如何把文章写具体

如何把文章写具体

小学生作文一要真实，二要具体，这是写好一篇文章的基本要求。所谓真实，就是不说假话，不胡编乱造生活中没有的人和事，要言而有信；所谓具体，就是不说空话，要言之有物，写出的文章有血有肉，有声有色，能使读者有"身临其境"之感，从而留下深刻的印象。可是，学生们写文章最容易犯虚假、空洞、不具体的毛病。一篇作文空空洞洞，干干巴巴，甚至连中心都不能充分表达，更谈不上生动、具体、感人了。造成以上结果的原因是多方面的，主要原因有以下几点：第一，观察生活不认真，不细致，抓不住事物的特征，对写的东西没有感性认识，这样势必要说空话。第二，掌握的材料不够，没有东西可写，不得不说假话，编内容。第三，没有很好地掌握把文章写具体的基本方法，语言贫乏，写的文章自然干巴巴的，枯燥无味。

怎样才能把文章内容写具体呢？

1.观察要仔细，要抓住事物的本质特征。观察是搜集材料、积累材料的重要途径。有了素材，写文章才有话可说，有事可写。观察必须认真细致，如果走马观花，浮花掠影，作文时就不会写得生动具体；观察还要善于抓事物的重点部份，如果是泛泛的观察，这边看，那边瞧，主次不分，面面俱到，写时就不知道重点是什么非重点又是什么，有时甚至丢西瓜、捡芝麻。

观察事物仅仅认真细致还不够，还要善于捕捉事物的本质的特征。什么是事物的本质特征？就是事物自身特有的，其它事物所不具备的特点。如长颈鹿的脖子长、头小，鲸鱼身躯庞大，胎生哺乳，这都是动物自身的本质特征。事情各有各的起始缘由、经过、结果；人各有各的模样，各有各的性格，即使是双胞胎也有不同之处。总之认识一种事物，一个人，给人留下印象最深、最鲜明、最富有感染力的就是它的典型特征。如果我们通过细致观察，抓信各自本质的特征，就能把人和事物写得生动具体。

2.熟悉生活，积累材料。盖房子需要砖、瓦、沙、石、小泥等材料，写文章也同样需要材料。没有材料就写不出文章，材料不充分，文章内容就不具体、不生动。那么写作材料到哪儿去找？写作材料要到生活中去找。"生活是创作的源泉"，没有生活就没有创作。作文训练虽不是"创作"，但有一定的统一属性。比如，城市中的孩子就写不出春播秋收等农业生产的事；而农村孩子写地铁等关于城市生活的事也肯定写不好。为什么？因为他们缺乏这方面的生活经历，不熟悉这方面的情况。熟悉生活，是积累写作材料的重要途径。怎样积累材料呢？采用眼看、耳听、心记、手写等都是积累材料的方法。也就是把平时所见所闻，所感动

的人和事，景和物，有目的、有重点、有选择地记录下来。如写日记，写随笔，摘抄，剪报，写读书笔记等都是积累材料的好方法，日积月累，积少成多，作文不愁没有东西可写。

3.学习语言，提高表达能力。小学作文纲要指出，作文教学要从说到写，从易到难，循序渐进。教师改变"低年级学生不能作文"这个传统观念。从学前，一年级就开始进行口头作文训练。教师要为学生创造口头语言表达的机会，调动学生想说、敢说、抢说的积极性，向生活学习语言，向书本学习语言，是丰富语言，提高表达能力的最佳渠道。只要不断努力，反复实践，语言表达能力是会不断提高的。

怎样把文章写具体

具体，是记叙文写作的一个基本要求。而有些同学在写记叙文时却常常会把文章写成“流水帐”，出现泛泛而叙、空洞笼统的毛病。即使是很熟悉、很精彩的人或事，也觉得没有什么可写的，也写不具体。那么如何才能克服这些毛病，把文章写得具体生动呢？

