口语交际教学中巧用评价促表达
如何在课堂中进行口语交际教学的评价
如何在课堂中进行口语交际教学的评价在口语交际课上，评价就像一根指挥棒，引导着口语交流的反向，表达习惯的养成。
因此在平时的教学中加强口语交际教学就显得尤为重要，这样以来口语交际教学的评价也就势在必行了。
教师的评价得体恰当，会更加激起学生口语交际的热情，那么，教师应如何在课堂中进行口语交际教学的评价呢？课堂教学是学生形成口语交际能力的重要途径，对课堂教学中学生口语交际能力的评价应当注意以下几点：1．评价要突出激励性。
学生在进行口语交际时常常出现两种截然不同的现象：一部分学生对口语交际有着浓厚的兴趣，课堂中有着极大的争强好胜心理，讨论、回答问题时爱表现自己，希望得到老师的表扬。
一部分学生胆小内向，口语交际时缺乏自信，不敢参与交流互动。
无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。
对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。
对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自尊心，自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。
当然，表扬和赞许并不是无原则的，教师需要掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。
采用激励评价一要善于找出表扬点，二要善于使用不同的方式方法来实施。
1、评价时可以采用一些较为感性的语言，如，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍老师，好像也来到了那个迷人的地方！”2、评价时可以抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬，这样的评价比较具体，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。
如，“说得对！”“说得清楚明白！”“说得通顺！”“说得具体！”“说得生动、形象！”“你能用‘谢谢’，真是个有礼貌的孩子。
”当然，在进行这样的评价时，还要讲究时机和场合，使评价不仅具有针对性，而且正确、准确，这样评价会更具有实在意义。
3评价时还可以将学生的课堂表现和以往的表现进行纵向比较，发掘出学生的进步，让学生感觉到老师在关注自己的每一点微小的进步，从而增强自信心，更加愿意与老师沟通。
浅析小学语文口语交际教学评价中存在的问题及对策
浅析小学语文口语交际教学评价中存在的问题及对策李漪霏（城关区青石小学甘肃·兰州730030）摘要口语交际教学评价对口语交际教学的实施有着十分重要的影响。
现阶段，我国小学语文口语交际教学评价中存在很多问题，需要对其深入的研究，从而促进我国小学语文口语交际教学效率的提升。
基于此，下文对小学语文口语交际教学评价中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策，希望对相关人员提供帮助。
关键词口语交际教学评价问题对策中图分类号：G623.2文献标识码：A0引言口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息、交流思想以及感情的一种语言活动，而在小学语文口语教学中，口语交际教学评价对其产生着十分重要的影响，为了培养小学生的口语交际能力以及提高口语交际的教学质量，要充分重视在口语交际的教学评价中存在的问题，并对其采取有效的措施。
1小学口语交际教学评价存在的问题1.1口语交际教学评价方式单一在教学过程中，可以采用现代科技和理论为辅助手段来实施口语交际教学评价。
由于口语交际教学评价是一种针对性比较强的评价，比如，在交际过程中的语言语调以及情感状态都是稍纵即逝的，要想得到真实的评价依据，需要利用大脑皮层对场景进行回放，但是人的记忆是有限的，导致在评价过程中教师无法呈现准确的评价，从而不利于学生自我反省以及自我发现。
同时，在语文课堂上，由于受到课时的限制，学生口语交际的表现机会不均等，学生的自评与互评得不到实践，从而限制了学生进行自评与互评的优势发挥。
1.2教师的评价素养低语文教师在小学口语交际教学评价中占有主导型的评价地位，其评价素养的高低对教学评价质量有着十分重要的关系。
目前，在口语交际教学评价中缺乏一套完善的教学评价体系，从而使语文教师忽视了自身素养的提升，部分语文教师对口语交际评价的课程意识薄弱，并且在评价过程中，以自身的评价标准为标准，忽略学生学习的过程，对学生的差异性评价的重视程度不高。
小学语文口语交际课的评价建议
小学语文口语交际课的评价建议口语交际课是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
口语交际教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展表达、倾听、交流活动。
