试论教学机智的内涵、影响因素及策略

合集下载

针对影响教学机智的因素

针对影响教学机智的因素，对自己影响最大的因素是：教师的知识结构。

特别是在信息技术，电子技术，网络技术层出不穷的时代，知识的储存量、知识的广度、深度、系统性以及各种知识的联系，对我在教学中广征博引、深刻论证、感化育人提出了很大挑战。

而教学机智要求教师具有精深的专业知识、广博的文化知识和深厚的教育科学理论，这些知识使教师在复杂多变的教学情境中发现并读懂教学中的困难和学生表现出的各种困难，并能做出机智有效地处理。

所以教师的知识结构不仅影响着学生知识结构的形成和发展，还影响着学生的情感体验、价值观、人生观的形成和发展。

影响教学机智的因素有：师德修养、知识结构、思维特征、反思能力。

我认为，对自己影响最大的是知识结构与思维特征。

解决办法：学习新知识，不断创新，改变就有的观念，多看有关培养思维特征的书籍，培养发散思维，定向思维，集中思维等思维方式。

树立终身学习的思想，学习教育理论，学习专业知识，学习社会知识，新闻、以及学生们热衷的所谓不正规知识。

做到心中有数，有的放矢。

摘要: 教学机智是教学过程中师生在复杂的教育情境中建立起来的一种关系方式和行为方式,是教师教育智慧的外在表现,受教师的品德修养、知识结构、思维特征、反思能力等因素的影响。

本文分析了教学机智的影响因素。

教学机智是教师综合素质的反映。

新一轮课程改革提倡的理念要求教师具有较高的教学机智。

辨析教学机智的内涵、了解影响教学机智的因素有利于在新一轮课程改革的理念下进行教学机智理论的建构和教学机智实践的深化。

一、教学机智的涵义赫尔巴特(Johunn Friedrich Herbart)首先将机智的概念引入到教育中。

[1]他说:“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单:你是否发展了一种机智感(a sense of tact)呢?”机智是一种全身性地、敏感地投入到实践中去而表现出来的综合能力和素质。

“是瞬间知道该怎么办,一种与他人相处的临场智慧和才艺”[2]。

浅谈课堂教学中的教学机智

及时调整教学进度和难度
注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力
善于利用课堂资源
利用课堂突发事件，引导学生解决问题
利用学生的提问和回答，引导学生思考
利用课堂讨论，促进学生合作与交流
利用课堂反馈，及时调整教学策略
教学机智的培养方法
提高自身素质和知识储备
学习专业知识：掌握教育学、心理学等理论知识
提高教学能力：通过实践锻炼教学技能，如课堂管理、提问技巧等
培养创新思维：关注教育前沿动态，不断更新教学理念和方法
提高沟通能力：与学生、同事、家长建立良好的沟通关系，促进教学效果
增强课堂观察和应变能力
观察学生的反应和情绪变化
及时调整教学策略和方法
应对突发情况，保持冷静和理智
教学机智可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
教学机智可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
教学机智可以增强师生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系，提高学生的学习积极性。
增强教师的教学效果和自信心
教学机智可以帮助教师更好地应对课堂突发情况，提高教学效果。
教学机智可以增强教师的自信心，使他们更加从容地应对各种教学挑战。
教学机智可以提高教师的教学创新能力，使他们能够更好地适应不断变化的教育环境。
教学机智可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而提高教学效果。
对学生的成长和发展产生积极影响
教学机智能够激发学生的学习兴趣和积极性教学机智能够帮助学生更好地理解和掌握知识教学机智能够培养学生的创新思维和解决问题的能力教学机智能够促进学生之间的合作和交流，提高团队协作能力