一、要学会多问几个“怎么样”来扩展情节：

作文时，对于与文章中心思想密切相关的情节，要详写；但有些同学却只习惯于概括叙述。怎么办呢？行文中如果学会多问几个“怎么样”就能够把情节写的具体详细。

例如：有个学生在作文中这样写到“有一次，我在教室写作业，写着，写着，遇到了一道难题。我想了很长时间，还是做不出来，这时我的同桌李洁走过来，耐心地帮助我。最后，我终于把那道难题做出来了。”就显得很笼统。

如果我们根据文章的思路，多问几个“怎么样”，就可以把这段文章所记叙的情节具体生动地展现出来。如：“我”遇到了一道怎么样的难题？做不出来时，我是怎样想的？当时的心情怎么样？同桌是怎么帮助“我”的？他对我是怎么说的？“我”是怎样开窍的？等等。通过这样一系列的自问，我们就会描绘出这样一幅具体生动的画面：

这是一道列方程解应用题，我把题目看了一遍又一遍，就是不知该怎样做。…非算出来不可?我心中暗暗地和它叫起劲来，……可不知怎的，脑子就像打了个死结似的，一点也想不出来。

不知何时，我的同桌李洁悄无声息地凑了过来，小声问道：“怎么啦？”我指着那道题，无可奈何地说：“喏，进了迷魂阵了。”

她仔细地看了看那道题，默默地想了一会儿，轻轻地说：“这道题要求什么？”

“两次各倒出纯酒精多少升。”我说。

她好象自言自语地说：“如果设第一次倒出x升纯酒精，加满水后又倒出x升，难点应该是……”

“第二次倒出纯酒精多少升。”我接过她的话说。

“那第二次倒出多少呢？”顺着她的思路，我边思考边说，“第一次已经倒出x升，应该拿总数减去x，除以总数，就是……对，再乘x！”我豁然顿悟，兴奋地脱口而出。

“对呀！”她笑着点头。经过她这样一启发，我完全明白了，高兴地拿起笔做了起来……

看，扩展前的文章干巴巴的，只有骨架，就像一个瘦骨伶仃的人；扩展后就变得血肉丰满，精神焕发了。

二、要学会把一个场面或片段分解开写：

把一个场面或片段分解成几个部分，把人物的行动分解成若干动作，就象电影中的慢镜头一样，对每个部分、每个动作都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，可以使描写变得具体生动。

例如：有个同学描写一次足球赛中的射门动作“小刚带着球，飞速冲向球门，猛地一脚，把球踢入网底。”同样显得很笼统。

如果把这一进球过程分解为接球——带球——过人——射门——进球。然后再想想每个动作的具体情景，最后把这一连串的动作连接起来，就会使描写变得生动具体：“小刚在中场用胸部熟练地接住同伴传来的球，习惯性地用大腿轻轻一颠，将球巧妙地挑过对方防守队员的头顶，以灵活的动作晃过后卫的阻击，又避开已经扑到跟前的守门员，一脚抽射——进啦！”

三、要学会按一定的顺序、从不同的角度描写事物：

在作文中对事物的描写要依据一定的顺序，要么从上到下，要么从左到右，要么先主要再次要……还要学会从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的方面进行描写，这样写出的文章才会有声有色、有情有景、内容具体充实。象《水浒传》里《鲁提辖拳打镇关西》一段对鲁达“三拳”打死镇关西的描写，就是一个很好的例子。

再如，有位同学写《看菊展》中对菊花的描写“红的、黄的、紫的……这里的菊花不仅颜色各异，而且姿态万千——有的彬彬有礼，有的羞羞答答，有的倒挂枝头，有的昂首怒放。瞧！那一株象美丽的少女安详自若，那一株又象翩翩少年笑迎秋风……一阵微风吹来，芳香四溢，沁人心脾。”

