试论研究型教学模式

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研究型课堂教学模式的探索与实践

研究型课堂教学模式的探索与实践

研究型课堂教学模式的探索与实践摘要:研究型教学模式是针对传统教学模式的诸多弊端,采取教学与科研相结合方式建立的新型教学模式。

通过研究型教学实践,对研究型教学的意义、模式与方法进行探索,以求开辟一条科研与教学互促互进、协调发展的道路。

关键词:研究型;教学模式;创新中图分类号:g642.0?摇文献标志码:a 文章编号:1674-9324(2013)16-0228-02我国高等学校“211”工程和“985”工程等国家重点建设、科技创新和创新性人才培养工作取得了突出的成绩,初步建成了一批研究型大学,为新世纪的发展奠定了坚实的基础。

研究型大学教育的首要任务是培养具有创新能力和创新精神的高素质人才。

积极倡导和开展研究型教学是创新人才培养的重要途径,也是高等教育改革发展的重要方向。

研究型教学是对目前课堂教学模式的挑战。

通过引入科研的基本方法,以提高学生利用前人知识和创造知识的能力,培育学生的创新精神和实践能力,对于培养社会急需的创新型人才,实现全面建设创新型国家的宏伟目标有着重要的意义。

下面对研究型教学的理解和对测试课程的改革谈一点体会。

一、研究型教学模式的内涵依据十多年的教学经验,理解所谓研究型教学是:教学与科研有机结合、让学生了解和接触科技前沿、建立一种基于研究探索的学习模式、教师与学生互动、激发学生兴趣和创造力的一种教学模式。

二、传统教学模式存在的问题在当今以创新为主要特征的新时代,教师“灌输式教学模式”和学生“被迫式接受知识”的诸多弊端日益明显,也限制、制约了研究型教学的顺利开展和实施,主要表现在:1.教学理念陈旧,忽视实践环节。

受传统观念影响,在教学上表现为教学等同于传授书本知识,缺乏实践环节,不能深刻理解所学知识的真正含义与用途,束缚了学生主观能动性的发挥和灵活运用所学知识的能力。

2.教学模式呆板,缺乏师生互动。

传统教学模式下,教师习惯于把自己定位为知识的传输者,把教学看作我讲你听的灌输式过程,教室成了教师的一言堂。

浅谈研究性教学模式必要性

浅谈研究性教学模式必要性

浅谈研究性教学模式必要性作者:崔丽丽来源:《速读·上旬》2015年第03期摘要:1972年,西方学者乔伊斯和韦尔出版了《教学模式》一书,对教学模式这一课题进行了开创性的研究。

就教学模式而言,当前值得关注的几种教学模式有自主探究教学模式、研究性教学模式以及问题解决教学模式。

本文首先着眼于总的教学模式分析,然后从传统教学模式与研究性教学模式两者的比较中得到研究性教学模式的优势,最后落脚到研究性教学模式的过程及步骤,浅谈研究性教学模式的必要性。

关键词:教学模式;传统教学模式;研究性教学模式;学习开放式研究性教学模式变封闭式为开放式,变知识教育为能力培养;教学目标是培养具有创新意识和能力的研究型人才,这种研究性教学模式是建立在学生综合运用多种学科知识并主动探索基础上的,鼓励学生进行研究性学习模式,敢于探索,敢于创新。

接下来我们就从教学模式(传统教学模式与研究性教学模式的比较)研究性教学模式的优势、研究性教学模式的过程和步骤中浅谈研究性教学模式的必要性。

一、教学模式在了解研究性教学模式之前,先了解何为教学模式,教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

人们对教学模式概念的界定概括起来大致有以下观点:①教学模式及教学程序。

②教学程序及教学方法。

③教学模式是教学方法和教学程序的混合体。

④教学模式是与教学的“结构—功能”这一范畴密切相关的一个概念。

首先我们就从传统的教学模式与研究性教学模式进行比较分析。

(一)传统的教学模式以教师为中心。

教师是教学活动的主体,是知识的传授者,媒体是教学的工具,教材是教学的内容,学生成绩是教师水平的唯一反映,课堂作为教学的主要环境则是提供教师表演的舞台。

以传统教学模式为主的应试教育中,理论课的教学限制在课堂上,实验课则是限制在实验室并按教师设定的实验程序"照葫芦画瓢",这种教学方式限制了学生的发散思维。

课程研究型教学模式的探索和实践

课程研究型教学模式的探索和实践

课程研究型教学模式的探索和实践
课程研究型教学模式是一种通过引导学生进行课程研究、参与课程设计、实践实验等方式,提高学生的综合能力和创新能力的教学模式。

课程研究型教学模式的探索和实践旨在培养学生主动学习、自主思考、合作探究的能力,促进学生的全面发展。

在课程研究型教学模式中,学生参与到课程设计的过程中,可以根据自己的兴趣和能力选择研究的方向,提出问题和解决方案。

学生通过参与实践实验,收集数据,进行数据分析和总结,培养了解决问题的能力和科学研究的素养。

学生在实践中探索和发现问题,参与课程设计和评价的过程中,培养了学生的创新能力和团队合作意识。

在课程研究型教学模式的探索和实践中,需要教师对课程进行改革和创新,设计与学生实际问题相关的教学内容和任务,引导学生进行自主学习和探究,提供必要的指导和支持。

教师还需要评价学生的研究成果和探究过程,帮助学生发现不足,改进不足的地方,促进学生的成长和发展。

论研究型教学模式与传统教学模式的区别

论研究型教学模式与传统教学模式的区别

论研究型教学模式与传统教学模式的区别关键词:研究型教学模式传统型教学模式比较摘要:所谓教学模式,就是在一定教学思想指导下,为实现教学目标而建立起来的比较稳定的教学操作程序及理论化了的教学结构。

它完整地展示了从理论到的转化过程,是内容与形式的结合体,在教学理论与教学中起中介与桥梁作用.由于教学理论和教学总是处于不断变化和的过程中,所以教学模式也应是随着人类的产生和尤其是现代科技的飞速而不断丰富。