教育机智的内涵及其运用策略

教育机智的内涵及其运用策略1. 学习机智的重要性学习机智是培养学生创造力、解决问题和适应变化的关键能力。

机智不仅仅是智力的体现，更是一种灵活应对的态度和思维方式。

具备机智的人能够迅速做出决策并找到解决问题的新方法，这对学生的个人发展和未来的职业生涯都至关重要。

2. 机智的内涵和特点2.1 快速反应能力机智的人有着敏锐的观察力和快速反应能力。

他们能够快速地识别问题，迅速做出反应，并采取相应的行动。

他们并不会被问题或困境所困扰，而是能够迅速提出解决方案。

2.2 创造性思维机智的人能够以新颖和独特的角度思考问题，并提出创造性的解决方案。

他们具备开放的思维方式，能够从不同的角度考虑问题，并勇于尝试不同的方法。

2.3 灵活应变能力机智的人有着灵活应变的能力，他们能够根据不同情境做出适当的调整，并且能够应对突发情况。

他们对于变化不惧，能够迅速适应新的环境和要求。

3. 培养学生的机智能力3.1 创设灵活的学习环境为了培养学生的机智能力，教师应该创设灵活的学习环境。

这包括提供多样化的学习材料和资源，鼓励学生进行探究和实践，培养他们的创造性思维能力。

3.2 提供问题导向的学习任务问题导向的学习任务可以激发学生的思维，并培养他们的解决问题的能力。

教师可以设计一些开放性的问题让学生进行思考和探索，并引导他们找到解决问题的方法。

3.3 培养合作和交流能力机智的人在团队合作和交流中表现出色。

因此，教育机智的内涵也包括培养学生的合作和交流能力。

教师可以设计一些合作学习活动，让学生互相协作解决问题，并通过交流和分享来提高机智思维。

3.4 鼓励尝试和接受失败机智的人在面对挑战和失败时能够迅速调整思路并寻找解决方案。

因此，教师应该鼓励学生勇于尝试和接受失败。

教师可以提供机会让学生在安全的环境中进行实践，鼓励他们从失败中汲取教训，并思考新的解决方案。

4. 运用策略提升学生的机智能力4.1 情境模拟训练情境模拟训练是一种有效的培养学生机智能力的策略。

小学语文课堂教学机智浅析

小学语文课堂教学机智浅析小学语文课堂教学是非常重要的，因为它关乎到学生的语文素养和基础的打牢，而良好的教学机智则能够使得语文课堂更加生动、有趣、有效。

下面是对于小学语文课堂教学机智的一些浅析。

一、激发学生兴趣在小学语文课堂中，激发学生的兴趣是非常重要的一点。

老师可以引导学生读一些好的文章，如经典诗词、寓言、童话等，可以深入学生喜欢的内容，如科幻故事、动漫、游戏等，既能满足学生的兴趣爱好又能培养其语文的能力，从而使得课堂更加生动有趣。

二、巧用教学资源在小学语文课堂中，老师可以利用各种班级资源，如学生的作品展示、明信片汇集等，来激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生在课堂中更加积极地参与其中，提高课堂效率。

三、多种交流方式在小学语文课堂教学中，老师可以尝试用多种交流方式来促进学生的参与。

例如，学生可以分组，展开小组讨论或者演讲比赛等，这样既能够锻炼学生的语言表达及口才，还能够增强学生能动性和团队合作精神。

四、丰富课堂内容小学语文课堂教学需要让学生在尽可能的范围内接触语文的丰富内容，在知识的海洋中感受语文的魅力。

老师可以根据教学内容增添相关的背景知识，如历史、文化、科学知识等，丰富课堂内容，使学生学习更加充实深入。

五、启发学生思维在小学语文教学中，老师应该注重启发学生思维，提高学生的逻辑思维和创造力。

这不仅可以让学生更好的理解和掌握语文知识，也能够让学生在学习中掌握思维方法和规律，以便将来的学习更加有条理和科学。

六、注重生活实践小学语文教学要注重生活实践，让学生在学习中感受到语文的实际应用。

老师可以引导学生进行一些生活实践活动，如写作、演讲、访谈等，让学生在实践中学习语文知识，因地制宜，灵活运用。

总之，语文课堂教学机智是非常必要的，老师应该从学生的角度出发考虑教学内容、教学方法等因素，为学生创设一个丰富、有趣的课堂氛围，促进学生的语文素养和基础的打牢。

同时，学生也要在课堂中努力，积极参与讨论和交流，从而增强自己的学习能力和语言表达能力。

小学语文课堂教学机智浅析

小学语文课堂教学机智浅析小学语文课堂教学是培养学生语文能力和文化素养的重要环节，也是提高学生语文成绩和促进学生全面发展的关键环节。

在教学中，教师需要运用一些机智的方法来引导学生进行有效学习。

本文将针对小学语文课堂教学进行机智浅析，探讨一些有效的教学策略和方法。

一、激发学生学习兴趣在小学语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。

只有学生对语文学习感兴趣，才能主动积极地参与课堂活动，提高学习效果。

教师可以通过讲故事、播放视频、进行游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在快乐中学习。

教师还可以根据学生的兴趣和特长进行选材，让学生在阅读中感受语文之美，激发他们的求知欲和探索精神。

二、灵活运用教学方法在小学语文课堂教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况和学习特点进行差异化教学。

