对非正式群体的引导和教育
浅谈大学生非正式群体的管理和引导
浅谈大学生非正式群体的管理和引导论文关键词大学生非正式管理论文摘要大学生非正式群体是活跃于大学生群体中的一种不可消除客观存在的群体，加强大学生非正式群体的管理和引导对改进和创新大学生工作具有重大的现实意义和实践价值。
本文通过对大学生非正式群体的形成原因的探析，提出了几条有针对性的管理策略，希望能够改善大学生管理工作。
在竞争日益激烈的现代社会，人们的需要和价值观念逐渐多元化。
朝气蓬勃的大学生群体也会因各种需要和心理倾向而结成规模大小不等的非正式群体。
这里的大学生非正式群体是指除团学组织外，大学生中实际存在的，纯粹由大学生自发形成的集合体，是无正式规定下学生自发而形成的群体。
1形成原因虽然大学生非正式群体的形成有自发性，但是其形成和产生不是盲目随意的,他是大学生主观心理因素的诱发和外界的社会客观条件催化而形成的产物。
具体原因总结如下：1.1大学生的主观心理因素（1）孤独和寂寞是大学生非正式群体产生的心理基础。
在知识经济充斥的社会，“科教兴国”，“人才强国”的口号唱响的时代，大多数学生已远离家乡，踏上大学求学之路，进入陌生的学习生活环境，已经习惯了在父母呵护下成长的“小公主”、“小太阳”们不得不独立生活和学习，这样他们自然会产生孤独感和寂寞感。
而大学的班委、团委等这种正式群体管理相对严格和规范并且有较大的约束力，无法满足大学生释放孤独和寂寞的需要，他们为了寻求感情寄托便会自发形成非正式群。
（2）兴趣与爱好的需要。
现代大学生面对激烈残酷的社会竞争，已不仅仅满足于专门的科学文化知识的学习。
他们积极拓宽视野，主动寻求兴趣点并极力想完善和发展自己的兴趣爱好。
因此，有相同兴趣爱好的同学就会自发组织一些小团体活动，即所谓的兴趣学习小组，如舞蹈协会，书法协会等。
这种以兴趣爱好为中心的非正式群体便会油然而生。
（3）自尊与自我实现的需要。
大学阶段是自我意识形成的重要阶段，而且大学生对精神生活的要求较高，因此他们会积极寻求自我实现和渴望自尊，仅仅依靠大学中存在的正式群体是无法满足他们渴望自尊和自我实现的需要的。
中专生非正式群体的引导和教育
一
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第 ２期 （ ６ 总 ６期 ）
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煤 炭 职 业 技 术 教 育
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・学 生Βιβλιοθήκη 作 ・ 张 宏 伟 ， 洪 涛 郭
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目标 与 娱 乐 消 磨 时 间 紧 密 相 连 ， 活 动 内 容常 常 是 其
无 意 义 的 ， 没 有 或 偶 有 违 反 班 规 校 纪 和 道 德 规 但 范 。如 “ 落 者 ” 多 为 消 极 的 。４ 破 坏 型 ： 失 型 ． 对教 育 持 拒 绝 、 对 态 度 ， 织 内部 的 目标 是 反 社 会 、 家 反 组 反 庭 、 学 校 的 ， 活 动 内容 往 往 表 现 为 破 坏 行 为 ， 反 其 成 员 之 间 的相 互 影 响 能 使 内 部 成 员 走 向堕 落 。 此外 ，
内部 的 目标 是 上 进 的 ， 动 内容 是 健 康 的 ， 员 之 活 成
间 相 互 影 响 、 互 帮助 。 趣 爱 好 型 、 感 相 投 型均 相 兴 情
班级中的“非正式群体”
在与他们的交流中，我意识到了换位思考，也指导他们换位思考，达成一个共识，就是班主任在管理班级的过程中，虽然有的措施得不到学生的支持，但是班主任的出发点是好的，就是一切为了班级而不是自己的私欲，也不是对某些人有偏见。最终，我还是没让他们坐在一起，但得到了他们的认可，而他们也在今后的班级管理中减少了许多难度，同时还提供了许多的帮助。
于是，我开始寻找接触他们、打入他们内部的机会，特别是与“核心人物”的接触。所谓“擒贼先擒王”，也许就是这个道理。但是这里“擒”的是“核心人物”的心。学生B虽然不是班干部，甚至连小组长都不是，但他在这个“非正式群体”中的影响胜过父母的评价、老师的赞赏、同学的认可。因而，他的作用很大，可能会收到牵一发而动全身的效应。于是，我就从B入手，与其接触，交流沟通。我以朋友的身份，真诚地与他交往，希望得到他的帮助，让其发挥“领袖”的作用；并让其参与到班级的管理之中，希望通过他带领他的团体为班级的目标前进，收到了一定的成效。