针对体育教学的特点对研究型教学模式和传统型教学模式进行了简单的总结并通过教学所用的时数、教学效果、学生学习的兴趣以及学生能力的培养等方面对=者进行了比较,希望能找到最好的、对学生以及教师都有益的教学模式以促进体育教学的. XX一、研究型教学模式(一)研究型教学模式的内涵研究型教学模式就是以知识教育为依托,以能力培养为主要内容的,把学习、研究、有机的结合以引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥,并且创造性地运用知识和能力。

自主地发现问题、研究问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维,同时养成科学研究的精神和科学态度,以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才的一种教学模式。

研究型教学模式在学习方式上具体表现为以研究为本并与有机的结合,充分发挥学生的创新潜力以及主观能动性,同时强调对学生个性化的尊重,注重学生的自由.这种模式在教学中强调以学生为主体,教师仅仅充当指导者、引导者、辅助者的角色,这是一种能让学生在科学研究式的学习活动中,培养创新意识和激发创造动机的新的教学理念与教学模式。

研究性教学模式在教学方式上变现为教师的研究性教学,传授知识是实施研究型教学模式的前提和基础,培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神是实施研究型教学模式的目的,在研究型教学过程中,教师充当的是引导者的角色,引导学生在提出问题、分析问题、解决问题的同时求取知识、理解知识、运用知识,从始至终贯穿科学研究的方法,帮助他们树立科学观,培养科学意识、科学精神和科学态度,真正实现科学教育教学。

研究型教学初探

研究型教学初探

研究型教学初探【摘要】研究型教学是一种基于学生主动参与、自主探究和实践操作的教学模式。

本文从理论基础、实施方式、优势和挑战、案例分析、未来发展等方面对研究型教学进行了探讨。

研究型教学通过激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和解决问题能力,有助于提高学生的学习动机和自主学习能力。

研究型教学也存在师生配合难度大、评价方式不确定等挑战。

通过案例分析的实证研究,可以看出研究型教学在课堂教学中的实际应用效果。

未来,研究型教学有望成为教育改革的重要方向,提升教育质量和学生成绩。

在论述了研究型教学的重要性、应用前景以及价值,为教育教学提供了新的思路和方法。

【关键词】研究型教学初探, 理论基础, 实施方式, 优势, 挑战, 案例分析, 未来发展, 重要性, 应用前景, 价值1. 引言1.1 研究型教学初探概述研究型教学是一种以学生为中心的教学模式,旨在培养学生的独立思考能力、解决问题的能力和创新能力。

通过让学生参与设计和实施研究项目,研究型教学可以帮助学生深入理解知识,并将理论知识与实践相结合,提高其学习兴趣和学习动力。

研究型教学强调学生在教学过程中的主动参与和探究,注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力,促进学生的全面发展。