在讲解诗词的时候，可以通过朗诵、讨论，甚至是表演等方式来吸引学生的兴趣；在学习文章阅读的时候，可以通过导读、合作阅读等形式来促进学生的阅读能力。

教师还可以采用情景教学、问题导向教学等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在实践中掌握知识。

三、注重培养学生的语言表达能力语文课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力。

教师需要通过各种方式来促进学生的语言表达能力的提高。

在课堂讨论中，可以引导学生提出自己的观点，帮助他们进行合理的论述；在作文中，可以启发学生的思维，激发他们的想象力，提高他们的写作水平。

教师还可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在交流中提高语言表达能力。

四、注重启发式教学在小学语文课堂教学中，教师需要注重启发式教学，即引导学生主动学习、发现问题、探索解决问题的能力。

教师可以通过提问、引导、讨论等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在思考中学习。

教师还可以设计一些启发性的教学活动，让学生在实践中探究问题，培养他们的创新精神。

五、关注学生的情感教育语文课堂教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生进行情感教育。

教学机智与教学反思2 (2)

教学机智与教学反思2一、引言教学机智与教学反思是教师教学能力的重要组成部份。

本文将从教学机智与教学反思的定义、重要性以及具体实施方法等方面进行详细阐述。

二、教学机智的定义教学机智是指教师在教学过程中能够迅速、灵便地应对各种教学情境，并做出合理决策的能力。

教学机智包括但不限于以下几个方面：1. 知识储备：教师需要具备丰富的学科知识，以便能够准确理解和解答学生的问题。

2. 教学策略：教师需要掌握多种教学策略，能够根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法。

3. 问题解决能力：教师需要具备较强的问题解决能力，能够迅速分析和解决教学中遇到的各种问题。

4. 情感管理：教师需要善于处理与学生之间的情感关系，建立良好的师生互动氛围。

三、教学反思的定义教学反思是指教师对自己的教学过程进行深入思量和评估的过程。

教学反思包括但不限于以下几个方面：1. 自我观察：教师需要对自己的教学行为进行观察和记录，了解自己在教学中的表现和不足之处。

2. 问题分析：教师需要对教学中浮现的问题进行分析，找出问题的原因和解决方法。

3. 教学改进：教师需要根据教学反思的结果，对自己的教学方法和教材进行调整和改进，以提高教学效果。

四、教学机智与教学反思的重要性教学机智和教学反思对教师的教学能力和教学效果具有重要影响：1. 提高教学质量：教学机智使教师能够灵便应对各种教学情境，提高教学效果。

教学反思能够匡助教师发现和解决教学中存在的问题，进一步提高教学质量。

2. 增强学生参预度：教学机智和教学反思能够使教师更好地了解学生的需求和特点，因此能够更好地引导学生参预教学活动，提高学生的学习积极性。

3. 个人成长与发展：教学机智和教学反思是教师个人成长和发展的重要途径。

通过不断提高教学机智和进行教学反思，教师能够不断提高自己的教学能力，实现个人的教育目标。

五、实施教学机智与教学反思的方法1. 学科知识的积累：教师需要通过不断学习和研究，不断积累和更新学科知识，以提高自己的教学机智。

教学机智

浅谈教学机制的内涵、特点及其构成要素教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力,它是教师必备的基本素质之一。

正如俄国的乌申斯基所言,“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。

”在课堂教学中有着积极意义的教学机智能够促使教师机智地、敏锐地开发受教者的潜能,激发受教者的学习兴趣,进而提高课堂教学的效率和效益,这是当前我们在新一轮基础教育课程教育改革中所关注的热点。

因此,发掘教学机智的内涵、探寻教学机智的运用策略,对于教师的专业发展具有重要的意义。

何为教学机智？《教育大辞典》将其释义为:教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

如,在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时,以及对待处于一时激情状态的学生时教师所表现的能力。

尽管是瞬间的判断和迅速的决定,但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊教学情境最富灵感的“点睛之笔”,能给课堂教学带来令人惊异的效果。