班级中的“非正式群体”
俗话说得好，“物以类聚，人以群分”。在我们的班级管理之中会发现，有一些学生经常走在一起，一起学习，一起玩耍，一起过生日……他们三人一圈、五人一伙，非常要好。这种自发形成的小团体，我们称之为“非正式群体”。
如何正确对待班级中的非正式群体
班主任工作研讨心得如何正确对待班级中的非正式群体对班主任来说，班级管理是一项系统工程。
在班级建设中，如何找出班级中的问题根源呢？比如班级中的非正式群体问题，就是安全隐患的一种。
如能正确对待班级中非正式群体，班级中的安全问题也就迎刃而解了。
在学校班级中，我们经常能够发现“三人一群”“五人一伙”的现象。
他们放学一起走，作业一起做，生日一起过……这种不是校方规定，自发形成的联合体，就是所谓的“非正式群体”。
这种小群体同班集体（正式群体）共同决定着学生相互间的社会心理气氛，以及班级目标的实现。
因此，班主任必须正视非正式群体存在这一客观事实，并深入研究这一现象的客观规律性，使班级内各种非正式群体与班集体的发展协调一致。
根据他们对集体的影响结果可将其归纳为以下几种类型：一、消极型。
对班级有消极作用，但未越轨即未超出法律允许范围；二、正面型。
和集体荣辱与共；三、中间型。
介于上述两类之间；四、破坏型。
破坏型与班级要求相悖，破坏性强，学生称他们为“不法分子”。
班级中非正式群体形成的原因非正式群体的形成原因是多方面的，其中最主要的原因是学生独立意识的不断增强和社会交往所导致的，是学生主动要求找回自己生存空间的有益尝试，同时也是学生发展自己特长、张扬自己个性的需要，是学生主体性增强的具体表现。
据有关资料介绍，目前在班级中参加非正式群体的学生已达 80% 以上。
在这些非正式群体中，有的是因为共同的兴趣（如学习、体育、娱乐、文学等）而结成一个小团体，有的是因为相同的地缘关系（如邻居、同乡）而形成一个小圈子，也有的是因为感情因素（如老同学或投缘）而聚在一起等等。
学生加入非正式群体，大概有如下一些原因：1．满足友谊。
人皆有友情的需要，寻求友谊，建立社会关系乃是人的通性，学生在生活和交往中，发现谁可以交往，谁不可以交往，最后就形成了非正式群体。
2．追求认同。
在非正式群体中，学生可以发挥自己特长，取得一定地位，得到承认，使学生产生归属感。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级是学生最基本的集体组织形式，在这个集体中，学生们在老师的引领下，一起学习、成长，交流思想、分享知识。
随着社交媒体的兴起和学生交流方式的多元化，班级中也可能会出现一些非正式的群体，这些群体可能对班级的秩序和稳定造成一定的影响。
那么，当班级出现“非正式群体”时，我们应该怎么办呢？我们要明确“非正式群体”的概念。
所谓“非正式群体”，指的是在班级中出现的一些自发性、非官方的小团体。
这些群体可能是通过社交媒体平台建立起来的，也可能是在日常生活中形成的。
在这些群体中，成员之间可能会形成独特的交流方式、偏好的活动内容，甚至可能对学校的管理秩序产生一定的冲击。
我们要深入分析“非正式群体”可能存在的问题。
在很多情况下，这些群体可能会给班级带来诸如排斥他人、形成小圈子、传播不良信息等负面影响。
这些问题一旦放任不管，就有可能对班级的和谐稳定产生不利的影响。
我们需要对这些问题有一个清晰的认识，以便采取有效的措施加以解决。
接下来，我们要寻求解决问题的路径和方法。
班主任和老师们需要及时了解班级中的情况，发现“非正式群体”的存在和发展趋势。
一旦发现问题，便要及时采取措施，包括与学生进行沟通，引导他们正确看待群体关系，注意团队的普遍性和包容性。
学校也可以加强对学生的思想教育，引导他们树立正确的人际关系观，关注课堂内外的言行举止，鼓励学生积极参与班级、学校的正规活动，形成良好的社会环境。
也可以通过加强家校之间的沟通，让家长了解学校内的情况并积极配合学校的工作。
学校也可以通过一些特定的活动或推动一些措施，来促进班级的和谐发展。
可以举办一些班级活动，让学生们感受到集体的力量，增进彼此的了解和信任。
也可以通过定期的班会、主题班会等形式，引导学生正确处理人际关系，传递正能量。