研究型教学初探旨在探索如何将研究型教学理念融入教学实践中,提高教学质量和效果。

通过对研究型教学的理论基础、实施方式、优势和挑战、案例分析以及未来发展进行探讨,可以更好地了解研究型教学的内涵和特点,为教育改革和教学创新提供借鉴和启示。

研究型教学初探不仅对教师教学方法的改进具有重要意义,也对学生学习方式的改变和教育教学改革的推进起到积极作用。

2. 正文2.1 研究型教学的理论基础研究型教学的理论基础主要包括三个方面:建构主义理论、认知心理学理论和学习社会文化理论。

首先是建构主义理论,该理论认为学习是通过个体的主动建构和解决问题来实现的。

学生通过与环境互动,建构自己的知识结构和观念,从而形成对世界的理解。

试析研究型教学模式内涵及其应用

试析研究型教学模式内涵及其应用
教 学模 式的转 变, 立 以学生 为 中心,教师 为主 导 ,合作教 育 的新型 师生观 。本文在 分析研 究型教 学模 式 内涵的基础 上 , 讨 了研 究 建 探 型 教 学模 式 对 于 现 代 教 育 的 意 义 , 结 合 实 践 , 讨 了研 究 型 教 学 的 实 施 步骤 和 现 实 应 用 问 题 。 并 探 关键词 : 究型教 学 教 学模式 教 学活动 研 中图分类号 : 6 2 G 4 文献标 识码 : A 文章编 号 : 6 3 7 5 2 o ) 7b 一0 5 —0 l 7 —9 9 ( 0 9 0 () 0 7 2
契 机 , 给 高 等 教 育 教 学 和 人 才 培 养 工 作 也 带 来 更 大 的 压 力 。 如 何 培 养 高 质 量 的 创新 人 才 成 为 我 国 高 等 教 育 改 革 的 焦 点 问题 。 大 学 研 究 型 教 学正 是顺 应 了这 一 时 代 要 求 而 出现的 , 它深 深 体 现 了 教 学 与 科 研 间 的 内在 含 义 , 代 对 人 才 的 要 求 , 激 励 了教 时 也 育 自身 的 良性 发 展 。 2. 2研 究 型教 学 体 现 了现 代 教 学的 本质 教 学 是 教 师和 学 生 两 个 行 为 主体 的 互 动 过 程 。 大 学 教 学 过 程 的 本 质 是 通 过 师 生 交 往 和 共 同 研 究 而 不 断 促进 师 生 的 同 步 发 展 。教 学 归 根 到 底 是 一 种 交 往 行 为 , 以 是 交 往 为 媒 介 , 交 往 作 为 必 不 可 少 的 手 段 以 的 。 在 教 学 中 , 往 实 际 上 构 成 了 学 生 的 交 智 力 背 景 , 使 学 生 真 正 地 涉 入 到 由 不 同 并 个 性 和 视界 所 构成 的 “ 神 场 ” 精 。教 育是 人 与 人 之 间 共 同 的 精 神 建 构 , 一 种 相 互 之 是 间的 思 想 交 流 、理 解 和 沟 通 。倡 导 研 究 型 教 学 , 调 师 生 之 间 的 交往 互 动 , 进 彼 此 强 促 共 同 的 提 高 , 大 学 教 学 过 程 的 本 质和 特 是 点的体现 。 2. 3研 究 型教 学 促使 学 生 身心 全 面发 展 发 民 展 的 需 要 大 学 生 已具 备 了较 丰 富 的 理 论 知 识 和 实 践 知 识 , 较 强 的 实 际 操 有 作 能 力 , 们 在 学 习 过 程 中 思维 的独 立性 、 他 批 判 性 不 断 增 强 , 之 所 学 内 容 的 高 层 次 加 性 、争 议 性 和 自学 方 式 日益 占有 重 要 的 地 位, 自主 学 习 的 空 间 增 大 , 有利 于 他 们 把 课 堂 学 习与 课 外 和 校 外 学 习 相 结 合 。 大 学 生 学 习 的 这 些 特 点 , 大 学 教 学 区 别 于 中 小 使 学 教 学 , 求 大 学 教 育 不 仅 要 向 学 生 传 授 要 知 识 , 要 注 重 将 科 学 研 究 引入 教 学 过 程 , 更 引 导 学 生 去 探 索 未 知 领 域 , 学 习 中学 会 在 发 现 和 创 新 。 这 正 是 大 学 研 究 型 教 学 的 基 本理念 。 2. 4研 究型 教 学促 进 教 师专 业 化发 展 教 师 的 专 业 化 发 展 要 求 高 质 量 的 教 师 不 仅 是 有 知 识 、有 学 问 的 人 , 且 是 有 道 而 德 、有理 想 、有专 业 追 求的 人 ; 仅 是高 起 不 点 的 人 , 且 是 终 身 学 习 、 不 断 自我 更 新 而 的 人 ; 仅是 学 科 的专 家 , 且 是 教 育 的 专 不 而 家 , 有 专 业 不 可 替 代 性 。 这 就 是 需 要 教 具 师 不 断 的 学 习 和 提 高 。 特 别 是 现 代 社 会 对 高 素 质 高 水 平 人 才 需 要 的 特 点 , 教 师 提 给 出 了更 高 更 新 的 要 求 。 实 施研 究 型 教学 需 要 教 师 自身 成 为 研 究 型 人 才 , 会 研 究 型 学 学 习 方 法 , 对 自身 的 知 识 结 构 、 能 力 结 要 构 及 教 育 思 想 、理 念 及 时 更 新 和 改 革 , 同 时 要 对 自己 已经 习惯 的教 学 方 式 方 法 进 行 深 刻 的 反思 等 , 因此 , 究 型教 学 的 实施 对 研

教育学中的教学模式研究

教育学中的教学模式研究

教育学中的教学模式研究引言教学模式是指教师在教学过程中所采用的一种教学方式或方法。

不同的教学模式可以对学生的学习效果产生重要影响。

因此,教育学中的教学模式研究具有重要的理论和实践价值。

本文旨在探讨教育学中的教学模式研究,从不同角度分析其内涵、分类和应用,以期为教育教学实践提供一定的指导。

一、教学模式的内涵教学模式是教师在教学过程中所采用的一种教学方式或方法,是教师对学生进行教育教学的总体设计和安排。

教学模式包含了教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的内容。

它是教师根据教育教学的需要,结合学生的特点和学科的要求,选择和运用的教学策略和方法。

教学模式的内涵可以从以下几个方面进行阐述。

首先,教学模式要符合学科的特点和学生的需求。

不同学科有不同的教学要求,教学模式应根据学科的特点来选择和设计。

同时,学生的需求也是教学模式设计的重要依据,教师应根据学生的认知水平、学习风格和兴趣爱好等方面的特点,选择适合的教学模式。

其次,教学模式要注重培养学生的能力和素养。

教学模式应注重培养学生的创新思维、合作能力、实践能力等综合素质,促进学生的全面发展。

最后,教学模式要关注学生的主体地位。

教学模式应注重激发学生的学习兴趣和主动性,引导学生积极参与到教学活动中,促进学生的自主学习和自主发展。

二、教学模式的分类教学模式可以根据不同的分类标准进行分类。

根据教学过程的组织形式,教学模式可以分为讲授型教学模式、讨论型教学模式、研究型教学模式等。

讲授型教学模式是指教师以讲授为主要形式进行教学,学生主要是被动接受知识。

讨论型教学模式是指教师与学生进行互动交流,通过讨论和探究来促进学生的学习。

研究型教学模式是指教师引导学生进行研究性学习,培养学生的科研能力和创新精神。

另外,教学模式还可以根据教学目标的不同进行分类。

根据教学目标的认知层次,教学模式可以分为传授型教学模式、引导型教学模式、探究型教学模式等。

传授型教学模式是指教师主要以传授知识为目标进行教学,学生主要是被动接受知识。

论高校研究型教学的阶段性模式与深度推进策略

论高校研究型教学的阶段性模式与深度推进策略

论高校研究型教学的阶段性模式与深度推进策略摘要:人才培养模式的改革与人才培养质量的提高,其核心内容是教学方法的改革。

高校目前普遍推行的研究型教学方法改革,已在促进本科教学质量提高方面起到了重要作用。

华中师范大学在深入推进研究型教学方法改革过程中积累了一定的经验,认为推进以研究型教学方法的改革,要经历三个循序渐进的阶段:课堂研究型教学改革、课程研究型教学模式改革和人才培养方案整体研究型教学设计,经过三个阶段的改革设计,华师本科教学质量整体提高,取得了教学方法改革的理想效果。

关键词:研究型教学;阶段性模式;推进策略随着我国“人才强国发展战略”的稳步实施以及“创新型国家建设”的不断推进,在新形势下,培养出一支具有高水平的创新型研究人才队伍也就成为高等教育发展目标的重中之重。