它的神奇之效在于它具有深远的教育内涵(一)实践性就其内涵的本质意义而言,教学机智源于课堂教学,因而具有鲜明的实践性特征。

这种实践并不是教师一种长期的盲目的教学行为,而是一种基于教育科学理论的实际运用。

因此,赋予教学机智以实践性的内涵,是以教育科学理论为其基本前提的。

正是二者的紧密结合,才为教学机智的产生提供了强大的实践基础。

源于教学实践,基于教育科学,教学机智的实践性有着自身特定的意义。

(二)技巧性苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的细节,而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。

”这一论述道出了教学机智的技巧性。

在课堂教学中,影响教学过程的因素复杂多变,随机性很强,它要求教师能自如地驾驭这个复杂多变的动态系统,针对实际情况,因人、因事、因时而异,即所谓“运用之妙”,“妙”就是灵活性,这种灵活处理课堂变化的方法决定了教学机智具有技巧性的特点。

浅析教学机智的影响因素

对待一时处于激情状态的学生时，师所表现的能力。 ” 教乌申斯基说：论教育者怎样地研究教育理论，果他没有教育不如机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者。他］可以说，教学机智是师生在复杂的教育教学情境中建立起来的一种关系方式和行为方式。教师教育智慧、育思想是教和教育观念的外在表现，在实际教学中伴随在教师的教学方法、教学管理和教学的组织形式中。种关系方式和行为方式这是平等的、放的、元的和发展的，有复杂性、境性和实开多具情
践性。二、响教学机智的因素影影响教学机智的因素主要有教师的品德修养、识结构、知思维特征、思能力（反以上为教师的基本素养）以及教师对教，学机智的主动追求和外部环境。（）师的基本素养一教
的寒风中兀自站立，一尊雕像般警示学子。＿像５］因此，高品位高格调的教学机智要求教师有一种以学生为指向的、多元的、杂的关心品质和责任品质。在教学中善复待每一位学生，受每一位学生的缺点；他们跌倒的时候，接在不要嘲笑，要鼓励；高尚的品德感染每一位学生。而用２教师的知识结构，．决定着教学机智的层次。知识的储存量、度、度、统性，及各种知识的联系，些对教师在广深系以这教学中旁征博引、刻论证、化育人提供了理论基础。深感笔者曾听过这样一节课：一位数学教师利用 “ 函数ｖ幂＝ｘ ” 图像讨论函数的性质时，学生突然问：常数ａ大小ａ的一 “ 的如何在图像中反应？ ” 课前设计．有考虑ａ图像的影响．按没对课本上也没有专门讨论。位老师没有办法，将这个问题抛这就给了学生：同学们，家讨论一下Ｍ同学提出的问题。 ” “ 大同学们你一言我一语地开始讨论了起来。师在这个过程中，边教一在同学们中间走来走去，听他们的意见和观点，边在着力倾一思考这个问题的答案。２钟后，师不急着回答Ｍ的问题，分老而是引导学生从正比例函数ｙｋ（ ≠０中的ｋ起．的符号决＝ｘｋ）说ｋ定着直线所在象限的位置ｌ决定着直线向上方向和ｖ正向ｋｌ轴夹角的大小；着又讨论了二次函数ｙａａ）对图像的接＝ｘ（≠０中ａ影响，结果发现ａ的符号决定着曲线所在象限的位置，Ｉ定ｌ决ａ着曲线与ｖ的相对位置情况。到这里同学们似乎能够感觉轴讲出结论的一点规律。下来和学生一起回答了Ｍ的问题。位置接ａ跟前两个不同了．的符号不再决定曲线所在的象限的位置，ａ而是决定曲线通过点（，）是点（，）ｌ决定着曲线在Ｘ００还１１，Ｉａ取定后，曲线的曲率情况 …… （课铃响了）下表面看这位教师似乎没有完成预定的教学任务。通过但师生的讨论，以前所学的函数知识系统化了。位老师拥有将这良好的知识结构。教学机智表现得淋漓尽致。将３教师的思维特征决定着教学机智广度。教师敏锐的思．维、教育情境独特性的敏感程度决定着教师对教育情境和教对育时机的利用能力。 “ 堂教学的存在是动态的、充满偶发性课的、连续的 ” ｌ每节课的情境是独特的，含着丰富的教育不ｌ６。蕴时机和教育机会．至每节课的每一分钟也蕴含着不同的教育甚时机。学中教师要善于抓住这些教育时机，教以求最大限度开发学生的品德，养学生的兴趣，发学生的爱心。培激位小学语文老师介绍《灰吟》石的作者及写作背景时说：

