可划分为：石器时代--青铜器时代--铁器时代--蒸汽时代--电气时代--电子时代。
根据文明程度划分：农业文明--工业文明--信息文明。
世界近代史部分主要是资本主义制度在西方产生、确立、发展并向世
界扩张的历史，也是世界日益形成一个密切联系的整体的历史。
纵向发展：资本主义制度在西欧产生并向北美、日本等国发展的历史。
横向发展：在扩张和掠夺中，资本主义经济不断向全球扩张，最终形
成世界市场，整个世界在经济、政治、文化等各方面逐步形成密切联
系、互相依存又互相矛盾的整体。
4. 对三维目标的认识
5. 对教材内容呈现和表述方式的认识
知识拓展
人类的形成和原始社会：距今约二三百万年，人类形成。
有了人类，就有了人类社会的历史。
人类最初经历的是原始社会。
随着生产力的
发展和社会的进步，出现了氏族。
最初人们生活在母系氏族社会，那
时候财产公有，生产和分配都以集体为基础。
随着农业和畜牧业的发展，以及手工业的进步，男子在经济活动中开始占主导地位。
父系氏
族社会逐渐取代母系氏族社会。
在父系氏族社会后期，生产力进一步
提高，出现了剩余产品和家庭私有财产，私有制奴隶制出现，原始社
会开始解体。
（保留？）
《蒙娜丽莎》是达·芬奇为佛罗伦萨一位商人的妻子所画的肖像画，它以现实人物为主题，人物形象神态自若，嘴角含着丝微笑，显得恬静，似乎又有点哀伤，富有生命的活力。
（转换角度？）
相关史事
1791年宪法把《人权宣言》作为宪法的组成部分并置于正文之前，
宪法基本落实了宣言的原则，但并不完全一致。
例如宣言宣告，在
权利方面，人们生来是而且始终是平等的，但宪法却把公民划分为
“积极公民”和“消极公民”两种。
宣言列举了英国殖民统治的种种暴政，号召殖民地人民反对英国的殖
民统治，宣告北美13个殖民地脱离英国而独立。
《独立宣言》是第
一个以国家名义明确表述资产阶级政治要求的纲领性文献，被称为
“第一个人权宣言”。
但是，宣言没有宣布废除奴隶制，事实上，天
赋人权的享有者不包括黑人和印第安人。
（评价？）
细致研读，用心设计
教材分析是教学设计、编写教案的前提，也是教师充分认识、理解教
材的过程。
（意图；地位、结构；深度、广度等）
教学内容分析是要解决“教什么”的问题，是用有关理论来组织和选择具体的教学内容，使之符合教学目标的要求。
（概念、例证、困难、步骤等）
第一单元古代亚非文明
第1课古代埃及
案例：知道金字塔，初步了解古埃及文明。
古埃及人的石雕人像能捕捉什么信息？第2课古代两河流域
通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明。
汉谟拉比是一位很有才干的国王。
他勤于朝政，日理万机，关心国计
民生。
而随着版图的扩大，作为“威武之主、四方之王” 的汉谟拉比每天要处理的申诉案件几乎应接不暇。
于是他下令将昔日的一些法律条文收集起来，再加上社会上已形成的习惯汇编成法典并刻在石柱
上，竖立在巴比伦的马杜克大神殿里，供臣民们瞻仰与学习。
由此
看来《汉谟拉比法典》制定的初衷是为了在政治统一的前提下，使美
索不达米亚地区的被征服国的地方法律达到一致，以便巩固古巴比伦王国，调整各种社会关系加强军事实力，稳定社会秩序。
——杨红林著《历史上的大法典》
除前言外，正文共有282条（3500行、8000个左右的楔形文字），内容十分广泛，从中可以清晰地了解古巴比伦社会。
从法典中可知，古巴比伦分为拥有公民权的自由民、无公民权的自由
民和奴隶三个严格的社会等级。
奴隶制度在古巴比伦相当发达。
战俘
是奴隶的主要来源，也有买卖奴隶的现象。
家庭奴隶制是古巴比伦的
一大特征，男性家长对奴隶有生杀予夺之权，对妻子儿女有绝对权威，在欠债时甚至可以将妻儿送去抵债。
同时，法典中有许多关于租赁、
雇佣、交换、借贷等方面的规定，说明商品经济在古巴比伦比较活跃。
《汉谟拉比法典》是古巴比伦王国留给人类的宝贵文化遗产，表明人
类社会的法制传统源远流长。
尤其是在民事方面的许多规定，更是走在了时代的前列。
如：“疏于维护田间的灌溉堤防，致使河水渗入邻人田地，破坏邻人
麦田时，需赔偿其损失”；
“建筑房屋偷工减料，致使房屋倒塌，压死屋主，建筑工人必须以命
抵命”；
假使某人在道路上受到惊牛的撞击而死，则“没有补偿之道”……
承租者如不听出租者的警告，“怠惰不耕”，出租者便可将土地收回，并收缴租金，交回租地前，承租者还得将其耕好，等等。
——杨红林著《历史上的大法典》第3课古代印度
通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。
佛教：教学中对宗教的把握。
关注课下小注：① 大约10世纪，佛教的地位就被印度教取代。
南亚次大陆，是喜马拉雅山脉以南的一片半岛型陆地，亚洲大陆的南延部分，由于受喜马拉雅山阻隔，形成一个相对独立的地理单元，但面积又小于通常意义上的大陆，所以称为次大陆。
第二单元古代欧洲文明
自古希腊之后，西欧一千多年的历史孕育了西方民主政治，而不是直接传承了希腊文明。
西欧文明始于公元5世纪，初步成型于11—15世纪。
源于日耳曼传统、古典希腊罗马文明和基督教，是若干不同文明要素的混合体。
欧洲文明是一种次生文明。
第4课希腊城邦和亚历山大帝国
1. 城邦？
城邦制是身份制度。