在学校管理上，可以加强对学生网络使用的管理，规范学生在网上的行为，杜绝不良信息的传播和影响。
我们需要持之以恒地关注问题的解决进展。
要明确认识到，解决“非正式群体”问题是一个长期的过程，需要学校和家长的共同努力。
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学教育的不断发展，小学毕业班非正式群体逐渐成为一个重要的教育问题。
小学毕业班是学生即将步入初中的关键阶段，学生们在这个阶段除了面临学业压力，还会面临来自社会和家庭等方面的压力。
在这种情况下，非正式群体的形成不可避免，而这种非正式群体的存在可能会对学生的成长和教育产生一定的影响。
需要对小学毕业班非正式群体的成因进行深入分析，并制定相应的管理策略，以促进学生的健康成长。
我们需要对小学毕业班非正式群体的成因进行分析。
小学毕业班非正式群体的成因多种多样，其中主要包括学生个体差异、学校环境、社会影响等因素。
学生个体差异是非正式群体形成的重要原因之一。
在小学毕业班中，学生们的人格、性格、兴趣爱好等方面存在着差异，这种差异往往会导致学生们之间形成非正式的群体。
学校环境也是非正式群体形成的重要因素之一。
在小学毕业班中，学校的教育教学环境、师生关系、学校文化等方面都会对学生的交往和互动产生一定的影响，从而促进非正式群体的形成。
社会影响也是非正式群体形成的重要原因。
不同家庭、不同社会环境下的学生受到的社会影响不同，这种影响会进一步促进非正式群体的形成。
针对小学毕业班非正式群体的成因，我们需要制定相应的管理策略。
学校可以通过开展丰富多彩的课外活动，引导学生积极参与，让学生在活动中找到共同的兴趣爱好，从而减少个体差异带来的非正式群体形成。
学校可以通过改善学校教育教学环境，改善师生关系，促进学生之间的和谐交往，减少学校环境对非正式群体形成的影响。
学校还可以通过加强对学生的教育教育，引导学生正确对待社会影响，从而减少社会影响对非正式群体形成的影响。
小学毕业班非正式群体的存在是一个不可忽视的问题，需要我们对其成因进行深入分析，并制定相应的管理策略。
只有这样，才能促进学生的健康成长，为他们步入初中阶段做好准备。
小学生非正式群体现状调查及指导策略
内容摘要
随着小学生作业负担逐渐加重，家庭作业的现状和改进策略成为了人们的热 点。本次演示将对小学生家庭作业的现状进行调查，分析存在的问题，并提出相 应的改进策略。
一、调查现状
一、调查现状
近年来，小学生家庭作业的数量和难度逐渐增加，成为了一个普遍存在的问 题。根据一项调查显示，大部分小学生每天完成家庭作业的时间超过一个小时， 而且家庭作业的内容往往涉及多个学科，形式也极为多样。此外，有些家庭作业 还需要家长协助完成，这无疑增加了家长的压力。
三、实施建议
2、家长方面 (1)加强与孩子的沟通，关心他们在校生活和与同伴的交往情况， 了解他们的兴趣爱好和需求。 (2)鼓励孩子参与各类有益身心健康的活动，帮助 他们建立积极向上的生活态度。 (3)在家庭教育中注重培养孩子的合作精神和人 际交往能力，教导他们如何正确处理与同伴之间的关系。 (4)积极配合学校和教 师的工作，共同孩子的成长发展，为他们提供一个良好的成长环境。
三、改进策略
2、家长加强对孩子学习的引导和支持。家长应该合理安排孩子的课余时间， 帮助孩子制定学习计划，监督孩子的学习进度。同时，家长还应该注重与孩子的 沟通，孩子的心理健康，避免孩子因为学习压力而产生负面情绪。
三、改进策略
3、学生自己加强学习习惯的培养。学生应该养成良好的学习习惯，如科学安 排时间、合理规划学习任务、积极与同学交流学习心得等。此外，学生还可以通 过参加学习小组、参加课外活动等方式来提高自己的学习效率和能力。
二、指导策略的提出
3、培养学生的团队合作意识。在非正式群体中，教师应注重培养学生的团队 合作意识，提高他们的协作能力，帮助他们建立良好的人际关系。
二、指导策略的提出
4、树立正确的价值观。教师应引导学生树立正确的价值观，教会他们如何正 确处理群体内的各种问题，提高他们的社会适应能力。
班集体中非正式群体的管理
班集体中非正式群体的管理班集体中非正式群体的管理班集体中有由班主任组织起来的活动小组，如值日组等，属正式群体，还有一些由学生自发形成或组织起来的非正式群体。
他们三五成群，志趣相投，交往频繁，关系融洽，或同村同行或共同学习或谈笑游戏，在这些活动中他们获得了友谊和快乐。