浅谈对教学机智的认识

浅谈对教学机智的认识结合中小学教学实际谈谈对教学机智的认识摘要：教学机智是一种充满教育智慧的行动，是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，也愈来愈成为当代教师必备的基本素质之一。

在当代中小学教学实际中，教学机智的有无，是衡量教师“优秀”与“拙劣”的重要标尺，它决定了教师能否在面对千变万化的教育情境时，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰当好处地地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。

本文将结合中小学教学实际，试从教学机智的主要内涵、构成要素、基本特点、实践运用等四个方面，来谈谈对教学机智的认识。

关键词：教学机智，主要内涵，构成要素，基本特点正文：先看两个课例：例一：在小学低年级一堂语文课上，老师带领学生学习《小画家》一课。

该课文的主要内容是说，冬天下雪了，大雪将整个原野覆盖起来。

清晨，小鸡、小鹿等小动物们都出来了，纷纷用自己的爪子或足在雪地上画出美丽的图案。

老师在完成教学任务后问学生一个问题：为什么青蛙和蛇没有出来？不一会儿，一个学生站起来回答说因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以呆在家里不出来。

老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说:“不知道就不要乱说！”学生坐下后，老师又问全班谁知道，然而此时的教室静极了，再也没有人敢起来回答。

看到这种情形，老师说：“我来告诉你们，因为青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来，这个道理你们到初中就能明白了。

”1例二：在一个德国课堂上，上课五分钟，一个学生手捧一只小花狗满头大汗、气喘吁吁地站在教室门前。

老师问学生为什么迟到，学生回答父母出差，这只狗是从国外带来的，单独放家中不放心，路上它跑了一次，所以迟到了。

老师耐心听他讲完后，问他狗是哪个国家的，让学生到地图前查找那个国家的位置，又发动大家回想、查找有关这个国家的风土人情。

一堂课就在轻松愉快的氛围中不知不觉地过去了。

2结合以上两个案例，我们很容易发现，教学机智对一个教育工作者的重要性。

例一中的老师把教学理解为忠实地传授课本知识，不敢越雷池一步；而例二中的老师则能把课堂上的突发状况创生成可遇而不可求的教学资源，巧妙地运用教学机智，达成理想的教学体验。

教学机智的内涵、影响因素及生成策略

２０１９年５月　上半月教学机智的内涵、影响因素及生成策略作者简介：陈菲（１９９４－），江苏苏州人，南京师范大学课程与教学研究所，主要研究方向为课程与教学基本理论。

陈　菲（南京师范大学　课程与教学研究所，江苏南京　２１００９７）摘　要：教学机智是教育者在复杂的教学情境中，以随机应变、灵活处理问题的能力为基础，瞬间做出的富有教育意义的创造性行动。

教学机智的影响因素有内部和外部因素两个方面，内部因素是教师积极的教育情感、良好的知识结构和综合的能力结构，外部因素是师生关系、课堂文化和学校制度。

生成教学机智的策略同样从内部和外部两个方面来分析，内部策略是教师需要培养教育情感，不断地学习，丰富知识，提高能力，以及在实践中总结反思；外部策略是建立充满民主、内涵和关怀的学校制度和文化。

关键词：教学机智；内涵；影响因素；生成策略中图分类号：Ｇ４２４２文献标识码：Ａ文章编号：１００５－３４７６（２０１９）０５－００６９－０６赫尔巴特曾说：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”〔１〕赫尔巴特将机智的概念引入教育，认为机智感是优秀教师的标志之一。

随着我国基础教育课程改革的持续推进，人们越来越关注课堂教学的实际变化，教学机智成为人们讨论的焦点。

已有研究对教学机智的概念界定多认为它是一种能力，也有少部分研究者认为教学机智是一种行动，另外还有一些观点认为教学机智是一种艺术、技能、关系方式和行为方式等。

那么，教学机智究竟是什么呢？目前分析教学机智的影响因素主要从教师这一内部因素分析，那么，教学机智的影响因素是否存在外部因素呢？又如何从内部和外部两个方面来生成教学机智呢？本文从以上三个方面对教学机智进行分析。

一、教学机智的内涵《教育大辞典》对“教学机智”的定义是：“教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，如在处理事前难以预料的，必须特殊对待的问题时，以及对处于一时激情状态的学生时，教师所表现的应变能力。