一、教学目标能否按“课程标准”规定的总目标为指导，全面整体设计教学目标，树立目的、情景、方法、人文、对手等意识？能否选择了学生感兴趣的话题，并让学生充分认可？能否尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？二、教学内容能否根据学生自身的实际情况中切入，使之符合学生的经验、兴趣和认知能力等?能否根据学生的差异设计不同层次的口语交际内容？教学内容的目的性、科学性、趣味性、学生主动性如何？预先设计的教学内容能否根据学生的学习需求予以调整？三、教学实施能否按照教学目标、教学内容和学生实际选择和优化教学方法和策略？能否关注学生的个体差异？能否体现口语交际课的基本理念和特点？学生在交际过程中是否认真倾听？学生是否自主学习？可以从以下几点思考：学生在口语交际场合中是否有明显的交际对象？是否积极参与交际过程，选择适合自己的说话方式？口语交际过程中的情感投入、情感体验的表现如何？学生是否进行了必要的合作交流？可以从以下几点思考：在小组交流中积极承担完成共同任务的个人表现如何？在小组交流中与同伴的交往、沟通，互相支持、互相配合如何？在小组共同活动中进行有效评价，促进学习的有效性如何？学生能否进行探究性学习？可以根据学生的年龄特点和认识水平，从以下几点思考：能否在学习过程中提出问题，解决问题，并参与其始终？这包括在合作学习中的交流。
在交流过程中，收集与处理信息、交流与表达的情况如何？在交流过程中有哪些具体的收获？特别是创新意识和实践能力。
现代教育技术的使用是否做到了以下几点：选择的媒体是否对学生的口语交际有积极意义，并且媒体设计科学、最优化？媒体的切入时机如何？是否是最优化的？媒体的切入方式如何？是否对学生的口语交际活动有积极意义？四、教学评价能否根据教学目标、教学内容、学生实际等设计有效的评价方式和评价内容？使用口头评价的情况如何？是否有效地促进了学生积极主动的学习？如何使用评价结果？学生的反思情况如何？使用了什么样的评价工具？效果如何？五、教学效果从三维课程目标整体审视教学目标的达成：学生的学习情感的表现如何？是否积极参与学习过程，学得愉快？学生的知识和口语交际能力有哪些发展？学生选择适合自己的方法的情况如何？效果如何？六、教学评价表。
浅谈小学口语交际课堂教学的“活”
浅谈小学口语交际课堂教学的“活”《语文课程标准》在总目标中强调指出：“口语交际”训练的目的就是使使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课程。
下面结合教学实践谈谈自己的几点做法：1创设情境，激发兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”因此，我们要结合学生的生活实际巧设口语交际情景，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。
同时，这样可使口语交际变得生动直观，即具实用性，又具可操作性和趣味性。
这样就会使学生积极主动地参与口语交际活动。
”在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。
创设情境可采用语言描述、课件演示、师生示范、家长参与、组织模拟活动等方法。
例如，在口语交际“秋游怎么组织”中，教师首先引导学生：“炎热的夏天终于过去了，凉爽的秋天翩然而至，让我们一起来用美妙的语言描绘它，赞美它吧”。
学生们在竞相发言中，相互启发，相互感染，充分感受到了秋天的美，激发了对秋天的热爱。
接着老师问“在这么美的秋天里，让我们一起走出校园，投入到秋天的怀抱里与它亲密接触吧！这次，你准备组织什么秋游活动呢？”学生们跃跃欲试，畅所欲言，一开始就处于积极的学习状态。
又如在口语交际“怎样保护周围的环境”的教学中，教师首先用多媒体展示郁郁葱葱的森林、清澈明净的小河、清洁美丽而又方便舒适的小区以及生活在其中愉快而轻松的人们。
学生们伴随着优美的音乐感受到了人与自然的和谐。
接着，教师又向学生展示了森林被砍伐、河水被污染、草坪被践踏、墙壁被涂抹、公共设施被损坏等令人痛心的画面。
在前后对比中，激发了学生立即行动、保护环境的强烈意识，使他们产生了有话要说、为保护环境积极动脑、为制定出好的环保措施相互讨论的欲望。
巧思妙创善激发，优化口语交际教学—以四年级上册第一单元口语交际《我们与环境》教学为例
巧思妙创善激发，优化口语交际教学—以四年级上册第一单元口语交际《我们与环境》教学为例【摘要】小学语文口语交际教学，是听说双方的互动过程，是培养学生核心素养和交际能力的重要体现。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程培养的核心素养，应当让学生在真实的语言运用情境中表现出来。
当前小学语文口语交际课堂实施存在的问题，教师应该提高备课能力，从学生的学习特点入手，优化口语交际教学，让学生敢于表达、乐于表达、善于表达，真正培养学生的口语交际能力。
【关键词】口语交际；巧思内容；妙创情境；多元评价；教学策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
口语交际是学生必备的基本能力，能主动参与日常生活中的活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。
我们应在课堂教学中增强口语交际的情境性和实践性，提升学生的语言运用能力和思维能力。
“口语交际作为一种语言活动，具有直接性、互动性等特点，是书面语无法比拟的；口语交际作为一种教学策略，是知识与能力的综合体现，是每个人适应现代社会最基本的能力需求。
因此，当今世界各地越来越重视口语交际教学，将口语交际教学作为培养人才的一种重要手段。
”[1]小学语文口语交际教学重视听、说双向互动，是培养学生口语交际能力的重要途径。
但是，从当前情况来看，口语交际教学并不乐观：在教学内容方面缺乏有效性，重读写轻口语；在教学方法上，形式单调缺乏引导；在教学评价上，往往是教师对学生的单一评价等。
对日常口语交际课堂实施情况进行了解分析后，笔者概括了以下优化口语交际教学的策略，旨在培养学生口语交际综合能力。