可见非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心发展也有着很大的影响。
所以，在管理好正式群体的.同时，我们也要重视和管理好班级内的非正式群体。
一、态度要公正班主任要公正热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视、攻击非正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之。
因为这样会挫伤其成员自尊心，打击其积极性，有时还会促使其走向消极的一面，与班主任班集体产生隔阂甚至形成对立，以致拜把结盟形成团伙进行违法乱纪活动。
这不仅使对他们的教育管理难度增加，也对培养良好的班集体极为不利。
所以对班内的非正式群体特别是较后进的群体，更应尊重和关怀，引导他们健康发展。
二、管理要及时对班内的各种群体应多观察勤了解，做到心中有数。
要多对非正式群体进行正面引导，进行集体主义教育，使其与班集体目标一致，以为集体争光为荣。
发现苗头，应及时了解情况，力争把问题解决在萌芽状态。
对于下列现象，如非正式群体成员学习成绩普遍下降；比吃比穿；不爱参加集体活动；一起旷课等，应引起足够重视。
要尽快查明原因，及时对症下药，纠正错误行为，促其步入正轨。
千万不可麻痹大意，很可能一时疏忽就会错过最佳教育时机，等到出现了大问题再去处理，工作就很被动了。
三、要讲究方法有的班主任见几个学生常在一起不思学习屡犯校纪，便失去理智对其大声怒斥：“真是臭味相投，说！你们都干了些什么？”这样一来，结果也许只能是事与愿违。
管理非正式群体切忌简单粗暴，而应采用疏导方法，要在了解情况，充分分析其需要与活动动机的前提下进行，这样学生才易于接受从而使管理行之有效。
管理心理学论述题
论述：一、管理活动中，如何加强对非正式群体的引导和利用。
答：非正式群体是管理活动中的一种客观存在。
在加强非正式群体的引导和利用中，我们必须正确认识非正式群体，以便充分利用非正式群体的积极因素、限制非正式群体的消极因素。
（1）正确认识非正式群体在任何一个组织或正式群体中，都存在着非正式群体。
这是社会发展的一种客观现象，也是社会人际关系的一个重要方面。
作为某一个非正式群体，有其自行产生和自行消亡的过程和必然性，然而作为非正式群体的总体，却会长期存在。
因此，非正式群体这一社会现象的存在是不以人们意志为转移的。
对待他们的正确态度，只能是首先承认它，而后研究和利用它。
因为非正式群体有积极和消极两重功能，所以研究它的目的在于发挥其积极功能和限制以至克服其消极功能。
因此，管理者应该对组织中的非正式群体进行分析，搞清本组织中有哪些非正式群体；这些非正式群体产生的条件、背景及其规模；群体的结构、核心人物及其活动方式、目标等等。
这样，才能做到胸中有数，进而因势利导，使其向好的方面发展。
绝不能采用简单压制的办法。
因为压制不仅不能限制其消极作用，反而会引起对立情绪和行为，对组织造成损害。
（2）利用非正式群体的积极因素A利用非正式群体成员之间感情密切，互相信任，凝聚力强等特点，引导他们互相学习，取长补短，不断提高业务水平和工作能力。
B利用非正式群体内部压力大、标准化倾向强的特点，作好引导工作，保证组织目标的实现。
C利用非正式群体内部信息沟通灵敏、迅速的特点，使其领导能及时收集群体的意见和要求，从而提高决策的准确性、及时性。
D利用非正式群体核心人物影响大、活动能力强的特点，给予他一定的权利。
E努力使非正式群体的组织结构与正式群体的组织结构趋于一致，从而使职工获得最佳的工作心理状态。
（3）做好转化工作，限制非正式群体的消极因素A要作好其核心人物的转化工作。
要从关心、爱护的角度出发进行引导、教育和帮助。
要和他们交朋友，交给他们一定的任务，使他们感受到领导的信任与尊重。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办1. 引言1.1 什么是“非正式群体”“非正式群体”是指在班级中形成的一种非官方、非正规的微型群体。
这种群体通常由一小部分同学组成，他们之间的互动主要是在课余时间或者课堂上进行的，而非在正式的教学环节中。
这些群体通常以共同的兴趣、爱好或者价值观为基础，会形成一种特定的群体文化和规则。
这种非正式群体的存在可能对班级带来一定的影响，既有积极的一面，也有消极的一面。