教学机智名词解释

教学机智名词解释
教学机智指的是在教学中找到有效的方法来实现更有效的教学，这种方法的实施以提高学习效果和扩大知识库为目标主线。

这种策略主要包括让学生对知识和概念有更深刻的理解，并用不同形式去了解和掌握，利用思维地图和问题解决等构建可视化的学习体验，通过动画让学生实现自我诊断。

首先，教学机智的核心是帮助学生们更有效地学习，以解决问题为目标。

通过使学生更加深入地了解课程内容，并利用一些技术，让课堂生动有趣，使学习更加有趣。

其次，由于教学机智所提供的学习方法更加互动，学生也能更加主动地参与学习，更全面地理解课程内容，这样更容易把知识、概念、思想和尖端技术综合起来。

同时，利用动画和问题解决，让学习者能更加深入地理解，既能解决特定问题又能提高联想思维的能力，构建可视化的学习体验，实现自我诊断，从而更好地传播知识。

综上所述，教学机智的核心是提高学习效率，提升学习体验，让学生深入理解课程的细节内容，使其能够更好地形成知识、技术与思想的综合理解。

此外，这种机智性有助于学生能够更加主动地参与学习，在学习过程中有更大的激发动力，深入了解课程，消除学习的尴尬感，实现真正的自主学习。

【教学论文】对教育教学机智的认识

对教育教学机智的认识教学机智是课堂教学中一种无需预设、无法预知的精彩。

它是教师在课堂教学中面对复杂的教学情景。

迅速，准确，敏捷的做出判断，处理，并保持课堂平衡、维持教学的一种能力。

一般来说，在课堂教学中，教学机智呈现以下两个方面：一是，充分利用一切有利于教学的信息，比如说学生的发言、学生的评价，引导学生发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，临时改变教学策略与手段，保证教学的顺利进行。

教学机智在一定程度上反映着教师的能力。

这就要求我们教师具备多方面常人不具备的能力：一、敏锐的观察能力。

这种观察不是一般意义上的有计划、有目的、有目标的观察，而是一种适时的，动态的观察。

观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕获学生在课堂上的情绪反应以及反馈，并能及时的做出分析以及判断，来调节自己的课堂节奏，来使课堂顺利的进行。

二、理智的自控能力。

自控能力是一种约束律己能力，良好的自控能力摒弃感情用事而崇尚理智的处理问题。

泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。

三、灵活的调适能力。

调试是对不良情境加以适应的状态或过程。

其表现在如下几个方面：一，调适学生听课的思维活动，激发学生积极参与教学活动，主动获取知识；而是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识的渠道畅通无阻。

四、睿智的幽默能力。

教师的幽默能力分为语言幽默和形体幽默两种，能够运用丰富、生动、形象、准确、鲜明的具有幽默气息的语言调控课堂，完成知识传递，组织学生学习。

虽然说，课堂上表现出的种种机智，并不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，需要我们在平时的课堂教学中慢慢积累。

教师课堂教学机智的提升，也是教师人格魅力的提升。

浅议小学语文教学中教育机智的应用

浅议小学语文教学中教育机智的应用语文教学是小学教育中的重要组成部分，而教育机智则是教学中不可或缺的一部分。

教育机智是指智慧、巧妙地运用教育的手段和方法，使教育事业更有成效。

在小学语文教学中，教育机智的应用至关重要，它可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的综合素质。

本文将从教育机智的概念、小学语文教学中教育机智的应用以及教育机智的重要性三个方面展开探讨。

一、教育机智的概念教育机智，顾名思义，就是教育中运用智慧、巧妙灵活地处理问题，达到教育目的。

教育机智是教育工作者在教育实践中积累的经验和智慧的结晶，是他们在面对教育问题时的应变能力和策略性思维的体现。

教育机智包括教师的教学方法、教学手段、教学资源的合理配置等方面，主要目的是提高教育效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和综合素质。

1.巧妙设计教学内容在小学语文教学中，教育机智的应用首先体现在巧妙设计教学内容上。

教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，精心设计语文教学内容，注重内容的选择和组织，使之既符合学生的认知水平，又富有趣味性和实用性。

在教学《三字经》时，教师可以通过讲解、分析、让学生进行积极互动等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，充分激发学生的学习热情。

2.巧妙运用教学方法在语文教学中，教师可以巧妙运用各种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、问答法等，使之互相衔接、互相贯通，以便于学生全面地获得各种知识，以及掌握各种技能。

在教学《成语故事》时，教师可以采用讲授法讲解成语的故事来源，再用讨论法引导学生分析成语的意义，最后通过实例进行综合应用，使学生掌握成语的用法和意义。

4.巧妙引导学生学习在语文教学中，教师可以采用巧妙的引导方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。