而现有的教育理念和教育模式却难以满足这一发展目标的要求。

因此,不断加强高等教育人才培养理念以及体制机制的建设,成为各高校致力于创新型人才培养的主要途径。

研究型教学作为普遍采用的方式之一,在我国高校中的推进其实经历了不同的发展阶段,做出了很多有益的经验探索。

一、初级阶段:研究型课堂的启动我国高校研究型教学的初期是围绕单一的课堂教学设计展开的,即研究型课堂模式的启动。

研究型课堂是指在45分钟的课堂教学过程中,以问题研究为载体,教师与学生在平等地位的基础上进行充分互动,从而启发学生思考问题、解决问题的课堂模式。

在研究型课堂中,老师不再是一个直接的知识传授者,而学生也不再是被动的知识接受者。

研究型课堂改变了传统课堂那种以老师、书本为中心的单向关系为主的知识传授模式,老师更多情况下充当一个知识的引导者,鼓励者;课堂的主角是学生,从而能够更好地引导学生进行自主性的研究学习。

研究型课堂模式的主要特点与优势在于:一是师生角色关系的转变,师生角色关系的改变可以形成教学相长的良性循环效应,一方面老师教学能够得到很大的改变,另外一方面可以提高学生主动思考、善于思考的能力与素质;二是学生学习方式的转变,研究型课堂强调以问题作为切入点,有利于培养学生自主学习的学习方式,从而改变传统意义上所具有的固定、僵化的学习模式;三是学生思维方式的转变,在研究型课堂模式中,学生被置于广阔的思维空间中,学生必须主动去思考,无论这种思考是正确还是错误,从而改变传统那种“不用思考、不敢思考”的机械式的思维方式,培养学生创新型的思维方式。

研究型教学模式理论与实践阐释——以“政治学原理”课程为例

研究型教学模式理论与实践阐释——以“政治学原理”课程为例
中图 分 类号 :6 2 3 G 4 . 文 献标 志码 : A 文 章 编 号 : 0 2 1 (09 1 0 4 0 1 3— 64 20 )0— 09— 2 0
重于向学生传授思维 方法 , 培养学生 的思维能 力 、 研究创 新


研 究型教 学模 式 近 年来 在 我 国兴 起 的主 客
20 0 9年第 1 O期
黑龙江 高教碍 究
H inj n eer e o i e d ct n e ogi gR sa hs nH g r uai l a c h E o
No. O 2 o9 1 o s ra. .1 6 ei1 No 8
总第 16期 8
研 究 型 教 学 模 式 理 论 与 实 践 阐 释
其 实质是在教 学过程中以学生为主体, 通过 多样化的教学方法与手段 , 引导 学生发挥 自主创新作 用, 培养学生发现 问题 、 分析
问题和解决问题的能力。基 于此种认识 , 政治学原理” 在“ 课程的教学实践中对研 究型教 学模式进行 了有益的探 索。 关键词: 研究型教 学模式 ;政治 学原理” “ 课程
就 目前大学生 的发展现状 而言 , 不少 大学 生研 究能力较
差, 自我创 新 意 识 不高 , 创新 能 力 不 强 , 能将 自己所 学 的 知 不 识 与社 会 要 求 结合 起 来 , 能 适 应 社 会 对 复 合 型 人 才 、 新 不 创 型 人才 的 要求 。这 就 需 要 我 们 对 培 养 人 才 的模 式 进 行 重 新
— —
以 “ 治 学原 理 ” 程 为例 政 课
陈 红 , 宋 强
( 哈尔 滨 工 程 大学 人 文 社 会 科 学学 院 , 龙 江 哈 尔 滨 10 0 ) 黑 50 1

关于在大学本科教学中推行研究型教学模式的再认识

关于在大学本科教学中推行研究型教学模式的再认识
科研 相统 一 的原 则 , 研究 型 为
科 生 科 研 计 划 ”和 推 广 “ 目教 项 学 法 ”等 方 式 培 养 学 生 独 立 分 析
问题 、解 决 问题 的能 力 , 锻炼 学生
模 式 的 发 展 奠 定 了 基 础 。2 o 五 六十 年代 , 国著 名 教育 心 美 家布鲁纳提 出了著名 的 “ 发
力◎ 。还 有学 者指 出 ,研 究性教 学
学研 究 活动 为核心 , 生承担 研究 学
的可 贵 的动 力 。如 今 , 佛 大 学 、 哈
牛 津 大 学 、剑 桥 大 学 等 世 界 著 名 大学 , 都非 常注 重学 生能 力的培 养 ,
自 己猜 想 的 价值 和 可修 正 性 , 学 生 运 用 心 智 解 决 1 的 信 司题
法 ) 专题 研讨法 、 、 社会调 查法∞ 。
当然 ,在 实 践 中 ,我 们 还 可 以 根 据 学 校 条 件 和 个 人 资源 状 况 ,进 行 教学 形式 的创新。有 人认 为 ,
研 究 性 教 学 模 式 的 核心 理 念是 以
学 效 果 ,教 师就 应 该 想 办 法改 善
学的形 式 ,如 P L教学法 (rbe S polm
Ba dl rig 又 称 之 为 问 题 教 学 s a n, e en
堂 教 学 活 动 。这 样 ,学 生 的 学 习
积 极 性 很 难 调 动 ,课 堂 气 氛 比 较 低 沉 ,学 生 很 容 易 分 散 注 意 力 , 打 瞌 睡 、看 课 外 书 、上课 上 网 等 不 良课 堂行 为 就 很 容 易 出现 。为 了 调动 学 生 的学 习积 极 性 ,提 高
教 学模 式@ 。有学 者指 出 ,研究 型

课程研究型教学模式的探索和实践

课程研究型教学模式的探索和实践

课程研究型教学模式的探索和实践1. 引言1.1 课程研究型教学模式的探索和实践课程研究型教学模式是一种注重学生实践能力培养和自主学习能力提升的教学方式,近年来在教育教学领域备受关注。