在一些情况下，这种群体可以促进同学之间的交流和互动，帮助形成更加融洽的班级氛围。
如果这种群体形成了封闭的圈子，排斥其他同学加入或者对其他同学进行排挤，就可能对班级的和谐和稳定造成负面影响。
对于班级中出现的“非正式群体”，教师和班主任应该及时加以识别并采取相应的措施。
学生也应该自觉避免加入这种排他性的群体，而是要更加积极地融入班级整体，促进班级内部的交流和合作。
通过共同努力，可以建立一个更加和谐、积极向上的班级氛围，从而更好地实现教育教学的目标。
1.2 为何班级出现“非正式群体”班级出现“非正式群体”的背后通常存在一些深层次的原因。
学生在学校中度过的时间较长，会自发地形成各种小团体。
这些小团体可能是由共同兴趣爱好或者相似个性特点的学生组成，他们在一起交流互动，建立起独特的亲密关系。
个体差异和社会交往模式的复杂性也是导致非正式群体出现的重要原因。
不同的学生拥有各自不同的特点和需求，会在不同的小团体中找到自己的归属感。
班级出现“非正式群体”也可能受到学生情感需求的影响。
在学校中，学生不仅仅是为了学习知识和技能，更重要的是在社交活动中寻找快乐和满足感。
非正式群体的形成可以满足学生在情感上的需求，让他们感受到温暖和归属感。
学生对于学校的适应过程中，也会产生一些不确定性和焦虑感，非正式群体的形成可以为他们提供情感上的支持和安慰，减轻他们的负面情绪。
班级中出现“非正式群体”的原因是多方面的，主要包括学生个体的差异性、社交模式的复杂性和情感需求的影响。
论中小学班级非正式群体的功能教育管理
论中小学班级非正式群体的功能教育管理中小学班级是学生学习和成长的重要场所，而班级非正式群体在其中扮演着重要角色。
班级非正式群体是指学生在课堂以外形成的互动关系，包括同学之间的友谊、互助和竞争等。
这种群体对于学生的发展具有积极的功能教育管理作用。
首先，班级非正式群体有助于学生的情感交流和社交能力的培养。
在班级中，学生们可以结交到志同道合的朋友，彼此之间建立深厚的情感纽带。
这种情感交流不仅能够满足学生的心理需求，还能够促进学生的社交能力的发展。
通过与同学的互动，学生可以学会倾听、尊重和理解他人，培养良好的人际关系技巧。
其次，班级非正式群体有助于学生的学业提高和学习动力的激发。
在班级中，学生们之间的竞争和互相激励可以促使每个学生更加努力地学习。
当一个学生看到身边的同学取得好成绩或者有进步时，他会受到鼓舞，也会更加有动力去追赶甚至超越他。
同时，班级非正式群体也为学生提供了一个互相学习和交流的平台，通过互相讨论和分享，学生们可以共同提高。
此外，班级非正式群体还有助于学生的品德教育和价值观塑造。
在班级中，同学们之间相互影响，形成一种共同的价值观和行为规范。
例如，如果班级非正式群体中强调诚实守信、友善互助等价值观，那么学生们在这种氛围中往往会自觉地遵守这些规范，并且会互相监督和纠正。
这种班级非正式群体的价值观塑造对于学生的品德教育具有重要的影响。
然而，班级非正式群体也存在一些问题和挑战。
首先，有些班级非正式群体可能形成排斥和歧视的现象。
这种现象可能导致一些学生被孤立和边缘化，对他们的发展造成不利影响。
其次，班级非正式群体中的不良行为和价值观也可能对学生产生负面影响。
例如，如果班级非正式群体中存在以损害他人利益为乐的行为，那么其他学生可能受到影响而模仿这种行为。
针对这些问题，班级非正式群体的功能教育管理需要采取相应的措施。
首先，学校和教师应该加强对班级非正式群体的引导和监督。
通过组织各种形式的班级活动和交流，促使学生们更好地融入班级非正式群体，培养良好的群体氛围。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级是学校教育的基本组织单位，是学生们学习、交流、成长的重要场所。
在班级中，学生们不仅仅是学习知识，更是在相互交流中建立友谊，培养团队精神，形成健康的成长环境。
有时候班级中也会出现一些“非正式群体”，比如小团体、排斥他人的现象等，这会给整个班级的氛围和学习环境带来不利影响，需要引起重视并及时处理。
一、非正式群体的表现1. 小团体现象在班级中，一些学生会组成小团体，形成相对封闭的社交圈子，这种小团体可能排斥其他同学，导致班级内部存在对立和矛盾。
2. 对特定同学的排斥有的班级中，一些同学可能因为个人特点或者一些小事被排斥，导致他们感到孤立和受伤。