一、巧思内容，让学生乐于表达“教材是教师进行口语交际教学的凭借和载体。
利用教材话题，打破以往口语交际话题依附于单元语文园地的现状，将口语交际的内容以话题的形式鲜明的展现出来，科学选取口语交际的话题，可以更好地进行口语交际活动。
在口语交际中让学生敢说乐说有话可说
在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名称还是内质都有很多变化。
新课程理念要求：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
所以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要求，采取多种手段，让学生敢说、乐说、有话可说。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者、和欣赏者。
学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。
特别是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。
这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感受。
如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。
于是，我微笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我真高兴。
你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴了：“想！”于是我向学生介绍了我的姓名、住址及家庭成员，使学生感到我的亲切和真诚，接下来，我说：“我也想认识你们和你们的爸爸、妈妈，我们做个朋友好吗？”学生都兴奋起来。
由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一定的示范性，孩子们不仅能大胆地说，还能像老师一样介绍自己和家人，有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老师和同学到家里去玩等等。
为切实做到师生平等，我在平时的教学中，逐步改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问有补充或有感受时，不用等老师批准，可直接站起来就说，说完就坐下，这样一来，课堂上学生往往能思路畅通、发言踊跃。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1在本周的汇报课活动中，我上了一节口语交际课《劝说》，这是部编版小学语文三年级下册第七单元中“口语交际”的学习内容。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、巧设情境，探究方法。
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝告”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，设计了我校三年级学生李大刚同学特别活泼好动，一下课就在楼道里跑来跑去，不是撞倒了这个同学，就是自己摔破了腿。
明确在校园内进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动。
新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。
根据新课标的理念，在激发了学生对“劝告”这个话题的兴趣后，我选择了生活中一个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。
学生不仅进行了口语交际的展示，这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生。
毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着很多不足。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
教完本课，我得到了以下启示：1、口语交际中围绕训练主题选用的案例应以能触动学生心灵为最佳。
重视语言实践,促进能力发展
重视语言实践，促进能力发展摘要：文章认为，教师要运用多元口语交际策略，鼓励学生参与语言实践，引导学生进行交际、倾听、表达与交流，培养学生的口语交际技能。
关键词：交际情境口语技能交流表达新版《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”教师要根据课程理念的精神，采用多元的口语交际活动策略，创设各种有利于激发学生语言实践兴趣的情境，引导学生交际、倾听、表达与交流，培养学生口语交际时的文明态度、良好的语言修养和人际交流素养。
一、联系生活实际，创设交际情境口语交际的话题要凸显现实性，教师应联系学生的日常生活，挖掘贴近学生生活的交际话题，随时随地地抓住教育契机，创设言语实践的交际情境，让学生有一种身临其境的感觉，激发学生积极参与交际的兴趣，做到有话可说、有话抢着说，激起学生倾诉和交流的欲望，乐于表达或倾听，养成良好的交际习惯。
例如，教师可以以祖国航天事业的发展为话题，播放有关祖国科技发展的课件。