通过引入课程研究型教学模式,学生可以在课堂上参与到问题的探索和解决过程中,培养自己的创新思维和解决问题的能力。

而作为教师,也需要不断探索适合课程研究型教学模式的教学方式和方法,以提高教学效果。

在当前教育背景下,课程研究型教学模式的探索和实践已经成为教育教学改革的重要方向之一。

本文将从不同角度对课程研究型教学模式进行深入探讨,探讨其理论基础、实施过程中的挑战与解决办法,某高校的实践经验,教学效果评估与改进,学生参与度的提升等方面展开详细分析。

也将对课程研究型教学模式的可行性和价值进行总结,展望未来的发展方向,探讨对教育教学改革的启示。

通过本文的研究与探讨,希望能为教育教学改革提供一定的理论支持和实践参考。

2. 正文2.1 理论基础的建立与探讨正文:课程研究型教学模式的探索与实践, 实质上是建立在一系列教育学理论基础之上的。

首先,教育认知理论为课程研究型教学模式提供了指导和支撑。

根据认知理论,学生通过积极的参与和实践来构建知识结构,而不仅仅是passively 接受知识。

在课程研究型教学模式中,学生被鼓励探索问题、提出假设并加以验证,从而激发其学习的兴趣和动力。

其次,建构主义教学理论也对课程研究型教学模式的实践起到了重要的引导作用。

建构主义认为学习是主动的、积极的、建构性的过程,学生通过与他人的交流和合作来共同构建知识。

在课程研究型教学模式中, 学生通常会参与到小组研究、课程设计的过程中, 从而促进了知识的共建和交流。

总体来说, 课程研究型教学模式的实践离不开教育学理论的支持和引导。

只有在充分理解和运用这些理论基础的基础上,才能更好地推动课程研究型教学模式的发展和实践。

2.2 实施过程中的挑战与应对实施过程中的挑战与应对是课程研究型教学模式中一个非常重要的环节。

研究型实验课教学模式的试验报告

研究型实验课教学模式的试验报告
S SN1 7 - 4 8 6213
CN1 - 1499 , 4- r
中 砚代 装 国 毒 备
2 11 总 第期 0年3 11 第 1 期
研究型实验课教学模式的试验报告
谢 月新 黄小益 谭乔来
湘南学院 湖南郴州 4 3 0 200
摘 要 :通过研 究实验课的教学模式 ,发现了传统实验课教学模式的弊端 ,并通过对实验课教学模式近5 年的改革及试验 ,
不 同之 处 。
用 了研究 型实验 课 的教 学模式 ,并进行 了大 量 的试 验 。试验的 目的是 ,探 求研究型实验课教学模式的特
点 以及 是 否 具 有优 势 、 是 否 能进 行 推广 使用 ; 试验 的
() 实 验 课 指 导 教 师 的 要 求 不 同 , 传 统 实 验 课 1对
教学模式实验教学 内容单 一、 目的性 强,且多为验证 性实验类型 ,缺少创造 型的设计 性和综 合性实验 ,因
此 对 指 导 教 师 的要 求 不 是 很 高 , 教师 只 要 事 先 自行 做 过 一 遍 实 验 ,就 能 完 成 指 导任 务 ;而 研 究型 实 验 课 教
方法采用对 比研 究法。在数 字电路实验 教学改革取得
到游 刃有 余 。 () 导 教 师 的 工 作 量 不 同 , 限 于 设 备 的套 数 , 2指
我们 的实验课采取分组进行 ,单人单组 ,一般每次少 () 1 改革 实验 教材 ,整 合传统 实验教材 中过于容 于l 人 ,传统实验课教学模式 由于采用 固定程序 ,如 6 先讲 解实验 原理,再演示实验过程 ,再对学生实验过 程 中出现 的问题进 行个别纠正, 由于指导教师做过演
3 6 4 4 4 1 4 l 4 4 3 l

清华大学研究性本科教学模式综述

清华大学研究性本科教学模式综述

研究型大学本科教学模式的认识和实践研究型大学在其发展过程中,不但应对科学技术进步作出突出贡献,在教学方面也应富有特色,成为创造性人才培养的摇篮。

清华大学在努力创建世界一流研究型大学的过程中,十分关注在教学过程中努力构建具有研究型大学特征的“研究型”教学模式,广泛实施创新性教育。

所谓“研究型”教学,至少具有以下内涵。

实行教学与研究的有机结合,人才培养与学科建设的有机结合,学生有机会参与研究工作,接触科技前沿,形成探索未知的视野;在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式,或者说是以研究为本的学习模式,使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境,提供研究问题的时间和空间,激发创新的欲望;以学生为主体,支持学生个性的发展,在教学科研结合的氛围中,教师和学生间才有相互交流,师生互动。

“研究型”教学模式是面向全体学生的系统的创新教育模式。

创新教育要全面实施,真正成为一种可持续的、有效的教育方式,而不只是停留在一些局部的、零星的、微观的个别环节的改动,或者作为一种时髦,对个别学生进行的一次性改革试验,或者作为第二课堂活动的一个“亮点”。

也就是要把创新性教育由若干个“点”扩大到一条“线”或一个“面”,融入教学全过程。

从这个意义上讲,强调学习和研究结合的“研究型”教学模式就是面上的创新教育。

我们面向全体学生,而不只是针对少数“天才”学生,实施创新性教育,是基于以下认识:无论是心理学的实验研究,还是教育家的科学论证,都向我们揭示,创新精神、创造能力并不是少数杰出人才所独有,它是人所共有的潜能,在合理的教育与培养下,就可能在每个身心健康的肌体上得到发展和实现。

教育的责任就在于把潜在的创造力诱导出来、开发出来,赋予每个身心健康者以创造性。

这一点需要通过教学过程的优化来体现。

关于“研究型”教学模式的具体内容,近几年在我校的教育改革实践中,进行了初步的探讨。

一、调整课程结构建立有利于学习与研究相结合的教学环境调整课程结构的目的,是要从课程设置的总体上,建设一个有利于学生实现自主性学习、尽早参与研究工作、学习和研究并进的教学框架。