这段描写就是从视觉到嗅觉，从颜色到形态，把菊花的美丽具体生动地描绘了出来。

具体生动的描写来源于对生活细致认真的观察。朱自清说，在观察生活时要对“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过。”而同学们对生活的观察和感受却往往很粗浅，或者只停留在表面上，在头脑中形成的印象就会很模糊，所以在作文时对事物的描述也就很笼统。因此，我们要学会观察生活，并且能够抓住要领，找出规律，做到举一反三。例如，对熟悉的花草树木的观察可依照：根+杆+枝+叶+花+果的顺序对其色、形、味进行描摹；对人物的刻画可依照：外貌+情态+动作+语言等进行描写。只要我们坚持细致认真地观察生活，克服在观察时“熟视无睹”的毛病，细心体会，时常练笔，就一定能够把文章写得生动具体。

怎样把文章写具体

把内容写具体是一项极为重要的写作基本功，也是一篇好文章的重要标准。那么怎样的文章才算具体？怎样才能把文章写具体呢？这是许多人犯愁的问题。下面我来谈谈这个问题。

班队活动时，我们进行了一次洗红领巾比赛，同时进行了一次写作练习。有同学写道：“洗红领巾比赛可真有意思，大家都被吸引住了，最后，杨扬同学得了第一名。”另一个同学这样写道：“……选手们蹲在洗衣盆前，先把红领巾浸透，再提起来轻轻捏一下甩开，擦上肥皂，就两手对着搓，搓了一会又浸一下接着搓，雪白得肥皂沫变成灰得了，顺着手往下流。就这样整条红领巾都搓遍了。然后用清水冲洗两遍，把红领巾捞起来拧干，还用力甩了几下，晾到绳子上。有的选手动作很麻利；有的却不太熟练，显得手忙脚乱的，还不时紧张地偷偷张望别人洗得怎么样了；还有的不知怎么把肥皂沫弄到了脸上，样子挺好笑的。

通过比较大家一定会说，第二个例子好。它不仅把洗红领巾的步骤写清楚了，而且把人物的动作、细节也写得比较详细，使人读了仿佛亲眼看到了一样，像这样运用准确得词句把人、物、事的细微处都清楚地描述出来的，就叫做具体。那么我们怎样才能写具体呢？

一、分解动作。有些动作可以分解成几个小动作，把每个小动作都写具体了，那么问题就迎刃而解了。武松打虎中，老虎的动作被分解成一扑、一掀、一剪，武松的动作被分解成一闪、一闪、又一闪，还有抡、劈、跳、退、揪住、按、踢、打。如写两个同学在打乒乓球，就可以把他们的动作分开来写，各自的动作又可以分成几个步骤。这样“打”这个动作就被分解成很多的小动作了。再如一个同学写的跳远：“我鼓起了勇气，站在起跑线上，眼睛紧紧盯着踏板，深深地吸了口气，定了定神，攥紧拳头，像离弦的箭冲向前方，右脚猛地一蹬踏板，双脚并拢一跃，身子腾空而起，像青蛙跳水一样落在沙坑里。我回头一看，我及格了！‘哗——’一阵掌声响起来，同学们为我的成功而祝贺。”

二、抓住特征。写人物的要抓住人物的特征，写事物的要抓住事物的特征。假如写一个小孩，那小孩的特征是活泼还是顽皮，定下来后，就可以抓住“活泼”或“顽皮”展开去写。用具体的事来反映他的这一特征，这样不就写具体了吗？如有个学生写一个顽皮的孩子：“我的橡皮泥用完了，叫妹妹帮我拿一下。小妹，帮我把楼下的橡皮泥拿上来。却传来妹妹的回答：‘啊，什么呀？’‘帮我把楼下的橡皮泥拿来？’‘啊，你说什么呀？我还没听清楚。’‘帮我——把橡皮泥——拿来——’‘啊。什么呀？你再说一遍——’我知道妹妹不给我拿了，只好自己去拿了”。你看这调皮的妹妹多么形象毕真。