学生观看了一系列感人的事迹，自然激起一股热切交际的欲望。
这时就可以开展一次从祖国的发展到勤奋学习，长大为祖国作贡献的口语交际活动，这种与生活实际相结合的口语交际活动，学生十分投入，讲述的学生把自己在报纸、电视、网络上看到的祖国科技发展变化具体地叙述出来，倾听的学生聚精会神地听，然后加以补充。
学生在交际情境里说真话、表真情，表达自己要勤奋学习科学文化知识，长大运用学好的本领建设强大祖国的愿望。
又如，“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”口语交际专题课，教师运用多媒体屏幕展示画面，呈现妈妈怎样关爱自己的孩子，情景音乐是《天下的妈妈都是一样的》，学生看着画面、听着歌曲，想着妈妈对自己的爱，激起表达的欲望。
这种贴近学生生活的口语交际氛围，让学生“情动而辞发”，在交流中理解父母、体贴父母，感悟真情、增进亲情。
学生在交际情境中学会了仔细倾听、多向思考、大胆表达、机敏应对，增强了合作意识，培养了良好的口语交际习惯。
浅谈小学口语交际课堂教学的策略
浅谈小学口语交际课堂教学的策略小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的教学方法和策略，旨在培养学生的口语表达能力和交际技巧。
以下为浅谈小学口语交际课堂教学策略的文章。
一、激发兴趣，创设情境学生在充满趣味和激情的教学情境中才能更好地参与口语交际活动。
教师可以通过多种方式创设情境，如使用图片、小故事、角色扮演等，使学生置身于真实的沟通环境中，激发学生的好奇心和学习兴趣。
二、情感熏陶，营造积极氛围在小学口语交际课堂中，教师应营造一个积极向上的氛围，激发学生内在的学习动机。
可以通过赞扬、鼓励、互相尊重等方式，培养学生良好的情感态度，增强学生对口语交际课堂学习的乐趣和积极性。
三、分层编排，循序渐进小学生的语言表达和交际能力存在较大的差异，因此在进行口语交际课堂教学时，教师应根据学生的实际情况，逐步提高教学内容的难度。
首先引导学生完成简单的对话练习，然后逐渐进行更复杂的口语交际活动，帮助学生提高语言能力。
四、个性发展，因材施教每个学生都有着不同的个性特点和学习风格，因此在小学口语交际课堂教学中，教师应注重因材施教，给予学生个性化的指导和帮助。
可以设计一些小组活动和角色扮演，让学生按照自己的喜好和特长参与口语交际活动，促进个性的发展。
五、互动合作，增强交际能力小学口语交际课堂教学应注重引导学生进行互动合作。
教师可以组织学生进行小组活动、合作交流，通过模拟真实交际情境，培养学生的合作意识和交际技巧。
同时，教师还可以在课堂中设置一些情境角色扮演的活动，让学生在实际操作中提升口语交际能力。
六、评价反馈，激发动力在小学口语交际课堂教学中，教师的评价和反馈对学生的学习动力起着重要的作用。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头表扬、成绩记录等，激励学生的学习动力。
同时，教师还应根据学生的表现和问题提供及时的反馈，帮助学生纠正错误，提高口语表达能力。
综上所述，小学口语交际课堂教学策略是教师在教学过程中需要考虑的方方面面。
巧用教学评价手段
巧用教学评价手段摘要：课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
如何有效发挥个性化测评的多种功能，提升课堂教学效率？笔者结合教学实践提出了一些具体的措施办法。
关键词：个性化测评功能教学效率《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达成学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此，要关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的多种功能，为学生学习创造和谐的生态评价环境，提高教学效率，促进学生全面发展。
一、发挥个性化测评的评价功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率《语文课程标准》指出：“教学评价语言应具有激励性，充满爱心和人文关怀。
”全国著名特级教师孙双金教授《做一片美丽的叶子》一课时，学生们铿锵有力、掷地有声地读完课文后老师说“什么是最美妙的音乐——你们的读书声。
”评价时神情专注、投入，丝毫没有矫揉造作之感。
学生齐读课文时后老师评价：“你们读的真好。
我真惊讶！不过你们一口气读完了，没有一丝喘气，好像挺累的。
”有位同学自告奋勇地读完后，老师摸摸他的头说：“你读得很认真，而且用手指着书上的每个字，这种态度真值得我们学习。
”老师说完后，几乎全班学生都举起了手。
又有一位学生展示了他的朗读，老师第三次评价：“听着你读，我仿佛也飘飘忽忽……”三次朗读，三次评价，语言中肯且富有激励性。
第一次，既有对学生整体朗读水平的肯定，又委婉地提出新的要求；第二次，老师善于发现学生的优点，给予充分肯定，使其产生更高的需求；第三次评价更是满足了学生的内心需要：自己的朗读能把老师打动，那是何等的自豪！孙老师看似不经意的话语中，却向我们传递了这样的理念：教学艺术的本质不在于传授，而在于通过科学有效的评价激励、肯定和唤醒学生的学习兴趣，促使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，激发学生学习祖国语言文字的兴趣。
口语交际在教学中的评价
自己的评价 ， 除了教师对 自己的评 价
王延豹 ，沈淑 芹，教师 ，现居 山 东