研究型课程

研究型课程

研究型课程研究型课程是一种注重培养学生独立思考和研究能力的教学模式。

它不仅强调对知识的学习和掌握,更注重学生的自主学习和科研实践能力的培养。

在这样的课程中,学生将有机会选择自己感兴趣的研究课题,并通过实际的探索和研究来深入了解和解决问题。

首先,研究型课程能够激发学生的学习兴趣和自主性。

相比于传统的教学模式,研究型课程更加注重学生的主动参与和选择。

学生可以根据自己的兴趣和目标选择研究方向,并自主制定研究计划和方法。

这种自主性和主动参与的学习方式可以让学生更加积极主动地参与学习,从而提高他们的学习兴趣和学习动力。

其次,研究型课程能够培养学生的科学研究能力和综合素质。

在研究型课程中,学生需要通过实践和探索来解决问题和回答研究问题。

这种实际操作和研究实践的经验对于培养学生的科研能力和创新思维非常重要。

通过研究型课程,学生可以学会提出问题、设计实验、收集数据、分析结果,并加以总结和表达。

这种科学研究的训练不仅能够提高学生的动手实践能力,还能够培养他们的逻辑思维和综合分析能力。

此外,研究型课程也能够促进学生的团队协作和沟通能力的发展。

在研究过程中,学生通常需要与同学一起开展合作,共同解决问题。

这种团队合作的训练可以培养学生的团队协作能力、沟通能力和组织能力。

同时,学生还需要将自己的研究成果进行总结和展示,这对于学生的表达能力和演讲能力也提出了要求。

最后,研究型课程能够培养学生的创新精神和实践能力。

在传统的教学模式中,学生通常只是被动地接受知识,很少有机会进行实践和创新。

而研究型课程则提供了一个实践和创新的平台,学生可以在实际操作和研究中发现问题、解决问题,并能够将自己的想法付诸实践。

这种实践和创新的训练可以激发学生的创造力和创新能力,培养他们的实践能力和解决实际问题的能力。

综上所述,研究型课程是一种注重培养学生独立思考和研究能力的教学模式。

通过研究型课程的学习,学生能够提高他们的自主学习和科研实践能力,培养他们的科学研究能力和综合素质,促进他们的团队协作和沟通能力的发展,并激发他们的创新精神和实践能力。

研究型课程建设的探索与实践

研究型课程建设的探索与实践

研究型课程建设的探索与实践
随着社会的发展,科技的进步和知识的累积,传统的教学模式已经不能满足学生的需求。

作为一种新型的教学模式,研究型课程越来越受到人们的关注。

研究型课程是以学生为中心,以问题为导向,以研究为主要手段的一种教学模式。

本文旨在探讨研究型课程建设的实践和探索,以期提高学生的创新能力和研究能力。

在研究型课程的建设中,首先要确定合适的课程设置。

课程设置应该紧密结合学科的特点和学生的需求,同时注重课程的实践性和可操作性。

其次,要注重教学方法的创新,采用多种教学方法,如案例教学、小组探究、实践操作等,提高学生的学习积极性和创新能力。

此外,要注重课程的评估,确保学生能够真正掌握所学内容,提高教学效果。

在实践中,研究型课程建设需要充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神和实践能力。

教师需要积极引导学生,让学生在实践中逐步掌握所学知识和技能。

同时,应该注重学生的反馈和评价,及时调整教学策略,提高教学效果。

总体来说,研究型课程的建设需要教师和学生的共同努力,注重实践和创新,充分发挥学生的主体作用,提高学生的综合素质和创新能力。

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本科生研究型教学模式研究

本科生研究型教学模式研究
议 。
关键词 : 究型教 育; 研 本科生 ; 学模 式 教
中图分类号 :6 0 G4
文献标 志码 : A
文章编号 :0 1— 86 2 1 ) 8— 0 1 2 10 7 3 (0 2 O 0 4 一O 关于研究型 教学 , 国早 已有相关 研究 。16 美 9 9年麻省 理工学 院( 简称 M T 创设 “ I) 本科生研究机会计划 ” U A ) (R P ,
设备、 特色专业 等把本科 生培养成研究型创新人 才是一个极 其 重要的课题… 。

研究型教育 的 目标 是提 高学生 的研究创 新能力 。研究
创新能力是指从事研究创新活动所具备和表现出来的能力 ,

研究型教育的定位及 目标取 向
是人 以原有知识经验 为基 础顺 利完成创 建新事 物的活动过 与其他类型大学所不 同的是 , 研究型大学 的本 科教学不
视。
二、 本科 生研究型教学模式 比较
19 年 , 大学 在机械 、 95 清华 电子 、 结构 、 数学等建模 大赛
收 稿 日期 :0 2— 2— 7 2 1 0 2 基 金项 目:0 1年哈尔滨工程 大学三育人课题 ( 21 研究 型大学 本科生研 究型教 育与研 究创新 能力耦合 研究 ) 2 1 ;00年哈尔
程 中表现 出来 的心理 品质 与实 际操 作能力 。研究 创新能 力 包括创新思维能力 、 创新智 力化能力 以及 创新人格 化能力 。
其 中, 研究创新 能力的核心 是创新思 维能 力 , 力与方 向是 动 创新人格化能力 , 础与手 段是创新 智力 化能力 , 基 三者相互 转化 , 相互依存 , 共同构成创新能力 。 提高我 国研究创新 能力的关 键在 于培养 出具有研究创 新能力 的高层次人才 。大学生作 为 国家的高层 次人才预 备 军, 其科研创新 能力 的培养 应得 到 全社 会充 分的认 可与重