在学生学习作文时，教师可以通过提供一些优秀的作文范例，然后引导学生分析，让学生模仿其中的写作技巧和方法，从而培养学生的写作能力。

1.激发学生的学习兴趣语文教学中教育机智的应用可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，使学生对语文学习更加感兴趣。

教育机智的内涵及其运用策略

教育机智的内涵及其运用策略引言：教育的目的是培养学生的综合素质，帮助他们发展潜能并取得成功。

而教育机智作为教育的重要组成部分，不仅指教师在教学中的智慧运用，还包括学生在学习中的智慧表现。

本文将探讨教育机智的内涵及其运用策略，希望能为教育工作者提供一些启示。

一、教育机智的内涵教育机智是指教育工作者在教学中灵活运用各种智慧方法，以达到更好的教学效果。

教育机智包括以下几个方面的内涵：1.灵活应变：教育机智要求教师能根据学生的实际情况，灵活调整教学计划和策略，以满足不同学生的需求。

2.创新思维：教育机智需要教师具备创新思维，能够设计出各种有趣、富有启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣。

3.情感教育：教育机智还包括教师在教学中注重培养学生的情感素质，关注学生的情感需求，为他们提供情感支持。

4.问题导向：教育机智要求教师能够准确发现学生的问题，并针对问题提供合适的解决方案，帮助学生克服困难。

5.终身学习：教育机智还要求教师具备终身学习的精神，不断提升自己的专业素养和教育智慧。

二、教育机智的运用策略教育机智的运用策略有多种多样，下面列举几种常见的策略，供教育工作者参考：1.个性化教学：教育机智要求教师能够根据学生的个性特点和学习需求，采用不同的教学方法和策略，以促进学生的全面发展。

2.启发式教学：教育机智鼓励教师采用启发式教学方法，通过提问、引导等方式，激发学生的思考和学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

3.合作学习：教育机智要求教师能够引导学生进行合作学习，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作精神和团队意识。

4.情景教学：教育机智要求教师能够创造逼真的情景，让学生在情景中学习，提高学习的实际效果和应用能力。

5.多媒体教学：教育机智鼓励教师运用多媒体技术，以图像、声音、视频等形式呈现教学内容，增强学生的学习兴趣和记忆效果。

三、教育机智的实践案例为了更好地理解教育机智的运用，下面以一个实践案例来说明：某中学的数学老师在教学中发现，学生对于数学公式的理解和应用存在困难。

教学机智与教学反思2

教学机智与教学反思2一、任务背景在教学过程中，教师需要具备一定的机智与敏锐的洞察力，能够迅速、灵活地应对各种教学情境和学生需求。

同时，教师还需要进行教学反思，及时总结和评估自己的教学效果，以不断提升教学质量。

本文将介绍教学机智和教学反思的概念、重要性以及实施方法。

二、教学机智的概念和重要性1. 教学机智的概念教学机智指的是教师在教学过程中能够快速、准确地做出应对和决策的能力。

这种能力包括对学生的情感、认知和行为的准确洞察，以及对教学环境和资源的灵活利用。

2. 教学机智的重要性教学机智对于教师来说具有重要的意义。

首先，教学机智能够帮助教师更好地理解学生，把握学生的需求和特点，从而更好地进行教学设计和实施。

其次，教学机智能够帮助教师在教学过程中灵活应对各种突发情况，提高教学效果和学生的学习成果。

最后，教学机智能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生的全面发展。

三、教学机智的实施方法1. 提高教师的情感洞察力教师可以通过以下方法提高自己的情感洞察力：多与学生进行互动交流，了解学生的兴趣、需求和困惑；关注学生的非言语表达，如表情、姿势等；倾听学生的心声，及时反馈和解决学生的问题。

2. 增强教师的认知洞察力教师可以通过以下方法增强自己的认知洞察力：关注学科知识的前沿发展，不断更新自己的知识储备；了解学生的学习特点和认知方式，根据学生的差异性进行个性化教学；关注教学资源和工具的创新应用，提高教学效果。

3. 发展教师的行为洞察力教师可以通过以下方法发展自己的行为洞察力：观察学生的行为表现，了解学生的学习态度和行为习惯；关注学生的学习动机和目标，激发学生的学习兴趣和动力；灵活运用教学方法和策略，根据学生的需求和反馈进行调整和优化。