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确， 注 选 恰当 对 方 形 夕１ 应 关 与自 合 其 同 并 意 择 的 话 式， ｝更 该 注 己 作的 他
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激 发学生兴趣 。引起 学生交
流的欲望 学生口语能力的培养，对于每一 个年龄 段 的学生来 说都是 非常重 要 的， 并且存在着不 同程度的难点 。作 为低段 的小学生来说 ，口 语能力培养 的难度更大 ， 更富有艰 巨性 ；而对于
对参与过程和方法的评价标准主 要是 ： 积极参加讨论 ，乐于发表 自己 的意见；与他人意见不同时 ，能够冷
述都 尽量做 到流利 、有 条理 、说准
们 ，和他们交谈 ， 让每一个学生都能 一重要环节。学生要了解 自己在 口语 得到充分展示 自己才华的机会 ，让每 个学生都能得到锻炼 ， 得到提高。９ ｛ 叠 交际中的表现如何 ，要了解 自己哪些 地方需要改进，就不能不 了解他人对
一
三． 重视口语 交际的评价 实行 自 评和互评 是Ｉ语交际的又 Ｌ ｌ
对 知识 和 能力 的评价标 准 主要
二． 关注生 活 ，利 用一切机会 练 习口语交际 语文学习的外延 和生活的外延大 致相 当。生活是 口语交际的内容 ，Ｅ １ 语交际是生活 中必不可少的一种交际 工具 ，丰富多彩的生活给口语交际提 供了源头活水 。教师要善于捕捉现实
●王延 约 光 淑 芹
Ｆ语 交 际 在 教 学 中 的评 价 Ｉ
《 语文课程标准》 明确地提 出了
义 务教育 阶段 “ 口语交 际” 的总 目
标 ：使学生 “ 具有 日 常交际的基本能 力 ，在各种交际活 动中 ，学会倾 听 、 表达与交流 ，初步学会文明地进行人 际沟通和社会交往 ， 发展 合作 精神。 要求我们在语文教学 中，要依据小学 生认知特点 ，利用教材优势在课 内外
低年段口语交际评价标准
低年段口语交际评价标准
一、语言表达能力
能够清晰地发音，正确地使用词汇和语法，表达意思清晰、准确。
能够有条理地、有逻辑地表达自己的观点和想法。
能够在口头表达中运用适当的修辞手法，增强表达效果。
二、听力理解能力
能够理解对方的语意，把握主要信息。
能够根据语境和语调理解对方的情感和态度。
能够迅速反应并回应对方的问题或话题。
三、互动沟通能力
能够主动与对方交流，积极表达自己的观点和想法。
能够认真倾听对方的观点和意见，尊重对方的意见和感受。
能够在交流中给予适当的反馈和回应，促进交流的顺利进行。
四、语音语调标准
发音清晰、准确，语调自然流畅。
能够正确使用升调、降调、重音等语音元素，增强表达效果。
语音标准，无方言口音。
五、礼仪修养表现
能够在交流中注意礼貌用语的使用，表现出良好的语言修养。
能够在公共场合保持安静，不干扰他人。
能够尊重他人，有良好的社交礼仪习惯。
表现性评价在小学语文口语交际教学的应用策略
表现性评价在小学语文口语交际教学的应用策略【内容摘要】随着新时代语文改革的逐步深入，小学语文的教学评价也发生了一系列的变化，即对一个小学生的语文素养的评价由之前单一的笔试测试评价，变为笔试评价和表现性评价相结合。
这是小学语文改革的一个较大的进步，是更加人性化的进步的评价方式。
但是表现性评价在小学语文教学过程中的落实仍是不太凑效，因此，作为笔者，本文志在阐述表现性评价在小学口语交际教学的应用策略，以达到到抛砖引玉之效。
【关键词】表现性评价口语交际小学语文小学语文教学的评价方式由之前的笔试评价改为现在的笔试加表现性评价这两种方式，这是一种比较人性化、能够激励学生兴趣的一种评价方式。
但是在教者进行表现性评价运用的时候，很多教者觉得这是一个新生的事物，极少去探索这个实践的策略及效果，因此这个表现性评价在教学中要不断地去尝试摸索，才能使语文教学熠熠生辉。
一、表现性评价的解读表现性评价是在20世纪90年代由美国兴起的一种量化能力评价方式，它是在学生完成某一知识任务的学习之后，通过对表现性任务和对表现性的评价来呈现学生的学习状态，这是对学生学习能力的直接体现的一种较恰当的评价方式。
表现性评价是一种新课改较新型的更能够直接去考察学生的方式，它能考查学生解决实际问题的能力、全面综合运用知识的能力等，对于教与学的作用是相辅相成的。
表现性评价的方式多种多样，比如作品展示、实验报告、演讲、书面报告、课前演说、任务小卡片、希沃游戏答题等。
它强调的是，学生必须在真实的情景中完成特定的任务，因此表现性评价与笔试测试评价有本质上的区别，是对笔试评价不足的弥补。
二、表现性评价的作用表现性评价的作用在于它能够让学生更明确了解学习的目标与任务，让学生在整个互动学习的过程中更能够积极参与课堂，直接体现教学以学生为主体的一个互动；表现性评价还能够提升学生的语言思维能力、情感能力及写作水平，使学生的口语交际水平更上一层次。
表现性评价通过任务的完成，更注重知识和技能的整合与综合运用，让学生在课堂上更能彰显浓厚的学习兴趣，真正体现寓教于乐的课堂教学。
口语交际《安慰》课例评价
求知若饥，虚心若愚。
口语交际《安慰》课例评价统编教材口语交际的要求，关注到同学语文要素梯度的进展，将同一语文要素由浅入深、由易及难地分布在不同学段的语文教材中。
作为中段口语交际内容，《劝慰》要求同学用合适的方式表达自己的观点。
从本次学习的教学案例来看，突出了以下几大特色：创设情境，使同学想说、爱说、乐说。
在口语交际课中，老师依据本次口语沟通主题创设贴近生活的情景，如"实物演示'"渲染音乐'"表演体会'"语言描述'"生活情境'等，激发同学想说、爱说、乐说的爱好，真正地做到"我口说我心'。