综合实践活动课课题研究型教学模式的开展

综合实践活动课课题研究型教学模式的开展

综合实践活动课课题研究型教学模式的开展综合实践活动课程是高等教育中非常重要的一部分,它不仅可以帮助学生学习和掌握专业知识,还可以培养学生的实践能力和创新精神。

课题研究型教学模式是一种发展性的教学方法,它能够帮助学生深入了解一个课题,并通过实践活动来验证和应用所学知识。

开展课题研究型教学模式的综合实践活动课程是非常有意义的,本文将就此展开讨论。

一、课题研究型教学模式的特点课题研究型教学模式是一种以课题为中心,以学生为主体,以学习为目的的教学方法。

它的特点主要有以下几点:1.鼓励学生进行独立思考和创新。

课题研究型教学模式要求学生根据自己的兴趣和特长选择一个课题,并通过调研和实践活动来探讨和解决相关问题,这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.注重学生能力的培养。

课题研究型教学模式强调学生的实践能力和创新精神培养,它要求学生在实践中培养解决问题的能力和实际操作的技能,这样可以提高学生的综合素质和就业竞争力。

3.促进师生交流和合作。

课题研究型教学模式要求学生和教师之间进行密切的互动和合作,学生可以在教师的指导下进行课题研究和实践活动,这样可以增强师生之间的情感联系和学习效果。

二、综合实践活动课程的开展1.确定适合的课题在开展课题研究型教学模式的综合实践活动课程之前,首先需要确定一个适合的课题。

这个课题既要符合课程的要求,又要符合学生的兴趣和特长,这样可以激发学生的学习积极性和创新热情。

课题选择也要注重与社会实际的联系,能够引起学生的关注和思考,这样可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

2.制定详细的教学计划在确定了适合的课题之后,就需要制定详细的教学计划。

教学计划要包括课题的相关背景和研究内容、教学目标和要求、教学方法和手段、实践活动的安排和流程等内容,这样可以帮助学生更好地掌握课题研究的要求和进度,提高教学效果和实践成果。

3.组织教学活动4.评价和总结教学效果在完成了教学活动之后,就需要对教学效果进行评价和总结。

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2008年第12期总第176期黑龙江高教研究Heil ongjiang Researches on H igher Educati onNo .122008serial .No .176收稿日期:2008-10-12基金项目:黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“高等学校产学研多维化合作培养工程科学高级人才的研究与实践”的部分研究成果。

作者简介:苏 丽,哈尔滨工程大学自动化学院讲师,博士,研究方向:高等教育基础理论研究、高等教育管理。

试论研究型教学模式———基于培养高级应用型人才的视角苏 丽,兰 海(哈尔滨工程大学自动化学院,黑龙江哈尔滨 150001)摘要:研究型教学模式是目前高等教育教学发展的重要方向,对培养满足社会需求的高级应用型创新人才具有十分重要的意义。

文章在论述了研究型教学模式的内涵、基本特征和国内外研究现状的基础上,结合自动化专业特点进行改革和探索,构建了以问题为导向的研究型教学模式,并取得了良好的实践效果。

关键词:高级应用型人才;研究型教学模式;自动化专业中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1003-2614(2008)12-0175-02 在科学技术飞速发展的21世纪,实力的竞争就是人才的竞争,社会的巨变、经济的发展、职业流动的加快、科学发展的综合化和复杂化都对人才素质提出了新的要求,对高级创新人才的需求不断增加。

为了迎接新世纪的挑战,各高等院校探讨面向21世纪的高级应用型创新人才的培养目标和培养模式势在必行。

然而,传统教学模式的种种弊端告诉人们高级应用型创新人才的培养必须以教学模式的改革与创新为前提,研究型教学模式应运而生,成为高等教育顺应社会对应用型创新人才需求的必然选择。

一、研究型教学模式的内涵和基本特征1.研究型教学模式的内涵研究型教学是21世纪高等教育教学发展的重要方向,对培养高素质、创造型人才具有十分重要的意义。

研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的接受型教学模式提出的,是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地发现问题、研究问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。

2.研究型教学模式的基本特征研究型教学模式具有如下基本特征:(1)教师地位的主导性在研究型教学模式中,教师在教学过程中不再处于中心位置,而是始终处于主导地位,教师充当场外教练,起到组织教学环节、提供相关资源、引导和启发学生创造性地运用知识和能力、监控学生学习过程、帮助学生攻克学习瓶颈和对学生学习结果进行科学客观地评价的作用。

(2)学生地位的主体性研究型教学模式的最终目标是培养学生发现问题、分析问题和创造性地解决问题的能力,因而整个教学过程离不开学生的参与和积极的探索活动。

学生所需要解决的问题往往没有现成答案,学习过程完全要发挥学生的自主性,学生要对所学课程的知识以及相关学科的知识加以分析和整合,在看似无关的信息间建立联系,在此基础上对要解决的问题提出各种可能的解决方案并甄选出最佳方案。

因而,可以说学生始终处于教学过程中的主体地位。

(3)教学目标的多维性研究型教学模式教学目标的多维性体现在以下几个方面:首先,不仅重视传授知识,而且更重视培养能力。

在实践中,培养学生的思维、表达、自学、研究、分析、综合等多方面能力,提高学生的综合素质。

其次,不仅重视学生对研究过程的亲身体验,而且重视在研究过程中学生对科学研究方法的掌握和探索。

最后,让学生在各自独立思考的基础上,通过小组分工、协作讨论来共同解决问题,有利于培养学生的合作精神和人际交往能力。

(4)教学环节的研究性研究型教学模式并不是让学生脱离教学活动专门去搞研究,而是将科学研究的众多要素渗透到教学各个环节中去,让学生在各个教学环节中学习科学研究的方法,经历科学研究的全过程,体验科研创新的乐趣和分享科学研究成果,从而使学生自身的科学素养和科学研究能力得到实质性提升。

(5)教学活动的实践性研究型教学中学生面临的问题往往是来源于现实生活的复杂的、综合性的问题,需要运用多方面的知识才能予以解决,它能够吸引学生全情投入,在实践中巩固知识、训练技能、体会研究过程和方法、培养科学研究态度。