3. 影响班级和谐氛围非正式群体的存在会破坏班级的和谐氛围，使得学习、交流变得困难，甚至影响到整个班级的发展。
二、处理方法1. 老师引导班级中出现非正式群体的现象，老师应该第一时间引导学生，告诉他们非正式群体的存在会对班级和谐造成不利影响，并指导他们构建良好的班级关系。
2. 公平行为老师在班级管理中应当保持公平公正，不偏袒任何一方，让学生们感受到老师的公平行为，从而减少群体现象的出现。
3. 严格管理在班级中出现非正式群体的情况下，老师需要采取严格的管理措施，及时制止不良行为，不给非正式群体提供生存的空间。
4. 鼓励交流学生群体的形成有时是因为缺乏交流和沟通，老师可以设置一些班级活动，鼓励学生进行深入的交流，打破原有的固有圈子，增加交流的机会。
5. 培养团队意识班级中可以设置一些团队合作的活动，培养学生的团队意识，让学生懂得只有和谐团结，才能更好地发展。
6. 监控情况老师需要时刻监控班级情况，发现非正式群体的存在，及时处理，防止情况扩大。
以上就是关于班级出现“非正式群体”怎么办的相关方法，希望对老师和学生们有所帮助。
【2000字】。
班主任如何正确对待学生中的非正式群体
班主任如何正确对待学生中的非正式群体所谓“团伙”就是管理学中的“非正式群体”，它有别于学校中的正式群体，但是又是在学校中，特别是在学生中还普遍存在着的，它的出现完全是学生间以个人的喜好为基础的自由结合。
为了班级的顺利、健康发展，对非正式群体应该有一个正确的看法。
从这个思路出发，我认真对我班及周围几个班级的非正式群体作了一番调查和研究，结果发现学生中的非正式群体以积极型群体居多，多数非正式群体与正式群体之间并没有根本的利害冲突，它们的存在并不就是一件坏事，只要我们班主任引导得法，就会对班主任的管理工作具有积极的促进作用。
(一)针对不同类型的非正式群体，采取有的放矢的管理措施由于非正式群体的性质、作用不尽相同，因此在引导和协调中应认真分析非正式群体的地位、性质和作用，根据不同的情况区别对待。
1.支持、保护积极型群体，充分发挥其积极作用。
作为班主任，要创造一定条件，使他们施展各种才能，必要时可以把非正式群体变为正式群体，对积极型群体要听取他们的意见，放手委托工作。
对我班出现的以刘斌为首的篮球爱好者群体，我的做法是放下架子，走进他们中间，经常和他们切磋球技，甚至主动利用课余时间和他们打篮球。
并不时委以“重任”，激发他们的斗志，在本学期组织的篮球赛，他们一鼓作气，取得了冠军。
在荣誉的激励下，群体成员的学习热情也空前高涨。
2.疏导消极型群体，瓦解破坏型群体。
要根据他们的兴趣爱好，寓教育于兴趣爱好中，因势利导，使其消极因素转化为积极因素，引导他们的活动目标符合组织和正式群体的要求，发挥消极型群体的积极作用。
例如我班以张荣誉同学为首的音乐兴趣小组，喜欢的是那些流行音乐，并且学习那些歌星的做派，比如男同学留长发，涂脂抹粉等并且从那些人身上学到了许多颓废的思想。
对这几名同学，我的做法是和音乐老师联系，针对每个人的不同特点，给他们设计自己的表演风格，并适时向外界推介他们。
现在这几个同学的音乐天赋得到了充分的发挥，在高尚的音乐的熏陶下，思想品质也得到了锻炼，学习成绩也有了明显的好转，李珂同学就在这次期末统考中取得了第二十五名的好成绩，其他几个同学的成绩也有明显进步。
正确对待班级中的非正式群体
正确对待班级中的非正式群体在班级中，非正式群体指的是那些未经组织形成的、松散的、不受限制的群体。
这些群体往往是由同学之间的情感联系组成，比如同学之间的共同爱好或者生活背景相同等，形成自发性的小社区。
但是，这些小社区虽然带来了诸多好处，却也存在一些不利因素，比如排他性、歧视性、孤立性等。
因此，在日常生活中，我们应该正确对待班级中的非正式群体，促进社会和谐、全面发展。
一、正确看待班级中的非正式群体对于非正式群体，我们不能一味地否定，也不能任其发展。
我们应该正视非正式群体的存在，看到其中的积极因素，同时注意其可能导致的问题。
非正式群体往往是由同学们自主形成的，反映了同学们自由选择的意愿和主动性。
因此，我们应该尊重和支持这种自发型的小社区，同时注重对其进行引导和管理。
二、发挥非正式群体的积极作用非正式群体可以为班级带来很多好处：1. 提高班级凝聚力。
在非正式群体中，同学们可以放下紧张与戒备，真正相互沟通和交流，建立友谊的纽带，推动班级凝聚。
2. 促进班级多元发展。