注意参加，多种互动形式沟通。
生生互动。
口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。
在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个同学，使人人都有机会练说，让同学在问、说、议、评、辩中沟通，取长补短，相互促进，共同提高。
师生互动。
在师生互动中，老师应特殊关注那些平常不擅长交谈的同学，多给他们沟通的机会，多些"夸张式'的表扬，多给他们自信念，鼓舞他们乐观参加。
(3)群体间的互动。
群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争论，竞赛等形式，既熬炼了同学口语表达力量、第1页/共2页学而不舍，金石可镂。
评价力量，又培育他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
三、激活思维，促进创新和想象力量的进展。
进展和创新是新时期教育的主题。
想象是创新之母，给同学供应空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于创新思维力量的培育，又熬炼了语言表达力量、想象力量的进展。
老师在同学沟通的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导同学从多角度进行劝告，培育他们解决问题的力量;沟通完书上的例子后，又叫同学从生活中提取事例，进行交际，让交际面更宽。
老师创设的问题要尽可能符合同学的最近进展区，让他们能通过自己的努力或与伙伴合作，找到最佳解决问题的方法，这样同学才能享受到胜利的喜悦，才能让他们始终保持深厚的爱好。
小学语文教学中的口语交际教学评价
小学语文教学中的口语交际教学评价随着社会的发展，人们越来越意识到口语交际能力的重要性。
在这种背景下，小学语文教学中的口语交际教学评价成为了教育界关注的热点问题。
本文将从口语交际教学评价的重要性、方法及实践等方面展开论述，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供借鉴。
一、口语交际教学评价的重要性1.提高学生的综合素质小学阶段是学生语言发展的关键时期，口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分。
通过有效的口语交际教学评价，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的口语表达能力，提高他们的综合素质。
2.培养学生的合作精神口语交际是一种人与人之间的互动过程。
在教学评价过程中，学生需要与同伴进行合作、交流，这有助于培养他们的团队合作精神。
3.促进教师与学生之间的沟通有效的口语交际教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，从而调整教学策略，提高教学质量。
同时，这也有助于增进师生之间的感情，营造良好的教育氛围。
二、口语交际教学评价的方法1.多元化评价方法在口语交际教学评价中，应采用多元化的评价方法，包括教师评价、学生自评、同伴评价等。
这种多元化的评价方式有助于全面了解学生的口语交际能力，为教学提供有力支持。
2.情境化评价在评价过程中，应注重创设情境，让学生在真实的情境中展示自己的口语交际能力。
这样可以更好地检验学生的实际水平，为教学提供更有针对性的指导。
3.过程性评价口语交际能力的培养是一个长期的过程。
因此，在评价过程中，应注重对学生在不同阶段的表现进行过程性评价，以便及时发现学生的优点和不足，为教学提供有力依据。
三、口语交际教学评价的实践1.创设情境，开展任务型评价教师可以设计各种情境，让学生在完成任务的过程中展示自己的口语交际能力。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、模拟采访等活动，让学生在实际应用中提高口语交际能力。
2.开展多元化评价教师在评价过程中，应注重采用多元化的评价方法，如教师评价、学生自评、同伴评价等。
小学语文口语交际教学策略
小学语文口语交际教学策略1.创设真实情境：通过创设各种真实的情境，让学生在真实的语言环境中学习交际技巧和词汇。
比如，组织角色扮演活动，学生可以扮演不同的角色，在情景中用语言进行互动。
2.游戏化教学：通过游戏来吸引学生的兴趣，让他们在玩耍中学语言。
比如，可以组织各种语言游戏，如说故事比赛、口语连连看等，激发学生学习语言的兴趣。
3.学以致用：通过把学生学到的语言运用到实际生活中，培养学生用语言解决现实问题的能力。
比如，组织实地考察活动，让学生运用所学的语言进行实地调查和交流。
4.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生互相合作，互相帮助，用语言进行交流和协调。
比如，可以组织小组讨论、小组演讲等活动，培养学生的协作精神和互助意识。
5.创设情感氛围：创设轻松、和谐的情感氛围，让学生在舒适的环境中学习语言。
在课堂中，教师可以采用一些会令学生开心和放松的方式，如讲笑话、唱歌等，让学生感到轻松愉快。
6.激发兴趣：通过运用多媒体教学、实物教学等多样化的教学手段，激发学生对语言学习的兴趣。
比如，可以通过播放有趣的视频、播放适合小学生的音频等方式，让学生积极参与课堂讨论和活动。
7.运用情景教学法：通过结合实际生活情景来进行教学，让学生能够在实际情境中运用所学的语言。