三、举些例子。譬如要怎写一把刀锋利，有的同学就写“他的刀很锋利”，这样写，就不具体锋利到什么程度呢？在这种情况下，就可以举些例子来说明了：只见他拿刀去砍碗口粗的大树，大树应声而下；他又拿刀去斩筷子粗的铁丝，顿时铁丝一分为二。再看看刀刃，完好无损。这当中没有写出“锋利”这个词，但是谁看了这些话，谁就知道这刀锋利，文章也就显得具体了。

四、发挥想象。想象能把空间拓宽，能使静物活现，使情感流露，使特征显现。如写“小猫储蓄罐”：那双耳朵仿佛在倾听老鼠的动静，小嘴微微张着，好像对我说“要勤俭节约”，当我把零用钱“喂”进它嘴里的时候，它眯着眼睛朝我笑呢！这就把小猫储蓄罐写得活灵活现了，文章也就具体了。

五、用比喻，比拟等修辞手法把文章写得具体生动。例如：头上的羽毛像橄榄的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。（《翠鸟》）这里，作者通过三个生动形象的比喻，不仅突出了翠鸟外形鲜艳美丽的特点，而且还赋予了翠鸟一种人性的美。

其实，要把文章写具体的方法还有很多，写的时候，可以多种方法综合运用。

作文，就是把自己看到的、听到的、想到的以及经历过的那些有意义的内容用文字表达出来。

作文时，记叙的内容一定要具体。只有把主要事件的主要情节、主要人物的主要特点写清楚，才能

让读者看了如亲临其境，如见其人，才能让读者受到深刻的教育和感染。但是，一些同学作文往往把主要的内容写得太简单了。如有一篇作文的题目是《不要告诉别人》。作文开头提示了一个情况：一天，放学之后，两位同学从外面回教室拿书包准备回家，发现教室没有人打扫，他们就主动扫了地。可是，这位同学在写搞卫生的过程时，只写这么几句话：“我们两人连忙拿起扫帚扫起来，不一会儿扫得干干净净，我们又把桌子和椅子摆整齐，干完后，我们心里非常高兴。”

一个大教室，他们两人“不一会儿”就扫干净了。如此写法实在太空洞了。究竟他们两人在扫地中

怎样想、怎样做的呢？从文章中我们看不到他们的具体的行动。这是同学写文章时容易出现的问题，往往在写事情的经过时，三言两语，一笔带过，太“简明扼要”。

那么如何才能写具体呢？

首先，要靠平时细致的观察。作者只有看得细致，才能写得具体、写得逼真，特别是写劳动或活动，往往只顾自己劳动或活动，而忽略了对周围同学的观察，没有留心观察他们的行动，了解他们在劳动中说的话。同学们不信试一试，哪一次劳动或活动，只要你仔细入微地观察，观察得越细，你掌握的材料就多。

其二，在你做作文时，要向自己问几个“怎么样”，如：先做什么，是怎么样做的；后做什么，也

是怎么做的；最后做什么，也是怎么做的。这样做，你写的文章不但条理清楚，而且内容具体。

如何把文章写具体

——作文指导教学设计

育新学校红谷滩分校舒淑芳

设计意图：

本节教学针对三年级学生作文指导进行的设计，在设计过程中以充分体现“情境教学”为主要设计目的，依据三年级学生不愿写作文，作文基础差，言之无物，描写不能具体这样一些现状，按照“引—扶—牵—送”四部曲，在设计中尽量突显“趣味性”，训练时由词到句到段，逐步加大难度让学生在游戏中感悟什么是细节描写，让学生在体验中领会怎样进行细节描写。辞以情发，“有趣的游戏”“教师的亲自表演”“意外的突然发生”，这一连串情境的设置，充分引发学生内心的情感，让学生在交流中大胆地说，充分地说，互为补充地说，做到“我口说我心”。最后布置作业，让学生在说的欲望未完全满足的状态下把想说的话写下来，让学生恍然大悟：“原来写作文一点也不难”，从而达到本次作文的目的。教学目标：1、激发学生作文兴趣；