而得以解决的问题必须再次投入实践中加以检验,因而研究型教学更接近人们的生活实际和社会实践。

显然,研究型教学模式的这些基本特征体现了现代高等教育的本质和特点,顺应了社会对高等院校培养高素质创新人才的呼唤,满足了大学生身心全面发展和创新能力发展的需要,因此,成为高等教育教学模式改革的研究和实践热点之一。

二、国内外高校研究型教学现状概述欧美高校从20世纪80年代就开始了对研究型教学模式的探索,进行了大量的尝试与改革,采取了多种多样、各具特色的措施。

例如,通过开设“独立研究”模块课程、进行“基于问题”的学习、开展“本科生科研计划”和推广“项目教学法”等方式培养学生独立分析问题、解决问题的能力,锻炼学生的实践动手能力和创造性思维。

我国高等教育与国外相比仍有差距,由于多年来在教学上一直强调知识的系统传授,而且教学方法单一,教学手段落后,忽视学生的能动性,所以高校培养的学生缺乏创造性和竞争力。

所幸的是,清华大学等一流研究型大学已经清楚地意识到这种差距,并结合学校自身定位,开展了开设“新生研讨课”、试行“本科生导师制”、实施“大学生研究训练计划”等研究型教学模式的研究与尝试。

基于以上分析,我们不难看出,研究性、实践性已经成为现代高等教育本科教学的重要特点。

我国各高校应该结合自身特色,积极研究和探讨适合自身高级应用型创新人才培养的研究型教学模式。

三、以问题为导向的研究型教学模式构建近年来,哈尔滨工程大学一直贯彻“面向社会、立足岗位、注重素质、突出应用、强化实践、培养能力”为指导思想的“高级应用型”创新人才培养模式,以理论和应用并重为主旨和特征构建课程体系。

哈尔滨工程大学自动化学院借鉴国内外研究型大学在研究型教学模式改革方面的经验,结合自动化专业特点进行改革和探索,将基于研究型的创新教学理念引入到“计算机接口与通讯”、“控制系统设计”等课程中,作为课程改革的试点,力图培养学生的创新能力,包括实践能力、独立思考能力和观察能力等。

为此,针对“计算机接口与通讯”、“控制系统设计”等课程实践性较强的特点,根据这类课程设计了以问题为导向的研究型教学法,主要思路如下:1.课前导读,引导自学为了节约课堂讲授的时间,授课前教师可根据教学大纲要求,设计出学生课前阅读提纲,其内容包括各章学习的目的和意义、基本知识点、学习重点和难点、知识应用范围等问题,让学生在阅读教材的过程中带着问题去学习、理解、消化与总结。

2.课上概述,攻克难点在学生已阅读教材的基础上,教师在课堂上把课程的内容进行系统梳理、归纳和概括,并根据学生学习情况和课堂反映划分成若干小组,让他们针对课前导读中提出的重点和难点问题进行讨论,教师随时进行有针对性的点拨答疑,帮助学生消化理解。

3.提出问题,分组讨论教师根据学生各方面的综合素质和表现,对授课班级学生进行分组,确定组长一人,采用分组合作学习的模式。

教师根据课程内容与相关学科的知识,设计出若干能够确实有效提高学生研究创新能力以及团队合作解决问题能力的来源于实际的课题项目,基于自愿原则让各小组根据自己的兴趣自主选择,进行分组讨论。

在对课题进行深入分析的基础上,完成知识储备、资料收集以及课题解决方案的提出。

在该过程中,教师要积极发挥“场外教练”的作用,辅助各小组顺利开展研究与创新活动,不干扰不限制学生的思路,让学生在不断的摸索、改进中逐步提高分析问题、解决问题的能力和团结协作精神。

4.学生实践,分工合作各组长书面上交一份由小组全体成员讨论通过的课题研发计划书,内容包括解决问题的思路和想法、解决问题的方案和途径、具体实施步骤、组内人员分工(包括:资料查找,课题进行时的分工细则)以及进度安排等。

教师和小组全体成员共同对课题开发计划进行可行性分析和修改后,让学生根据开发计划书的时间安排,按人员分工协同合作,有步骤地进行研究开发,并最终将小组成员的集体智慧落实到实际系统的结构图、电路图、印刷电路板图,程序编写、调试以及系统演示上。

5.课题总结,提交报告在课题完成后一周内,各小组由组员讨论,组长起草一份课题总结报告,内容包括课题设计、实施和完成情况总结、课程完成过程中的收获和不足之处、个人完成情况总结、个人工作感受等,上交给任课教师。

6.课程考核,教师点评采取教师与每个小组成员一对一口试的形式,就每个学生对课程基本知识掌握情况、在课题工作中所承担的任务完成情况、实践能力和创新能力进行考察,给出本门课程的考核成绩,并针对每个成员的任务完成情况和整个小组的课题完成情况进行点评,指出优缺点和今后的改进方向。

实践表明,这种以问题为导向的研究型教学模式,从课前重点和难点问题的提出,到课上重点和难点问题的讨论;从教师课题项目问题的提出,到学生对项目问题的分析、研究和解决,始终以各种问题为导向,引发学生思考,并将科学研究的众多要素渗透到教学的各个环节中去,让学生在教学环节中体验科学研究的全过程,从而使学生自身的分析问题能力、动手实践能力、科学创新能力和团队协作能力得到锻炼和发展。

参考文献:[1]崔 军.高校研究型教学模式及其教学活动探析[J].高等理科教育,2008,(1).[2]蒋 侃,邓 柯.信息化环境下研究型教学方法探索[J].当代教育论坛:学科教育研究,2008,(3).[3]张炳生,陈志刚.工程应用型人才培养体系的构建与实践[J].中国高等教育,2008,(17).[4]谭海鸥.大力开展产学合作教育,积极探索应用型人才培养途径[J].中国高教研究,2008,(7).[5]张洪田,孟上九.应用型人才培养体系的探索与实践[J].中国高教研究,2008,(2).〔责任编辑:吴井泉〕671试论研究型教学模式。

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