比如，可以模拟购物场景、饭店用餐场景等，让学生在情境中练习口语表达。
8.个性化辅导：根据学生的年龄、性格、兴趣等不同特点，给予个别化的辅导和指导。
教师可以根据学生的具体情况，采用不同的教学策略，激发学生学习语言的热情和积极性。
9.错误纠正：在学生口语表达过程中，及时纠正他们的语言错误。
在纠正过程中，注意方式方法，尽量用鼓励和帮助的方式进行，避免让学生感到压力和挫折。
10.多样化评价：通过多样化的评价方式，来评价学生的口语交际能力。
可以采用小组评价、自我评价等方式，让学生在评价中总结经验，改进不足。
总之，小学语文口语交际教学需要结合实际情境、多样化教学手段和个别化辅导等教学策略，使学生能够在积极的语言环境中进行口语交际练习，提高他们的语言表达和交际能力。
口语交际教学中巧用评价促表达
出总分 每个小 组选 出两名优胜 者 ． 主持 人
采 取连续 出现 两次 以上 错误 就 全盘 否定 的 评价 标准 从 全班选 出 ８ —１ ０ 名 入围者 ． 继 续挑 战 其他 因为失去机 会而遗 憾的学 生 ． 可经 家长写推 荐信的方式 ． 在班 中当众读 打
责任 呢’ 我们 的 口 语 交际为什 么缺 少实效呢７ 和
书面 、 轻Ｖ ｌ 语 的现象 ， 很多 “ Ｉ ： １ 语 交 际” 成了
“ 写话训 练” ； “ 重说话 、 轻交流 ” ， 只是 陈述 自
夫． 想方设 法 让学生 扮演 不 同的角 色 ． 努力 实现积极 参与 的 目 标 ，促进 教师与学生 、 学
生与学生 、 学生与 家长之 间的互动 可根据
可 以是课 本中提供 的 ． 也 可以是贴近 学生生
活的． 如“ 郭美 美炫 富应该 吗 ” “ 课 间 喝饮料
范、 反 应的快慢 、 主持人 的调控能 力 ， 按 照出
现冷场 或语言顿 挫重复 等现象减 分 ． 最终 得
不愿主动 打招呼 。这种现象 不是个例 ． 很多 学生羞于 表达 ． 逃 避直接 的沟通交 流 排除
碜 教 学 研 究
值得 一提 的是 ． 教 师的评价应 从总 体着
之一． 是 以听说能 力 为核心 ． 包括 交往 能力 在 内的一种综合能 力 在人 际交往 中出众 的 口才 往往能赢得 人们 的赞 叹与佩服 ． 而善 于
倾听． 能和他 人有 效 沟通 ． 条理清 楚地 表 达
性格 的原 因 ． 语文 教学是否 也应承担 一部分
的利 与弊” “ 放学后该 不该 到同学家 写作 业 ” 等 教师 可选择学生感 兴趣 的 ｌ 一 ２ 个话 题 ． 学生先带 着任务在 家 由家长 协助着 手准备 ． 定下 正或反的基 调 ．并 主动搜集相关 资料
巧练口语交际 让学生能说会说
81学子 ２０１７．０５语文教学巧练口语交际 让学生能说会说康秋端所谓口语交际，就是在人与人的交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。
“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及培养待人处事的交往能力等等。
现代社会的发展事实证明作为交际工具的口头语言在人际交往中起着更直接、更广泛的作用。
如何培养学生把语言说得简捷，得体，有效是语文口语交际教学的重要任务，也是快节奏的现代社会的工作需求。
一、创设情景 激发学生说的愿望口语交际是双方的，即有说的，有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。
口语交际训练，要使言者有意，听者有心，双方积极互动。
口语交际训练，重在“练”，也就是使学生开口自由自在的说话。
而在实际训练中，让全体学生都开口说话，却是小学口语交际课的难题。
因此，教学应在交际的情景中进行，这种情景的创设要接近生活，要能激发全体学生积极参与说和听的愿望。
学生只有对训练的内容产生了兴趣，才能畅所欲言，训练才能达到目的。
教学时，要充分利用情景图，必要时让学生现场表演，使学生在具体、活生生的现实情景中产生想说想听的愿望。
例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
在学生把自己想说的都说到，这样，学生在无拘无束的环境中，就会开口大胆说话，他们的心理素质在无形中得到了培养。
二、在家庭生活中 实践交际本领学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。
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口语交际教学中巧用评价促表达
口语交际是小学语文教学的重要内容之一，是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。
在人际交往中出众的口才往往能赢得人们的赞叹与佩服，而善于倾听，能和他人有效沟通，条理清楚地表达自己的意愿是我们期待的一种境界。
但口语交际教学现状存在很多不尽如人意之处，如思想上不够重视，认识上存在片面性，教学时蜻蜓点水浅尝辄止，不深入研究；更有重书面、轻口语的现象，很多“口语交际”成了“写话训练”；“重说话、轻交流”，只是陈述自己的观点，缺少与他人的交流；重陈述、轻情境，交际形式单一。
很多学生平日语言干巴，词汇积累量少，回答别人的问题常是“填空式”，语句不完整，“这个、那个”等赘语充斥句子中，相同的话重复多遍，态度拘谨。
曾有家长反映，在朋友聚会时让孩子代表全家献上祝福语，孩子竟急得面红耳赤，半天未说出句完整的话，平时需要到邻居家送东西或家中来客人甚至楼道里碰到熟人，孩子多半不愿主动打招呼。