2、引导学生体会细节描写的作用；

3、训练提高学生进行细节描写的能力。

教学重点：激发学生作文兴趣，训练提高学生进行细节描写的能力。

教学难点：训练提高学生进行细节描写的能力。

教学准备：小瓷猪一个、文具盒6个、指令卡片2张、小黑板三块。

教学过程：

一、谈话引入，激趣揭题

1、今天我们上节作文课，老师想知道，在作文过程中什么最令你们头疼呢？

（随机板书：如何把文章写具体）。

2、怎样才能把文章写具体呢？关键在于细节描写。

（板书：细节）同学们可能会问：什么是细节描写，细节描写有什么作用呢？下面我们做个游戏，游戏做完你们就有体会了。

二、情境感悟，练习说话

一）游戏体会细节描写的作用

1、游戏：按指令取文具盒。（游戏过程：请两名同学出去后，师在讲桌上摆出6个文具盒，师取出其中一只，轻轻告诉全班同学：“待会我们看看谁有本事能取出这只文具盒。”而后请一名同学进来，给他一个指令条，上书：“请给我一个文具盒。”该生取完后，不做评论，把文具盒放回，再请另一位同学进来，给他一个指令条，上书：“请给我一个长方形，红色盒底，盒盖上有皮卡丘图案的文具盒。”）

2、采访参加游戏的同学：你知道为什么他能取中文具盒而你不能呢？

3、交流小结：两个同学有不同的结果，关键在于老师给了他们不同的指令。第二个同学的指令中有对文具盒的颜色、形状、图案的细节描绘，所以他能准确地判断，而另一个同学的指令却非常的模糊，因此，他只能随便拿起一个文具盒，这就是细节描写的作用。

4、师盖住胸花，要求学生对胸花的颜色，形状进行细致描绘，引导学生体会“观察”对于写作文的重要作用。（板书：观察思考回忆想像）。

二）创设情境，学习体会“人的活动”的细节描写

1、师表演动作

（情境：老师端着一个红色的礼品盒走进教室，说：“同学们，好。”）

2、交流，体会细节描写：请用一句话描述老师的活动。

预设：生：老师走进教室，说：“同学们好。”

师：很好，能注意到老师的语言。（板书：语言）请在这句话里加进一个描写老师手上动作的词。（板书：动作）

生：老师端着一个礼品盒走进教室。说：“同学们好。”

师：请在这句话里加进描写礼品盒外形特点的词。

生：老师端着一个红色的礼品盒走进教室，说：“同学们好。”

师：请在这句话里加进描写老师神态的词。（板书：神态）

生：老师端着一个红色的礼品盒微笑着走进教室，说：“同学们好。”

3、小结。要写好“人的活动”的细节，应着重从人的动作、语言、神态进行描写。

三）制造意外，体会心理活动，练习细节描写。

（情境：师从礼品盒中取出一个小瓷猪，说：“同学们表现这么棒，舒老师想送件礼物给你们。”学生仔细观察，师给学生传看，让学生充分表现高兴心情。在传看过程中，小瓷猪摔碎了。）

1、师引导学生观察小瓷猪，感受小瓷猪的美。

2、（小瓷猪摔碎后）师蹲下一边拾碎片一边轻声说：“多可惜呀，这么漂亮的小瓷猪就这样摔碎了。这可是老师精心挑选准备送给你们的礼物呀！同学们，此时你的心情如何，你的心理在想些什么？愿把你们此刻的心理活动告诉大家吗？”（板书：心理活动）

3、学生交流。师重点指提示学生心理活动是自己独有的，别人是不能知道的。

4、小组讨论，完成说话练习。

①出示小黑板，明确练习要求。

第一组只见舒老师（）从盒子里取出一只小瓷猪。哇_____________________（请时小瓷猪的外形做细致描绘）。

第二组只听老师说：“同学们，把这只小猪传下去仔细看看吧！”同学们高兴极了。____________________________________（请对老师和同学们此时的活动进行细致描绘）