非正式群体往往是由同学们的共同爱好、兴趣等因素而形成，可以促成同学们的多元化发展。
3. 培养领导才能。
非正式群体往往需要其成员互相协作、沟通、探索等，可以培养同学们的领导才能。
4. 有利于调解冲突。
在非正式群体中，同学们可以开放地交流，更好地识别和解决彼此之间的问题与分歧。
斯尽好处，但是，我们需要注意，非正式群体也会对班级带来一些不利影响：1. 很多非正式群体都有较强的排他性特质，这容易导致同学之间的矛盾甚至冲突。
2. 过多地参与非正式群体，会影响同学们的学习和生活。
3. 非正式群体可能会形成对某些同学的歧视，引发学校和家长的不满。
基于以上观察，我们可以发现，非正式群体既具有积极的作用，也存在问题和不利影响。
因此，该如何正确看待和对待非正式群体，是我们需要重视的问题。
三、引导和管理非正式群体在引导和管理非正式群体上，应该从以下几个方面发力：1. 重视班级管理的作用。
浅谈对非正式群体的教育和引导
挥班干部 的骨 干力量 ， 使班 级 中好 事人人 夸 ， 坏事 有人 抓 ，
从 而使非 正式群 体成 员认识 到班级集 体 的力量 ， 到违 认识
反 学校规 范会受 到强 烈的群体 压力 ， 至受到孤 立或 被群 甚 体抛 弃 。帮助他 们明辨是 非 ， 激发他 们集体 荣誉 感和 责任 感。
用黑板 报 、 报等加 强正确 的舆论 导 向 ， 墙 同时树立 典型 ， 发
不 能肯定 ， 能否定 ， 体情 况具体 分析 ， 到鼓励 积 也不 要具 做
极型， 争取 中间型 ， 瓦解消极 型 。 积极 型的群体 要发挥 他 对 们 的特长 和优势 ， 吸收 更多 的同学加入 ， 挥其教 育 、 陶 发 熏
的限 制 ， 向社 会渗 透 ， 立新 的教 育 网络 。除 了传 统 的家 建
访、 家长会 外 征 得学 生 、 长的 同意 的条 件 下 ， ， 在 家 建立 班 码甚 至于 邮箱 ， 用最 快捷 的联 络方式 ， 立沟 通渠道 ， 建 方便
一
（ ） 强 学生 集体 荣誉 感 。班级 中出现 了非 正式 群 一 加 体 ， 明班集 体 的建设 中存 在 着不 足 ， 说 在班 级 管理 中要 加
强 对班级进 行 团队精神 教育 ， 全体学 生 的班 级整体 意 提高 识 ， 强班级集 体荣誉 感 。 增 如学校 组织校 内运动会 ， 班 同 全
三 、 好核 心人 物 的教 育 引导 ， 做 使其 带 动非 正式 群体
生思维敏 捷 、 根 思想 活跃 、 奇心 强等 好 特点 ， 大限度 地满足 他们 的需 要 ， 最 如组织 兴趣 小组 、 辩论 赛 等活 动 ， 给他 们锻 炼 自己的机会 ， 让各 种 非正 式群 体 如 喜爱 音乐 、 体育 、 文学 等小群 体显示 出各 自的特 长 ， 让他们 在努 力参 与 的过程 中体 验 作为 班级 正式 群体 中一员 的快
班级非正式群体的引导
１ ． 充分利用非正式群体的正向功
不 良情绪积 累 ， 从满 足心理需求人 手 Ｉ 利益
ｌ ， 护积极性 因素 ， 能 保 转变消极 群体
来维护他们的身心健康。同时， 班级 ｌ 当非正式群体与正式群体的组 ｌ 作为正式群体的补充， 在学生的 非正式群体因为 自身约定俗成的一 ｌ 目 织 标及意见相违背时， 特别是 当非 Ｉ 学习和各项活动中， 各种非正式群体
题 和老 大难 问题 。实 践表明 ， 一个优 式群体对学生的教 育作用 ， 于非正 ｌ ｌ 对 中去 ， 创造 出一个蓬 蓬勃勃 、 乐观 向
上的班集体 。 这才是所有做班主任的 秀的班 主任往 往能利 用好 一个非 正 式群体的影响估计不足， ｌ 这在客观上 Ｉ
老师应该全力追求 的。 式群体 的核心人物 ， 且会利用 这个 核 又增加了学生非正式群体的盲目 Ｉ Ｉ 性 ５日
班级 非 正式 群体 的引导
■四川绵 阳师范学 院
每个班级中， 除了诸如班委会 、 活动 １ ， 人 以提高自身的人际交往能力。
罗大珍
吕 京
班级是学校的基本组成单位。 ｌ 在 帮助与合作 ， 学会尊重、 关心、 理解别 Ｉ 干扰正式群体的学习和生活 ， 引发两
些 由学生 自发组 织 、 自由结合 的小群 Ｉ 助管理 促进 良好 学风 、 班风的形成
体广泛地存在于中小学校学生中， ｆ 有 动小组等正式群体共存。若班委 、 ｌ 非正式群体一般都以 自我利益 活 ８％以上的学生都参加了各种类型 Ｉ ０ 动小组等得到非正式群体的支持和 ｌ 为中心，在这个小圈子中呆久了， 成