这种现象不是个例，很多学生羞于表达，逃避直接的沟通交流。
排除性格的原因，语文教学是否也应承担一部分责任呢？
我们的口语交际为什么缺少实效呢？和他人沟通，积极表达自己的见解应是自然而然的事情，为什么学生羞于开
口，闪闪烁烁或词不达意，平时积累的好词佳句、经典诵读，很多章节倒背如流却不能灵活运用。
认真反思自己的教学，我发现，学生缺少的是表达的勇气及与人沟通的技巧。
为完成口语交际的任务而说并非发自内心交际的需要，怎样激发学生想说的愿望和怎样说的技巧是个值得深思的问题。
要让学生愿意沟通乐于展示，说自己想说的话，表自己想达的意，设置情境是极为重要的。
一、创设情境，口头评价
在口语交际中，教师要精心设计符合学生生活实际的特定情境，让学生带着热情、积极参与的愿望走进“情景”。
《影视剧评说》是苏教版五年级语文下册的口语交际中的内容。
我根据课前调查梳理出学生最喜欢的影视剧，选取比较有代表性的主人公图片制成精彩的课件，导入新课。
面对自己喜欢的影视剧中的主人公，学生情绪高涨，有想一吐为快的愿望。
教师可对于直切主题表达完整的予以口头表扬，可采取个性化的表扬语如：“东风第一枝，表达你最棒”，大张旗鼓地表扬学生敢为人先的勇气。
对于能在同学的提醒下及时改正自己说话不完整、抓不住重点等常见毛病的学生可鼓励其他学生积极评价，借别人之口肯定发言者的成绩。
同时也让倾听者学会赞美他人，促进学生之间的沟通。
二、形式多样，表格评价
如果将口语交际理解为单纯的听和说就是思想认识
的简单化了。
口语交际应该是听与说基础上的交流。
教师要从形式上下功夫，想方设法让学生扮演不同的角色，努力实现积极参与的目标，促进教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动。
可根据实际情况适当融入“听、说、画、评、读、展”等形式。
1.辩论会，彰显团队的魅力。
辩论时，以学生普遍关注的问题为中心，分正反两方进行“舌战”，在辩论中碰撞思想的火花。
内容可以是课本中提供的，也可以是贴近学生生活的，如“郭美美炫富应该吗”“课间喝饮料的利与弊”“放学后该不该到同学家写作业”等。
教师可选择学生感兴趣的1-2个话题，学生先带着任务在家由家长协助着手准备，定下正或反的基调，并主动搜集相关资料。
有眉目后，回到课堂再在小组内交流，由组长调控，梳理出头绪，逐条列出理由。
选派2-3名选手代表小组参与辩论，其他小组认真倾听。
从如下表格所列评价内容进行评价打分。
小组辩论代表得分
值得一提的是，教师的评价应从总体着眼，打出基础分，根据其他小组的认可情况可适当加奖励分。
家长在准备阶段只要协同或指导学生形成鲜明观点的都可得到奖励分。
小组分数可累积升级，公示于黑板上，起到鼓励带动作用。
三、常规训练，功在平日
能代表班级在每周一升旗时进行国旗下讲话是一份
莫大的荣耀，是每个学生都期盼的。
我改变以往指定专人的做法，而是通过平日表现累计计分加同学认可比率确定“小小播音员”的人选。
主要通过以下三点进行筛选。
1.新闻接力。
学生可课前通过阅读报刊、听广播、看电视、网络查询或留心身边的新闻等方式获取新闻信息。
每个大组选一名主持人，小组展示时采用接力的形式，内容可以没有关联。
主要考察接力速度及自身应变能力。
其他小组看其每个组员语言的规范、反应的快慢、主持人的调控能力，按照出现冷场或语言顿挫重复等现象减分，最终得出总分。
每个小组选出两名优胜者，主持人采取连续出现两次以上错误就全盘否定的评价标准。
从全班选出8―10名入围者，继续挑战。
其他因为失去机会而遗憾的学生，可经家长写推荐信的方式，在班中当众读打动其他学生后可允许继续进行挑战。
用复活赛的方式增加胜利的筹码。
2.访一访。
当班中出现为集体争光的学生时，如硬笔书法比赛、演讲比赛、环保或感恩父母征文、爱心捐款中有学生表现不俗等，是进行采访锻炼口语交际能力的好机会。
可采取以个体展示多员参与为主的方式。
让每个学生在小组内练习采访，分别担任小记者或嘉宾的角色。
每组根据实际表现自主推选一名最佳小记者随机采访获奖学生，其间也可采访教师。
采访时能调动气氛进行现场互动的，班中学生可送给掌声。
教师要灵活调控局面，但又不能过多干预。
当进
行一对一采访时，其他小记者可抢提问机会，其他学生以提问质量、提问次数为参考依据评选”智慧小记者”。
而“急智嘉宾”的评奖依据则是应变能力、得体的谈吐、落落大方的态度。
这种练习的机会也可以放在家庭中。
巧妙利用“三八节”“端午节”“父亲节”“母亲节”等节日资源，让学生在家采访身边亲人，并由家庭成员打分，满意度高的可把采访过程整理出来，家长签推荐意见，教师当众发过级卡奖励。
并由学生本着自愿的原则选择好友组成展示小组充分练习，然后在班中表演采访过程。
多种形式灵活多样的评价慢慢改变着学生，学生的说话能力在不知不觉中提高了，同时对课堂回答问题也起到了极大的推动作用，任课教师反映学生越来越爱抢答爱展示，很会合作交流，教师也很少再唱“独角戏”，充满生机的课堂让人轻松度过四十分钟。
学生的表现首先是体态上的，回答问题时，身体是笔直的，而不是以前“低头认罪”状的。
平时内向木讷的高翔在楼道里碰到别班教师时也能主动问声“老师好”。
家长会时，很多家长喜形于色，“我家孩子比以前大方多了，他说好好表现会得奖。
”“孩子现在明白了跟人打招呼、当着很多人说话其实没什么难的。
”“我真佩服老师的办法，让我们家长也评价孩子的表现，现在他很重视我的意见了，再不是以前将信将疑动辄把我们的话全盘否了。
”
我知道，其实学生的上升空间还很大，灵活多样的评价会激发学生的能力，很多好方法会在实践中逐步完善。
（责编金东）。