关子叙述文选材有效策略性知识的构建

合层级 表进行评定。 这次评定因为没有参照对象 ， 加大
了难 度 。 这 既是 对 于 刚 才 认 识 的 巩 固 ， 也 为后 面 的评 价 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
修 改做 了准 备
第 三步 ． “ 学 习策 略 方 法 ” 。 策略 方 法 ： 简单 的可 以要 求 学 生 自 己归 纳 ， 较 难 的 可 以 由 教 师 直接 提 供 ． 视 实际 情 况 而 定 。 关于“ 如何 深化立意” ． 我把 策 略 分 为 两 部 分 ： “ 思 想上” 的 策 略 由我 直 接 提 供 ， 让学 生通过讨论 消化 。 而
个人修改升级完成之后 ． 小组成 员合作交流 ， 对彼
此 的 修 改稿 进行 层 级 认 定 。 分 析 存 在 的不 足 ， 讨 论 对 应 的 策略 方 法 ． 并进 行 有 针 对 性 的 二 次 修 改 。 关 于层 级 表 评 价 体 系 的 运 用 ．郭 家 海 老 师 有 很 详 细的说明 ： 教学流程可 以分为“ 学” （ 知识学 习） 和“ 习”
方法之后 ． 请学生阅读升级文第一稿和第二稿 ， 要 求说 出 第 二稿 是 如 何 运 用 策略 、运 用什 么样 的 策略 有效 升 级 的 这 个 过 程 是给 学 生 一 个 具 体 的 示 范 。 接 下 来 要 求 对 Ｂ级 案 例 进 行 修 改 升 级 。
在 写 作 教 学 实践 中 ． 经 常 碰 到 策 略 性 知 识 低 效 或
师． 您 有什么招 ？ ” 我 当时无法 从容应 对 。 这 迫 使 我 思
（ 作 前体验 ． 作后升级 ） 两个部分七个步骤 。 “ 学” 的部分 主要指学习发展性评价层级表 ．其中包括四个步骤内 容： “ 了解 专项 知识 ‘ 研 制评 价级 表” “ 学 习策略 方法 ”
考： 我们应该 构建 哪些 关于叙述文选材 的有效 的策略 性知识？ 近 日读了叶黎明教授的《 写作教学 内容新论》 ，
譬Ｉ ｛ Ｉ 教 学 大 参 考 ． 课 题 选 萃
什 么是 “ 立意错 误或格 调消 极低沉 ” ． 什 么是 “ 立 意 虚 幻” ， 前 两 者 经 解 释 学 生 表示 理 解 ． “ 立意虚幻 ” 这一条 。 当时 没 有 深 思 ． 学 生 提 出 来 后 自 己 也 觉得 解 释 不清 ． 于
会 有 更 清 晰 深 刻 的理 解 。 在 学 生 对评 定 标 准 有 了 一 定 的 认 识 以 后 ，我 出示 升 级 文 的第 一 稿— — 另外 一 篇 Ｂ级 案 例 ．要 求学 生 结
①③④ 张丽明： 《 谈谈“ 发展性评价层级表” 的制定 》 ，
《 语 文 学 习》 ， ２ ０ １ ３年 第 ５期 。
“ 表达 上 ” 的 策略 ． 先 由 学 生读 过案 例 以后 自行 归 纳 ， 再
进 行 交 流 总 结
第四步 ． “ 进 行 情 境 演 习” 和“ 评 价修 改作 业 ” 。
关子叙述文选材有效策略 性知识的构建
画 渠 敬 雷
这 一 过 程 我 也 分 两 步 ：在 学 生 掌 握 了一 定 的策 略
教 学效 果 的最 大 化 为 原 则 。
第二步 ． “ 揣摩 等级 案 例 ” 。 层 级 表 中 关 于 等级 的描 述 毕 竟 还 比较 抽 象 ，而 与 层 级 表 密 切 相 关 的 案例 的使 用 。可 以使 学 生 的 思维 经 历 由归 纳 到 演 绎 ． 再 由演 绎 到 归 纳 的 活 动 过 程 ． 有 利 于 他 们 更 好 地 理 解 和 掌 握 层级 表 。
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教 学 大 参 考 ・ 课 题 选 萃 Ｉ ｌ Ｉ ｌ
她认 为： 写 作课 程 所 能教 的是 具 体 的 表 达方 式 、 结构技 巧和过程写作策略① 。 她 的 论 断 更 让 我 认 识 到关 于叙 述 文选 材 的有 效 的策 略 性 知 识 构 建 的 必 要 性 和 重 要性 。
是删去了。
和“ 揣摩等级案 例” “ 习” 的部分主要 指在 知识和层 级
表 的指 导 下 ． 运 用策 略 、 方 法 以得 到 表 达技 能 的 层级 提
升。 其 中包 括 三 个 步 骤 内 容 ： “ 进 行 情 境 演 习 ～ 评 价 修 改作业” 和“ 发 表 交 流成 果 ” 。 ＠ 笔 者 认 为 ．在 发 展 性评 价 层 级 表 体 系 的 运 用 过 程 中． 这 七 个 步骤 不一 定 要 面 面 俱 到 ． 也 没 有 固 定 不 变 的 顺序 ． 教 师 可 以根 据 实际 情 况 进 行 选 择 和 调 整 ． 一 切 以
②⑥ 郭 家海 ： 《 写作教 学课 堂 目标 体 系的建构 》 ，
《 中学 语 文 》 ， ２ ０ １ ３年 第 ４期 。
⑤ 郭家海 ： 《 一堂（ 论据 的选用） “ 作前体验课” 》 ， 《 语
文 学 习》 ， ２ ０ １ ３年 第 ２期 。 『 作 者 通联 ： 江 苏常 州 市 第 三 中 学１
这个步骤我又分 为两步 ： 首 先 请 学 生 结 合 层 级 表
注释 ：
给 两 个 案 例 评 定 等级 。 因 为 这 两 个 案 例 在 立 意 上存 在 梯 度性 ．所 以尽 管 我 在 Ｂ级 案例 的选 择 上有 意 考 虑 了 干扰项 （ 语言优美是一 个影响学生判 断的干扰 因素 ） ， 但两篇 文章对照着读还是降低 了评定等级 的难度 。 当 案 例 以对 照 关 系呈 现 时 ． 学生对于什么是 “ 立意肤浅” 、 怎样算 “ 立意深刻 ” 、 对 为 什 么 说 此 篇 肤 浅 而 彼 篇 深 刻
缺乏 的问题 如在叙述 文“ 主题与题材 ” 作 前体 验课和 作届升级课 上 ． 当进行到“ 小组商定升级 策略” 教学环 节时 ． 学生商议不出什么有效 的升级 策略 ， 一位学生还 说： “ 我们素材很 少，只能写过去 的事 。题材难免低幼 化． 如果一味虚构的话没有亲身感受写不出味道来 。 老