第三组突然（“”）的一声，____________________________________________

（请对小瓷猪摔碎后同学们和老师的反应及你的心理活动进行细致描绘）

②学生分组选择其中一组材料练习说话，老师巡视。

③全班交流，师随机指导。

三、总结新课，激发写作欲望

1、引导学生交流课上所得，总结新课。

2、激发写作欲望。会说话就会写作文，而且写的时候你会发现你能比说得还好。下节课请同学们把三组材料写成一段话，注意写的时候把字写端正，标点

符号要占一格，写好后读一读，不通顺的地方改一改。然后由班长交给我。 板书设计：

如何把文章写具体

细节

物： 外形

人的活动： 动作

语言

神态

心理活动 课后反思：

我深知“身临其境，才能感同身受”的道理，因此，情境教学是这堂课的主导。“按指令取文具盒”、“描绘老师的胸花”、“用一句话描绘老师的活动”、“送礼物”这些情境是现实的、真切的，是学生熟悉的，所以，尽管有些孩子一开始连一句完整的话都难描述，但他们的情绪始终高涨，他们的小手总是充满渴盼地举着，他们总是争先恐后地渲泄着、诉说着，尤其是“小瓷猪被摔破了”这个意外的发生，更是引发了他们内心最真实的情感。课后，孩子们一做完操就奔回教室开始写作文，还派来代表强烈要求我再上一节作文课。

从开课时的“叹息声”到课后“热切的目光”，我再次深深体会到“兴趣”的魔力，再次领会“情境教学”的巨大作用。

《把文章写具体写细致》作文教案

把文章写具体写细致

【设计思路】

通过本堂课教学，使学生懂得具体细致的描写在文章中的重要作用，初步掌握把文章写得具体细致的方法，使学生能根据中心需要，有选择、有主次详略地进行细写。

【导写过程】

一、导入

同学们，我想大家一定非常渴望写出一篇篇具体细致、有血有肉而又生动引人的记叙文，这节课我们就一起来探讨怎样把记叙文写具体、写细致。

观察 思考 回忆 想像

二、写前指导

1.记叙文的要求及标准。（投影显示）

记叙文的最基本要求是具体形象、生动感人。那么，具体形象、生动感人的具体标准是什么呢？

首先，写人要绘言绘行，达到如见其人、如闻其声的效果；写事、写景、写物，要绘声绘色，绘形绘状，给人如经其事、如睹其物之感。其次，主体内容要细腻可感。一句话，具体形象的标准是要使读者过目难忘。问题是，怎样才能做到使读者“过目难忘”呢？

这里有一个简略句，需要大家把它扩展、修改成一个具体形象的句子，同时需要大家思考，把原句改成具体形象的句子是因为解决了哪些问题。

2.推导演示。

投影卡片①：

有个小银元落在地上。

问题：这个句子，你认为应该怎样改，才会更加具体形象细致可感？

（1）硬币落地演示。

教师出示5分以上硬币数枚，第一步，让下落前的硬币处于不同的位置，让学生仔细观察硬币的面值、方位等；第二步，使硬币下落，让学生观察硬币下落过程的具体状况；第三步，让学生闭上眼睛，注意听硬币落地所发出的声响，再睁眼观察硬币落到地面时的状况。