导其 发现 自己的优点和长处 ， 激发他们 的 员， ｌ 了解那些核心人物的心理认知差 ｌ 良性 发展 。 上进心 ，改 变他们 对 自己的 角色定 异 ， Ｉ 在做好 思想 教育的基础上从 内部 Ｉ
对班级中“非正式群体”的研究
对班级中“非正式群体”的研究班级是学校的基本构成单位。
在每个班级中,除了诸如班委会、行政小组等“正式”的群体之外,往往还有一些由学生自发组织、自由结合的小群体,称“非正式群体”。
据调查,这种群体广泛地存在于中小学校学生中,有80%以上的学生都参加了各种类型的非正式群体。
非正式群体具有积极与消极的两面性,它可以成为班集体上进的阶梯,也可能是班集体涣散的腐蚀剂。
由此,对待班级中的“非正式群体”,班主任要加强调查研究,了解其类型及形成原因,客观分析,因势利导,抑制或消除其消极的作用,促进良好班集体的形成。
1.“非正式群体”的成因1.1当今,学生的独立意识逐步增强,越来越希望摆脱家长和老师的严格控制,但面对纷繁复杂的世界,又迫切需要从他人那里获得友谊和经验,寻找适合自己存在的小群体,以满足安全归属的需要。
1.2对自我的认识需要借助他人或集体的评价来实现,因此,他们渴望找到一个能够常在一起活动的小群体,以满足自我认识的需要。
1.3处于成长中的青少年学生,面对许多新事物、新困惑,他们不愿意或不可能事事与家长或老师交流,因而,需要有一个共同探讨问题、倾吐心声、解决疑惑的非正式群体。
1.4学生心理需要具有多样性特点,学校活动难以满足学生的多元化需要,这也是班级中出现多种小群体的重要原因。
2.“非正式群体”的类型2.1智力能力型:其成员之间以相近的智力、能力水平为中介结合在一起。
一般来说,有两个这样的群体。
一是班级中那些思维反应迅速、综合能力强,被称为“高智商者”的群体。
二是思想品德素质较差,文化水平较低的“后进生”小群体。
2.2兴趣爱好型:这是以共同的兴趣和爱好结合在一起的群体,如书友、画友、才友、球友等。
也有因癖好而结合在一起的,如爱打好斗、上网打游戏等。
2.3性格气质型:以性格品质为中介结合在一起,或相近或互补。
2.4以对人对事的共同感受或共同的道德评价为中介结合在一起。
3.对“非正式群体”的引导和利用3.1充分利用“非正式群体”的正向功能,保护积极性因素,转变消极群体。
论班级非正式群体教育策略
论班级非正式群体教育策略摘要: 非正式群体工作是班主任工作的一项重要内容。
了解非正式群体的形成、类型与特点，掌握非正式群体的教育策略，有利于建立以学生为本的班级管理机制、培养优秀班集体。
关键词:班级非正式群体教育策略班级中经常出现三个一群、五个一伙的“小团伙”即“非正式群体”，这是一种正常现象。
正确认识并做好班级非正式群体的工作，是班主任工作的一项重要内容。
一非正式群体的界定、类型与特点。
非正式群体，即非由学校统一组织，而是以学生中某种个人感情为基础形成的自发性的群体。
非正式群体形成的必然性，在于人的社会交往和社会归属需要的必然性。
事实表明：由学校统一组织的集体如团队、班组及各种学习、活动小组等，往往不能满足不同学生需要。
而自由组合成“小团体”，往往满足其某种需要。
1、学生中非正式群体形成的主要因素（1）心理因素。
主要包括：由于兴趣、爱好相同而聚合在一起；由于对人、对事、对物看法相同，有共同语言而聚合在一起；由于有共同的追求或相类似的生活目的而聚合到一起；由于性格、气质的原因而聚合到一起，等等。
（2）时空因素。
即由于有相同或相近的生活、学习的时间与地点，客观上使他们经常接触并凑到一起。
（3）外部环境。
即学生主观以外的家庭、学校环境因素的影响。
主要包括：家庭方面相同的生活境遇、相同的对子女的教育要求与教育方式使他们聚合到一起；学校方面某些教师的不当教育方式而使用某些心理体验相同的学生聚合到一起，如老师对学习好的与对学习差的学生的另眼相待，老师对某些事情处理的不公正，等等。
2、非正式群体的类型学生中非正式群体的类型，一般有三种：一是积极型的。
通常与学校统一组织的各种正式群体关系密切，同步调；二是消极型的。
常常与学校各种正式群体常常两相对峙；三是中间型的。
对学校老师及集体的要求，有的既不取十分积极的态度，又不取反对的态度，有的有时也做出一些积极努力，有的偶尔也出现一些消极的行为。
3、学生中非正式群体的主要特点（1）较大影响性。