四、教学反思的概念和重要性1. 教学反思的概念教学反思是指教师对自己的教学过程和效果进行思考和评估的过程。

通过反思，教师可以发现教学中存在的问题和不足，并及时采取措施进行改进和提升。

论教师的教学机智

论教师的教学机智第一篇：论教师的教学机智浅论教师的教学机智兴苑小学王小红一、教学机智的涵义俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。

”那么什么是教学机智呢？机智就是对意想不到的情境，进行崭新而出乎意料的塑造的能力。

教学机智，是教师在教学过程中创造性地运用心理学原理和教学规律为适应教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的一种随机应变的能力。

教育机智是建立在教育科学理论基础上的教育经验的升华，它实质上是一种处理教与学矛盾的教学技巧, 是课堂教学组织管理的重要手段。

教学机智是教师在一定的理论修养基础上，在长期实践体验、感悟和实际经验基础上凝成的一种超乎寻常的、出类拔萃的临场发挥能力。

它反映了对现场敏锐捕捉的能力、快速反应的能力和非常得体的、合理的应对能力。

具有教学机智的教师，可以把教学现场中出现的偶然因素转化成一种有利的教学时机，可以恰如其分地把教学引向高潮，推向深入。

教学机智表现为临场的天赋，但这个天赋不是与生俱来的，是长期在理论和实践两个层面上磨合而成的。

同时，教学机智又表现为对教育工作、教育对象的深刻的理解。

如果没有深刻的理解，即使表现出来某种机智，也可能只是一种小聪明，不可能对教育工作起到牵一发而动全身的作用，而真正的教学机智正是要起到这种作用。

二、教学机智的特点1、实践性。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。

” 教师必须了解学生的情况，把握学生的思维动向。

整个教学机智的运作是在课堂教学中进行的，其实践性是非常鲜明的。

只有在实践中经过实践检验的，才可称得上为精湛的教学机智。

离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。

2、创新性。

教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。

”教学机智本身就是教师的一种创新思维。

它追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。

教学机智

教学机智一、教学机智的含义教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。

尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。

教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。

课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。

然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。

尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。

二、教学机智的类型（1）处理教学失误的机智课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。

出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。

（2）处理学生失当行为的机智学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。

面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。

（3）处理教学环境突变的机智教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。

（4）处理学生意外回答的机智教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。

学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。

三、影响教学机智的因素过去对教学机智的研究只是限于教学技巧方面。

【初中地理】课堂教学机智及其内涵

【初中地理】课堂教学机智及其内涵李根宪所谓课堂教学机智，是指教师在课堂教学过程中应对与教学有关的偶然事件的能力，即适应性。

它的本质是一种处理教与学矛盾的教学技能。

一、细致敏锐的观察能力。

教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，并及时分析，正确判断，随时调整教学容量、教学步骤和教学方法，以获得教学的主动权。

二、冷静和理性的自我控制。

在课堂教学过程中，面对突发事件，教师应保持冷静的心态和稳定的情绪，迅速判断事物的性质，思考如何应对，尽快稳定课堂秩序，引导学生的注意力和思维活动走向正常教学。

三、及时有效的调控能力。

教师在课堂教学中，运用一定手段对学生听讲状态和对教学过程进行调节控制。

教师的调控能力表现在两个方面：一是调控学生听课情绪的思维活动，激发学生积极参与教学，主动获取知识；二是调整教师讲课速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。

四、优秀且准确的解谜能力。

面对学生的问题，甚至是奇怪的问题，老师应该热情地回答和引导他们。

为了适应学生主动学习、敢于提问的精神，教师应广泛覆盖知识和信息的各个方面，为课堂教学提供广阔的知识背景。

五、幽默形象的表达能力。

教师的表达能力分为：（１）语言表达能力，即教师运用丰富、形象、准确、生动的语言调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。

（２）非语言表达能力，即教师运用表情、举止及具有象征意义的符号等无声语言来传递知识信息。

从而起到转移学生思维方向，集中注意力的作用。

六、在实施课堂教学机智时应特别注意的几个问题：（1）既不拘泥于纪律，也不重视学习，忽视学生的情绪和反应。

（2）当发生紧急情况时，我们应该避免情绪紊乱、心理失衡或严厉的鼓励和训斥学生，我们不应该轻易停课以维持课堂秩序。

（3）我们不能简单地拒绝学生提出的难题。

当我们暂时不能给出准确的答案时，我们应该向学生解释以获得他们的理解。