（2）描写推导。

根据上面的演示实验，把“有个小银元落在地上”这个简略句改成具体形象的描写句。

①学生自主作文、自主评点。

②投影卡片②：

有个小银元，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。

（说明：卡片②中的句子是俄国著名作家陀思妥耶夫斯基的手稿之一。用以激发学生的自信心。）

③比较商讨。要求学生针对改写前后的变化，同桌展开讨论，全班交流结果。

问题：这个句子，由原来的简略句，改成描写具体形象的句子，是因为增补了哪些内容？

讨论说明（投影显示）：

逐步扩充了三个内容：

第一步，小银元从哪里落？

第二步，怎样落的？

第三步，落地后的响声、动态怎样？

这种逐步扩充的方法，我们给它取一个名字叫“步步追问法”。

上面追问的实际情况如何？可以通过演示实验了解到，但在制作时，你不可能凡事都能亲自演示一番，实际状态只能联想和想像，使其合情合理，这个过程我们又给它取名为“想像延伸法”。

用来写人，要使文章具体形象，仅有上面两种方法，还是不够全面的，比如，描写人物肖像时，还得对人的某一部位、某个方面进行精细描绘，我们又把这种方法叫做“局部细写法”。

（3）小结。

对于怎样把文章写得具体形象这个问题，从上面的例子中，我们可以归纳为一个简明的加法公式：

具体形象=步步追问+想像延伸+局部细写。

3.运用演示。

下面是一个概括性极强的句子，试用上面的“细写公式”把它修改成具体形象的描写句。

投影卡片③：

我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。

（1）步步追问：

①“小”到什么程度？

②怎么个“瘦”法？

③穿得怎么个“差”法？

（2）想像延伸、局部描写（略）。

（3）用“细写公式”把句子改为（投影卡片④）：

我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。

4.小结，板书要点。

（1）思考问题。

对“把文章写具体形象”这个问题，通过以上例子的改写练习，你从中受到哪些启发？（要求商讨并全班交流，用通俗易懂的话概括归纳。）

（2）小结。

①写作文时，要边写边追问，清楚了文章中的人和事及相关事情“怎么样了”，再进行想像延伸，进一步细致了解人和事的具体状态。

②在进行具体形象的描写时，要有选择、有主次、有详略地筛选，要对最能表现中心主题的人和事进行具体细致、形神兼备的描写，力图让每一句话，每一个细节都有一定的作用，力图用响亮的词（动词、形容词、拟声词）句（比喻句、拟人句）把具体形状描写出来。

三、能力迁移训练

1.投影卡片⑤：

他看着重拾进竹篮的梨，对我充满了感激。

这个句子叙述简明，但不具体，要使它具体形象，需要清楚以下几个问题：

（1）“这个人”是个什么身份、年龄的人？

（2）“这样一个人”得到帮助时会有什么反应？

（3）“这个人”表示感激时是什么模样的？

（4）“这样的人”一般以什么方式表达感激？

（5）一个乐于助人的人，会怎样面对别人的感激之情？

2.同桌讨论，交流追问和想像延伸结果。

3.根据交流，把上述句子扩写成200～300字的片段，要求描写具体形象、生动感人。

（1）快速作文。

（2）朗读习作。

（3）习作范文评点。

四、课堂小结

通过本节课的学习，我们明白了：把一个简单句，用“步步追问”、“想像延伸”和“局部细写”的方法进行扩充，可使文章变得具体形象。但是，要使文章生动感人，还得平常进行细致入微的观察，才能写出好文章。

怎样把文章写具体

2009年10月11日22:29:46来源:终南山语文教与学

第三讲怎样把文章写具体

教学目标

1、理解把材料写具体与作文真情表达的关系。

2、掌握把材料写具体的方法。

3、初步学会把所学的方法运用于写作实践中去。

教学重点

掌握把材料写具体的方法并有意识地运用与写作实践中。

教学难点

初步学会把所学的方法运用与写作实践中。

教学课时：4课时。

教学设计

第1、2课时

一、情景导入

有些同学写人能让人呼之欲出，写景能让人如临其境，写情能让人随之或喜或哭。而有些同学却怎么写都打动不了读者。为什么呢？究其原因就是前者能把一个材料写得很具体，后者只是概括的加以叙述。

二、引导学生感悟把材料写具体与真情表达之间的关系。

让学生]自行选一篇最能打动你的文章（可以是课内的，也可以是课外的），试从材料的角度分析分析感动你的原因。分析好后在小组内交流，最后概括一下材料具体与表达真情之间的关系。

讨论好后，每小组选派一人或几人分别交流，交流时要结合具体的事例做细致的分析。分析不到位的地方，最后教师作适当的引导与点拨。

三、比较感悟，把材料写具体的方法

比较下面两组句子，看看哪个更有更具体，更生动。

①有枚硬币落在地上。

有枚硬币（个小银元），从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。

②他吃着饺子。（描写一个饿汉吃饺子的情形）

他一手端着醋碗，另一支手把整个饺子塞进嘴里，并不时地在嘴边扇扇风，嘴里发出吧唧吧唧的声音。

上面的两组句子，第二个句子都要比第一个句子写得具体生动，而第二个句子比第一个句子只多了三个内容。第一组的第二个句子比第一个句子多了三个内容：第一步----硬币从哪里落？第二步----硬币怎样落的?落地后的状况怎样？第三步----硬币落地后的响声怎样？第二组中的第二个句子也比第一个句子多了三个内容：他是怎样吃的？（动作）吃相如何？（神态）发出了怎样的声音？就是多了这三个内容，就比第一个句子具体生动得多了。

由此可见，要把句子写得生动具体，就要多问几个“怎么样”。

四、写作训练

1、请扩写下列句子，力争写得具体生动。写好后，抽几名在班内交流，其他学生做以点评。

①我这次考了全年级第一，我异常的兴奋。

②学校通知今天学校不放假，听到这个消息，我的心情糟糕透了。

2、请扩写下列片段，看谁写得具体生动感人。写好后，抽几名优秀的在班内交流，并说说在写之前自己是怎样构思的，然后其他学生点评。

①小明在院子里踢足球时，一不小心，把王奶奶家的窗户玻璃打碎了。他很害怕，赶紧跑回了家。

要扩写这个内容就可以这样来问：小明是怎么样打碎王奶奶家玻璃的？闯祸后，小明的表情、心情怎么样？小伙伴的反应怎么样？小明是怎么样跑回家的…… 如果你能把这一连串的“怎么样”变成“这么样”－－让读者看到当时的样子，这段内容立刻就会变得栩栩如生了。

示例：突然，小明一脚射门，足球射偏了，直奔二楼王奶奶家的窗户飞去，只听“哗啦”一声脆响，玻璃碎了。顿时，院子里的呐喊声、欢呼声消失了，小明野马似的奔跑在球场上的兴奋劲儿烟消云散了。他呆愣愣地立在那里，木头人一般，足有五秒钟，直到小刚拽了一下他的衣角，喊了声：“快跑！”他才如梦方醒，看见小伙伴们已经一溜烟地跑没影了，院子里只剩下孤零零的自己。他抬手抹一把额头上的汗，长长地叹了一口气，心里想：打碎谁家的玻璃不好，偏偏撞在王奶奶的枪口上。王奶奶过去当过教师，现在又是社区主任，那双锐利的目光，想起来就叫人不由得倒吸一口冷气。记得上个星期，我踩折了花坛里的几棵花，没承认错误，便领教了王奶奶一顿暴风骤雨般的批评。今天，我竟然打碎了她家的玻璃……小明不敢再往下想了，转身往家逃去。

点评：这样一改就把原来30来字的句子变成了300多字。这样以来就把当的情景栩栩如生的呈现在了我们的面前，自然就生动了。另外要把内容写得生动感人，还要把问完“怎么样”以后，要让当时的样子在脑海中浮现，让自己陶醉其中，与故事中的人物同喜同悲。然后通过你手中的笔，把当时的样子描绘出来。当我们把自己当作一只美丽的蝴蝶，在文章里翩翩起舞的时候，读者也会被你栩栩如生的姿态所吸引，他们身临其境了。

②我妈妈回来了，我很高兴。